Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности


Таблица 21 – Адаптивные возможности студентов



страница11/17
Дата11.05.2016
Размер2.07 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   17

Таблица 21 – Адаптивные возможности студентов

экспериментальной и контрольной групп (3 курс)




Шкалы

Экспериментальная группа

Контрольная

группа

Среднее значение

Среднее значение

баллы

стены

баллы

стены

Поведенческая регуляция

25,83±1,91

4,59±0,42

26,11±2,72

4,16±0,69

Коммуникативный потенциал

9,55±0,78

5,29±0,56

10,86±1,53

5,09±0,51

Моральная нормативность

8,77±0,94

4,72±0,44

8,93±0,83

4,50±0,62

Личностный адаптационный потенциал

42,83±4,35

3,27±0,31

46,25±4,58

2,97±0,34

У третьекурсников отмечается стабильно средний уровень восприятия морально-нравственных норм поведения, сходный по показателям с предыдущими этапами их обучения в вузе (в экспериментальной и контрольной группах соответственно в баллах - 8,8 и 8,9; в стенах – 4,7 и 4,5); данные результаты указывают на то, что активное освоение стандартов поведения, адекватной оценки своей роли в коллективе происходит в течение первого года обучения в условиях высшей школы (таблица 21). Сравнение результатов изучения личностного адаптационного потенциала показывает, что в экспериментальной и контрольной группах происходит положительная динамика развития адаптационных способностей. В экспериментальной группе на втором и третьем курсах соответственно среднее значение данного показателя в баллах - 45,6 и 42,8; в стенах – 3,1 и 3,3; в контрольной группе на втором и третьем годах обучения соответственно среднее значение показателя личностного адаптационного потенциала в баллах - 49,6 и 46,3; в стенах – 2,9 и 3,0. Ресурсы к приспособлению, имеющиеся у студентов третьего курса, оцениваются в экспериментальной группе на среднем уровне, в контрольной группе в - интервале границы низкого и среднего уровней, что свидетельствует о высоком задействовании ресурсов в процессе социально-педагогической адаптации и при повышении напряжения, например, при смене деятельности, в период сессии, для этой группы обучающихся имеются риски осложнения адаптационного процесса.

Обобщенные результаты свидетельствуют о том, что на втором и третьем курсах в экспериментальной группе неудовлетворительная социально-педагогическая адаптация определена у 17% и 15% студентов соответственно, нестабильная частичная социально-педагогическая адаптация (средний уровень адаптированности) отмечена у 69% и 68% человек, удовлетворительная социально-педагогическая адаптация (высокий уровень адаптированности) зарегистрирована у 15% и 18% обучающихся соответственно (таблица 22).

Таблица 22 – Уровни социально-педагогической адаптации студентов экспериментальной и контрольной групп (2 - 3 курсы)


Уровни адаптации

Экспериментальная группа

Контрольная

группа

2 курс,

%


3 курс,

%


2 курс, %

3 курс, %

1.

Низкий

16,87

14,71

28,89

20,99

2.

Средний

68,67

67,64

62,22

62,96

3.

Высокий

14,46

17,65

8,89

16,05

В контрольной группе на втором и третьем годах вузовского обучения низкий уровень социально-педагогическая адаптация выявлен у 28% и 21% студентов, средний уровень адаптированности отмечен у 63% и на втором, и на третьем курсах, высокий уровень адаптированности определен у 9% и 16% обучающихся.

Изменение уровней социально-педагогической адаптации студентов в двух лет представлены на рисунке 8. Приведенные результаты свидетельствуют о том, что в обеих группах в течение второго-третьго курсов увеличилось количество студентов, характеризующихся высоким уровнем социально-педагогической адаптированности и снизилось число обучающихся с низким уровем данного показателя.



Рисунок 8. – Динамика социально-педагогической адаптации студентов экспериментальной (1) и контрольной (2) групп (2 - 3 курсы)
За три года обучения в вузе группа студентов с низким уровнем адаптированности среди студентов – активных культурно-досуговой деятельности уменьшилась с 29% в ноябре 2010 года (1 курс) до 15 % в апреле 2013 года (3 курс); в контрольной группе также отмечено снижение числа студентов с неудовлетворительной социально-педагогической адаптацией с 34% в ноябре 2010 года (1 курс) до 21% в апреле 2013 года (3 курс). В течение трех лет обуучения в вузе группа студентов с высоким уровнем адаптированности в экспериментальной группе выросла с 6% в ноябре 2010 года (1 курс) до 18 % в апреле 2013 года (3 курс); в контрольной увеличение числа обучающихся с удовлетворительной социально-педагогической адаптацией увеличилась с 6% в ноябре 2010 года (1 курс) до 16% в апреле 2013 года (3 курс).

Таким образом, сходные результаты социально-педагогической адаптации студентов двух групп к концу третьего курса неверно рассматривать без учета промежуточных обследований. Лонгитюдной изучение темпа роста адаптационных способностей обучающихся экспериментальной и контрольной групп позволяет констатировать, что те значения показателей которые к концу третьего года обучения достигаются студентами, пассивно участвующими в творческой и общественной жизни университета, регистрируются у обучающих экспериментальной группы в конце второго курса, что связано с положительным адаптационным эффектом активного освоения студентами технологий культурно-досуговой деятельности и социокультурной среды университета.

Использование педагогического мрониторинга и методов статистического анализа позволило провести динамическую оценку показателей социально-педагогической адаптации студентов двух групп. На основании чего мы можем заключить, что происшедшие изменения в развитии когнитивных, эмоционально-волевых, коммуникативных способностей студентов экспериментальной группы не вызваны случайными причинами, а являются следствием целенаправленной деятельности с использованием разработанной нами программы.

Полученные данные экспериментальной работы доказывают, что формирование социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности возможно при выполнении следующих условий:



  • решение проблемы будет осуществляться на основе интегративного подхода, обладающего значительным теоретико-методологическим потенциалом в формирование социально-педагогической адаптации студентов;

  • в педагогическом процессе вуза будут использованы возможности культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полихудожественных и индивидуально-диференцированных;

  • будут учитываться возрастные и индивидуально-личностные особенности обучающихся;

  • рассматриваемый процесс будет реализовываться на основе разработанной нами модели, в которой представлены субъект, цель, задачи, содержание, педагогической деятельности, методы, формы, средства, объекты и результаты;

  • будет использоваться разработанная нами совокупность критериев оценки эффетивности процесса социально-педагогической адаптации студентов;

  • будет разработана и реализована программа по формированию социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности.

Сравнение результатов, полученных нами на этапах констатирующего и формирующего экспериментов наглядно свидетельствуют о заметном возрастании в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, уровня показателей социально-педагогической адаптации студентов. Это доказывает достоверность полученных результатов и полностью подтверждает первоначальную гипотезу.
Выводы по второй главе
В результате проведенной экспериментальной работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Обоснована необходимость научно-методического обеспечения процесса социально-педагогической адаптации студента как условия его результативного обучения в вузе и современного требования социально-культурной сферы к специалисту, эффективно адаптирующемуся в социальной среде (компетентному, социально-устойчивому, способному к самореализации).

2. Исследование уровня сформированности социально-педагогической адаптации студентов осуществлялось посредством комплекса методов, интеграция которых основана на оценке мотивационно-волевого, социально-коммуникативного, когнитивно-познавательного критериев.

2. Основными показателями социально-педагогической адаптации студентов являются: мотивация к учебной деятельности и овладению профессией, адекватный уровень тревожности, принятие морально-нравственных ценностей и соблюдение общепринятых стандартов поведения в вузе, адекватная самооценка, коммуникативность, ценностные ориентации, саморегуляция поведения и социальная активность личности. Различная степень их проявления характеризует уровни социально-педагогической адаптации студентов: низкий, средний, высокий.

3. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что большинство первокурсников отличаются низким уровнем социально-педагогической адаптации. Представляется, что использование потенциала различных средств культурно-досуговой деятельности социокультурной среды вуза и искусств позволит повысить уровень социально-педагогической адаптации обучающихся.

4. В основу организации и проведения опытно-экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования социально-педагогической адаптации студентов.

5. В ходе исследования в соответствии с моделью нами была разработана и апробирована программа педагогического содействия социально-педагогической адаптации студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности.

6. В ходе формирующего этапа эксперимента нами разработано содержательно-методическое обеспечение процесса формирования социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, рассмотрены содержательно-процессуальные особенности реализации: использована система презентации и проектирования личностного саморазвития; описана форма планирования, организация и осуществления культурно-досуговой деятельности, система включения студентов в социально-значимую деятельность; выделены разножанровые коллективы; представлены возможности использования тренинговых технологий; определены возможности повышения уровня социально-педагогической адаптации за счет вариативности участия в указанной деятельности: зритель, организатор, инициатор и др.

7. Полученные данные экспериментальной работы доказывают, что формирование социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности возможно при выполнении следующих условий:

– решение проблемы исследования будет осуществляться на основе парадигмального подхода, отражающего одновременную опору на гуманистический, личностный, деятельностный, социокультурный, технологический подходы.

– в педагогическом процессе организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств будут использованы возможности культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полихудожественных и индивидуально-диференцированных;

– при организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности будут учитываться возрастные и индивидуально-личностные особенности студентов;

– рассматриваемый процесс будет реализовываться на основе разработанной нами модели, в которой представлены этапы, цель, задачи, методологические основания, направления и содержание педагогической деятельности, принципы, средства, ресурсы, критерии оценки и результат деятельности по формирования социально-педагогической адаптации студентов;

– будет разработана и реализована программа по организации социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С началом обучения в высшей школе на первокурсника оказывают выраженное воздействие множество новых условий учебной, внеучебной деятельности и социокультурной среды вуза, успешность приспособления к которым в значительной мере определяет дальнейшую учебу и личностное развитие. Интерес высшей школы к изучению факторов, механизмов, условий адаптации обучающихся к вузовской среде связан со значимостью приобретения адаптационного опыта именно в студенческий период. Именно социально-педагогическая адаптация студентов отражает приобретение ими социального опыта и формирование их личности в период обучения в вузе.

Для доказательства гипотезы (с. 8) было уточнено понятие социально-педагогической адаптации студентов с учетом выявления специфичности социокультурной среды вуза культуры и искусств, построена модель социально-педагогической адаптации студентов на основе применения средств культурно-досуговой деятельности, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности, разработано научно-методическое обеспечение данного процесса.

На основании анализа концепций адаптации личности, современных теоретических и прикладных исследовательских подходов к социально-педагогической адаптации личности, в том числе в студенческом возрасте, мы рассматриваем социально-педагогическую адаптацию студентов вуза как организованный педагогическими средствами процесс активного освоения студентами норм и ценностей, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности интеграция личности студента и его с социокультурной средой вуза. С учетом специфичности социокультурной среды вуза культуры и искусств особенностью социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств является освоение ими ценностей культуры. Предложенное определение социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств позволило обосновать содержание компонентов (социально-психологического и психолого-педагогического) и критериев (мотивационно-волевого, социально-коммуникативного, когнитивного) социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

Такое понимание социально-педагогической адаптации студентов позволило аргументировать значимость организации данного процесса в вузе культуры и искусств с целью развития личности студентов, их познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда по окончании вуза. На основании выделения парадигмального подхода, отражающего одновременную опору на гуманистический, личностный, деятельностный, социокультурный, технологический подходы, нами были изучены средства культурно-досуговой деятельность с целью определения их педагогического потенциала. Рассматривая средства культурно-досуговой деятельности в широком понимании отмечено, что к категории средств культурно-досуговой деятельности могут быть отнесены методы, технологии, методики, приемы, правила (как субъектные средства) и орудия, инструменты, приборы (как объектные средства). Изучены специфические социально-педагогические, полихудожественные, индивидуально-дифференцированные особенности культурно-досуговой деятельности, которые обнаруживаются при ее реализации в высшем учебном заведении. В целом, педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется восприятием студентами досуга как добровольного и свободного пространства самовыражения и признания, компенсаторными и развивающими возможностями досуга, создающими дополнительные условия для развития, самореализации личности, ее интеграции с социокультурной средой вуза культуры и искусств и социально-педагогической адаптации в итоге, а также оптимизации процессов сохранения и распространения ценностей культуры. Поэтому широкое применение в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности в решении задачи способствованию социально-педагогической адаптации студентов видится обоснованным. Таким образом, были установлены теоретические основания необходимости педагогического содействия социально-педагогической адаптации студентов и обоснована возможность применения средств культурно-досуговой деятельности в решении проблемы социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

Результаты, полученные в ходе теоретического исследования, предопредели направление поисков в процессе моделирования. В итоге была определена компонентная структура модели оптимизации культурно-досуговой деятельности, направленной на социально-педагогической адаптацию студентов, позволяющей обеспечить эффективную организацию процесса вузовского воспитания в соответствии с социальным заказом. Моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов осуществлялось на основе применения средств культурно-досуговой деятельности и с учетом особенностей социокультурной среды вуза культуры и искусств. Нами была разработана модель социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, включающая такие элементы как субъекты, цель, задачи, содержание, формы, средства, методы, ресурсы, организацию, объекты / субъекты и результаты.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что большинство первокурсников вуза культуры и искусств отличаются низким уровнем социально-педагогической адаптации. При реализации разработанной модели, мы считали, что использование педагогического потенциала различных средств культурно-досуговой деятельности, которыми располагает социокультурная среда вуза и искусств, позволит повысить уровень социально-педагогической адаптации студентов. В основу организации и проведения опытно-экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о динамике процесса социально-педагогической адаптации студентов.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была реализована модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности, разработана и апробирована программа педагогического содействия социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности. Формирующий этап эксперимента включал разработку и апробацию содержательно-методического обеспечения процесса социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности; были подготовлены и использовались «Памятка первокурснику» (разработана в соавторстве), а затем электронный справочник «Памятка первокурснику» (разработан в соавторстве); рассмотрены содержательно-процессуальные особенности реализации программы: использована система презентации и проектирования личностного саморазвития; описана форма планирования, организации и осуществления культурно-досуговой деятельности, включения студентов в социально-значимую деятельность; определены возможности повышения уровня социально-педагогической адаптации за счет вариативности участия студентов вуза культуры и искусств в культурно-досуговой деятельности.

Обоснованы следующие показатели социально-педагогической адаптации студентов: мотивация к учебной деятельности и овладению профессией, адекватный уровень тревожности, принятие морально-нравственных ценностей и соблюдение общепринятых стандартов поведения в вузе культуры и искусств, адекватная самооценка, коммуникативность, ценностные ориентации, саморегуляция поведения и социальная активность личности. Различная степень их проявления характеризует уровни социально-педагогической адаптации студентов: низкий, средний, высокий.

Приведенные результаты диагоностики свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе в течение первого года обучения увеличилось количество студентов, характеризующихся высоким уровнем социально-педагогической адаптированности, тогда как в контрольной группе их число осталось неизменным. К концу третьего курса обучения в КемГУКИ студентами обеих групп демонстрировались сходные сходные результаты социально-педагогической адаптации. Лонгитюдное изучение темпа роста адаптационных способностей студентов экспериментальной и контрольной групп позволяет констатировать, что значения показателей которые к концу третьего года обучения достигаются студентами, пассивно участвующими в культурно-досуговой деятельности, творческой и общественной жизни университета, регистрируются у обучающих экспериментальной группы в конце второго курса, что объясняется положительным адаптационным эффектом активного освоения студентами средств культурно-досуговой деятельности и социокультурной среды университета.

Использование педагогического мониторинга и методов статистического анализа позволило провести динамическую оценку показателей социально-педагогической адаптации студентов экспериментальной и контрольной групп. На основании чего мы можем заключить, что происшедшие изменения в развитии когнитивных, эмоционально-волевых, коммуникативных способностей студентов экспериментальной группы не вызваны случайными причинами, а являются следствием целенаправленной деятельности с использованием разработанной нами программы.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы формирования социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе; цель исследования достигнута и задачи последовательно решены.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы и может быть продолжено в следующих направлениях: разработка методик и средств измерения сформированности социально-педагогической адаптации выпускников вуза; определение направлений применения культурно-досуговой деятельности в решении задач профессиональной подготовки обучающихся в системе высшего образования.



Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   17


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница