Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
-
оно носит междисциплинарный характер, позволяющий рассматривать социально-педагогическую адаптацию в целостном теоретическом построении, сочетающим антропологический, социальный, психологический, культурологический, общепедагогический и имеющийся в теории социально-культурной деятельности аспекты изучаемого феномена;
-
обосновано содержание социально-психологического, психолого-педагогического компонентов и мотивационно-волевого, социально-коммуникативного, когнитивно-познавательного критериев социально-педагогической адаптации студентов;
-
охарактеризована специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств, которая проявляется в присущих ей ценностях, отношениях, традициях и нормах;
-
раскрыто и обосновано значение средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств;
-
осуществлено моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности с опорой на гуманистический, личностный, деятельностный, социокультурный и технологический подходы.
Практическая значимость исследования:
-
предложен и апробирован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать и отслеживать динамику социально-педагогической адаптации студентов в процессе обучения в вузе культуры и искусств;
-
предлагаемые подходы к использованию средств культурно-досуговой деятельности с целью социально-педагогической адаптации студентов учебных учреждений культуры и искусств применимы в практике работы различных образовательных организаций (вузов, колледжей, училищ);
-
результаты исследования могут быть использованы при разработке программ воспитания молодежи в образовательных организациях, применяться в практической деятельности культурно-досуговых центров, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров в области культуры, искусства и дополнительного образования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств представляет собой специально организованный педагогический процесс активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза.
2. Являясь механизмом социализации и инкультурации, процесс социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств организуется на основе приобщения их к культуре и ценностям общества средствами культурно-досуговой деятельности.
3. Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется компенсаторными и развивающими возможностями досуга, создающего дополнительные условия для приобретения студентами социального опыта и самореализации, а также оптимизации процессов сохранения и распространения ценностей культуры и представляет собой совокупность содержательных и методических свойств средств культурно-досуговой деятельности, позволяющих оказывать воспитательное воздействие на субъект (студентов вуза культуры и искусств).
4..Моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности предполагает учет специфики социокультурной среды вуза культуры и искусств, которая проявляется в присущих ей ценностях, отношениях, традициях и нормах.
5. Для организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности необходимыми и, в определенной мере, достаточными являются следующие условия: а) использование в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полихудожественных и индивидуально-дифференцированных; б) разработка и внедрение программы педагогического содействия социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; в) включение студентов в культурно-досуговую деятельность, при выборе форм и содержания которой учитываются возрастные и индивидуально-личностные особенности обучающихся, а также специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается разнообразием и надежностью использованных теоретических и научно-методических источников; применением адекватных его целям и задачам теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; соответствием структуры и содержания текста диссертации логике исследования и изложения его результатов; репрезентативностью экспериментальной выборки; согласованностью основных теоретических положений и выводов с результатами экспериментальных исследований; включенным участием автора в процессы прикладного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, научно-методических и учебно-методических разработках, выступлениях на международных (Санкт-Петербург 2014, Новосибирск 2011, 2012, 2013, Новокузнецк 2012, Красноярск, 2010), всероссийских (Москва 2013, Кемерово 2013) научно-практических конференциях, докладах на ежегодных методических, научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов КемГУКИ (Кемерово 2009-2014); выступлениях на методологических семинарах и заседаниях научно-исследовательской лаборатории социально-психологической адаптации студентов, советах институтов КемГУКИ, отчетах на заседаниях кафедр социально-культурной деятельности и социальной педагогики КемГУКИ. Результаты исследования внедрены в воспитательно-образовательный процесс КемГУКИ, непосредственно используются диссертантом в своей практической педагогической деятельности.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 292 источника. Текст работы включает 20 таблиц и 7 рисунков; в восьми приложениях представлены используемые в опытно-экспериментальной работе диагностические методики. Общий объем диссертации составляет 225 страниц, основное содержание изложено на 163 страницах.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновываются актуальность исследования, степень научной разработанности проблемы; определяются противоречия, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая основа, методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; уточняются степень достоверности и апробация результатов.
В первой главе «Теоретические основы социально-педагогической адаптации студентов вуза средствами культурно-досуговой деятельности» рассматриваются степень разработанности проблемы социально-педагогической адаптации студентов; анализируется понятийный аппарат исследования; выявляется специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств; характеризуются сущность, компоненты, факторы и критерии социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств и дается рабочее определение данного понятия; уточняется дефиниция «педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности» и обосновывается использование средств культурно-досуговой деятельности при организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.
В первом параграфе первой главы «Социально-педагогическая адаптация как объект междисциплинарного изучения» показано широкое применение понятия «адаптация» в различных областях знания, что привело к появлению многообразия его значений, связанных с акцентированием внимания на различных видах и формах адаптации человека. Проведенный анализ позволил автору заключить, что в философии в понятие адаптации вкладываются общие закономерности процесса приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды; с биологических позиций понятие «адаптация» используют для обозначения фундаментального свойства организма, отражающее уровень его организации и изменчивости; в физиологии и медицине адаптацией обозначают перестройку жизнедеятельности организма в норме и патологии; в психологии адаптация рассматривается как состояние индивидуума и процесс достижения адаптации; в социологии адаптацию связывают с процессом и результатом установления согласованных взаимоотношений между личностью и социальной средой. Культурологический аспект проблемы адаптации человека основан на понимании адаптации как процесса социокультурной перестройки общества. В педагогике термин «адаптация» ассоциируется как с приспособленностью человека к обучению и воспитанию, так и в более широком смысле связан с вопросами социализации и освоения социального опыта. В теории социально-культурной деятельности при рассмотрении адаптации человека особое внимание уделяется роли культуры в процессах социализации личности, выявлению закономерностей приобщения личности к культуре, воспитание ее способной к преобразованию реальности, занятиям творчеством. Автором охарактеризованы основные понятия, во взаимосвязи с которыми формируется изучение социально-педагогической адаптации личности: «индивидуализация», «инкультурация», «интеграция», «приспособление», «социализация», «хоминизация».
Указывая, что представления о собственно социально-педагогической адаптации, начали формироваться с 90-х гг. ХХ века, автор подчеркивает, что в настоящее время исследователями используются различные трактовки термина в соответствии с особенностями решаемых задач и предмета исследования. В работах В. Я. Осенникова, М. Е Масловой, В. Я Кряквина процесс социально-педагогической адаптации рассматривается в большей мере как создание специальных педагогических условий, тогда как А. В. Абрамова, Ю. О. Яблоновская, И. В. Голенкова особое внимание акцентируют на значении активности личности в процессе освоения норм, ценностей, деятельности, социальных ролей и отношений. Автором выявлены отличительные содержательные признаки социально-педагогической адаптации: приобретение социального опыта и формирование личности в ходе организованного педагогического процесса.
Во втором параграфе первой главы «Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств: сущность, компоненты, факторы, критерии» рассматриваются современные теоретические и прикладные исследования по проблеме социально-педагогической адаптации студентов, в том числе студентов вуза культуры и искусств. Анализ публикаций, диссертационных исследований показал возрастание активности использования в педагогической науке понятия «социально-педагогическая адаптация студентов», которое неоднозначно определяется исследователями в рамках рассмотрения различных аспектов социально-педагогической адаптации студентов. На основе анализа смысловых единиц автором уточнено определение понятия «социально-педагогическая адаптация студентов».
Рассмотрение специфики социокультурной среды вуза культуры и искусств во взаимосвязи с содержанием компонентов социально-педагогической адаптации студентов позволило автору сформулировать определение социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств как специально организованного педагогического процесса активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом которого является развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза. Автором охарактеризованы факторы и обоснованы мотивационно-волевой, социально-коммуникативный, когнитивно-познавательный критерии социально-педагогической адаптации студентов. Такое понимание данного процесса позволило аргументировать значимость его организации в вузе культуры и искусств с целью развития личности студентов, их успешной социализации, инкультурации и индивидуализации, что соответствует социальному заказу общества и государства к системе высшего образования на формирование социально активной личности, эффективно адаптирующейся в современном социуме.
В третьем параграфе первой главы «Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств» на основании гуманистического, личностного, деятельностного, социокультурного, технологического подходов представлены результаты изучения средств культурно-досуговой деятельность с целью определения их педагогического потенциала. Многоаспектный характер культурно-досуговой деятельности, соответствующий разнообразию потребностей, интересов членов общества, обусловливает вариативность ее социальных функций, связанных со спецификой и структурой общества, социальными институтами и социальным назначением. Анализ сущности культурно-досуговой деятельности позволил выявить и рассмотреть ее функции: воспитательную, просветительную, коммуникативную, компенсаторную, преобразовательную, регулятивную, творческую, художественную, рекреационно-оздоровительную и адаптивную.
Особое значение в организации культурно-досуговой деятельности приобретают образовательные организации, поскольку отличаются социокультурной средой, включающей широкий арсенал форм и средств этой деятельности. Автором рассмотрены специфические социально-педагогические, полихудожественные, индивидуально-дифференцированные особенности культурно-досуговой деятельности, которые обнаруживаются при ее реализации в вузе. Изученные психолого-педагогические характеристики студенческой молодежи как субъекта культурно-досуговой деятельности (повышенная эмоциональность, физическая подвижность, быстрое освоение окружающей действительности, недостаточная сформированность ценностных ориентаций, установок на культурно-досуговую деятельность как на процесс самоутверждения, саморазвития, самореализации и др.) позволили обосновать важность их учета при организации данной деятельности в вузе культуры и искусств.
Вхождение обучающихся в социокультурную среду вуза приводит к видоизменению прежних, выработке новых форм взаимодействия с социумом, и включение студента в культурно-досуговую деятельность с самого начала обучения в вузе расширяет его возможности успешного освоения этой среды. Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется восприятием студентами досуга как добровольного и свободного пространства самовыражения и признания, компенсаторными и развивающими возможностями досуга, создающими дополнительные условия для приобретения студентами социального опыта, развития и самореализации личности, ее интеграции с социокультурной средой вуза культуры и искусств и социально-педагогической адаптации в итоге, а также оптимизации процессов сохранения и распространения ценностей культуры. Автором обосновано широкое применение в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» актуализируется организация социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; характеризуется модель организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности; раскрываются сущность и содержание этапов опытно-экспериментальной работы; определяется эффективность реализации данной модели; излагаются выводы по результатам эмпирического исследования.
В первом параграфе второй главы «Характеристика опытно-экспериментальной работы по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» описан целенаправленный процесс организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности в виде модели, которая представлена тремя блоками: целевым, организационно-содержательным и аналитико-результативным (рисунок). Автором представлена процедурно-методическая часть эмпирического исследования,
дано обоснование критериально-диагностического инструментария, показаны результаты реализации пилотажного эксперимента, позволившие сделать уточнения в компонентной структуре модели, внести корректировку в рабочий план апробации данной модели.
Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности функционирования модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности при реализации педагогических условий. Достижение цели требовало решения следующих задач: 1) выявить этапы опытно-экспериментальной работы, определить задачи и методы на каждом этапе; 2) создать условия для проведения педагогического эксперимента; 3) экспериментально проверить влияние педагогических условий на социально-педагогическую адаптацию студентов вуза культуры и искусств; 4) обобщить и проанализировать полученные данные, обосновать необходимость научно-методического обеспечения процесса социально-педагогической адаптации студента. В опытно-экспериментальной работе, проводившейся на базе КемГУКИ в течение четырех лет, участвовало 514 человек: 484 студента и 30 преподавателей. Для проведения эксперимента было обследовано 256 студентов (79,5% от числа зачисленных в 2010 г. на 1 курс при очной форме обучения), в лонгитюдном эксперименте (2010-2013 гг.) приняли участие 18 преподавателей и 220 студентов, из них 72% девушек и 28% юношей в возрасте 16-22 лет, обучающихся по 16 специальностям / направлениям подготовки, реализуемым в КемГУКИ.
Во втором параграфе второй главы «Реализация модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» представлен педагогический эксперимент по апробации модели; анализ, интерпретация и обобщение результатов.
Констатирующий этап эксперимента показал, что 39% первокурсников отличаются низким уровнем социально-педагогической адаптации, им свойственны немотивированные пропуски занятий, личная неорганизованность, устранение от творческой и общественной жизни вуза, нежелание иметь общественные обязанности, недостаточные умения устанавливать контакт и достигать взаимопонимания с окружающими, заниженная или крайне завышенная самооценка, низкий уровень поведенческой регуляции, невысокая мотивация к учебной деятельности и овладению профессией, недостаточно сформированные навыки самостоятельной работы. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить у студентов затруднения в овладении учебно-профессиональной деятельностью и освоении социокультурной среды университета. С учетом данных факторов в ходе формирующего эксперимента была проверена эффективность разработанной модели.
Для проверки положений гипотезы были сформированы следующие выборочные совокупности: 3 экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и 1 контрольная (КГ) группа. В ЭГ-1 осуществлялось включение студентов в культурно-досуговую деятельность в процессе учебной деятельности в университете; в ЭГ-2 были отнесены студенты первого курса, участвующие в программе; в ЭГ-3 вошли студенты, являющиеся членами студенческих клубов и объединений; в контрольную группу (КГ) вошли первокурсники, которые не участвуют в организованной культурно-досуговой деятельности студенчества.
Было разработано содержательно-методическое обеспечение процесса социально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, подготовлена «Памятка первокурснику» (в соавт.) и электронный справочник первокурсника (в соавт.); рассмотрены содержательно-процессуальные особенности реализации: описана форма планирования, организации и осуществления культурно-досуговой деятельности; система проектирования личностного саморазвития; определены возможности повышения уровня социально-педагогической адаптации за счет вариативности участия в данной деятельности: наблюдатель, организатор, автор и др.
В третьем параграфе второй главы «Анализ и оценка реализации модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» приводятся результаты лонгитюдного изучения динамики социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных и контрольной групп в течение трех лет обучения в вузе культуры и искусств (Таблица).
Таблица – Уровни социально-педагогической адаптации студентов (1-3 курсы)
Группа
|
Этап
|
Низкий уровень
|
Средний уровень
|
Высокий уровень
|
абс.
|
%
|
абс.
|
%
|
абс.
|
%
|
ЭГ-1 n=56
|
1 курс, ноябрь
|
22
|
39,29
|
31
|
55,36
|
3
|
5,36
|
1 курс, апрель
|
16
|
28,57
|
35
|
62,50
|
5
|
8,93
|
2 курс, апрель
|
12
|
21,43
|
36
|
64,29
|
8
|
14,29
|
3 курс, апрель
|
9
|
16,07
|
37
|
66,07
|
10
|
17,86
|
ЭГ-2
n=53
|
1 курс, ноябрь
|
20
|
37,74
|
29
|
54,72
|
4
|
7,55
|
1 курс, апрель
|
13
|
24,53
|
34
|
64,15
|
6
|
11,32
|
2 курс, апрель
|
10
|
18,87
|
35
|
66,04
|
8
|
15,09
|
3 курс, апрель
|
8
|
15,09
|
34
|
64,15
|
11
|
20,75
|
ЭГ-3
n=54
|
1 курс, ноябрь
|
19
|
35,19
|
31
|
57,41
|
4
|
7,41
|
1 курс, апрель
|
12
|
22.22
|
36
|
66,67
|
6
|
11,11
|
2 курс, апрель
|
10
|
18.52
|
35
|
64,82
|
9
|
16.67
|
3 курс, апрель
|
7
|
12,96
|
35
|
64,82
|
12
|
22.22
|
КГ
n=57
|
1 курс, ноябрь
|
25
|
43,86
|
29
|
50,88
|
3
|
5,26
|
1 курс, апрель
|
20
|
35,09
|
34
|
59,65
|
3
|
5,26
|
2 курс, апрель
|
17
|
29,83
|
35
|
61,40
|
5
|
8.77
|
3 курс, апрель
|
10
|
17,54
|
39
|
68,42
|
8
|
14,04
|
К концу третьего курса обучения у студентами всех групп выявлены сходные результаты социально-педагогической адаптации. Наблюдение динамики процесса социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных и контрольной групп позволило автору констатировать, что значения показателей, которые к концу третьего года обучения достигаются студентами, не участвующими в культурно-досуговой деятельности, творческой и общественной жизни университета, регистрируются у обучающихся экспериментальных групп в конце второго курса, что объясняется положительным адаптационным эффектом активного освоения студентами средств культурно-досуговой деятельности и социокультурной среды университета
Использование педагогического мониторинга и методов статистического анализа позволило провести динамическую оценку показателей социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных и контрольной групп, на основании чего сделан вывод, что происшедшее повышение уровня социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных групп, изменения в развитии когнитивных, эмоционально-волевых, коммуникативных способностей не вызваны случайными причинами, а являются следствием целенаправленной работы в вузе с использованием средств культурно-досуговой деятельности.
В заключении диссертации отмечается, что проблема социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств является многоаспектной и требует глубокого научного изучения в современной ситуации. Изложены основные научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, достижение поставленной цели и последовательного решения задач исследования.
Поделитесь с Вашими друзьями: |