Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности



страница5/17
Дата11.05.2016
Размер2.07 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
часть составляющих функционирования социума, обладающая большой силой смыслового и эмоционального воздействия на личность (Е. А. Гильмулина).

Поскольку культурно-досуговая деятельность носит многоаспектный характер, соответствующий разнообразию потребностей, интересов и запросов членов общества, то ее социальные функции определяются спецификой и структурой общества, социальными институтами и социальным назначением. В зависимости от культурно-исторических этапов развития общества выделяются различные функции культурно-досуговой деятельности менялись, но в целом, исследователи выделяют различные функции культурно-досуговой деятельности: воспитательная, просвещения, организации творческой деятельности, организации отдыха и развлечений, внутриорганизационная [110, с. 18]; компенсаторные, воспитательные, просветительные, рекреационно-оздоровительные, коммуникативные [3, с. 66]. И. П. Лукшин, Г. Г. Карпов, М. А. Ариарский наряду с воспитательной и просветильной функциями указывают и другие: включение масс в самодеятельное творчество; организацию рационального отдыха и развлечений; художественную; преобразовательную; коммуникативную; адаптивную; регулятивную; творческую [Цит. по 271, с. 57]. В современных условиях одной из главных функций культурно-досуговой деятельности является создание культурной пространственно-временной развивающей среды, организованной особым образом и предназначенной для включения личности в реальную жизнь, формирования ее социальной активности [88, с. 58]. Для студентов культурно-досуговая деятельность помимо указанных выше функций имеет назначение самопознания, самореализации и самовыражения.

Т. Г. Киселева и Ю. Д. Красильников все функции культурно-досуговой деятельности разделяют на постоянные, основные, присущие большинству социально-культурных институтов (коммуникативная; информационно-просветительская; культуротворческая; рекреативно-оздоровительная) и вспомогательные; временные (экономическая; нормативно-правового обеспечения и защиты конституционных свобод личности в условиях досуга; финансово-экономического обеспечения учреждений досуга; обеспечения досуговых форм самодеятельности населения; организации групповой, семейной или личностной службы досуга в социуме), которые возникают и исчезают на определённых временных отрезках [96, с. 96-97].

Выделяются следующие специфические характеристики культурно-досуговой деятельности:


  • процессуальные, предполагающие наличие субъекта и объекта деятельности, ее целей, задач, функций, прогнозируемых результатов;

  • пространственные, достаточно четко фиксирующие ее границы в рамках общего бюджета свободного времени;

  • содержательные, основывающиеся на духовно-эстетических потребностях, интересах, мотивах, психологических установках личности и социума [74].

Особое значение в организации и реализации культурно-досуговой деятельности приобретают образовательные организации как разновидность социальных институтов, поскольку отличаются социокультурной средой, включающей широкий арсенал форм и средств этой специфической деятельности. М. А. Ариарский подчеркивает, что при распространении ценностей культуры особая роль отводится педагогическим работникам высших учебных заведений как субъектам данной деятельности – люди, посвятившие себя «решению сложнейшей задачи руководства процессом освоения подрастающими поколениями и другими группами населения достижений мировой и отечественной культуры» [15, с. 57]. Особенности применения средств культурно-досуговой деятельности в процессе социально-педагогической адаптации студентов в значительно мере определяются функциями рассматриваемой деятельности.

Е. В. Швачко подчеркивает ряд специфических особенностей культурно-досуговой деятельности, которые обнаруживаются при ее реализации в высшем учебном заведении. Социально-педагогические особенности культурно-досуговой деятельности проявляются в оптимизации социально-культурного пространства вуза, организации многоуровневой вузовской культурно-досуговой среды, т.е. совокупности социальных и духовных факторов и условий, непосредственно окружающих студента в процессе его обучения и воспитания. Серьезное воздействие на формирование личностных качеств обучающихся оказывает социокультурная среда учебного заведения, поскольку именно в вузе они проводят большую часть времени. Автор отмечает, что факторами взаимодействия студента и вузовской среды являются: гуманизация и демократизация образовательно-воспитательного процесса, учет индивидуальности каждого участника этого процесса, всестороннее взаимодействие всех объектов культурно-досуговой среды вуза, возможность самоопределения для студента своей непосредственной роли в развитии окружающей его культурно-досуговой среды. Социокультурные традиции вуза не должны противоречить особенностям семейного воспитания, региональной специфике и культурным традициям. [271, с. 58-60]. Полихудожественные особенности культурно-досуговой деятельности проявляются в возможности включения студентов в различные виды творческой деятельности, соотносящиеся с их интересами и направленность на художественное, эстетическое и нравственное воспитание. Автор указывает, что особое внимание следует уделять творческой, креативной деятельности молодого человека, поскольку именно она превращает приобретенные знания и умения в убеждения и ценности. [Там же, с.61-62]. Индивидуально-дифференцированные особенности культурно-досуговой деятельности проявляются в необходимости использования разнообразных средств, форм и технологий культурно-досуговой деятельности, направленных на достижение поставленной цели, исходя из целевой группы, на которую ориентирована деятельность [Там же, с. 62].

Таким образом, процесс адаптации студентов к новой социокультурной среде во многом определяется характером и организацией в вузе культурно-досуговой деятельности, степенью вовлеченности в нее обучающихся. Вхождение обучающихся в социокультурную среду вуза приводит к видоизменению прежних форм взаимодействия с окружающим миром и выработке новых. Включение студента в культурно-досуговую деятельность с самого начала обучения в вузе (а возможно и ранее - в период ознакомления с вузом) расширяет его возможности успешного освоения этой среды.

Студенческая молодежь как субъект культурно-досуговой деятельности имеет особые психолого-педагогические характеристики. В исследовании Т. Т. Фисюк приводятся следующие специфические черты, проявления молодежной аудитории как участника культурно-досуговых программ:

«а) социально-психологические особенности «молодежного сознания» отличаются: повышенной эмоциональностью, быстрой сменой настроения, физической подвижностью, быстрым освоением окружающей действительности, зрительской и интеллектуальной восприимчивостью, стремлением к новому и ореолу исключительности;

б) личные потребности выступают как фиксированные ценностные ориентации в единстве мотивационно-личностных и социально-объективных факторов;

в) потребность в динамических формах деятельности;

г) установки на культурно-досуговую деятельность как на процесс самоутверждения, саморазвития, самореализации;

д) стремление к новым социальным образованиям, группировкам» [255, с. 149]. Указанные социально-психологические особенности студенческой аудитории важно учитывать при организации культурно-досуговой деятельности в вузе, поскольку их игнорирование может привести к результату обратному запланированному.

Важным основанием к теоретическому осмыслению изучаемых объектов является технологический подход, который зародился и получил развитие в недрах технических наук. Однако, как отмечает И. С. Пилко, «сегодня понятие технология является междисциплинарным, получившим распространение в сферах, не связанных с техникой и промышленным производством (медицине, образовании, политике, социально-культурной деятельности, рекламе, дизайне и др.). Это дает основания понимать технологию как:

1) целесообразную практическую деятельность – совокупность ресурсов, средств, приемов их использования и способов организации деятельности, обеспечивающих исполнителю производство определенных продуктов и услуг или достижение иных значимых результатов с заранее заданными параметрами;

2) научное знание, преимущественно прикладное, характеризующее эффективные способы деятельности;

3) учебную дисциплину, обеспечивающую формирование технологических знаний и умений» [189, с. 8].

В работах А. Д. Жаркова впервые было обосновано понятие «технология культурно-досуговой деятельности» как целостная система, в которой взаимодействуют все компоненты, преобразуясь по своему характеру, содержанию и структуре [286, с. 311]. При рассмотрении технологии культурно-досуговой деятельности как вида педагогических технологий, следует отметить, что вопросы сущности, структурных компонентах педагогических технологий и их разновидностях (технологии обучения, образовательные технологии, технологии воспитания, технологии социально-педагогической работы, технологии культурно-досуговой деятельности) являются актуальным предметом педагогических современных педагогических дискуссий и широко представлены в публикациях ученых (М. А. Ариарский, В. П. Беспалько, А. Д. Жарков, М. В. Кларин, Ю. Д. Красильников, В. М. Монахов, Г. Н. Новикова, Г. К. Селевко, Н. Н. Ярошенко и др.) [16; 26; 36; 75; 77; 97; 110; 156; 170; 211; 286].



Термин «технология» происходит от двух древнегреческих слов: «техне» – искусство, мастерство и «логос» – наука, знание, закон. Почти во всей специальной литературе под «технологией» в широком смысле понимается совокупность и даже система целесообразной практической деятельности в соответствии с целью, спецификой и логикой процесса преобразования и трансформации того или иного объекта [74]. Не ставя задачу анализа понятия «педагогическая технология» укажем, что мы придерживаемся следующих определений:

  • в наиболее общем смысле выделим определение М. В. Кларина: «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [97];

  • в контексте обучения отметим определение В. П. Беспалько: «Педагогическая технология – это проект педагогической системы, реализуемый на практике. Глубинный смысл педагогической технологии предполагает: сведение к минимуму педагогических экспромтов в практике преподавания и перевод на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса и последующего его воспроизведения; зависимость проекта учебно-воспитательного процесса от структуры и содержания учебно-познавательной деятельности самого студента; выделение целеобразования в педагогической технологии как центральную проблему; цель рассматривается в двух аспектах: диагностическое целеобразование и объективный контроль качества; развитие личности в целом; создание проекта определенной педагогической системы, все элементы которой гармонично взаимодействуют» [26].

А. Д. Жарков указывает, что под технологией культурно-досуговой деятельности понимается совокупность форм, методов, методик, разработок, расчетов, моделей проектирования и внедрения различных инноваций, способных обеспечить достижение определенной воспитательной цели. «С точки зрения предметной деятельности под культурно-досуговыми технологиями следует понимать педагогически организованный процесс воздействия субъекта на объект культурно-досуговой деятельности с целью формирования общественно значимых качеств личности. Применение тех или иных технологий культурно-досуговой деятельности обусловлено предметными сферами действий профессиональных работников» [74].

Специфическими чертами технологии культурно-досуговой деятельности являются целостность, целесообразность, функциональное единство составляющих ее компонентов [286, с. 311]. Технология культурно-досуговой деятельности объединяет общие, функциональные (отраслевые) и частные технологии. Система общих технологий включает в себя диагностику, профилактику, адаптацию, реабилитацию, коррекцию, социальную экспертизу, прогнозирование, проектирование, консультирование и т.д. Функциональные (отраслевые) технологии исходят из функционального предназначения субъекта, например, для музея приоритетной функцией является сохранение, изучение и популяризация памятников истории и культуры, а для вуза – образовательная функция. Частные технологии культурно-досуговой деятельности составляют определенные процедуры по созданию информационно-просветительных, художественно-публицистических и культурно-развлекательных программ.

Рассматривая технологии, применяемые в сфере культуры и досуга, И. И. Григорьева формулирует поддерживаемое нами заключение о том, что составными элементами в структуре технологии являются:



  • концептуальность, т. е. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения поставленных целей;

  • системность, которая заключается в логике и целостности процесса, взаимосвязи всех ее частей;

  • управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; разработку и реализацию проектов и программ; диагностику на определенных этапах развития процесса и способность варьировать средствами и методами для достижения результатов;

  • эффективность современных технологий должна заключаться в конечных результатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение;

  • воспроизводимость разработанной технологии в других однотипных учреждениях и другими субъектами [222, с. 19].

Существуют определенные различия в технологиях, применяемых в учебном процессе, и технологиях, разрабатываемых в сфере культуры и досуга. Как справедливо отмечает Е. В. Домаренко, «…отличительной особенностью технологий культурно-досуговой деятельности является то, что они создаются и существуют не только как способы сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей, норм, приемов организации содержательного досуга различных возрастных категорий, но и выступают как организующее ядро в формировании творческой активности и общественно-полезной практики личности, а значит, имеют общественный характер» [70, с. 4]. Технологический комплекс культурно-досуговой деятельности нельзя представить себе в виде хаотичного нагромождения всевозможных способов, подходов и методик. Действующие в этой сфере технологии социально востребованы, социально обусловлены и социально организованы. Являясь непосредственным результатом разделения труда, они составляют совместную повседневную деятельность отдельных лиц и социальных групп, которую правомерно обозначить понятием культурно-досуговой практики [36, с. 53]. Культурно-досуговые технологии направлены на достижение целого ряда жизненно важных для человека целей, к ним относятся жизнеобеспечение, социализация, коммуникация, рекреация и реабилитация [88, с. 68]. Такой многоцелевой характер технологий культурно-досуговой деятельности обосновывает их уникальность в сравнении с другими видами деятельности человека.

Неустойчивость и, часто, непредсказуемость социальных процессов предъявляет повышенные требования к личности, которой необходимо, с одной стороны, соответствовать социальным требованиям, с другой – сохранять внутреннюю стабильность и равновесие. В современных условиях человек вынужден обновлять своё видение мира, взгляды, представления о действительности через всё более короткие интервалы времени. В то же время, всё более отчетливой становится тенденция к признанию ценности человеческой индивидуальности и, соответственно, возможности самореализации человека в условиях продуктивного взаимодействия с социальной средой [151].

В высших учебных заведениях организация студенческого досуга представляет собой важное звено воспитательной работы. Культурно-досуговая деятельность студентов вариативна, разнообразна, подвижна, менее формализована и регламентирована, чем учебный процесс, предоставляет возможности свободного выбора и создает ситуации самореализации вне зависимости от результатов учебной деятельности. Е. Л. Кудрина, характеризуя возможности культурно-досуговой деятельности в адаптации и развитии личности студентов вуза культуры и искусств отмечает: «Духовно-нравственное и социальное развитие личности обучающихся эффективнее в том случае, если целенаправленно реализуется потенциал досуговых форм организации коллективной деятельности, создается оптимальная социально-педагогическая среда формирования личности. Для этого необходимо создавать соответствующие условия, обеспечивая многообразие и динамичность социальных ролей, позволяющих каждому участнику данного процесса получить возможность самовыражения, самоутверждения и признания; стимулировать мотивацию достижения; обеспечивать диалогичность межличностных отношений; создавать конструктивные взаимодействия с внешней средой, способствующие развитию личности за счет позитивной оценки и признания результатов совместной деятельности педагогов и студентов» [116, с. 14]. В рамках студенческого досуга создаются оптимальные условия для формирования у студентов адекватных ценностных ориентаций и коммуникативных умений, развития общей культуры, реализации интеллектуального и творческого потенциала, приобретения опыта активной адаптации в социуме и успешной социализации.

В диссертационном исследовании Е. В. Исмаиловой [88] разнообразные технологии культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи объединены в три группы: культуротворческие, социально-значимые, личностно-развивающие. Исследователь отмечает, что в культуротворческих технологиях используется методы синектики, мозгового штурма, импровизации и т. д. Синектика (от англ. synectics - совмещение разнородных элементов) представляет собой метод коллективной деятельности и учебного исследования, основанный на целенаправленном использовании интуитивно-образного, метафорического мышления участников [28, с. 258-259], при этом поиск идеи, активизация творчества идет с использованием различных аналогий и ассоциаций. Метод мозгового штурма (мозговая атака, брейнсторминг) представляет собой широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем, его суть заключается в активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы. К культуротворческим технологиям Е. В. Исмаилова относит участие обучающихся в студенческих молодежных объединениях. Данная деятельность в нашем исследовании имеет существенное значение, поэтому более рассмотрим ее более подробно.

Теоретическую базу исследования относительно молодежных общественных объединений разработали отечественные ученые И. П. Иванов, Э. Ш. Камалдинова, Р. А. Литвак, Ю. А. Стрельцов, В. Я. Суртаев, С. А. Шмаков и другие [87; 94; 129; 234; 237; 276]. В складывающихся условиях актуализируется позиция досуговых структур в процессе деятельности студенческих молодежных сообществ. Они способствуют созданию условий для удовлетворения возникающих потребностей, интересов, формируют новые устремления [88]. Значимым аспектом деятельности досуговых объединений является адаптация личности студента к социальным нормам и ценностям.

На актуализацию роли студенческих молодежных объединений указывает Ю. А. Стрельцов: досуговых структур в процессе работы студенческих объединений: «Наиболее высокого уровня развития социально-творческая деятельность достигает в условиях инициативных объединений, для которых поддержка народных инициатив и организация населения на общественно-полезные дела составляет основную цель и содержание работы» и отмечает, что подобные объединения возникают не только для решения своих собственных проблем, а для самореализации через социально-культурную активность и воздействия на социальное окружение [233, с. 48].

Цели и задачи молодежных объединений способны послужить основой для обнаружения видовых различий между ними. В этом случае мы говорим об экологических организациях, творческих, физкультурно-оздоровительных и других объединениях. При определении целей деятельности объединения стараются учитывать общественно-политическую и социально-культурную значимость того социального опыта, который смогут получить участники данного социально-культурного формирования. В этом смысле большинство исследователей молодежного движения приходят к выводу о том, что именно социально-значимую деятельность можно назвать основополагающей целью для любой организации, именно она является одним из главных признаков, отличающих ее от других объединений, таких как неформальные досуговые общности молодежи или учебный коллектив. В данном аспекте М. Е. Кульпединова все объединения на группы разделяет на следующие группы:

1. Объединение, ставящее своей главной задачей удовлетворение интересов, запросов, потребностей его членов, передачу им знаний, умений навыков и, как следствие, включение в социальную практику. К этой группе объединений она относит клубы, творческие коллективы, различные формальные и неформальные формирования, которые были первоначально созданы исключительно с целью обучения молодежи, но постепенно трансформировавшиеся в коллективы, нашедшие социально-значимую цель.

2. Объединения и организации, способные через включение в различные виды деятельности приобщить молодого человека к социальной практике. Здесь надо упомянуть туристические, краеведческие, спортивные, военно-патриотические, юридические и другие клубные формирования.

3. Объединения, которые с самого начала знакомства с молодым человеком предлагают свою систему ценностей, на основе которой строится вся дальнейшая деятельность. К ним относятся общественно-политические, национально-культурные, религиозные, пацифистские, экологические организации [121, с. 9-10].

Особенно следует остановиться на функциях, которые выполняют молодежные организации. Е. Г. Лукиной выделяются три группы функций: направленные на консолидацию общества в целом (коммуникативные и регулятивные); социализация и социальное становление личности в организации (функция установления социальных связей, когнитивно-прогностическая, организаторская, компенсаторная и воспитательная); досуговая функция, которая решает задачу удовлетворения интересов и реализацию потребностей [133, с. 28].

Рост творческой активности студентов в плане работы с информацией проявляется в их активном участии в стенной и многотиражной внутривузовской печати, создании Интернет-сайтов факультета и вуза в целом как новом виде современной коммуникации, реже – в занятиях литературным творчеством на базе литературных студий [4, с. 12]



Социально-значимые технологии рассматриваются как включение студентов в социально значимую деятельность, которая предполагает создание реальных возможностей для активизации их деятельности в культурно-досуговой сфере, обеспечение гарантии выбора вида и содержания деятельности согласно их потребностям и интересам, педагогическое стимулирование разнообразной социально значимой деятельности обучающихся, обеспечение связей с социальной средой и возможностью их реализации в повседневной практической деятельности.

К данным технологиям относят социокультурное проектирование, которое представляет собой специфическую технологию, конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта, разработке путей и средств достижения поставленных целей [143, с. 40]. Отмечается, что эффективное формирование социально значимых качеств, ценностей личности происходит у студентов при участии в организации и реализации социальных проектов



Личностно-развивающие технологии включают индивидуальные и групповые технологии (лидерские программы, деловые и имитационные игры и др.); коррекционные технологии (тренинги, терапии (арттерапия, анималотерапия, библиотерапия, куклотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия и др.), коррекционные игры) [18; 95; 133; 185; 194; 222]. Педагогическая сущность игры рассматривалась в работах Е. В Домаренко, Э. В. Паничевой, В. Д. Пономарева, В. Я. Суртаева, Т. А. Турбиной, Е. А. Фомина, Ф. И. Фрадкиной, С. А. Шмакова, М. Г. Яновской и других [70; 122; 194; 205; 230; 237; 248; 276; 284].

Игра деловая рассматривается как форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса в системе образования» [111]. Деловые игры как разновидность имитационного метода открывают для преподавателя возможность исследования процессов принятия решений с учётом индивидуальных показателей и выработкой диагностических критериев. На наш взгляд, в социокультурной среде вуза деловые игры можно использовать для создания коммуникативных обучающих моделей, способствующих лучшему пониманию механизмов межличностного взаимодействия и коллективного принятия решений. В исследовании Е. В. Мильковой [154] особое внимание уделяется вопросам создания специальных условий в образовательной организации для освоения будущими педагогами культурно-досуговой деятельности как компонента их профессиональной подготовки.

Лидерские технологии решают такие воспитательные задачи как развитие морального сознания, лидерских качеств и формирование стремления добровольческого служения обществу. Лидерские программы для студентов разнообразны, начиная от участия команды студентов в межвузовских состязаниях, дебатах по актуальным социальным вопросам, традиционных «Школ актива» и заканчивая и современными специальными курсами, по итогам которых обучающимся выдаются «сертификаты Лидерства», а также; участием во Всероссийском конкурсе «Лидер XXI века». Отдельным направлением лидерских программ является участие студентов в деятельности общественных студенческих организаций и структур студенческого самоуправления жизнью вуза.

Культурно-досуговая деятельность в силу присущей ей конструктивности имеет особое социальное значение: «… она обогащает духовный мир человека, формирует его личность, развивает эстетически, нравственно, физически. Культурно-досуговая деятельность способствует умножению духовной культуры (например, высокие образцы народного художественного творчества), содействует созданию культурной среды, положительно влияет на человеческие взаимоотношения» [99, с. 11]. В практике вуза сложились эпизодические (лекции, экскурсии, вечера, гулянья, концерты, праздники и т. д.) и стабильные (клубы, кружки, инициативные группы, коллективы самодеятельного творчества, лектории и т. д.) формы культурно-досуговой деятельности. Как социальный институт вуз реализует организацию досуга студентов в рамках воспитательной работы (групповые и массовые мероприятия, культурно-досуговые программы, студенческие объединения, студенческие фестивали и др.). В зависимости от ведущего содержания культурно-досуговая деятельность обучающихся в вузе может быть отнесена к разному типу (в соответствии с классификацией Г. А. Аванесовой [3, с. 72]: культурно-художественному (обращение к произведениям искусства, знакомство с историческими памятниками), образовательно-развивающему (учеба в свободное время, участие в работе клубов и объединений, посещение просветительских мероприятий), природно-рекреационному (пребывание на природе), санаторно-оздоровительному и туристскому (туристические поездки, отдых и оздоровление), спортивно-зрелищному (непосредственные занятия физической культурой и спотом, наблюдение за спортивными соревнованиями), самодеятельно-любительскому (хобби, самодеятельные занятия художественным творчеством), зрелищно-развлекательному (посещение представление, концертов, развлекательных шоу). Большой потенциал для реализации социального воспитания учащейся молодежи имеют концерты, развлекательно-игровые программы, литературные гостиные, экскурсии, спортивно-оздоровительные мероприятия. Их проведение и организация - так же совместная задача образовательного учреждения и представителей студенчества. Различные формы культурно-досуговой деятельности в вузе оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, расширяют условия для социально-культурной интеграции и индивидуализации.

А. Д. Жарков и В. М. Чижиков отмечают, что соотношение понятий «форма» и «средства» в культурно-досуговой деятельности всегда являлись проблемой: результат деятельности специалистов и актива; связующее звено учреждений культуры и аудитории; способ передачи содержания. «Анализ показывает, что основная проблема состоит в поисках органического единства содержания и формы... Содержание, форма, методы и средства выступают в качестве системообразующих элементов методики» [122, с. 46].

В. А. Луков подчеркивает, что вуз выступает той общностью, которая отбирает совокупность ценностей и норм в условиях ценностно-нормативного плюрализма общества и транслирует их студентам. Вузы дают своим выпускникам культуру, позволяющую им выйти за рамки узкопрофессиональных социальных ролей. Для выпускников университета механизмами социальной адаптации являются потребность постоянного саморазвития, творчества, способность к рефлексии, профессионализм, компетенции в различных областях знания, социальная мобильность. Обеспечение идентификации студентов со своим вузом и есть тот инструмент, который позволяет увеличить силы отдельного вуза во враждебной социальной среде [Цит. по 175, с. 12].

Студенты рассматриваются не только как объект воспитания и субъект учебной и культурно-досуговой деятельности, но и как важнейший ресурс развития общества. Именно институт высшего образования во многом определяет успешность включения молодого поколения в самостоятельную жизнь, формирует не только профессиональные компетенции, но и ценности, мировоззрение, представления о нравственных нормах и стандартах поведения. Важнейшим средством оптимизации процесса социально-педагогической адаптации студентов выступает культурно-досуговая деятельность в вузе. Выявленный Н. А. Осипенковой в ходе исследования педагогический потенциал социально-культурной деятельности возможно рассмотреть применительно к культурно-досуговой деятельности студента вуза культуры и искусств [175]: трансляция целесообразных образцов поведения; расширение кругозора студентов, осознание ими разнообразия мира; формирование у студентов в процессе деятельности и общения самоидентичности и социальной идентичности; оптимизация процесса соотнесения норм и ценностей личности с нормами и ценностями социума, выработка личностью мировоззренческих убеждений; приобретение студентами навыков общения; освоение студентами адаптационных техник; формирование потребности к творчеству, рефлексии, саморазвитию, непрерывному обучению; получение дополнительных компетенций; выработка мобильности, коммуникабельности, самоконтроля, эмоциональной стабильности, креативности, лидерства, коллективизма, ответственности. В целом, педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется восприятием студентами досуга как добровольного и свободного пространства самовыражения и признания, компенсаторными возможностями досуга, создающего дополнительные условия для развития, самореализации личности, ее интеграции с социокультурной средой вуза культуры и искусств и социально-педагогической адаптации в итоге.

Таким образом, именно высшая школа определяет во многом успешность включения молодого поколения в самостоятельную жизнь, формирует ценности студенческой молодежи, мировоззрение, представления о нравственных идеалах и нормах. Поэтому широкое применение в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности в решении задачи способствованию социально-педагогической адаптации студентов видится обоснованным.


Выводы по первой главе
В результате выполненного теоретического исследования по данной проблеме можно сделать определенные выводы.

  1. Социальным требованием к высшим учебным заведениям является ориентация высшей школы не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации и активной адаптации в обществе. Педагогической теорией и практикой накоплен значительный объем данных, отражающих комплекс проблем адаптации студента, связанных с началом обучения в высшей школе, а также значение успешности освоения обучающимся социокультурной среды вуза для дальнейшей учебы, профессионального становления и личностного развития.

  2. Адаптационный опыт приобретается именно в студенческий период, отсюда возникает необходимость содействия адаптации студентов к условиям социокультурной среды вуза. Именно социально-педагогическая адаптация студентов является ключевой в приобретении ими социального опыта и в формировании их личности в процессе обучения в вузе.

  3. Понимание социально-педагогической адаптации как формы активного социального приспособления включает философский, физиологический, социальный, психологический, культурологический, педагогический аспекты. Понятие «социально-педагогическая адаптация» трактуется исследователями как приобретение социального опыта и формирования личности педагогическими средствами.

  4. Как результат теоретического поиска предложено уточнение определения понятия «социально-педагогическая адаптация студентов» - это специально организованный педагогический процесс активного освоения студентами норм и ценностей, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза.

  5. Определены основные компоненты процесса социально-педагогической адаптации студентов: социально-психологический компонент представляет собой результат приспособления студентов к новым видам социальных отношений и имеет непосредственное отношение к духовно-личностной сфере будущего специалиста, к формированию новых привычек, навыков, норм поведения, выработке собственного отношения к культуре, новым требованиям и традициям, умению им подчиняться; психолого-педагогический компонент отражает в большей мере результат вхождения студентов в вузовское обучение, освоения ими норм и ценностей, развития профессионального интереса, приобретение ими профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций. Указанные компоненты социально-педагогической адаптации студентов взаимосвязаны и общим для них элементом является социокультурная среда вуза.

  6. Специфичность социокультурной среды вуза культуры и искусств проявляется в присущих ей ценностях, отношениях, традициях и нормах, в их числе: гуманитарная составляющая образования, ценности культуры и искусства, духовно-нравственные ориентиры, развитие креативных способностей личности, творческая деятельность и ориентация на творческую самореализацию в избранной профессии, организация содержательного досуга, индивидуализация процесса обучения.

  7. На основании проведенного анализа сформулировано определение понятия «социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств» как специально организованный педагогический процесс активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза.

  8. На основе анализа признаков, характеризующих оценку адаптации студентов к вузу, нами разработана совокупность критериев социально-педагогической адаптации студентов, включающая: мотивационно-волевой, социально-коммуникативный и когнитивный критерии

  9. Охарактеризована процесс организация социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, представляющий собой совокупность целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на сознание и поведение студентов посредством использования многообразных средств культурно-досуговой деятельности, в процессе которых происходит формирование ценностных ориентаций, развитие способности к установлению и поддержанию конструктивного взаимодействия, осознанного отношения к окружающей действительности, повышение социальной активности личности.




Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница