«Социальный аспект работы педагогического коллектива»



Скачать 281.92 Kb.
Дата21.05.2016
Размер281.92 Kb.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя Общеобразовательная школа №2»


Педагогический совет
«Социальный аспект работы педагогического коллектива»
Автор сценария- зам. директора по ВР Косырихина Б.Ч.







26.03.2013г.


Повестка:

  1. Социальный аспект работы коллектива . (зам. директора по ВР Косырихина Б.А.)

  2. Трудный подросток: кто он?( зам. директора по ВР Косырихина Б.А.)

  3. Система работы социального педагога школы с трудными подростками (Социальный педагог – М.М. Гучетль )

  4. « Психологичский тренинг ». (Педагог- психолог Е.Е. Бычихина).

  5. Работа в микрогруппах( Косырихина Б.А.)

Литература:



  1. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?»

  2. Гиппенрейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком. Так?»

  3. Эриксон Э. «Детство и общество»

  4. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология».

Подготовка:



  1. Провести анкету и опрос в 7-11 классах о личности трудного подростка

  2. Приготовить литературу по теме педсовета.

I.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ



1. Вступительное слово (Б.А. Косырихиной.)

Здравствуйте и встаньте те, кто хорошо позавтракал.

Здравствуйте и встаньте те, кто не позавтракал и мечтает об обеде.

Здравствуйте и встаньте те, кто рад наступлению весны.

Здравствуйте и встаньте те, кто тоскует по морю и песку.

Здравствуйте и встаньте те, кто готов работать.

Наш с вами сегодняшний педсовет посвящен важной и очень актуальной проблеме- социальной работе педагогического коллектива. В самом начале вам было предложено выбрать цветовой сектор вашей группы. Мы разделили вас всех на три группы- красный сектор- СКЕПТИКИ, синий сектор- ОПТИМИСТЫ, желтый сектор- Индифферентные люди.В процессе работы коллектива вы получите групповые задания, которые, я надеюсь, с удовольствием будете выполнять.

Социальная среда окружает человека с самого рождения- семья, друзья, детский сад, школа, родственники, улица, рабочий коллектив, творческий коллектив. Перечислять можно бесконечно. Поэтому сейчас, для разогрева перед началом нашего педагогического совета мы с вами проведен один небольшой тренинг « Социальная среда коллектива»



Каждому даётся задание представить своего партнёра, его особенности (привычки, качества, умения), то есть рассказать о нём так, чтобы все остальные участники его сразу запомнили.
2. Социальный аспект работы коллектива

Часто наши неудачи, непонимание других и другими – от неумения общаться. Человек – существо общественное, и общение для него является важной частью жизни. По последним данным, ещё задолго до рождения у младенца развиваются реакции и формы поведения, в которых проявляется настроенность на общение.

Для педагогического коллектива школы чрезвычайно важно работать со средой, превращая ёё в средство гуманистического воспитания, используя её потенциал для личностного роста школьников. В отечественной педагогике теория средового подхода выделяет четыре способа освоения среды субъектами образования:


  1. Дифференциация среды ( разделение педагогической среды на составляющие)

  2. Интеграция среды (включение в педагогический процесс ранее не задействованных, но существовавших компонентов)

  3. Генерирование среды (создание чего-то доселе не существовавшего на базе имеющегося в потенциале)

  4. Декомпенсация среды (блокирование нежелательных компонентов среды)

Социальные партнёры школы.

Формы взаимодействия школы с социальными партнёрами:



  1. Использование самих учащихся как специалистов для подготовки различных форм воспитательной работы.

  2. Посещение с классом различных мероприятий, проводимых во внешкольных образовательных, спортивных, культурных учреждениях.

  3. Проведение совместных вечеров, праздников, соревнований.

  4. Приглашение представителей внешкольных учреждений в качестве гостей на различные формы воспитательной работы с учащимися школы, на родительские собрания.

  5. Организация дополнительного образования учащихся.






















МБОУ « СОШ №8» г. Краснодара


Всё это обогащает воспитательный процесс, способствует созданию единой воспитательной среды для нормального развития учащихся.

Миссия школы на современном этапе заключается в более полном удовлетворении образовательно-культурных потребностей учащихся сельского социума, вовлечение жителей посёлка в активную жизнедеятельность.

Показатель

социального благополучия

учащихся МБОУ « СОШ №2» п.Энем

на 2012-2013 у.г.


класс

Классный руководитель

Обобщенный показатель социального благополучия класса

% социального благополучия класса

1 А

Евтых А.М.

1042

45

1 б

Михралиева М.Т.

799

44

2

Турк Ф.Т.

789

44

3

Батмен С.С.

630

45

4 а

Щелёва Д.Н.

574

44

4 б

Ужбанокова З.М.

568

40

5

Грязнова А.Б.

947

39

7

Гучетль М.М.

913

46

8

Шимон О.Г.

915

42

9

Торгашина Т.П.

909

43

10

Читаова С.А.

579

41

11

Хатхоху С.В.

627

45%

Всего

( в среднем):






774

40%

3. Трудный подросток: кто он?

Интуитивно или осознанно каждый взрослый человек рано или поздно сталкивается с тем, что ему бывает трудно с ребёнком: «требую - не выполняет», «я к нему с лаской, а он грубит», «прошу – не хочет», «хочу как лучше, а он не принимает моей помощи», «стараюсь помочь – он отвергает усилия», «дал слово, клялся, что больше не будет, а сам…», «всё знает, всё понимает, а делает наперекор», «думала подрастёт и поумнеет, а он вообще как с цепи сорвался», «попробовала поговорить с ним откровенно – он вообще замкнулся». Каждому педагогу знакомы эти и подобные сетования родителей. Да и самих педагогов множество детско-подростково-юношеских проблем ставит в тупик, приводя к слову «трудно».

В последнее время о трудных школьниках пишется и говориться немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников.  

Существует ли какой-то иной путь работы и общения с "трудными" детьми?

Чтобы найти другой способ духовного и психолого-педагогического взаимодействия с ними, прежде всего, надо понять, что "трудные" дети - это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно.

Тренинг:

« Рисуем трудного подростка»

Каждый из нас слышал словосочетания «трудный ребенок», «ребенок с девиантным поведением» и знает, что у такого ребенка много проблем, с ним тяжело работать .Каждый из нас не всегдапонимает кто такой трудный подросток. Давайте задумаемся – а кто же он такой, какие качества ему присущи?

Наша задача – создать портрет трудного подростка.

Форма нашего сегодняшнего педагогического совета – круглый стол. Весь педагогический коллектив разделен на 3 группы. Группы сформированы по цветовым секторам.(каждая группа получает чистый лист и фломастеры, карточки, смайлы) .

В течение 5 минут подумайте и обсудите в группе те качества и свойства, которые на ваш взгляд определяют портрет ребенка с девиантным поведением .Но, в зависимости от цветового сектора, вы будете составлять только определенные черты портрета. (на доске к фигуре человека прикрепляются листочки с качествами.)

Красный сектор- отрицательные черты характера трудного подростка.

Синий сектор – положительные черты характера трудного подростка.

Желтый сектор- индифферентные черты характера трудного подростка


***От каждой группы по очереди выступают представители, демонстрируя коллегам портрет и рассказывая о тех качествах и свойствах, которые, по мнению их группы, ему присущи.

Ведущий. Спасибо всем, вы отлично поработали. Посмотрите, перед нами модель трудного подростка

А теперь давайте посмотрим, какую оценку дали ученики 7-11 классов в школе, каким видят трудного подростка наши дети. Всего в опросе участвовало 112 человек .(75% от общего количества учащихся 7-11 классов).



Мнение учащихся 7-11 классов «Трудный учащийся ЭТО».



мнение учащихся

Кол-во %

1

Человек, которому сейчас тяжело

41

2

Нет мотивации к изменению себя

27

3

Недооценивают учителя

24

4

Нехватка любви учителя

23

5

Нервный

22

6

Нет учебной мотивации

21

7

Не похожие на других

17

8

Проблемы с учебой

16

9

Хочет привлечь внимание

16

10

Не умеет контролировать себя

16

11

Проблемы внутри себя

13

12

Сложные психологические состояния

12

13

Свое личное мировоззрение

11

14

Озлобленный

11

15

Тихий, необщительный

10

16

Нарушитель дисциплины

10

17

Курильщик

9

18

Агрессивный

9

19

Не ответственный

8

20

Не соответствуют установкам

8

21

Нехватка любви родителей

7

22

Бедный (не богатые родители)

7

23

Особые черты характера

6

24

Самоуверенный

5

25

Бездушный

4

26

«Трудных» нет, есть трудные ситуации

4

27

Избалованный

2

28

Наркоман

2


Как работать?




мнение учащихся

Кол-во %

1

Не унижать

45

2

Понять

44

3

Помочь разобраться в сложной ситуации

34

4

Индивидуальный подход

31

5

Попытаться помочь

28

6

Дать ответственное дело

24

7

Заинтересовать

22

8

Не упрекать непохожестью

20

9

Найти что-то хорошее

18

10

Создать особую обстановку

17

11

Относиться как ко всем

16

12

Защитить его

14

13

Привлечь родителей

12

14

Работать с психологом

9

15

Не навязывать

7

16

Не наседать

6

17

Выяснить ценности

5

18

Позволить самому вырасти

3

ВИДЕОРОЛИК « Собака бывает кусачей».



Выделены 5 направлений поведения детей с девиантным поведением.
Приспособление (норма) - в норме человек автоматически приспосабливается к той ситуации, в которой он оказался.
Противодействие реальности - индивидум пытается активно разрушить ненавистную обстановку, "переделать" реальность под себя, а не под окружающих. Выступает при делинквентном поведении. Формируется с 3 - летнего возраста, пик - подростковый возраст.

Противостояние реальности - поведение обусловлено признаками психологической патологии и психопатологическими расстройствами. Такое поведение сопровождается невротическими реакциями.

Уход от реальности - индивид расценивает реальность как негативное явление. Проявляет неспособность адаптироваться к действительности.

Игнорирование реальности - индивид не принимает требования общества. Развиваются гиперспособности в одной области.

Как воздействовать на ребенка с девиантным поведением. (13 пунктов)

1.Позитивный настрой.
Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека.
Что это значит? Случившееся уже не изменить, можно только предотвратить возможные нарушения поведения в будущем. Очень важен собственный настрой. Задайте себе вопрос "Что я чувствую?" Если вами владеет гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует успокоиться, прежде всего, привести себя в равновесие. Для этого можно сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, переключить внимание, сосредоточиться на образах покоя и равновесия или сделать еще что - то, позволяющее растопить негативные чувства.

Спросите себя "Чего я хочу достичь?" - наказать, выразить свое отношение или создать условия для изменения поведения ребенка. Нужно оценить реалистичность и реализуемость выдвигаемой цели, а также ее понятность, доступность, привлекательность для ребенка. Следует ответить для себя "Каково мое отношение к ребенку?" Если в этом отношении превалирует негатив, то вряд ли удастся достичь взаимопонимания. Важно оценить отношение к ребенку, а не к совершенному им поступку. Постарайтесь найти позитивные стороны в поведении ребенка.

2. Доверительное взаимодействие:
Необходимо потратить немного времени и сил на установление доверительного контакта с ребенком.
Уровень открытости ребенка прямо связан с ощущением собственной безопасности. Ребенок будет молчать, огрызаться или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушает его безопасности. Доверие к миру, ситуации, другому человеку - это базовая потребность ребенка. Поэтому достижение доверия - первоочередная задача. ЕЕ решение обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией принять его, заботой о реализации его потребностей.

3. Субъективность взаимодействия.


Помочь ребенку можно тогда, когда он ощущает себя не объектом воздействия, а творцом собственной жизни. Важно, чтобы ребенок был заинтересованным союзником всех позитивных изменений в себе и своей жизни.
4. Выявление причин.
Нужно найти причины отклоняющего поведения.
Конкретное поведение - это следствие чего - то. Может оказаться, что причина поведения весьма значима, поэтому, устраняя только следствия, результата можно не получить.

4 типичные причины нарушения поведения:
- стремление привлечь к себе внимание (независимо от способностей);
- действия, производящие неблагоприятное впечатление продиктованы стремлением найти ценности, служению которым они могли бы посвятить себя;
- обесценивание чувства любви, добра;
- стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль и унижение.
5. Последовательность во взаимодействиях.

Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если взрослый будет менять свою позицию или слова и заявления не будут соответствовать Вашим действиям. Например, советуют ребенку не терять самообладания в трудных ситуациях, говорят, что дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричат на ребенка и наказывают его. В результате дети начинают презирать взрослых, развивается негативизм.


6. Позитивность взаимодействия.
Постановка позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка.
Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на позитивный результат ("вести здоровый образ жизни" вместо "бросить курить", "добиться положительной успеваемости" вместо "не получать двойки", "приходить в школу вовремя" вместо "перестать опаздывать"). Важно, чтобы была опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. Это значит искренне поощрять привлекательность поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка.

7. Поощрение положительных изменений.


Традиционно в нашей культуре принято вознаграждение за "высокие успехи" с точки зрения общего, а не индивидуального эталона. Поощрение минимальных изменений предполагает умение выделить и оценить самые малые достижения. Путь к вершине складывается из малых шагов. Вряд ли ребенок может быстро стать кардинально другим. Чтобы не сбиться с пути, важно помнить о правиле позитивности.
8. Привлекательная альтернативность.

Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы. Важно, чтобы ребенок не только осознал, негативность девиантного поведения, но и выработал формы альтернативного поведения, значимых целей.

Например, подросток курит, употребляет нецензурные выражения, совершает мелкие кражи, чтобы не отличаться от компании, в которой нашел признание. Естественно, что отказ от общения со сверстниками вряд ли покажется ему привлекательным. Однако может быть привлекательным включение его в круг подростков, имеющих схожие ценности (посещение кружка, секции, переход в другой класс, школу), где не будет надобности отстаивать свою принадлежность к группе - ценой девиации. Проверка значимости своей роли в компании без выполнения принятых "девиантных ритуалов" или способности противостоять группе по отдельным вопросам, также могут оказаться привлекательными альтернативами. Хорошо известно, что принять решение легче, чем его реализовать. Важно предпринять шаги по реализации того или иного решения.
9. Разумный компромисс.
Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте подростка из лучших побуждений в угол, оставляйте ему лазейку для сохранения самого себя.
Следование данному правилу, с одной стороны, предполагает понимание того, что абсолютный идеал не достижим, а с другой, что любые изменения должны создавать, а не разрушать ребенка. В одном из источников приводится такой пример, во время одной из лагерных смен для "трудных подростков" выявился "ночной житель" - подросток, который долго не засыпал и не давал заснуть всему отряду и лагерю. Вмешательство воспитателя только раззадорило его, он демонстрировал удивительную изобретательность. Конфликт был снят необычным способом: подростка назначили в группу ночной охраны лагеря.

10. Гибкость.

Важно использовать различные формы, способы, стратегию работы в зависимости от конкретного случая.
Исследование возможностей помощи, несовершеннолетним показало, что при работе с тревожными детьми с чувством вины и ощущением неадекватности, необходимо проявлять интерес к их чувствам.
В работе с несговорчивыми детьми эффективными являются формальные, директивные, прямолинейные стратегии работы, когда больше внимания обращается не на внутренние переживания, а на внешние способы контроля поведения.

Правило гибкости означает, что если одна из стратегий оказалась неэффективной, можно попробовать реализовать другую.

11. Индивидуальный подход.
Любая помощь будет эффективна настолько, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка.
12. Системность.
При оказании помощи детям и подростку с девиантным поведением нужно создавать позитивную воспитывающую среду.
Важно выявить значимых для подростка лиц: одноклассников, авторитетных взрослых, друзей. Важно выяснить и по возможности изменить социальную ситуацию ребенка в школе, семье и во время досуга.

13. Превентивность.


Важно понять, что всегда легче предупредить, чем исправить. Лучшим способом предупреждения отклоняющего поведения является оказание ребенку помощи в реализации его основных потребностей: любви, безопасности, внимании, в самоутверждении. Важно содействовать формированию волевых, моральных, интеллектуальных, духовных качеств, обеспечивающих устойчивость поведения.
Нередко встречные влияния друг на друга приобретают конфликтный характер, и вопрос решается так: "кто - кого".

Мы не случайно выбрали тему нашего педсовета, т.к. в последнее время проблема общения с трудными подростками стала для нашей школы актуальной. С каждым годом все больше семей получают статус – «неблагополучная»,

О том, как строится в школе работа с трудными детьми и детьми из неблагополучных семей, я предоставляю слово социальному педагогу Гучетль М.М.

2. Выступление социального педагога Гучетль М.М.

В психолого-педагогической литературе о подростковом периоде часто говорится как о кризисном. Кризисные периоды характеризуются переломами в личности ребенка. Меняются не отдельные его черты, а меняется он весь, целиком.

Подростковый кризис – это стадия перехода из одного этапа на другой. Кризис – это стадия взлетов и падений. Кризис –это столкновение старой системы отношений с новыми потребностями и возможностями ребенка. Кризис неизбежен!!! Но он может иметь более или менее конфликтную форму.

«Подростки» вызывает у нас взрослых, как правило, своеобразный спектр эмоций — от неосознанного напряжения до легкой паники

Действительно, общение с «тинэйджером» — задача не из легких. Оно напоминает контакт с человеком с несколько нарушенной психикой — не то чтобы с сумасшедшим, но здорово «не в себе». Общаясь с таким человеком, мы чувствуем, что его представления о мире настолько отличны от наших собственных, мотивы его поступков настолько своеобразны, что реальное взаимопонимание вряд ли возможно.

И в самом деле, подросток — каждый! — является в большей или меньшей степени таким «человеком не в себе», по той простой причине, что этого «себя» еще во многом не существует. Подросток вынашивает свое собственное, он формирует нечто единственное, чего еще НИКОГДА, НИГДЕ не существовало. Он «беременен» собственной личностью. А если продолжить аналогию? Как будет относиться любящий муж к беременной жене? Он будет крайне бережным, всегда готовым проявить любовь и поддержку, но при необходимости твердо настоит, чтобы она веле себя разумно.

Если бы мы все похожим образом относились к подросткам! Возможно, уже в следующем поколении в обществе практически перевелись бы и маньяки-убийцы, и дедовщина, и другие преступления и правонарушения.

Попробуем перечислить несколько присущих именно подростковому возрасту противоречий, известных каждому педагогу со страниц вузовских учебников.

Подросток считает себя взрослым, оставаясь по своим реальным силам ребенком. "Я взрослый, а поэтому взрослым не доверяю", - таково одно из наиболее символичных утверждений, отражающих ключевое противоречие подросткового возраста.

Из этого противоречия естественным образом вытекает ряд других.

Подросток больше всего нуждается в референтной группе, он хочет входить в ту или иную группу, считаться ее полноправным членом, жить по ее законам, но именно подростковые группы наиболее замкнуты и трудно принимают в себя новичков, что часто создает особое пространство одиночества вокруг подростка с трудностями в общении.

Для подростка характерно стремление отстаивать свое право на индивидуальность, уникальность, при этом, как ни странно, он хочет одновременно быть "ни на кого не похожим" и "быть - как все".

Подросток еще не ушел от детства, не ушел от игры, он испытывает потребность в игровых видах деятельности, но, стесняясь своей "детскости" - он стесняется и игры. Своеобразным механизмом защиты игры от самого себя выступает потребность в романтике, в приключениях, в ярких и эмоциональных событиях. Это стоит подчеркнуть особо - нормальное развитие подростка без событийно-эмоционального ряда жизнедеятельности практически невозможно.

Вот еще несколько типичных утверждений, определяющих совокупный портрет подростка.



  • "Я очень быстро расту и я стесняюсь своего быстрого роста".

  • "Я очень быстро меняюсь во всех отношениях, я сам испытываю дискомфорт от вечных перемен во мне и вокруг меня, я так нуждаюсь в прочном фундаменте вашей любви и понимания".

  • "Я очень неуверен в себе и стараюсь скрыть эту неуверенность любым доступным для меня способом".

  • "Я нуждаюсь в действии и движении и не понимаю, почему вы пичкаете меня своими беседами и наставлениями".

  • "Я не готов принимать слова и советы на веру, я хочу вырабатывать свое мнение по любому вопросу".

  • "Я люблю все яркое, неожиданное, интересное, красочное. Я хочу подражать настоящим героям, мне не интересны серые будни и негероические личности".

  • "У меня очень маленький опыт жизни в обществе, но именно эта сторона человеческого бытия меня более всего интересует".

Это перечисление можно продолжать еще очень долго, пытаясь создать хотя бы приблизительно достоверный образ Подростков. Все это аксиомы, но - парадокс, очевидное знание о подростках чаще всего остается только знанием и никак не затрагивает мир педагогической практики.

Приведу пример: готовясь к педсовету, выясняю, что грубейшей ошибкой взрослых в обращении к подросткам, является обращение к ним – «Дети» и тут же задаю вопрос восьмикласснику – как вы дети считаете, какие ошибки я как классный руководитель совершаю, общаясь с вами. Ответ был – не знаю как другие, а я – не дети.

Наша педагогическая деятельность в мире подростков изобилует ошибками, которые трудно понять и объяснить.

На сегодняшнем педсовете мы попробуем мыслить конструктивно. Каким должно быть образовательное пространство, в котором создаются все необходимые условия для нормальной жизнедеятельности подростка? Итак,

1.  Подросток нуждается в образовательных технологиях, качественно отличающихся от образовательных технологий младшей и старшей школы. Доминанта возраста - общение и действие. Это очень удобное время для формирования множества нужных человеку социальных навыков и умений, обогащенных уважением к праву подростка на самостоятельное мнение. Поэтому нужно как можно чаще использовать на уроке такие формы круглый стол, форум, дебаты, судебный процесс, мозговой штурм для обмена идеями, суждениями, мнениями по различным проблемам.

2.  Подросток очень нуждается во взрослом человеке, но не в каждом взрослом. Мы знаем, что в работе с подростками неприемлемы назидательные беседы и нравственные нотации, точно так же, как недопустим "сюсюкающий" тон. Взрослый нужен как партнер, опора, ориентир в быстро меняющемся мире. Отсюда - требование построения в педагогическом процессе особых отношений с подростком - отношений созидающего взаимодействия. У нас есть единственный способ помочь ему в обретении социального опыта и освоении нравственных истин - включить его в практику совместной деятельности. Здесь нужно сказать о совместной разработке и реализации социальных и образовательных проектов; об участии детей в управлении школой (т.е Школьная Дума , Президент, работа вожатых – старшеклассников и Совет профилактики). Наверное недостаточно мы работаем в этом направлении, а подросткам необходима такая совместная деятельность.

Со школьниками легче работать педагогу:



  • общительному

  • Внимательному

  • Доброму

  • Оптимистичному

  • Обладающему чувством юмора.

Дети уважают педагога, который:

  • Держит слово, точно выполняет обещанное

  • Мастер своего дела

  • Энергичен, организовывает увлекательные дела

  • Личность, умен, остроумен

  • Понимает школьников

  • Внимателен к детям и тактичен

3.  Подросток нуждается в героях. Подросток всегда будет искать кумира для подражания. И этим кумиром чаще всего становится тот, кому не жалко ярких красок, сильных эмоций и громких дел, разворачиваемых на глазах подростка.

4.   Подросток нуждается в детском коллективе как естественной среде нормального развития. Без детского сообщества подросток так же не может обойтись, как ребенок без игры. Из этого следует только одно – необходимо восстановить для каждого классного руководителя, работающего с подростками, смысл таких словосочетаний как коллективное творческое дело, развитие коллектива, коллективное и индивидуальное поручение, малая группа, лидер детского сообщества, чередование традиционных поручений. Конечно, сегодня, коллектив не самоцель, как это было в советской педагогике, а необходимое пространство становления индивидуальности, живущей в обществе других индивидуальностей.

5.  Подростковый возраст - уникальное время для освоения опыта сотрудничества с другими людьми, для постижения главного в современном гуманизме - другой человек, отличный от тебя человек - не должен становится предметом оценки "хуже он или лучше", он просто - другой, но равный тебе по общечеловеческой ценности.

6.  Одна из важнейших педагогических заповедей -защита права подростка на яркие и сильные эмоции, на приключения, на романтику, на увлечения и интересы. Если мы хотим заботиться об обучении подростка - нас, в первую очередь, должен волновать его познавательный интерес. Проще говоря, подросток тем лучше учиться, чем ему интереснее. Если мы хотим заботиться о воспитании подростка - мы должны думать об эмоциональной и нравственной окраске событийного ряда его жизни.

Это условие прослеживается в народная мудрости: «Хорошая мать кормит ребенка молоком и медом». Молоко – в значении еда, одежда, все необходимое, материальное, а мед – это радость, сладенькое, интересное, эмоциональное и т.д. здесь можно посоветовать использовать на уроках активные формы, групповые, элементы тренинга, а так же просмотр и обсуждение видеофильмов, освоить уже и использовать интерактивную доску.

Исследования показывают, что наиболее значимые и запоминающиеся события происходят чаще всего за рамками школьной или семейной жизни современного подростка.

Как вы думаете если спросить у уч-ся наших классов – Какое событие в рамках школьной жизни в этом уч.году является значимым, запоминающимся – что бы они ответили?

7.  И о семье. С семьей у подростка очень сложные отношения. Сложившиеся родительские стереотипы часто мешают взрослым настроиться на построение тех семейных отношений, в которых более всего нуждается подросток - отношений равных прав и равной ответственности за создание в семье атмосферы комфорта, взаимного расположения, понимания; атмосферы, способствующей развитию каждого члена семьи.

Педагогические ошибки, родительское непонимание, социальная не расположенность - все это тот фон, на котором подросток действительно становится трудным - не только для себя, но и для других. Вот и превращается технология педагогического сопровождения в одну из ведущих в образовании; мы должны научиться помогать подростку решать его собственные проблемы так, чтобы они служили его позитивному развитию и не усложняли, а улучшали мир окружающих его людей.

РОЛИК « ТРУДНЫЙ ПОДРОСТОК» КВН

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

А сейчас мы переходим к практической части нашего педсовета. Вы разделены на 3 группы.

Задание группам:

(Всем группам) Вы получили списки учащихся нашей школы. Отметьте учащихся, которых вы считаете трудными. Время работы – 5 мин. (Обсудить в группах – одинаковый ли выбор они сделали)

Вывод: Подобный вопрос был задан на одном московском семинаре классных руководителей и зам.директоров и в ответ получили такую картину. Один учитель отмечает двоих, второй — четверых (причём названные кандидатуры чаще всего не совпадали), третий — пятерых (но других!). Некоторые вообще говорили: «Да здесь нет ни одного трудного. Здесь все нормальные дети. С ними можно работать». А одна, учительница сказала: «Да хоть всех отмечайте, обезьянник какой-то, а не класс! Все трудные!»

О чём говорит этот эксперимент?

Во-первых, о том, что явление трудновоспитуемости объективно существует: действительно, есть дети, по отношению к которым малоэффективен или даже неэффективен нормально организованный воспитательный процесс.

И, во-вторых, трудновоспитуемость — явление для каждого учителя субъективное. При внимательном наблюдении понятно, что существование и преодоление его зависит не только от состояния развития личности школьника, но и от мастерства учителя (его отношения к трудному ребёнку, умения войти с ним в контакт и построить деловые и личностные отношения, от эмоциональной тональности отношений к таким детям).



РАБОТА В ГРУППАХ:
Следующее задание будет посвящено ответу на вопрос «Как же общаться с трудными подростками?»

1 группа « Скептики» - Подумайте и напишите «Какие ошибки мы допускаем

в общении с детьми»

2 группа « Оптимисты» – Разработайте «Правила общения с подростками».

3 группа « Индифферентные» - разработайте рекомендации родителям по

работе с трудным подростком.
Время работы – 10 мин.
Слово предоставляется 1 группе « Скептикам». Они помогут нам понять «Какие ошибки мы допускаем в общении с детьми»

слово второй группе « Оптимистам». Они предложат нам правила общения с подростками.

Слово третьей группе , которая представит нам рекомендации родителям по работе с трудным подростком.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ Бычихиной Е.Е.
Б.А.:

ИТОГ:


Один из поэтов, сказал про трудного ребенка :

В нас столько всякого напихано.

О нас такое написано.

В нас столько всякого напрасного.

В нас столько всякого несносного.

В нас столько всякого ненужного.

В нас столько всякого наружного.

В нас столько всякого нарочного.

В нас столько всякого хорошего.

А люди ходят и не верят нам.

Они большие и сухие.

Они гуляют , как по берегу, вокруг бушующей стихии.

В нас всё неведомо и утренне, И всё уносит и приносит…

Весной бывают реки мутными,

Чтоб стать прозрачными под осень.

Давайте, будем к ним гуманнее!



РОЛИК «НИКОМУ НЕ НУЖНЫЕ»
Мы надеемся, что вопросы, обсуждавшиеся сегодня, для вас были актуальны и интересны, что полученную информацию вы сможете применить на практике, а для того, чтобы вам было легче, мы приготовили методические рекомендации. (раздать памятки).

Решение педсовета:



  1. Принять к сведению и руководством к действию рекомендации психолога школы и социального педагога о психологических особенностях подросткового возраста и особенностях образовательного пространства подростков.

  2. Принять к сведению информацию заместителя директора по ВР Косырихиной Б.А. по социальному пространству школы.

  3. Классным руководителям 1-11 классов составить и реализовывать план работы с родительской общественностью по данному вопросу.

  4. Всем работникам школы более внимательно относится к учащимся, состоящим на всех видах учета в школе.

  5. Социальному педагогу Гучетль М.М. доводить до сведения учителей , учащихся и родителей о внесении изменений в законодательную базу РФ и РА по вопросам защиты прав детей.

  6. Одобрить работу социально- психологической службы школы по работе с трудновоспитуемыми учащимися и детьми из неблагополучных семей.

  7. Рекомендовать заместителю директора по УВР Батмен С.С. провести семинар на тему: «Роль учителя в формировании у школьников навыков организации учебного труда».

  8. Рекомендовать классным руководителям провести родительские собрания на тему: «Ошибки в общении с подростками».




Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница