Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности


Личностно-развивающее направление культурно-досуговой деятельности



страница9/17
Дата11.05.2016
Размер2.07 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17

3. Личностно-развивающее направление культурно-досуговой деятельности

Нами была разработана и реализована программа педагогического содействия социально-педагогической адаптации студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности «Самопознание и самовоспитание». Реализация данной программы проходила в различных организационных формах: массовые (праздники, театрализованные представления, тематические вечера, игровые программы, конкурсы и др.), групповые (беседы, конференции, круглые столы, деловые игры, клубы, студии и др.), индивидуальные (тренинги, упражнения, индивидуальные беседы, консультации и другие). Программа «Самопознание и самовоспитание» состояла из десяти основных компонентов:

• «Мы – уникальные», направленного на понимание студентами особенностей, индивидуальных качеств и характеристик человека;

• «Я и социум», ориентированного на развитие коммуникативных способностей и усвоение навыков общения в соответствии с принятыми социальными нормами;

• «Мир культур», предназначенного для осознания полиэтничности современного общества, воспитания толерантности на основе знания и уважения к культуре;

• «Путь к себе», сосредоточенного на формировании общих представлений о личности и возможностях самосовершенствования;

• «Труд студента», обращенного к расширению представлений об учебной деятельности студента вуза культуры и искусств, закономерностях работоспособности человека, развитию умений профилактики переутомления;

• «Стресс и выход из него», сконцентрированного на обучении способам самокоррекции нервного напряжения, рационального поведения в конфликтных ситуациях;

• «Понять и простить», устремленного на развитие эмпатии, снижения агрессивных состояний и развития навыков управления агрессией, умений совместной деятельности и навыков сотрудничества;

• «Творческая личность», сфокусированного на формировании представлений о творчестве как деятельности, природе творческих способностей и способах их развития, возможностях выражения студентами креативности в учебной и внеучебной деятельности;

• «Я – лидер», нацеленного на активизацию лидерской позиции на основе развития и коррекции вышеуказанных личности качеств;

• «Арт – лидер», актуализирующего применение полученных знаний, умений и навыков в социокультурной среде вуза культуры и искусств.

В целом, программа педагогического содействия социально-педагогической адаптации студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности «Самопознание и самовоспитание» отражает свое название и направлена на развитие и коррекцию качеств личности студента и актуализацию применения полученных знаний, умений и навыков культурно-досуговой деятельности в социокультурной среде вуза культуры и искусств.

Студенты, участвуя в культурно-досуговой деятельности в социокультурной среде вуза культуры и искусств, могли проходить несколько ступеней ее освоения:

1 ступень - студент-любитель культурно-досуговой деятельности. Он отличается тем, что проявляет интерес к данной деятельности, активно откликается на творческие призывы и идеи; является участником организованных конкурсов, деловых игр, культурно-досуговых программ; умеет соблюдать условия участия в различных формах культурно-досуговой деятельности; может выполнять отдельные поручения по организации культурно-досуговой деятельности;

2 ступень – студент-организатор культурно-досуговой деятельности. Его характеризуют выраженная мотивация к осуществлению данного деятельности; он в инициативном порядке предлагает выполнение различных творческих дел; способен определить цели и ценностные ориентации выбранного творческого дела; умеет вовлечь других студентов к подготовку творческих дел, досуговых мероприятий; корректирует досуговое дело в соответствии с условиями его успешного проведения; берет на себя ответственность по проведению досуговых мероприятий; в качестве ведущего демонстрирует умения вносить поправки в ход мероприятия с учетом оценки текущей ситуации, обратной связи и психологических особенностей его участников;

3 ступень – студент-автор культурно-досуговой деятельности. Он умеет заинтересовать окружающих в осуществлении культурно-досуговой деятельности и объединить студентов для достижения поставленных целей; владеет обширным запасом различных форм культурно-досуговой деятельности; умеет придумывать, проектировать, видоизменять творческое дело в соответствии с определенным его назначением, конкретными условиями деятельности, специфическими задачами; владеет основными навыками культуры досуга и устойчивыми ценностными ориентациями; способен анализировать итоги деятельности и стремится не останавливается на достигнутом результате;

4 ступень – студент-мастер культурно-досуговой деятельности. Его отличают владение методикой создания культурно-досуговых программ и навыками организации культурного досуга; он способен придумать, организовать и провести творческие дела разнообразного вида; он может вести занятия в творческом активе 1 и 2 ступеней. На данной ступени лидерской позиции данный студент становится куратором других творческих групп.

После реализации программы по формированию социально-педагогической адаптации студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности «Самопознание и самовоспитание» нами были проведены повторные диагностические обследования (в конце 1, 2 и 3 курсов обучения) с применением тех же методик, которые использовались нами в констатирующем эксперименте. Результаты данного мониторинга представлены в параграфе 2.3.


    1. Анализ и оценка реализации модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности

В конце второго семестра обучения (апрель) для изучения влияния воздействия форм, средств, методов и технологий культурно-досуговой деятельности на процесс социально-педагогической адаптации студентов был реализован второй контролирующий эксперимент с использованием аналогичной батареи методик. Выборки по первому курсу в целом (n=256), в экспериментальной (n=106) и контрольной (n=110) группах являлись идентичными обследованию, проведенному в ноябрь 2010 года.

Изучение субъективной оценки сложности учебной нагрузки в конце первого курса по сравнению с первым семестром показало, что в целом у студентов наблюдается увеличение восприятие учебы в вузе как нелегкого труда: в апреле 7% первокурсников оценивают нагрузку как запредельную, тогда как в ноябре такая оценка была дана лишь одним респондентом (таблица 13).

Таблица 13 - Оценка студентами экспериментальной и контрольной групп сложности учебной нагрузки (1 курс, апрель)


Параметры

учебной нагрузки

Экспериментальная группа

Контрольная

группа

Абс.

%

Абс.

%

Незначительная

12

11,32

15

13,64

Средняя

53

50,00

55

50,00

Высокая

33

31,13

29

26,36

Очень высокая

4

3,78

0

0

Запредельная

4

3,78

11

10,00

Сопоставление оценки сложности учебной нагрузки в экспериментальной и контрольной группах обучающихся выявило, что к концу первого года обучения студенты, активно осваивающие культурно-досуговую деятельности и не участвующие в данной деятельности, в равной мере определяют учебную нагрузку в вузе как среднюю (50% первокурсников в каждой группе). Стоит отметить, что также как и в начале вузовского обучения, к концу первого курса около трети первокурсников продолжают считать предъявляемую им в университете учебную нагрузку высокой: в экспериментальной и контрольного группах – 31,1% и 26,4% соответственно).



Во второй группе первокурсников в сравнении с экспериментальной наблюдается большая часть ответов, оценивающих тяжесть и напряженность учебы как и запредельную – 10% и 3,8% соответственно. В целом, в обеих группах студентов при совпадении ряда оценок необходимо обратить внимание на то, что среди студентов, не являющихся субъектами культурно-досуговой деятельности, значимо выше субъективное восприятие учебы в вузе как деятельности крайне тяжелой, и исполнение учебных требований граничит с пределами их интеллектуальных и физических возможностей. Данная категория студентов требует особого внимания ввиду высоких рисков устранения от учебной деятельности, формирования отклоняющего поведения, отчисления.

Анализ затруднений в учебной деятельности, на которые указывали студенты в ходе анкетирования, позволяет заключить, что студенты к концу первого года обучения в целом выделяют те же объективные (в большей степени зависящих от внешних обстоятельств) препятствия успешной учебы, что и в первом семестре (см. параграф 2.2.): неравномерное распределение учебной нагрузки в течение недели, различие требований и критериев оценки у разных преподавателей, недостаток учебной литературы; имеющие примерно равное значение для студентов экспериментальной и контрольной групп. Наблюдается увеличение совокупного количества субъективных затруднений, что можно объяснить определенным опытом обучения в условиях высшей школы, полученным студентами в течение этого года обучения, и соответствующим анализом причин своих учебных проблем. Сопоставление выделенных студентами субъективных барьеров успешной учебы в экспериментальной и контрольной группах первокурсников выявило, что к концу первого года обучения студенты, отличающиеся активной позицией к культурно-досуговой деятельности, реже указывают на такие «преграды» как неготовность к активной работе на занятиях, неумение выступать на семинарских занятиях: 14% первокурсников экспериментальной группы, 21% - контрольной группы. Данные различия возможно объяснить как более низкой социальной активностью студентов контрольной группы, так и менее развитыми у них коммуникативными способностями, что в немаловажной мере затрудняет их социально-педагогическую адаптацию ввиду ориентированности на пассивную роль в ходе семинаров, практических занятий и невысокого уровня сформированности умений эффективно взаимодействовать с окружающими, четко и ясно излагать свои мысли, корректно и обосновано отстаивать свою позицию. Студенты, являющиеся субъектами культурно-досуговой деятельности, по сравнению с первокурсниками контрольной группы чаще отмечают наличие такого учебного затруднения как личная неорганизованность: 31% первокурсников экспериментальной группы, 17% - контрольной группы. Подобные расхождения в ответах респондентов можно интерпретировать наличием у студентов экспериментальной группы дополнительной занятости в студенческих объединениях, общественных обязанностей и поручений, что требует от них повышенной в сравнении с их сокурсниками ответственности и личной организованности, а также большей критичностью в оценке данного параметра. В обеих группах студенты в незначительной мере указывают на следующие свои учебные проблемы: сложность в понимании лекций преподавателей ввиду непонятного научного языка, избытка информации (5% - в экспериментальной группе и 6% - в контрольной группе), неумение конспектировать лекции (по 4% в каждой группе). Отсутствие навыков самостоятельной работы как фактора, препятствующего их успешному обучению, отметили 11% студентов экспериментальной группы и 14% человек контрольной группы. Преподаватели, кураторы в ходе бесед, опроса отмечают, что до 50% первокурсников не обладают достаточными представлениями, умениями, навыками самостоятельной работы как основы вузовского образования.

Изучение мотивов учебной деятельности как фактора направленного активного освоения первокурсниками социокультурной среды университета и овладения знаниями, умениями, навыками, социальными компетенциями показало сходство учебной мотивации у студентов, активно осваивающих средства социально-культурной деятельности, и, не участвующих в данной деятельности (таблица 14). В обеих группах ведущие мотивы обучения, ориентированы на конечный результат обучения в вузе (стать высококвалифицированным специалистом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, приобрести глубокие и прочные знания). Для большинства первокурсников обоснованным мотивом обучения является стремление получить диплом (4-5 место в обеих группах обучающихся). Такой мотив как желание быть примером для сокурсников в экспериментальной группы значим для 14,2% студентов (12-13 место по частоте встречаемости), тогда как в контрольной группе такое желание является наименее существенным (3,6%; 16 место), что можно объяснить тем, что студенты, являющие активными участниками студенческих объединений, ответственно воспринимают свою социальную роль в коллективе как поведенческий ориентир; выявленные различия в данном мотиве учебной деятельности согласуются с данными изучения моральной нормативности поведения.



Таблица 14 – Мотивы учебной деятельности студентов

экспериментальной и контрольной групп (1 курс, апрель)


Мотивы учебной деятельности

Экспериментальная группа

Контрольная

группа

Ранг

% выбора

Ранг

% выбора

1. Стать высококвалифицированным специалистом

1

85,85

1

86,36

2.Получить диплом

4-5

56,60

4-5

53,64

3.Успешно продолжить обучение на последующих курсах

8-9

28,30

6

40,91

4.Не отставать от сокурсников

15

7,55

14

10,00

5.Постоянно получать стипендию

6

42,45

8

30,00

6.Приобрести глубокие и прочные знания

3

58,49

2-3

56,36

7.Быть постоянно готовым к очередным занятиям

12-13

14,15

12-13

13,64

8.Не запускать изучение предметов учебного цикла

14

10,38

12-13

13,64

9. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»

4-5

56,60

4-5

53,64

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности

2

65,15

2-3

56,36

11. Выполнять требования преподавателей

10

20,76

10

20,00

12. Достичь уважения преподавателей

7

39,62

11

16,36

13. Быть примером для сокурсников

12-13

14,15

16

3,64

14. Добиться одобрения родителей и окружающих

11

17,93

9

27,27

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

16

3,78

15

7,27

16. Получить интеллектуальное удовлетворение

8-9

28,30

7

37,27

Во втором семестре обучения изучение межличностных отношений первокурсников внутри своей учебной группы как показателя их социально-педагогической адаптации выявило, что находясь в одном социокультурной среде вуза, студенты экспериментальной и контрольной групп имеют определенные различия в оценке сложившихся взаимоотношений (таблица 15). В обеих группах большинством первокурсников межличностные отношения оцениваются как дружеские, но в экспериментальной группе этот показатель значимо выше (73,6%) в сравнении с контрольной группой (60,9%). У студентов, активно осваивающих формы, средства, методы культурно-досуговой деятельности, с большим числом своих сокурсников складываются деловые отношения (12,3%), что можно интерпретировать объединяющей их коллективной работой при организации культурно-досуговых мероприятий, взаимозависимостью при выполнении общественных обязанностей. Тогда как к концу первого года обучения у 21,8% обучающихся контрольной группы с однокурсниками сформировались нейтральные отношения, что объясняется тем, что свои коммуникативные потребности они в значительной мере удовлетворяют общением вне своей учебной группы.



Таблица 15 - Оценка студентами экспериментальной и контрольной групп взаимоотношений в учебной группе (1 курс, апрель)


Взаимоотношения в учебной группе

Экспериментальная группа

Контрольная

группа

Абс.

%

Абс.

%

Дружеские

78

73,59

67

60,91

Нейтральные

8

7,55

24

21,82

Деловые

13

12,26

8

7,27

Конфликтные

7

6,60

11

10,00

Различия между экспериментальной и контрольной группой в наличии конфликтов в межличностном общении студентов (6,6% и 10% соответственно) связано с тем, что студенты, являющиеся субъектами культурно-досуговой деятельности, характеризуются более высоким уровнем развития умений становления контактов с окружающими и разрешения противоречий.

Указанные результаты подтверждаются данными изучения межличностных отношений в группе посредством социометрической техники диагностики. В соответствии с вероятностью случайного выбора исходя из численности учебных групп было наложено условие ограниченного числа предпочтений (до 3 человек). Студентам предлагалось среди обучающихся своей группы выбрать, тех с кем они предпочли бы общаться, учиться, готовиться к занятиям, проводить досуг. Обработка эмпирических данных позволяет в целом заключить, в конце первого года обучения, что в сравнении с обучающимися контрольной группы первокурсники, являющиеся членами студенческих объединений, имеют явное преимущество «социометрических позиций». В области учебной деятельности 44,3% выборов приходится на студентов экспериментальной группы, 37,8% - на студентов контрольной группы, 17,9% - на студентов, не включенных в экспериментальную и контрольную группы, либо выбор не определен. В сфере досуговой деятельности 52,7% предпочтений однокурсников достается студентам экспериментальной группы, 34,2% - студентам контрольной группы, 13,1% - выбор не определен либо указаны студенты, не входящие в экспериментальную и контрольную группы (рисунок 4). Указанные различия выборов указывают на то, что в учебных группах студентам, активно осваивающим разнообразные формы и средства культурно-досуговой деятельности, в большей мере присущи роли формальных и неформальных лидеров, а также свидетельствует о том, что студенты, являющиеся субъектами культурно-досуговой деятельности, характеризуются более высоким уровнем развития умений коммуникативного взаимодействия.



Рисунок 4. Социометрические предпочтения в учебной группе (1 курс, апрель)
Результаты изучения личностных характеристик первокурсников с использованием 16-факторный личностного опросника Р. Кеттелла показывают, что анализ интеллектуальных особенностей студентов экспериментальной группы (факторы В «интеллект», М «практичность – мечтательность», Q1 «консерватизм – радикализм») свидетельствует о том, что они отличаются средним уровнем вербальной культуры, эрудиции, способностями к обучению, абстрактному мышлению (В=5,63), интенсивным переживанием идей и чувств, развитым воображением (М=6,72), им свойственная определенная независимость суждений, взглядов и поведения (Q1=6,14). Обучающиеся контрольной группы характеризуются статистически близким значением фактора интеллекта (В=5,45), большей практичностью, здравомыслием (М=4,33), стремлением к поддержке установленных норм и традиций, ориентацией на конкретную практическую деятельность (Q1=5,44).

Рассмотрение характрестик эмоционально-волевой сферы студентов двух групп (С «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная стабильность», G «низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения», О «спокойствие - тревожность», Q3 «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль», Q4: «расслабленность - напряженность») показывает, что студенты, участвующие в творческой и общественной жизни университета, отличаются большей эмоциональной устойчивостью (экспериментальная группа: С=5,27; контрольная группа: С= 4,43), Для всех первокурсников свойственны ориентации на соблюдение общепринятых моральных правил и норм (экспериментальная группа: G =6,86; контрольная группа: G = 6,38), повышенный уровень тревожности, чувствительность к одобрению окружающих (экспериментальная группа: О =6,11; контрольная группа: О = 6,49).

Анализ факторов, оценивающих коммуникативные свойства и особенности межличностного общения (А «замкнутость – общительность», Е «подчиненность – доминантность», Н «робость – смелость», L «доверчивость – подозрительность», N «прямолинейность – дипломатичность», Q2 «конформизм – нонконформизм») свидетельствует о том, что первокурсники, участвующие в работе студенческих клубов и объединений в сравнении с сокурсниками отличаются открытостью, готовностью к совместной работе, активностью в устранении конфликтов окружающими (экспериментальная группа: А =6,15; контрольная группа: А = 4,79), лидерскими установками (перваяая группа: Е =6,17; вторая группа: Е = 5,82), умеющие вести себя в обществе (экспериментальная группа: N =6,07; контрольная группа: N = 5,47).

Необходимо отметить, что выявленные личностные особенности первокурсников по многим показателям согласуются с представленными ниже результатами диагностики по опроснику «Адаптивность». Результаты тестирования (таблица 16), позволяют заключить, что в обеих группах за период первого курса отмечено развитие адаптационных способностей в сравнении с началом обучения студентов в вузе. По шкале поведенческой регуляции в экспериментальной и контрольной группах наблюдается некоторое повышение способности к регуляции своего взаимодействия со средой деятельности; среднее значение показателя поведенческой регуляции в первой и второй группах (соответственно в баллах - 29,1 и 30,4; в стенах – 3,8 и 3,7).



Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница