Социально-психологический феномен лидерства в спортивной команде



Скачать 59.64 Kb.
Дата12.02.2019
Размер59.64 Kb.
#41026
ТипРеферат
курсовая
курсовая

Социально-психологический феномен лидерства в спортивной команде

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1.Теория основы лидерства как социально-психологический феномен

в спорте…………………………………………………………..........................4

1.1. Концепции лидерства………………………………………………………..4

1.2. Теоретические основы изучения лидерства……………………………... 9

Глава 2. Лидерство в спортивных командах ……………………………….....17

2.1 Спортивная команда как малая группа…………………………………….17

2.2. Роль лидера в спортивной команде………………………………………..21

Заключение………………………………………………………………………26

Список литературы…………………………………………………………...…28

Введение

Современный спорт находится на таком уровне, когда необходим высочайшая степень организации спортивных команд. Спортивная команда это коллектив со своими особенностями, психологическими в том числе. В нем между спортсменами складываются определенные отношения. Создать хороший социально-психологический климат в спортивном коллективе, подобрать команду так, чтобы все ее члены не только успешно взаимодействовали на поле, площадке, но и гармонировали между собой как личности, построить правильные взаимоотношения в коллективе - большое искусство и большой педагогический труд.

На формирование взаимоотношений между спортсменами в спортивной команде влияет воздействие объективных и субъективных факторов, а также роль социально-психологических факторов. Одним из таких факторов является социально-психологический феномен лидерства.

Актуальность темы данной работы заключается в том, что знание социально-психологических основ формирования взаимоотношений, управления спортивной группой помогает тренеру сделать более эффективной деятельность всего коллектива.

Целью работы является выявление особенностей лидерства в спортивных командах.

Перед нами стоят следующие задачи:



  • изучение теоретических основ лидерства;

  • определение понятия и сущности лидерства;

  • выявление особенностей лидерства в спортивной команде;

  • а также роли и функций лидера в спортивной команде.

Объектом является лидерство как социально-психологический феномен. Предмет исследования – роль лидера в спортивных командах.

Для достижения данной цели используется метод теоретического анализа литературы.

Глава 1.Теория основы лидерства как социально-психологический феномен в спорте.


    1. Концепции лидерства.

Феномен лидерства занимает особое место в психологии в силу своей яркости и занимательности. Феномен лидерства — одна из наиболее изучаемых проблем современной психологии. Именно здесь накоплен основной массив исследований, концепций и попыток теоретического обобщения.

До конца XIX — начала XX веков основные подходы к проблеме теории лидерства носили сугубо описательный характер. Анализ стал достоянием XX века. Различные теории вплотную попытались объяснить природу лидерства и выявить факторы, влияющие на этот феномен. В обобщенном виде можно выделить несколько групп подобных теорий.

1.Теории «героев» и «теории черт». Теории данной группы одни из самых древнейших. Как известно, значительная часть политико-психологических черт и особенностей детерминирована социокультурными обстоятельствами. Так, гомеровская Илиада раскрыла четыре необходимых, по мнению древних греков, качеств вождей: справедливость, мудрость, хитрость и доблесть. В XX веке известные представители «героической» теории (Т. Карлайл, Е. Дженнингс, Дж. Дауд и др.) пытались изучать качества, передающиеся по наследству и способствующие завлечению масс. Затем, вслед за «героической», уже «теория черт» попыталась дать ответ на вопрос, какими свойствами должен обладать лидер как особый субъект деятельности. Ее сторонники (Л. Бернард, В. Бинхам, О. Тэд, С. Килбоурн и др.) считали, что лидером человека делают определенные психологические качества и свойства («черты»). Лидер рассматривался ими через призму ряда факторов, Во-первых, к таким факторам относились его способности— умственные, вербальные. Во-вторых, достижения — образование и физическое развитие. В-третьих, ответственность — зависимость, инициатива, упорство, желание. В-четвертых, участие — активность, кооперация. В-пятых, статус — социально-экономическое положение, популярность. В-шестых, важными признавались ситуативные черты личности.

Выделим основные качества, которые сторонники этой теории считали необходимыми для лидера:



  • сильное стремление к ответственности и завершению дела;

  • энергия и упорство в достижении цели, рискованность и оригинальность в решении проблем;

  • инициативность;

  • самоуверенность;

  • способность влиять на поведение окружающих, структурировать социальные взаимоотношения;

  • желание принять на себя все последствия действий и решений;

  • способность противостоять фрустрации и распаду группы.

При всей своей занимательности, теории «героев» и «черт» мало продуктивны в научном отношении. Они позволяют красиво описывать яркий феномен, но не приближают проникновение в его суть. Научное изучение феномена лидерства пошло дальше.

2. Теории среды. Основное положение группы теорий, объединяемых под этим названием, гласит: лидерство является функцией окружения, т. е. определенных времени, места и обстоятельств, в том числе культурных. Этот подход игнорировал индивидуальные различия людей, объясняя их поведение исключительно требованиями среды. Так, согласно Е. Богардусу, тип лидерства в группе прежде всего зависит от природы группы и проблем, которые ей предстоит решать.

В. Хоккинг предполагал, что лидерство — функция группы, которая передается лидеру, только когда группа желает следовать выдвинутой им программе. В этой связи X. Персон выдвинул две гипотезы: 1) каждая ситуация определяет как качества лидера, так и самого лидера; 2) качества индивида, которые определяются ситуацией как лидерские качества, являются результатом предыдущих лидерских ситуаций.

3.Личностно-ситуационные теории. В ее рамках одновременно рассматриваются как психологические черты лидера, так и условия, в которых происходит процесс лидерства. В частности, по мнению С. Казе, лидерство генерируется тремя основными факторами: личностными качествами лидера, группой его последователей и сложившейся ситуацией или «событием» (например, проблемой, которую решает группа).

Р. Стогдилл и С. Шартл предложили описывать лидерство через понятия «статус», «взаимодействие», «сознание» и «поведение» индивидов по отношению к другим членам организованной группы. Следовательно, лидерство рассматривается скорее как система отношений людей, а не как характеристика изолированного индивида.

X. Герт и С. Миллз считали, что для понимания феномена лидерства надо уделять специальное внимание таким факторам, как черты и мотивы лидера, его общественный имидж, мотивы его последователей, черты лидерской роли, а также учитывать «институциональный контекст» и «ситуацию».

4. Теории взаимодействия-ожидания. Согласно взглядам Дж. Хоманса и Дж. Хемфилда, теория лидерства должна рассматривать три основные переменные: действие, взаимодействие и настроения. Это предполагает, что усиление взаимодействия и участие в совместной деятельности связано с усилением чувства взаимной симпатии, а также с внесением большей определенности в групповые нормы. Лидер в этой теории определяется как, прежде всего, инициатор взаимодействия.

5. Гуманистические теории лидерства. Группа теорий лидерства, получивших название «гуманистические», во главу угла ставила развитие эффективной организации. По мнению представителей этого подхода, человек по самой своей природе — «существо мотивированное», а организация по своей природе всегда структурирована и контролируема. Главной функцией лидерства является модификация организации с целью обеспечения свободы индивидов для реализации их мотивационного потенциала и удовлетворения своих нужд — однако, при одновременном достижении целей организации.

6. Теории обмена. Представители данной теории (Дж. Хоманс, Дж. Марч, X. Саймон, X. Келли и др.) исходят из того, что общественные отношения представляют собой форму особого обмена, в ходе которого члены группы вносят определенный не только реальный, производительный, но и сугубо психологический вклад, за что получают некий психологический «доход». Взаимодействие продолжается до тех пор, пока все участники находят такой обмен взаимовыгодным. Т. Джакобс сформулировал свой вариант теории обмена следующим образом: группа предоставляет лидеру статус и уважение в обмен на его необычные способности к достижению цели. Процесс обмена сложно организован, он включает многочисленные системы «кредитования» и сложные «выплаты».

7. Мотивационные теории лидерства. Для лидерства важен мотив плюс возможность его реализации, так как мотив без такой возможности равен движению без направления. Известный сторонник гуманистической психологии А. Маслоу в своей теории иерархических потребностей утверждал, что корни лидерства возникают в процессе трансформации человеческих желаний (мотивы, исходящие из чувств) в потребности, социальные стремления, коллективные ожидания и политические требования, т. е. в мотивы, зависящие от среды. Задача лидера — предотвращение фрустрации, апатии, неврозов и других форм «общественных расстройств» через трансформацию потребностей граждан в социально-продуктивном направлении. Лидеры как бы конвертируют надежды и стремления в санкционированные ожидания.

Так выглядят семь основных подходов к проблеме лидерства, составивших первоначальный фундамент ее научного изучения.

Только по мере формирования этой опоры появилась возможность для определения стилей лидерства, типов и качеств лидера, а также его функций, что и будет рассмотрено в следующем параграфе.



    1. Теоретические основы изучения лидерства

Лидерство - это искусство влияния на людей, вдохновения их на то, чтобы они по доброй воле стремились достичь неких целей. Кроме понятия лидерства, в социальной психологии используется другое понятие, уточняющее представление о нем. Это — стиль лидерства. Он определяется как совокупность средств и методов психологического воздействия, которыми пользуется лидер для оказания влияния на остальных членов группы. Традиционно принято различать три основных стиля лидерства: авторитарный, демократичный и либеральный.

1. Авторитарный стиль характеризуется выраженной властностью лидера, директивностью его действий, единоначалием в принятии решений, систематическим контролем действий ведомых. Авторитарный лидер обычно не позволяет зависимым от него людям вмешиваться в руководство группой, подвергать сомнению или оспаривать принимаемые им решения. Он четко разделяет свои собственные права и обязанности тех, кто от него зависит, ограничивая действия последних лишь исполнительскими функциями. Для него идеальный подчиненный — это дисциплинированный исполнитель.

2. От авторитарного лидерства демократичный стиль отличается тем, что лидер, использующий подобный стиль, постоянно обращается к мнению зависимых от него людей, советуется с ними, привлекает их к выработке и принятию решений, к сотрудничеству в управлении группой. Он не проводит четкой линии между собственными правами и обязанностями других членов группы. Часть своих полномочий он добровольно передает членам группы. Они, в свою очередь, также добровольно принимают на себя часть его обязанностей и помогают лидеру в исполнении его функций, если в этом возникает необходимость. Демократичный лидер ценит таких людей, кто самостоятелен и инициативен, творчески подходит к делу. Он уделяет большое внимание не только деловым, но и личным взаимоотношениям в группе.

3. Либеральный стиль лидерства — это форма поведения лидера, при которой он фактически уходит от своих обязанностей по руководству группой и ведет себя так, как будто он не лидер, а рядовой член группы. Ключевые вопросы внутригрупповой жизни в этом случае или не решаются вообще, или решаются большинством членов группы путем голосования. Фактически в данном случае человек, о котором идет речь, является лидером лишь номинально, в действительности же группой персонально никто не руководит.

Кроме описанных выше трех стилей лидерства, которые в свое время были выделены и описаны еще К. Левином, со временем в социально-психологической литературе стали называться и обсуждаться и многие другие стили лидерства, среди которых такие, как комбинированный и гибкий.


  • Комбинированным называется стиль лидерства, при котором один и тот же лидер использует в практике общения с членами группы элементы всех трех описанных выше стилей лидерства: авторитарного, демократического и либерального, причем они представлены в его действиях примерно в одинаковой пропорции. Такого лидера нельзя однозначно отнести к любому из трех указанных выше типов: авторитарному, демократическому или либеральному.

  • Гибким называется стиль лидерства, в котором так же, как и в комбинированном стиле лидерства, могут присутствовать элементы всех трех стилей лидерства — авторитарного, демократического и либерального, однако они в данном случае, как и сам стиль лидерства, не являются стабильными, время от времени меняются в зависимости от складывающейся в группе ситуации. Другими словами, такой стиль лидерства является изменчивым и его вариации зависят от обстановки, сложившейся в группе, а также от состояния и настроя самого лидера.

Лидер же — это человек, который объединяет, направляет действия всей группы, принимающей и поддерживающей его действия. Это человек, за которым группа людей признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в этой группе. Люди следуют за лидером, прежде всего потому, что он в состоянии предложить им (хотя и не всегда реально дать) средства для удовлетворения их важнейших потребностей, указать нужное направление деятельности.

Л.С. Вечер выделяет некоторые качества и умения, которыми должен обладать лидер:

1. Дальновидность. Лидеру нужно уметь установить цели организации и объяснить другим их смысл.

2. Рассудительность. По тому, как принимаются решения на высшем уровне организации, можно судить о многом.

3. Умение по достоинству оценить качества своих подчиненных и сделать все, чтобы заставить их «выкладываться» на работе.

4. Энергичность. Руководитель истощается физически, умственно, душевно. Выносливость - залог успешного руководства.

5. Решительность. Поскольку лидер прокладывает новые пути в свое работе и принимает на себя весь возможный его риск, то именно он часто терпит неудачу в своих начинаниях. Важно уметь воспрянуть после поражения. На уверенность в своих силах огромное влияние оказывают родственники и друзья, конкретная ситуация.

6. Последовательность. Умение руководить во многом зависит от предсказуемости методов руководителя, его взглядов и манеры принятия решения. Наиболее важным становится это качество в тех случаях, когда полномочия руководителя распределяются между партнерами по работе.

7. Справедливость. Следует подчеркнуть, что справедливость и последовательность взаимосвязаны: например, если лидер ожидает от подчиненных максимальную отдачу работе, то очень важно, чтобы это правило применялось ко всем без исключения. Справедливость в решении подобных вопросов имеет огромное влияние на моральный климат в компании.

8. Безжалостность. При необходимости лидеру приходится действовать безжалостно. Безжалостность - это не обязательно жестокость или бесчувственность. Моральные и этические принципы лидера составляют важную часть его влияния на организацию, и если большинство сотрудников считают эти принципы разумными, все его действия они обычно воспринимают в благоприятном свете.

9. Самопознание. Для лидера чрезвычайно важны такие черты характера, как умение понять причины того, что он делает, оценить свои достоинства и недостатки, извлечь уроки, как из успехов, так и из неудач.

10. Способности. Лидер должен уметь говорить и слушать. Ему следует научиться устанавливать и поддерживать коэффициент полезного действия сотрудников, а также определять стиль принятия решений. Лидеру нужно знать, как поощрять людей и как при необходимости сделать им замечания.

Существует два психологических типа лидеров: «игроки» и «открытые».


  • Первые внешне выглядят эффектными, надежными, гибкими. Они умеют «пускать пыль в глаза», а поэтому быстро меняют позиции, следуя исключительно своим интересам. На деле они не умеют работать с полной отдачей и плохо справляются с проблемами.

  • «Открытые» лидеры не столь заметны, но они последовательны; берутся за любые самые трудные дела, стремятся добросовестно во все вникнуть, чем завоевывают прочное доверие и уважение на долгое время. Они тоже гибки и действуют с учетом обстоятельств, но живут не сегодняшним днем, а устремлены в будущее. Именно они являются истинными лидерами, обладающими непререкаемым авторитетом у своих подчиненных.

Р.С. Уэнберг в свою очередь утверждает, что хотя не существует определенного «набора» характеристик, обеспечивающего становление лидера, тем не менее, преуспевающим лидерам присущи следующие характеристики:

- ум (интеллект);

- настойчивость;

- эмпатия;

- внутренняя мотивация;

- гибкость;

- амбициозность;

- уверенность в своих силах;

- оптимизм;

Сложность роли лидера, находящегося в стадии становления, может быть раскрыта путем рассмотрения тех многообразных функций, которые входят в позицию лидера.

1. Лидер как администратор. Наиболее очевидной для лидера является роль верховного координатора деятельности группы. Независимо от того, сам ли он разрабатывает основные направления деловой политики или они предписываются ему сверху, в круг его ответственности неизменно входит функция наблюдения за исполнением. Причем сущность административной функции заключается не в самостоятельном выполнении работы, а в предписании ее другим членам группы.

2. Лидер как планировщик. Лидер часто принимает обязанности разработчика методов и средств, при помощи которых группа достигает целей. Эта функция может включать в себя как определение непосредственных шагов, так и разработку долгосрочных планов деятельности. Часто лидер является единственным хранителем плана действий; он один знает дальнейшие пути, все остальные члены группы знакомы лишь с отдельными, не связанными между собой членами плана.

3. Лидер как политик. Одной из важнейших функций лидера является установление целей и основной линии поведения группы. В основном групповые цели и методы их достижения имеют три источника:

1) Указания сверху, получаемые группой от руководства в соответствии с субординацией. Однако лидеры низшего уровня привлекаются в качестве консультантов, с правом совещательного голоса при выработке этих установок.

2) Указания снизу, то есть решения самой группы.

3) Указания самого лидера (при условии, что он обладает автономией в принятии решений).

Таким образом, независимо от источника, определение групповых целей и методов их достижения является обязательной функцией лидера.

4. Лидер как эксперт. Лидер часто является тем лицом, к которому обращаются как к источнику достоверной информации или квалифицированному специалисту. Почти во всех случаях, когда члены группы зависят от человека, технические знания и квалификация которого необходимы для осуществления групповых целей, вокруг этого лица происходит поляризация власти, которую он может использовать для укрепления роли лидера.

5. Лидер как представитель группы во внешней среде. Лидер является официальным лицом группы, выступающим во внешней среде от имени всех. Поэтому участникам группы не безразлично, кто и как будет их представлять; лидер в этом случае отождествляет собой всех членов группы, их коллективный разум, волю и т.д. Он трансформирует информацию, исходящую от группы и получаемую для группы. В последнем смысле он является «привратником».

6. Лидер как регулятор отношений внутри группы. Регулирование личностных и деловых отношений внутри группы осуществляется через коммуникативную сеть, которая может иметь различный вид. В некоторых группах вся информация проходит через лидера; иногда существуют в группе приближенные к лидеру лица, которые замыкают на себе эту сеть; существует тип групп, где лидер является «одним из всех».

7. Лидер как источник поощрений и наказаний. Особенно важным обстоятельством, с точки зрения члена группы, является система поощрений и наказаний, которую лидер применяет для контроля за деятельностью участников группы.

Эта функция предъявляет высокие требования к личностным качествам лидера, особенно в группах, где большее внимание уделяется не материальному, а моральному фактору. Лидер должен знать индивидуальную мотивацию деятельности каждого члена группы, соизмерять силу воздействия поощрительных и пенитенциарных мер по отношению к каждому из участников группы.

8. Лидер как пример. В некоторых типах групп лидер может служить моделью поведения для остальных членов группы, то есть обеспечивает их наглядным указанием того, кем они должны быть и что они должны делать.

9. Лидер как символ группы. Группы с высокой степенью сплоченности стремятся не только к внутренним, но и внешним отличиям от остальных индивидуумов. Члены таких групп прибегают к различным знакам отличия в одежде и поведении. Лидеры, являясь ядром таких групп, начинают выполнять функцию символов: их имена присваивают всему движению.

10. Лидер как фактор, отменяющий индивидуальную ответственность. Нередко лидер играет важную роль для членов группы в освобождении их от ответственности за личные решения и действия, которой они хотели бы избежать. Любимые выражения лидера — «все претензии — ко мне», «действуйте моим именем», «передайте, что я приказал» относятся именно к этой функции. Таким образом, в ответ на преданность последователя лидер берет на себя труд принимать за него решения. Причем последователи довольно охотно передают свою свободу лидерам (Фромм назвал это явление «бегством от свободы»).

11. Лидер как «отец». Многочисленные функции лидера получают интеграцию во всеобъемлющей роли «отца» для членов группы. Истинный лидер - это фокус всех положительных эмоций членов группы, идеальный объект идентификации и чувства преданности. Если лидер в некоторых отношениях не соответствует идеалам последователей, они могут его мысленно «переделать» на свой манер.

12. Лидер как «козел отпущения». Насколько лидер может быть объектом положительных чувств в случае достижения группой поставленных целей, настолько же он может служить мишенью для агрессии со стороны членов группы в случае неудачи. Когда группа находится в состоянии фрустрации, лидер может оказаться тем замещающим объектом, на который перекладывается вся вина за неудачу.

Таким образом, перечисленные функции лидеров имеют неодинаковое значение к различным типам групп. Поэтому трудно выделить среди названных ролей лидера главные и второстепенные; их значение колеблется в зависимости от внутренних и внешних факторов, всего того, что мы называем жизнью коллектива.

Глава 2.Лидерство в спорте

2.1. Спортивная команда как малая группа

Спортивная группа — это одна из разновидностей малых групп. В состав такой группы входят не менее двух и не более 25 человек, объединенных общими целями спортивной деятельности, выполняемой под контролем тренера, инструктора, судьи. Эта деятельность характеризуется как индивидуальными, так и совместными физическими усилиями, направленными на достижение высоких личных и командных результатов, которые регламентированы временем, полом, возрастом, правилами и нормами.

Главным психологическим эффектом малочисленности состава группы является то, что её члены могут непосредственно общаться друг с другом, вступать в личные контакты. В результате этого в группе помимо функциональных, деятельностных, общественных отношений, обусловленных социальными условиями и видом деятельности, возникает сеть эмоционально - психологических отношений, которые тесно переплетаются с деятельностными и придают группе новые социально-психологические качества.

Спортивная группа является сложным в социальном отношении структурным образованием, состоящим из ряда подструктур: ранговой, ролевой, общения, взаимодействия, соподчинения, межличностных отношений по вертикали (тренер — спортсмен) и по горизонтали (спортсмен — спортсмен), сплоченности и согласования. Следует помнить о том, что существуют взаимопроникновения и взаимоотношения между этими подструктурами. Таким образом, структуру спортивной группы можно представить как сеть относительно упорядоченных и оптимально взаимосвязанных подструктур, каждая из которых, в соответствии с общими законами существования малых групп, делится на формальную и неформальную структуры.

1. Формальная структура создается в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности благодаря приказам, распоряжениям, указаниям вышестоящих организаций и требованиям тренера, взаимоотношениям спортсменов.

2. Неформальная структура создается в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности благодаря определенной «степени свободы» развития связей в группе, основанных на симпатии, взаимном предпочтении, общих интересах и потребностях. Это нерегламентированные, спонтанно возникающие нормы поведения и действия.

Главной особенностью формальной структуры является то, что она способствует объединению индивидов в группу, регулирует частоту контактов, плотность и качественную их сущность. В этом проявляется сдерживающая функция формальной структуры по отношению к неформальной. Нарушение сдерживающей функции характеризуется снижением дисциплинированности, ответственности за свои действия, ухудшением поведения, нарушением субординации. Группа перестает отвечать тем задачам, ради решения которых она была создана. Таким образом, преобладание неформальной структуры деятельности над формальной следует считать недопустимым.

Если члены группы строят все свои связи и отношения только на основе инструкций и предписаний, с учетом ролевых действий и формальных статусов, то взаимоотношения в скором времени станут напряженными. Исключение из отношений между членами группы эмоциональных связей приводит к незнанию и непониманию многих личностных и профессиональных качеств друг друга, ухудшению отношений и, в конечном счете, к конфликту.

Два типа структур — формальная и неформальная — всегда сосуществуют, образуя единую структурную систему. При этом соотношение структур должно быть оптимальным. Соответствие формальных и неформальных структур способствует эффективной деятельности группы. Для образования более благоприятного соотношения этих структур необходимо знать основу существования формальной структуры:



  • инструкции, установки, программа деятельности, разработанная тренером, руководством команды, вышестоящими организациями;

  • нормы и правила, формируемые в самой группе в процессе основной деятельности;

  • потребности и мотивы членов группы;

  • потребности и мотивы тренера;

  • требования сложившейся ситуации;

  • перспективные цели и задачи основной деятельности.

Помимо соответствия двух структур существуют еще и такие факторы, как совместимость, идентичность мышления, мотивация, система ценностей, уровень мастерства, чувство долга, чувство ответственности.

Спортивной группе свойственны некоторые признаки, которыми характеризуются малые группы:



  • автономия группы, ее некоторая обособленность от других групп;

  • сплоченность, наличие чувства «мы»;

  • контроль за поведением членов группы;

  • положение и роль (группа отводит каждому своему члену определенную роль согласно занимаемому им в группе положению);

  • иерархия членов группы;

  • конформизм (приспособляемость и готовность разделить существующие в группе нормы, обязанности, порядок);

  • добровольность входа и выхода из группы;

  • стремление сохранить оптимальный объем группы;

  • интимность (члены группы в достаточной степени знают личные и интимные стороны жизни каждого);

  • стабильность;

  • референтность, привлекательность членов группы для каждого входящего в нее, стремление действовать так, как это принято среди тех, кто привлекателен;

  • психологический климат группы, в котором чувства и желания индивида получают свое удовлетворение или неудовлетворение.

Помимо этого, спортивной группе присущи некоторые особые признаки:

  • направленность на достижение высоких личных и командных результатов;

  • специфичность ролевых действий;

  • относительно одинаковый возрастной и квалификационный уровень членов;

  • половая идентичность (за исключением некоторых видов спорта);

  • специфичность мотивов вступления в группу и присутствия в ней;

  • спонтанность организации.

Следовательно, можно сказать, что спортивная команда выступает не только как объект управления, но и как субъект. В этом качестве команда может выступать, если она будет внутренне организована, и обладать определённой степенью интеграции. Поэтому интересно, как группа организуется, кто берет на себя функции руководства, несколько они эффективны. В результате самоорганизации в группе устанавливаются отношения доминирования и подчинения, влияние и следования. Эти отношения и характеризуют лидерство. Само явление лидерства заключается в том, что в системе межличностных отношений появляется один из её членов, который берет на себя функции неформального руководства группой.

Этим членом является лидер. Его роль мы рассмотрим в следующем параграфе.

2.2. Роль лидера в спортивной команде

Команда, как система всегда действует в окружающей ее среде. В свою очередь, среда постоянно влияет на действующий объект определённым набором сбивающих факторов, который отклоняет поведение системы от избранной траектории поведения. Для достижения поставленных целей в таких условиях команде необходимо управление действиями всех игроков по ходу ведения игрового процесса. В команде, как замкнутой системе, такое управление возможно только в формате самоуправления, т.е. лидера и, система, является самоуправляемой. Известно, что самоуправление в малой группе реализуется лидерами. Лидер – это член малой группы, выдвигаемый в результате взаимодействия ее членов в определённой ситуации, способствующий организации группы и управлению ею при достижении поставленной цели.

В сфере спорта существуют две основные лидерские роли:

- инструментального или делового лидера, чьи действия направлены преимущественно на решение поставленной перед спортивной командой задачи. Инструментальных спортивных лидеров можно рассматривать как помощников тренеров в технико-тактической и специальной подготовке. Они выступают инициаторами в поисках современных средств и способов совершенствования мастерства спортсменов, обсуждают с тренером возникающие проблемы, способствуют их устранению.

- экспрессивного или эмоционального лидера, чьи действия ориентированы преимущественно на совершенствование межличностных отношений. Экспрессивные лидеры – ближайшие помощники тренера в воспитательной работе, что особенно важно в детских и юношеских командах. Во взрослых командах необходимо их участие в профилактике и предупреждении межличностных конфликтов, организации досуга, проведении общественных мероприятий.

Каждый лидеров обладает следующим набором качеств:



  1. инструментальный лидер – это техничный; смелый в игре; тактически сильный; дисциплинированный; активный, инициативный; уверенный в своих силах; хладнокровный; эффективный в игре; играет на команду; волевой; способен в тяжелую минуту взять игру на себя;

  2. эмоциональный лидер – это патриот; с чувством юмора; общительный; способен своими нестандартными действиями зажечь команду; надежный как товарищ; уживчивый; чуткий; корректный; справедливый, обладает определенной эмоциональной привлекательностью, устойчивым и ровным характером, способностью к сопереживанию.

Интересно отметить, что практически каждый спортсмен считает себя лидером. Иначе нет смысла заниматься спортом. Поэтому всех спортсменов следует, подразделить на три большие группы. Системообразующие качества каждой группы можно целенаправленно формировать.

1. «Лидер для себя» – это спортсмен, который хотел и способен повысить свои личные спортивные достижения. Это для него главное. Для достижения этой цели применяются тренинги личностного роста; спортивные тренировки для повышения спортивных результатов; мотивационные тренинги; коммуникационные тренинги; тренинги командного проектирования деятельности.

2. «Лидер команды». Это спортсмен, который является настоящим вожаком команды или в результате целенаправленных действий способен им стать. В данном случае, кроме набора мероприятий первого уровня, применяются экспертиза социально-педагогической среды; спортивное проектирование и управление формированием конкретных качеств более высокого уровня; спортивные тренировки для повышения спортивных результатов; более эффективные тренинги лидерского роста. На западе давно популярна теория «распределенного лидерства», предполагающая, что при реализации любого проекта не обязательно иметь одного и того же лидера на всех этапах. Лидером на каждом этапе может быть тот член команды, чьи компетенции являются наиболее значимыми для этого этапа. После завершения этапа лидерство передается другому члену команды, а прежний лидер становится ведомым. На первый взгляд, такая система выглядит экзотической, однако практика показывает, что именно распределенное лидерство позволяет получать уникальные результаты. Важно понимать, каковы условия формирования команды, в которой может реализоваться эта форма лидерства.

3. «Молодежный лидер». В данном случае широко применяются обучающие семинары со спортивными лидерами, желающими более активно участвовать в общественной жизни: системный анализ и работа с информацией; коммуникация в политической, деловой и спортивной деятельности; психология командной работы и управления людьми, спортивные тренировки для повышения спортивных результатов. После прохождения третьего уровня спортивный лидер способен активно включиться в политическую и деловую деятельность. Постоянные занятия спортом способствуют этому.

В роли лидера спортивной команды, как показывает практика, выступает обычно наиболее авторитетный, опытный спортсмен. Встречаются, однако, команды, которые имеют в роли лидеров не самых авторитетных и опытных членов коллектива. В спорте высших достижений лидером является почти всегда один из сильнейших спортсменов команды. Возможность участвовать в управлении спортивной командой у лидеров достаточно широка. Причём, если лидер действует в соответствии с планом и задачами тренера, то достигается, как правило, максимальный положительный эффект в организации и координации совместных усилий членов команды. Иногда между официальным руководителем (тренером) и лидером не возникает полного согласия, не устанавливается взаимопонимание. Это может привести к определенной дезорганизации, к нарушению процессов управления в команде. В такой ситуации тренеру не всегда удается сразу найти оптимальный способ управления командой.

Анализ руководящих действий лидера позволяет выделить три наиболее важные обобщенные функции лидерства: организационную, информационную и воспитательную.

1. Организационная функция заключается в выработке общекомандных целей, разработке планов реализации усилий всех членов команды для достижения поставленных целей. В игровой ситуации эта функция проявляется главным образом в указаниях, направляющих, ускоряющих или закрепляющих определённые действия товарищей по команде. Часто лидер сознательно временно уступает свои функции одному из спортсменов, находящемуся в более благоприятных условиях, или принуждает, называет своим партнерам определенные действия. Этими способами лидер организует и направляет усилия членов команды на осуществление тактической комбинации.

2. Информационная функция предполагает, что лидер является центром обмена информацией в команде. Он сообщает спортсменам информацию о текущих задачах команды, способах их решения, распределении функций, ожидаемых результатах, соперниках и т.п. В игровой ситуации эта функция сводится к налаживанию и поддерживанию на оптимальном уровне обмена информацией между спортсменами, исходя из тактического замысла и выполняемой комбинации. Лидер сообщает сведения о заменах и перемещениях в своей команде и в команде соперников, информирует о времени, текущем счете, ожидаемых действиях противников.

3. Воспитательная функция предполагает усилия лидера по развитию у членов команды чувства личной ответственности, уважения к социальным нормам и требованиям, дисциплинированности, собранности, надежности и других общественно значимых характеристик поведения. Эта функция осуществляется лидером главным образом не на соревнованиях, а в условиях тренировочных занятий и отдыха.

Делая вывод, необходимо отметить, что лидер является важным членом команды. Он должен обладать широким спектром качеств и свойств личности, для того чтобы суметь организовать команду и привести ее к победе.

Заключение

Рассматривая итоги проделанной работы, был сделан ряд выводов:

1. В настоящее время сформировалось ряд концепций, рассматривающих теорию происхождения лидерства. Однако многообразие теорий не дает возможности для четкого и однозначного определения лидерства, его сущности.

2. На основе теорий лидерства были выявлены 3 основных стиля лидерства – демократический, автократический и либеральный. Но, на сегодняшний день чаще упоминаются комбинированный и гибкий стили лидерства, которые сочетают в себе черты основных стилей.

3. В любой группе, общности, объединяемой едиными интересами, целями, настроениями, решаемыми задачами, в том числе и общей производственной деятельностью, всегда появляется человек или небольшой круг людей, становящихся лидерами.

4. Лидер в группе обладает большим разнообразием функций, и они зависят от личностных свойств ее членов.

5. Современный лидер должен быть умным и смелым, иметь четко выраженную цель. Лидер обязательно создает образ светлого будущего и доводит его до своей команды. Заряжая ее членов созидательной энергией, он формирует у последователей конкретные ценности и поведенческие нормы, мотивирует на достижение высоких результатов. Настоящих лидеров отличает сильная мотивация, несгибаемое стремление добиваться своей цели и неиссякаемый поток энергии, переходящей в интенсивную социальную деятельность. Эффективные лидеры прекрасно понимают и управляют собственными настроениями и эмоциями. Они также понимают эмоциональное состояние других и умеют устанавливать и поддерживать отношения с широким кругом людей.

6. Спортивные лидеры являются постоянно развивающимися личностями, обладающими набором определенных личностных качеств и ценностных ориентаций.

7. Формирование лидеров является как следствием целенаправленного воздействия извне, так и внутреннего индивидуального подхода и творчества. В командных видах спорта огромное значение имеют не только такие личностные качества, как сила и выносливость, ловкость и упорство, интеллект и авторитет, способность быстро принимать решения и улавливать настроение членов команды, умение отражать общие командные требования и вести за собой, сколько ценностные ориентации, позволяющие находить правильное направление коллективного развития и движения. Поэтому формирование лидеров сопряжено с авторитетом и ответственностью, способностью принятия необходимых решений и готовностью вести за собой людей в экстремальных ситуациях в правильном направлении.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: МГУ, 1980

2. Базарова К.Т. Социально-психологические факторы развития лидерских качеств. – М.:2008

3. Вечер Л.С. Поведение руководителя: Практ. Пособие. – Мн.: Новое знание, 2000

4. Гаунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. – М.:AKADEMIA, 2000

5. Гончаров В.Д. Лидерство в спортивных командах// Теория и практика физической культуры, 1972, №2

6. Дафт Р.Л. Менеджмент. – СПб.:Питер, 2000

7. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1983

8. Ильин А.Б. Лидерство в спортивных командах: психогенетические факторы/ Рудиковские чтения: материалы XIII Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта (11-12 мая 2017 г.) / под общей ред. Ю.В. Байковского, А.В. Вощинина. – М.: РГУФКСМиТ, 2017

9. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. – М.: Физкультура и спорт, 1984

10. Кричевский Р.Л. Психология лидерства. Учебное пособие.- М.: Статут, 2007

11. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. – М.: Изд-во МГУ, 1985

12. Личность и коллектив в спортивной деятельности: лекция для студентов ГЦОЛИФКа. М.: 1975

13. Мальчиков А.В. Социально психологические основы управления спортивной командой. – Смоленск: СГИФК, 1987

14. Моргулец Л. Методы социально-психологической диагностики личности. – Л., 1990

15. Психология. Учебник для институтов физической культуры/Под ред. Рудика П.А. М., «Физкультура и спорт», 1974

16. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для институтов физ.культ./ Под. ред Т.Т. Джамгарова, А.Ц.Пуни. – М.: Физкультура и спорт, 1979

17. Психология физической культуры и спорта: учебник для высших физкультурных учебных заведений / под ред. профессора Г. Д. Бабушкина, профессора В. Н. Смоленцевой. – Омск : СибГУФК, 2007

18. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997

19. Сиянов Ю.В. Лидерство в спортивной команде//Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, перспективы и условия развития. – Иркутск, 2012

20. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов Спб.: Питер Принт, 2002



21. Топышев О.П. Теория и практика лидерства в спортивной команде // Сборник трудов ученых РГАФК. - М. - 2000

22. Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. – Киев: Олимпийская литература, 1998
Скачать 59.64 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница