Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности


Таблица 16 – Адаптивные возможности студентов



страница10/17
Дата11.05.2016
Размер2.07 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17

Таблица 16 – Адаптивные возможности студентов

экспериментальной и контрольной групп (1 курс, апрель)




Шкалы

Экспериментальная группа

Контрольная

группа

Достоверность различий

ср. знач. (балл)



Среднее значение

Среднее значение

баллы

стены

баллы

стены

t

p

Поведенческая регуляция

29,13±2,11

3,80±0,33

30,41±2,14

3,68±0,53

0,76

p≥0,05

Коммуникативный потенциал

10,55±1,17

5,21±0,90

13,58±1,44

4,43±0,89

5,86

p≤0,01

Моральная нормативность

8,81±0,68

4,71±0,98

9,66±0,83

4,34±0,78

2,17

p≤0,05

Личностный адаптационный потенциал

48,76±4,92

2,81±0,28

53,76±5,77

2,44±0,20

2,23

p≤0,05

Экспериментальные данные свидетельствует о том, что к концу первого года обучения способности студентов к координации поведения развились (с пограничного интервала низкого и среднего уровней (в начале вузовского обучения) и оцениваются на среднем уровне; достоверных различий по этому показателю между двумя группами не выявлено. В каждой группе сократилось число студентов, характеризующихся низким уровнем поведенческой регуляции (рисунок 5): в экспериментальной группе с 51,9% в ноябре до 41,5% в апреле, в контрольной группе с 55,5% в ноябре до 49,1% в апреле. Увеличилось количество студентов, отличающихся высоким уровнем нервно-психической устойчивости, адекватности самооценки и способности к координации поведения: в экспериментальной группе с 6,6% в ноябре до 8,5% в апреле, в контрольной группе с 5,5% в ноябре до 8,2% в апреле.



Анализ динамики развития коммуникативных способностей первокурсников обнаружил достоверные различия между выделенными группами студентов по t-критерию Стьюдента при уровне достоверности p≤0,01 (t=5,86). В контрольной группе к концу первого года обучения данный показатель качественно не изменился (наблюдается даже относительное/статистически незначимое снижение сформированности способностей к коммуникации): соответственно в ноябре и апреле среднее значение в баллах - 13,1 и 13,6; в стенах – 4,5 и 4,4.


Рисунок 5. – Динамика поведенческой регуляции студентов экспериментальной (1) и контрольной (2) групп (1 курс, апрель)
За год обучения в вузе в экспериментальной группе отмечено значимое развитие умений коммуникативного взаимодействия первокурсников: соответственно в ноябре и апреле среднее значение в баллах - 11,8 и 10,6; в стенах – 4,6 и 5,2. В экспериментальной группе зарегистрировано уменьшение количества студентов, характеризующихся затруднениями в построении контактов с окружающими, проявлениями агрессивности в общении, конфликтности: с 7,6% в ноябре до 2,8% в апреле, в контрольной группе численность обучающихся с низкими коммуникативными способностями осталась неизменной - 15,5% (рисунок 6). Также в экспериментальной группе отмечен рост числа первокурсников, отличающихся высоким уровнем способностей построения контактов с окружающими и разрешения противоречий: с 8,5% в ноябре до 11,3% в апреле; в контрольной группе наблюдается незначительное снижение обучающихся с высоким опытом и потребностями в общении: с 5,5% в ноябре до 3,6% в апреле. С учетом выявленных статистических значимых различий в показателях коммуникативных способностей между группами обучающихся можно утверждать, что освоение студентами культурно-досуговой деятельности способствует росту коммуникативного опыта и потребностей в общении, развитию умений устанавливать контакт и достигать взаимопонимания с окружающими, снижению проявлений агрессивности в общении, конфликтности.



Рисунок 6. – Динамика коммуникативного потенциала студентов экспериментальной (1) и контрольной (2) групп (1 курс, апрель)
В конце учебного года при изучении моральной нормативности студентов экспериментальной и контрольной групп обнаружено, что в сравнении с периодом начала обучения в вузе у первокурсников обеих групп сохраняются ориентации на общепринятые моральные нормы, выраженные на границе среднего и высокого уровней. В экспериментальной группе качественного изменения способности к адекватному восприятию своей социальной роли, принятия категорий общечеловеческих ценностей не выявлено: соответственно в ноябре и апреле среднее значение в баллах - 8,9 и 8,8; в стенах – 4,9 и 4,7; отмечается увеличения числа студентов отличающихся высоким уровнем моральной нормативности с 2,8% в ноябре до 6,6% в апреле (рисунок 7). В контрольной группе наблюдается некоторое повышение восприятия морально-нравственных норм поведения и соответственного отношения к требованиям социокультурной среды вуза: в ноябре и апреле среднее значение в баллах - 10,2 и 9,7; в стенах – 4,2 и 4,3. Во второй группе наблюдается рост количества студентов отличающихся средним уровнем моральной нормативности с 52,7% в ноябре до 64,6% в апреле, при одновременном снижении числа студентов с высокими морально-нормативными установками с 7,3% в ноябре до 4,6% в апреле. Если в период «вхождения» в вузовскую среду по данному показателю между группами были выявлены достоверные различия по t-критерию Стьюдента, то в апреле достоверных различий по t-критерию Стьюдента не обнаружено (t=2,17) при сохранении тенденции к разности групп по данному показателю при уровне достоверности p≤0,05. Приведенные результаты позволяют заключить, что в течение первого года обучения освоение студентами социокультурной среды университета даже вне активного освоения культурно-досуговой деятельности способствует развитию установок на общепринятые морально-нравственные нормы при наличии исходных ориентаций на соблюдение требований социальной среды.



Рисунок 7. – Динамика моральной нормативности студентов экспериментальной (1) и контрольной (2) групп (1 курс, апрель)
Сравнение результатов изучения личностного адаптационного потенциала показывает, что в экспериментальной и контрольной группах происходит положительная динамика развития адаптационных способностей. В экспериментальной группе в ноябре и апреле соответственно среднее значение данного показателя в баллах - 51,6 и 48,8; в стенах – 2,5 и 2,8; в контрольной группе в ноябре и апреле соответственно среднее значение показателя личностного адаптационного потенциала в баллах - 56,6 и 53,8; в стенах – 2,2 и 2,4. Но в целом имеющиеся у студентов первого курса ресурсы к приспособлению оцениваются как низкий уровень, т.е. обучающиеся в процессе социально-педагогической адаптации в значительной мере задействуют имеющиеся у них ресурсы. Данное обстоятельство важно учитывать в учебно-воспитательном процессе вуза, так как при повышении напряжения, например, при смене деятельности, в период сессии, возможны осложнения адаптационного процесса.

Обобщенные результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что к концу 1 курса в экспериментальной группе неудовлетворительная социально-педагогическая адаптация определена у 21% первокурсников, частичная социально-педагогическая адаптация (средний уровень адаптированности) отмечена у 70% студентов, удовлетворительная социально-педагогическая адаптация (высокий уровень адаптированности) зарегистрирована у 9% обучающихся (таблица 17). В контрольной группе низкий уровень социально-педагогическая адаптация выявлен у 32% студентов, средний уровень адаптированности отмечен у 63% первокурсников, высокий уровень адаптированности определен у 6% обучающихся.



Таблица 17 – Уровни социально-педагогической адаптации

студентов экспериментальной и контрольной групп (1 курс, апрель)


Уровни адаптации

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Абс.

%

Абс.

%

1.

Низкий

22

20,76

35

31,82

2.

Средний

74

69,81

69

62,73

3.

Высокий

10

9,43

6

5,46

Приведенные результаты свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе в течение учебного года увеличилось количество студентов, характеризующихся высоким уровнем социально-педагогической адаптированности, тогда как в контрольной группе их число осталось неизменным. Группа студентов с низким уровнем адаптированности среди студентов-участников студенческих объединений уменьшилась с 29% в ноябре до 21% в апреле; в контрольной группе также отмечено снижение числа студентов с неудовлетворительной социально-педагогической адаптацией с 34% в ноябре до 32% в апреле. При аналогичной направленности повышения уровня адаптированности первокурсников необходимо указать на более высокий темп положительной динамики в экспериментальной группе, что безусловно объясняется следствием освоения студентами разнообразных технологий культурно-досуговой деятельности.

Распространено мнение, что наиболее интенсивно процесс адаптации происходит у первокурсников. Однако процесс адаптации к вузу не заканчивается по окончании студентами первого курса. По мере взросления перед студентами встает необходимость успешно решать новые учебные задачи, осваивать новые социальные роли, что в существенной мере определяет в дальнейшем успешность обучения студентов и возможности личностной самореализации как в социокультурной среде университета, так и в социуме в целом.

Наблюдение за выделенными экспериментальной и контрольной группами студентов в 2001-2012 и 2012-2013 учебных годах в течение их второго и третьего курсов обучения в университете было продолжено. Выборка на втором курсе составила в целом 207 чел., в 83 человека в экспериментальной и 90 человек в контрольной группах. Выборка на третьем курсе включала в целом 182 человека, в 68 человек в экспериментальной и 81 человек в контрольной группах. Для изучения воздействия культурно-досуговой деятельности на процесс социально-педагогической адаптации обучающихся в условиях вуза культуры и искусств на втором курсе в конце четвертого семестра (апрель) и на третьем курсе в конце шестого семестра (апрель) были реализованы эксперименты с использованием тождественных батарей методик.

Изучение субъективной оценки сложности учебной нагрузки в конце второго и третьего курсов по сравнению с первым годом обучения в университете показало, что в целом около половины студентов в течение трех лет определяют тяжесть и напряженность учебы как среднюю (таблица 18). Начиная со второго курса, в экспериментальной и контрольной группах наблюдается увеличение числа студентов (около 30%), воспринимающих учебу в вузе как занятие, не требующее от них значимых усилий (их ответы: «мне легко учиться», «я легко справляюсь»). Стоит отметить, что среди к третьему курсу среди респондентов экспериментальной и контрольной групп отмечены студентов, для которых учебная нагрузка является высокой (соответственно 17% и 14%).

Таблица 18 - Оценка студентами экспериментальной и контрольной групп сложности учебной нагрузки (2 - 3 курсы)


Параметры

учебной нагрузки

Экспериментальная группа

Контрольная

группа

2 курс, %

3 курс, %

2 курс, %

3 курс, %

Незначительная

32,53

30,88

32,22

35,55

Средняя

56,63

52,94

45,57

45,93

Высокая

6,02

16,18

16,66

13,58

Очень высокая

0,00

4,41

3,33

4,94

Запредельная

4,82

1,47

2,22

0,00

Рассмотрение затруднений в учебной деятельности, которые выделяют студенты на втором и третьем курсах, значимых различий между студентами, активно участвующими в работе студенческих объединений и их сокурсниками не выявило. Обучающиеся также как и на первом курсе указывают на объективные трудности в учебе, связанные в основном с организацией учебного процесса (недостаток учебной литературы, неравномерное распределение учебной нагрузки в течение недели). Для второкурсников и третьекурсников сохраняется актуальность таких препятствий успешной учебы как различие требований и критериев оценки у разных преподавателей и личная неорганизованность. При анкетировании на третьем курсе практически не зарегистрировано таких «преград» как сложность в понимании лекций преподавателей ввиду непонятного научного языка и избытка информации, неумение конспектировать лекции, отсутствие навыков самостоятельной работы, неготовность к активной работе на занятиях, неумение выступать на семинарских занятиях, что отражает достаточную приспособленность студентов к требованиям вузовского обучения. В целом, совокупное количество отмеченных студентами учебных затруднений снижается от курса к курсу. При этом увеличивается частота встречаемости следующих барьеров успешного обучения: необходимость совмещать работу с учебой, наличие ребенка (детей), немотивированные пропуски занятий; в единичных случаях отмечены такие учебные проблемы как «ненужные» предметы, конфликты.

Анализ мотивов учебной деятельности студентов второго и третьего курсов обнаружил, что у обучающихся, активно осваивающих средства социально-культурной деятельности, сохраняется множественная мотивация овладения знаниями, умениями, навыками, социальными компетенциями (что регистрировалось у первокурсников обеих групп. У студентов контрольной группы наблюдается снижение общего числа мотивов и их разнообразия; отмечено наличие мотива получения диплома как доминирующего при значительном снижении частоты встречаемости иных установок (стать высококвалифицированным специалистом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, приобрести глубокие и прочные знания).

При изучении межличностных отношений студентов внутри своей учебной группы как показателя их социально-педагогической адаптации на втором и третьем курсах отмечается развитие, выявленных на первом курсе, различий в оценке в оценке сложившихся взаимоотношений обучающимися экспериментальной и контрольной групп (таблица 19). Большинство студентов продолжают оценивать свои отношения с однокурсниками как дружеские; в экспериментальной группе этот показатель сохраняется более высоким в сравнении с контрольной группой (на втором курс: 61,5% и 60,0% соответственно; на третьем курсе: 66,2% и 59,3%). Обучающиеся, являющихся активными участниками культурно-досуговой деятельности, чаще отмечают, что с многими сокурсниками у них сформировались деловые отношения, основанные на совместной работе. У студентов контрольной группы с однокурсниками в большей мере, чем у студентов экспериментальной группы, сформировались нейтральные отношения. Отмеченные различия в оценке межличностных отношений сохраняются с начала обучения в вузе.



Таблица 19 - Оценка студентами экспериментальной и контрольной групп взаимоотношений в учебной группе (2 - 3 курсы)


Взаимоотношения в учебной группе

Экспериментальная группа

Контрольная

группа

2 курс, %

3 курс, %

2 курс, %

3 курс, %

Дружеские

61,45

66,18

60,00

59,26

Нейтральные

14,46

14,71

24,44

25,93

Деловые

19,28

20,59

12,23

9,87

Конфликтные

4,82

0,00

3,33

4,94

Личностные характеристики студентов второго и третьего курсов первокурсников изучались с использованием 16-факторный личностного опросника Р. Кеттелла. Анализ интеллектуальных особенностей студентов экспериментальной группы свидетельствует о том, что у них от первого к третьему курсу возрастает информированность (фактор В «интеллект»), склонность к экспериментирвоанию, развивается критическое отношение к устоявшимся взглядам, идеям (Q1 «консерватизм – радикализм»). За трежлетний период обучения в вузе у обучающихся наблюдается развитие оперативности мышления, уровня вербальной культтуры (факторы В «интеллект»), скорости решения практических задач, реалистичности (фактор М «практичность - мечтательность). Анализ характрестик эмоционально-волевой сферы студентов двух групп показывает, что у студентов контрольной группы к третьему курсу возрастает сдержанность, работоспособность, дисциплинированность, целенаправленность (факторы С «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная стабильность», Q3 «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»). В обеих группах от первого к третьему году обучения снижаются показатели фрустрированности, беспокойства, повышенной возбудимости на фоне высокой мотивации (факторы О «спокойствие - тревожность», Q4 «расслабленность - напряженность»)

У студентов экспериментальной группы на первом курсе достоверно выше показатели коммуникативной сферы, которые, продолжая поступательно расти, свидетельствуют о высоком уровне развития способностей межличностного общения в данной группе. Наибольшее развитие коммуникативных свойств отмечено в контрольной группе; к третьему курсу увеличивается социальная значимость межличностных контактов, динамичность общения приводит к усвоению более активных социальных ролей (факторы А «замкнутость – общительность», F «сдержанность – экспрессивность», N «прямолинейность – дипломатичность»).

Рассмотренные результаты по ряду показателей координируются с экспериментальными данными, полученными с примением теста «Адаптивность». Результаты (таблицы 20, 21) свидетельствуют, что в обеих группах за период второго и третьего курсов отмечено развитие адаптационных способностей в сравнении с первым годом обучения в вузе.



Таблица 20 – Адаптивные возможности студентов

экспериментальной и контрольной групп (2 курс)




Шкалы

Экспериментальная группа

Контрольная

группа

Среднее значение

Среднее значение

баллы

стены

баллы

стены

Поведенческая регуляция

27,16±2,05

4,27±0,28

27,86±2,23

4,12±0,61

Коммуникативный потенциал

9,81±0,94

6,11±0,92

11,45±1,29

5,03±0,96

Моральная нормативность

8,87±1,17

4,83±0,87

9,18±0,79

4,54±0,81

Личностный адаптационный потенциал

45,56±4,73

3,11±0,42

49,64±4,87

2,88±0,31

В течение второго курса обучения в экспериментальной и контрольных группах зарегистрировано значимое повышение способности к регуляции своего взаимодействия со средой деятельности: среднее значение показателя поведенческой регуляции в первой и второй группах (соответственно - 27,2 и 27,9 баллов; в стенах – 4,6 и 4,1). Это свидетельствует о том, что в конце второго года обучения в вузе студенты достоверно отличается от первокурсником адекватной самооценкой, развитыми на среднем уровне способностями координации своего поведения, меньшей потребностью в постоянном социальном одобрении и поддержке, что характеризует их как более зрелых личностей. У студентов двух групп наблюдается статистически значимое повышение уровня развития коммуникативных способностей (соответственно в баллах - 9,8 и 11,5; в стенах – 6,1 и 5,0). Ориентации на общепринятые моральные нормы у второкурсников, в сравнении с их показателями на первом курсе, остались практически неизменными, что объясняется более выраженной восприимчивостью к требованиям социального окружения на предыдущем этапе личностного развития, при освоении вузовской среды качественного изменения систему ценностных ориентаций личности не наблюдается (в экспериментальной и контрольной группах соответственно в баллах - 8,9 и 9,1; в стенах – 4,8 и 4,5).

В течение третьего года обучения в университете у студентов обеих групп продолжается развитие способностей к регуляции своего поведения (таблица 18), в контрольной и экспериментальной группах достигает выраженного среднего уровня (соответственно в баллах - 25,8 и 26,1; в стенах – 4,6 и 4,1). У студентов обеих групп наблюдается развитие коммуникативных способностей (соответственно в баллах - 9,6 и 10,9; в стенах – 5,2 и 5,1), что свидетельствует о том, что на третьем курсе вне зависимости от включенности в творческую и общественную жизнь университета у студентов формируются умения конструктивного взаимодействия с окружающими, снижается частота проявлений агрессивности в общении, конфликтности. При этом показатели трехлетняя динамика показателей коммуникативных способностей двух групп обучающихся позволяет утверждать, что освоение студентами различных средств социально-культурной деятельности способствует ускорению роста коммуникативного опыта и потребностей в общении, развитию умений устанавливать контакт и достигать взаимопонимания с окружающими.


Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница