Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности


ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВУЗА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ



страница6/17
Дата11.05.2016
Размер2.07 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВУЗА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ


    1. Характеристика опытно-экспериментальной работы по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности


В методологии педагогики опытная работа и педагогический эксперимент рассматриваются как методы исследования. В. В. Краевский отмечает, что опытная работа вносит изменения в педагогический процесс на основе выявленных экспериментом тенденций и закономерностей [108]. А. М. Новиков под опытной работой понимает метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов и с последующей их проверкой и оценкой, а педагогический эксперимент как общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях [168]. В своей работе мы руководствуемся точкой зрения П. И. Пидкасистого и Ю. К. Бабанского на педагогический эксперимент как собственно опытную проверку гипотезы [185; 186].

В современной педагогике выделяют три основных типа педагогического эксперимента: анализирующий состояние какого-либо педагогического процесса; педагогическое действие, применяемое для выявления условий, способствующих усвоению знаний учащимися; имеющий целью изучение связей между отдельными компонентами педагогического процесса и вскрытие условий возникновения этих связей. Изучение специальной научно-педагогической литературы [45; 80; 98; 108; 168; 186] позволило выделить общие требования к организации педагогического эксперимента, независимо от его содержания: предварительные целенаправленные наблюдения для определения исходных данных и гипотезы исследования; создание оптимальных условий и организация объектов для экспериментальной работы; детальная разработка самой процедуры эксперимента; учет и точное фиксирование фактов (изменений) в ходе наблюдения за экспериментированием; организация систематической регистрации полученных данных; апробация полученных данных на различных уровнях; обработка полученного материала с помощью методов математической статистики и его теоретический анализ. В качестве конкретных требований Т. Е. Климовой отмечаются такие как: применение педагогического эксперимента обязательно должно способствовать приросту знаний; планируемые условия эксперимента, его структура не должны привести к негативным последствиям для объектов педагогического процесса, нарушить основополагающие принципы функционирования педагогической системы в целом; эксперимент должен быть управляемым и контролируемым [98, с. 12].

Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности проводилось в течение четырех лет на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств». В исследовании участвовало 514 человек: студентов и преподавателей, кураторов студенческих групп, заместителей директоров институтов по воспитательной работе, заведующих кафедрами, директоров институтов. Важно отметить лонгитюдный характер исследования, в ходе которого в опытно-экспериментальной работе приняли участие 256 студентов.

Процедурно-методическая часть эмпирического исследования (2009–2013 гг.) включала сбор данных (анализ документов, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование); корректировку программы по оптимизации процесса социально-педагогической адаптации, основанном на взаимодействии посредством культурно-досуговой деятельности; педагогический эксперимент по апробации модели социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности в условиях вуза культуры и искусств; анализ, интерпретацию, систематизацию и обобщение результатов эмпирического исследования.

На подготовительном этапе педагогического эксперимента по апробации модели социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности был реализован пилотажный (поисковый) эксперимент; составлен рабочий план проведения эксперимента; подобран, разработан и апробирован диагностический инструментарий; разработаны и откорректированы критерии оценки социально-педагогической адаптации студентов.

Поисковый эксперимент был организован с целью уточнения проблемы социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности, корректной постановки задач исследования и выдвижения обоснованной гипотезы. Данный эксперимент был реализован в течение 2009-10 гг. (октябрь – май) на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств». В ходе поискового эксперимента были обследованы 98 студентов первого курса дневной формы обучения различных специальностей / направлений подготовки (Приложение 1).



По результатам пилотажного обследования были сделаны обобщения о:

  • наличии у значительной части студентов низкого уровня социально-педагогической адаптации,

  • отсутствии прямой зависимости показателей социально-педагогической адаптации первокурсников со специальностью подготовки,

  • необходимости корректировки вопросов анкеты для студентов,

  • возможности применения многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина и методики изучения мотивов учебной деятельности в модификации А. А. Реана, В. А. Якунина как отвечающим задачам исследования,

  • потребности включения в диагностический инструментарий методик изучения коммуникативной, ценностно-ориентационной сфер, индивидуально-психологических особенностей личности студента,

  • необходимости модификации содержания вопросов опросного листа для кураторов и преподавателей,

  • объеме выборочной совокупности экспериментальной и контрольной групп не менее ста обучающихся на начальном этапе эксперимента,

  • сроках проведения констатирующих экспериментов: в первом семестре - не ранее ноября (ввиду необходимости студентам приобретения некоторого опыта обучения в условиях высшей школы и освоения социокультурной среды вуза культуры и искусств), во втором семестре – не позднее апреля (в связи с повышением уровня тревожности обучающихся в предсессионный период).

На подготовительном этапе педагогического эксперимента по апробации модели социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности был составлен рабочий план, включающий цель и задачи эксперимента, место и время его проведения, характеристику участвующих в эксперименте студентов, описание методики проведения эксперимента, а также используемых а его ходе методик наблюдения, опроса, анкетирования, тестирования, описание методики обработки результатов эксперимента.

Цель педагогического эксперимента: разработка и апробация технологической модели процесса социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности в условиях вуза культуры и искусств.

Задачи педагогического эксперимента:

  1. Обосновать необходимость научно-методического обеспечения процесса социально-педагогической адаптации студента как условия его результативного обучения в вузе и современного требования социально-культурной сферы к специалисту, эффективно адаптирующемуся в социальной среде (компетентному, социально-устойчивому, способному к самореализации).

  2. Определить методики педагогического содействия средствами культурно-досуговой деятельности процессу социально-педагогической адаптации студентов в условиях вуза культуры и искусств.

  3. Разработать и экспериментально проверить модель процесса формирования социально-педагогической адаптации студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности в условиях социокультурной среды вуза культуры и искусств.

Место и время проведения педагогического эксперимента: исследование проведено на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» (далее – университет) в течение 2010-2013 гг.

Сведения о студентах, участвующих в эксперименте: в лонгитюдном исследовании (2010-2013 гг.) приняли участие 256 студентов дневного отделения (79,5% от числа зачисленных студентов на первый курс университета при очной форме обучения в 2010 г.), из них 72% девушек и 28% юношей в возрасте 16-22 лет, обучающихся по 16 специальностям / направлениям подготовки (Приложение 1).

Методики опроса, анкетирования, тестирования. В ходе эксперимента применялся диагностирующий инструментарий, включающий как разработанные нами анкеты, опросные листы, так и стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

В ходе комплексного изучения процесса социально-педагогической адаптации студентов в социокультурной среде университета использовался многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) разработанный А. Г. Маклаковым и С. В. Чермяниным (1993 г.). Данный опросник предназначен для изучения адаптивных возможностей личности на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности психического и социального развития. Опросник принят в качестве стандартизированной методики и рекомендуется к использованию для решения задач психолого-педагогического сопровождения учебной и профессиональной деятельности [109, с.87-93.]. Авторы указывают, что в основу методики положено представление об адаптации, как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся условиям социальной среды и профессиональной или учебной деятельности. «Адаптационные способности индивида во многом зависят от психологических особенностей личности, определяющих возможность адекватной регуляции функционального состояния организма в разнообразных условиях жизни и деятельности. Чем значительнее адаптационные способности, тем выше вероятность нормального функционирования организма и эффективной деятельности при увеличении интенсивности воздействия психогенных факторов внешней среды. Оценить адаптационные возможности личности можно через оценку уровня развития психологических характеристик, наиболее значимых для регуляции психической деятельности и процесса адаптации» [136, с. 15-23]. Можно выделить некоторый интервал ответных реакций индивида, который будет соответствовать представлению о психической норме, а также можно определить некоторый «интервал» отношений человека к тому или иному явлению, касающихся, прежде всего категорий общечеловеческих ценностей, не выходящий за рамки общепринятых моральных норм. Степень соответствие этому «интервалу» психической и социально-нравственной нормативности и обеспечивает эффективность процесса социально-психологической адаптации, определяет личностный адаптационный потенциал, являющейся важнейшей интегративной характеристикой психического развития. Характеристику личностного потенциала адаптации можно получить, оценив поведенческую регуляцию, коммуникативные способности и уровень моральной нормативности [196, с. 549-558.]. Опросник «Адаптивность» содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы: достоверность, поведенческая регуляция или нервно-психическая устойчивость, коммуникативный потенциал, моральная нормативность, личностный адаптивный потенциал (Приложение 2).

Представления студентов о будущей жизни по таким характеристикам, как наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь изучались с использованием теста смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева [126], который является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Дж. Крамбо и Л. Махолика (Приложение 3).

Изучение мотивов учебной деятельности как движущей силы, направляющей студента к активному овладению знаниями, умениями, навыками, социальными компетенциями проводилось с использованием методики изучения мотивов учебной деятельности, разработанной на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификации А. А. Реана, В. А. Якунина) [33, с. 363 - 364] (Приложение 4).

Межличностные отношения обучающихся в группе изучались посредством применения социометрической техники диагностики, разработанной Дж. Морено [32, с.242-247] (Приложение 5). В соответствии с вероятностью случайного выбора исходя из численности учебных групп [там же, с. 245] было наложено условие ограниченного числа предпочтений (до 3 человек).

Индивидуально-психологические особенности студентов определялись использованием многофакторного (16 PF) опросника Р. Б. Кеттелла. Данный тест широко применяется в психодиагностической практике в силу универсальности, практичности, предоставления многогранной информации о личности. Вопросы теста носят проективный характер и отображают обычные жизненные ситуации. Используемая нами сокращенная форма («А») опросника содержит 105 вопросов и предназначена для взрослых (от 16 лет и старше) с образованием не менее 5 классов. Тест позволяет на основе количественного и качественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей могут выделить интеллектуальные особенности, эмоционально-волевые особенности, коммуникативные свойства и особенности межличностного общения [32, с. 53-64] (Приложение 6).

Сведения о мотивах выбора студентами специальности / направления подготовки, субъективной оценки обучающимися сложности учебной нагрузки, о межличностных отношениях в учебной группе, затруднений в учебной деятельности были получены посредством анкетирования (Приложение 7). Данные об увлечениях, интересах, способностях, предпочитаемых формах досуга, впечатлениях о студенческой жизни были получены методом опроса (Приложение 8).

Методика обработки результатов эксперимента. При обработке экспериментальных данных использовались стандартные статистические методы: вычисление средних арифметических величин и их ошибок, сравнение достоверности различий средних величин по t-критерию Стьюдента с определением вероятности различий средних (с использованием пакета прикладных программ «STATISTIKA» версия 7,0).

Организационный этап эксперимента включал апробацию технологической модели процесса формирования социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности в условиях вуза культуры и искусств, наблюдение, педагогическую диагностику. Трехлетнее лонгитюдное наблюдение заключалось в анализе влияния экспериментального фактора (средств культурно-досуговой деятельности) на качественные и количественные характеристики процесса социально-педагогической адаптации студентов в условиях социокультурной среды вуза культуры и искусств.

В эксперименте участвовали контрольная и экспериментальная группы, которые находились в разны педагогических условиях. В экспериментальной группе проводилась апробация модели, направленной на активное освоение обучающимися форм, средств, методов, технологий культурно-досуговой деятельности, которыми располагает социокультурная среда вуза культуры и искусств, которые рассматриваются в качестве инструментов социально-педагогической адаптации; в контрольной группе студенты в естественных условиях осваивали социокультурную среду университета в процессе социально-педагогической адаптации, не являлись активными участниками культурно-досуговой деятельности.



Итоговый этап эксперимента включал контролирующую диагностику уровня социально-педагогической адаптации студентов экспериментальной и контрольной групп и анализ результатов эмпирического исследования.

Одним из организационно-педагогических условий, позволяющим формировать процесс социально-педагогической адаптации студентов, является осуществление педагогического процесса на основе моделирования. На современном этапе развития науки моделирование определяется как метод исследования объектов и явлений при помощи их условных образов, аналогов [184; 206]. В модели отображается исследуемый объект, воспроизводятся наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых систем и процессов, что позволяет адекватно оценивать, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием.



Модель – мысленно представляемая или материально реализованная система, которая отображает или воспроизводит объект исследования (природный или социальный) и способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте. Одно из основных требований, предъявляемых к модели – требование адекватности, т.е. ее соответствия реальной действительности именно по основным, существенным свойствам, параметрам [280, с. 78]. В системе гуманитарных наук моделирование принято считать базовыми процессами технологического цикла познавательной и преобразовательной деятельности в социуме [80; 127].

Нами разработана педагогическая модель формирования процесса социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности (Рисунок 3). Основой разработанной модели являются исходные положения о технологическом подходе как методологии научных исследований [189, с. 8-9] и социально-культурной деятельности как управляемой системе [246, с. 20]. Данная модель выступает как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и



способных последовательно и максимально эффективно использовать социально-педагогические ресурсы культурно-досуговой деятельности. Каждый из этих компонентов, будучи реализованным во взаимодействии с другими в практической деятельности, позволяет обеспечить эффективность педагогического процесса по формированию процесса социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности. Разработанная модель позволяет определить субъекты, цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, ресурсы, организацию, объекты и результаты педагогической деятельности по организации процесса социально-педагогической адаптации студентов.

Реализация разработанной модели проходила по следующим этапам.


  1. Этап целеполагания. Цели этапа: выявление культурных интересов и запросов, мотивов учебной деятельности и ценностных ориентаций, личностных особенностей и специфики межличностных отношений; затруднений в учебной деятельности и проблем в социально-педагогической адаптации в социокультурной среде университета, степени готовности к самовоспитанию, изменению ценностных ориентаций, активности в учебной и внеучебной деятельности.

Принципы: общие принципы педагогики (культуросообразности, природосообразности, социализации и др.) и специфические – культурно-досуговой деятельности (практической направленности, индивидуализации, опоры на самодеятельность, последовательности и др.) [75].

Содержание педагогического процесса: диагностика исходного уровня социально-педагогической адаптации студентов; разработка предложений по педагогическому содействию вхождения студентов в социокультурную среду вуза как фактора их социально-педагогической адаптации; разработка программы, направленной на решение проблемы исследования.

И
Обратная связь
autoshape 64 autoshape 65 autoshape 66 autoshape 68сходная позиция студента:
наблюдатель; исполнитель; участник.

Педагогическая тактика: разработка и презентация авторской программы; приобщение студентов к общечеловеческим ценностям; включение студентов в организованную культурно-досуговую деятельность; гуманистическая ориентация в совместной творческой деятельности; выявление актива единомышленников; творческое дело, призванное получить общественное признание и т. д.

Данный этап включает в себя определение цели и задач культурно-досуговой деятельности в вузе по формированию социально-педагогической адаптации студентов через активизацию их деятельности, принятие норм и ценностей социокультурной среды университета, формирование ценностных ориентаций в соответствии с интересами и склонностями студентов. Под целью осуществляемой культурно-досуговой деятельности принято понимать сознательно определенный ожидаемый результат, который необходимо достичь.

В качестве основной цели мы определили формирование активной позиции студентов в процессе социально-педагогической адаптации на основе приобщения их к культуре и ценностям общества средствами культурно-досуговой деятельности. Исходя из вышерассмотренного были определены следующие задачи:


  • формирование у студентов культурно-досуговой компетентности;

  • ориентация на социокультурные ценности, включающие в себя интересы, мотивы, оценки и нормы поведения, направленные на принятие ценностей учебного заведения, усвоение и развитие культурного опыта в процессе освоения новой социальной роли студента и включения в систему социальных отношений;

  • становление самосознания студентов, их самоопределение в актуальной и перспективной ситуации, ориентация на самореализацию и самоутверждение.

Решение поставленных задач происходило в соответствии со следующими принципами:

  • общепедагогические принципы: культуросообразности, природосообразности, индивидуально-личностного подхода, социализации и др.;

  • принципы функционирования: целостности, многоуровневости, непрерывности, дополнительности, вариативности;

  • практические принципы:

– принцип программирования, определяет содержание, посредством которого реализуется система целеполагания;

– принцип организации, определяет инвариантные структуры, создающие процессуальные условия формирования социально-педагогической адаптации;

– принцип актуализации, в соответствии с которым латентные (неразвитые) состояния духовности субъекта преобразуются в открытые акты творчества;

– принцип творческой деятельности предполагает создание условий для творческой деятельности субъекта личностно ориентированного образования;

– принцип практизации определяет педагогический процесс, нацеленный на практику, моделирующий практику отношений в реальной жизни [88, с.85-86] .


  1. Организационно-содержательный этап. Цели этапа: формирование активной позиции в освоении социокультурной среды вуза культуры и искусств, установление социальных отношений и ценностных ориентаций студентов посредством участия в различных видах культурно-досуговой деятельности; развитие способности студентов к самостоятельной культурно-досуговой деятельности.

Содержание педагогического процесса: включение студентов в различные направления культурно-досуговой деятельности (социально-значимое, культуротворческое, личностно-развивающеее) в учебной и внеучебной деятельности на основании роста позиции студента: участник-зритель; участник-организатор; инициатор-разработчик;

Педагогическая тактика: формирование объединений по интересам; определение каждым студентом тематики индивидуальной работы.

В организационно-содержательный этап включена культурно-досуговая деятельность, которая позволяет наиболее эффективно в социокультурной среде вуза стимулировать интеллектуальное, личностное, профессиональное развитие студентов, формировать опыт совместной деятельности, атмосферу уважения и культурного разнообразия.

На этом этапе нами использовались следующие виды культурно-досуговой деятельности (КДД): креативная, спортивная, коллективно-творческая, проектировочная, организующая, трудовая (таблица 5).


Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница