Теоретическая значимость исследования

• 
  оно носит междисциплинарный характер, позволяющий рассматривать социально-педагогическую адаптацию в целостном теоретическом построении, сочетающим антропологический, социальный, психологический, культурологи­ческий, общепедагогический и имеющийся в теории социально-культурной дея­тельности аспекты изучаемого феномена;
  
• 
  обосновано содержание социально-психологического, психолого-пе­дагогического компонентов и мотивационно-волевого, социально-коммуни­кативного, когнитивно-познавательного критериев социально-педагогической адаптации студентов;
  
• 
  охарактеризована специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств, которая проявляется в присущих ей ценностях, отношениях, тради­циях и нормах;
  
• 
  раскрыто и обосновано значение средств культурно-досуговой дея­тельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств;
  
• 
  осуществлено моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности с опорой на гуманистический, личностный, деятельностный, со­циокультурный и технологический подходы.
  

• 
  предложен и апробирован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать и отслеживать динамику социально-педагогической адаптации студентов в процессе обучения в вузе культуры и ис­кусств;
  
• 
  предлагаемые подходы к использованию средств культурно-досуговой деятельности с целью социально-педагогической адаптации сту­дентов учебных учреждений культуры и искусств применимы в практике ра­боты различных образовательных организаций (вузов, колледжей, училищ);
  
• 
  результаты исследования могут быть использованы при разработке программ воспитания молодежи в образовательных организациях, применяться в практической деятельности культурно-досуговых центров, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров в области культуры, искусства и дополнительного образования.
  

1. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и ис­кусств представляет собой специально организованный педагогический процесс активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, при­обретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компе­тенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, ре­зультатом которого является развитие личности студента и его интеграция с со­циокультурной средой вуза.

2. Являясь механизмом социализации и инкультурации, процесс соци­ально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств организу­ется на основе приобщения их к культуре и ценностям общества средствами культурно-досуговой деятельности.

3. Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется компенсаторными и развивающими возможностями досуга, соз­дающего дополнительные условия для приобретения студентами социального опыта и самореализации, а также оптимизации процессов сохранения и распро­странения ценностей культуры и представляет собой совокупность содержа­тельных и методических свойств средств культурно-досуговой деятельности, позволяющих оказывать воспитательное воздействие на субъект (студентов вуза культуры и искусств).

4..Моделирование процесса социально-педагогической адаптации студен­тов средствами культурно-досуговой деятельности предполагает учет специ­фики социокультурной среды вуза культуры и искусств, которая про­является в присущих ей ценностях, отношениях, традициях и нормах.

5. Для организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности необходи­мыми и, в определенной мере, достаточными являются следующие условия: а) использование в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств куль­турно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологи­ческих, полихудожественных и индивидуально-дифференцированных; б) разра­ботка и внедрение программы педагогического содействия социально-педагоги­ческой адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; в) включение студентов в культурно-досу­говую деятельность, при выборе форм и содержания которой учитываются воз­растные и индивидуально-личностные особенности обучающихся, а также спе­цифика социокультурной среды вуза культуры и искусств.

Во введении обосновываются актуальность исследования, степень на­учной разработанности проблемы; определяются противоречия, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая основа, методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; уточняются степень достоверности и апробация результатов.

Указывая, что представления о собственно социально-педагогической адаптации, начали формироваться с 90-х гг. ХХ века, автор подчеркивает, что в настоящее время исследователями используются различные трактовки термина в соответствии с особенностями решаемых задач и предмета исследования. В работах В. Я. Осенникова, М. Е Масловой, В. Я Кряквина процесс социально-педагогической адаптации рассматривается в большей мере как создание специ­альных педагогических условий, тогда как А. В. Абрамова, Ю. О. Яблоновская, И. В. Голенкова особое внимание акцентируют на значении активности лично­сти в процессе освоения норм, ценностей, деятельности, социальных ролей и отношений. Автором выявлены отличительные содержательные признаки соци­ально-педагогической адаптации: приобретение социального опыта и формиро­вание личности в ходе организованного педагогического процесса.

Рассмотрение специфики социокультурной среды вуза культуры и ис­кусств во взаимосвязи с содержанием компонентов социально-педагогической адаптации студентов позволило автору сформулировать определение соци­ально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств как спе­циально организованного педагогического процесса активного освоения сту­дентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессио­нальных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия соци­альной роли и включения в социальные отношения, результатом которого явля­ется развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза. Автором охарактеризованы факторы и обоснованы мотивационно-волевой, социально-коммуникативный, когнитивно-познавательный критерии соци­ально-педагогической адаптации студентов. Такое понимание данного процесса позволило аргументировать значимость его организации в вузе культуры и ис­кусств с целью развития личности студентов, их успешной социализации, ин­культурации и индивидуализации, что соответствует соци­альному заказу обще­ства и государства к системе высшего образования на формирование социально активной личности, эффективно адаптирующейся в современном социуме.

Особое значение в организации культурно-досуговой деятельности при­обретают образовательные организации, поскольку отличаются социокультур­ной средой, включающей широкий арсенал форм и средств этой деятельности. Автором рассмотрены специфические социально-педагогические, полихудоже­ственные, индивидуально-дифференцированные особенности культурно-досу­говой деятельности, которые обнаруживаются при ее реализации в вузе. Изу­ченные психолого-педагогические характеристики студенческой молодежи как субъекта культурно-досуговой деятельности (повышенная эмоциональность, физическая подвижность, быстрое освоение окружающей действительности, недостаточная сформированность ценностных ориентаций, установок на куль­турно-досуговую деятельность как на процесс самоутверждения, саморазвития, самореализации и др.) позволили обосновать важность их учета при организа­ции данной деятельности в вузе культуры и искусств.

Вхождение обучающихся в социокультурную среду вуза приводит к ви­доизменению прежних, выработке новых форм взаимодействия с социумом, и включение студента в культурно-досуговую деятельность с самого начала обу­чения в вузе расширяет его возможности успешного освоения этой среды. Педа­гогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется восприятием студентами досуга как добровольного и свободного пространства самовыражения и признания, компенсаторными и развивающими возможно­стями досуга, создающими дополнительные условия для приобретения студен­тами социального опыта, развития и самореализации личности, ее интеграции с социокультурной средой вуза культуры и искусств и социально-педагогической адаптации в итоге, а также оптимизации процессов сохранения и распростране­ния ценностей культуры. Автором обосновано широкое применение в социо­культурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой дея­тельности в организации социально-педагогической адаптации студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социально-пе­дагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» актуализируется организация социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; характеризуется модель организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и ис­кусств средствами культурно-досуговой деятельности; раскрываются сущность и содержание этапов опытно-экспериментальной работы; определяется эффектив­ность реализации данной модели; излагаются выводы по результатам эмпириче­ского исследования.

В первом параграфе второй главы «Характеристика опытно-экспери­ментальной работы по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» описан целенаправленный процесс организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятель­ности в виде модели, которая представлена тремя блоками: целевым, организа­ционно-содержательным и аналитико-результативным (рисунок). Автором представлена процедурно-методическая часть эмпирического исследования,

дано обоснование критериально-диагностического инструментария, показаны результаты реализации пилотажного эксперимента, позволившие сделать уточ­нения в компонентной структуре модели, внести корректировку в рабочий план апробации данной модели.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффектив­ности функционирования модели социально-педагогической адаптации студен­тов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности при реализации педагогических условий. Достижение цели требовало решения следующих задач: 1) выявить этапы опытно-экспериментальной работы, опре­делить задачи и методы на каждом этапе; 2) создать условия для проведения пе­дагогического эксперимента; 3) экспериментально проверить влияние педагоги­ческих условий на социально-педагогическую адаптацию студентов вуза куль­туры и искусств; 4) обобщить и проанализировать полученные данные, обосно­вать необходимость научно-методического обеспечения процесса социально-педагогической адаптации студента. В опытно-экспериментальной работе, про­водившейся на базе КемГУКИ в течение четырех лет, участвовало 514 человек: 484 студента и 30 преподавателей. Для проведения эксперимента было обследо­вано 256 студентов (79,5% от числа зачисленных в 2010 г. на 1 курс при очной форме обучения), в лонгитюдном эксперименте (2010-2013 гг.) приняли участие 18 преподавателей и 220 студентов, из них 72% девушек и 28% юношей в воз­расте 16-22 лет, обучающихся по 16 специальностям / направлениям подго­товки, реализуемым в КемГУКИ.

Во втором параграфе второй главы «Реализация модели социально-педа­гогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами куль­турно-досуговой деятельности» представлен педагогический эксперимент по апробации модели; анализ, интерпретация и обобщение результатов.

Констатирующий этап эксперимента показал, что 39% первокурсников отличаются низким уровнем социально-педагогической адаптации, им свойст­венны немотивированные пропуски занятий, личная неорганизованность, уст­ранение от творческой и общественной жизни вуза, нежелание иметь общест­венные обязанности, недостаточные умения устанавливать контакт и достигать взаимопонимания с окружающими, заниженная или крайне завышенная само­оценка, низкий уровень поведенческой регуляции, невысокая мотивация к учеб­ной деятельности и овладению профессией, недостаточно сформированные на­выки самостоятельной работы. Результаты констатирующего эксперимента по­зволили выявить у студентов затруднения в овладении учебно-профессиональ­ной деятельностью и освоении социокультурной среды университета. С учетом данных факторов в ходе формирующего эксперимента была проверена эффек­тивность разработанной модели.

Для проверки положений гипотезы были сформированы следующие вы­борочные совокупности: 3 экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и 1 контроль­ная (КГ) группа. В ЭГ-1 осуществлялось включение студентов в культурно-до­суговую деятельность в процессе учебной деятельности в университете; в ЭГ-2 были отнесены студенты первого курса, участвующие в программе; в ЭГ-3 во­шли студенты, являющиеся членами студенческих клубов и объединений; в контрольную группу (КГ) вошли первокурсники, которые не участвуют в орга­низованной культурно-досуговой деятельности студенчества.

Было разработано содержательно-методическое обеспечение процесса со­циально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, подготовлена «Памятка первокурснику» (в соавт.) и электронный справочник первокурсника (в соавт.); рассмотрены содержательно-процессу­альные особенности реализации: описана форма планирования, организации и осуществления культурно-досуговой деятельности; система проектирования личностного саморазвития; определены возможности повышения уровня соци­ально-педагогической адаптации за счет вариативности участия в данной дея­тельности: наблюдатель, организатор, автор и др.

К концу третьего курса обучения у студентами всех групп выявлены сходные результаты социально-педагогической адаптации. Наблюдение динамики процесса социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных и контрольной групп позволило автору констатировать, что значения показателей, которые к концу третьего года обучения достигаются студентами, не участвующими в культурно-досуговой деятельности, творческой и общественной жизни университета, регистрируются у обучающихся экспериментальных групп в конце второго курса, что объясняется положительным адаптационным эффектом активного освоения студентами средств культурно-досуговой деятельности и социокультурной среды университета

Использование педагогического мониторинга и методов статистического анализа позволило провести динамическую оценку показателей социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных и контрольной групп, на основании чего сделан вывод, что происшедшее повышение уровня социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных групп, изменения в развитии когнитивных, эмоционально-волевых, коммуникативных способностей не вызваны случайными причинами, а являются следствием целенаправленной работы в вузе с использованием средств культурно-досуговой деятельности.

В заключении диссертации отмечается, что проблема социально-педаго­гической адаптации студентов вуза культуры и искусств является многоаспектной и требует глубокого научного изучения в современной ситуации. Изложены ос­новные научные резуль­таты, подтверждающие правомерность выдвинутой ги­потезы, достижение по­ставленной цели и последовательного решения задач исследования.