Социально психологический тренинг как средство коррекции тревожности студентов вузов 19. 00. 01 общая психология, психология личности, история психологии



Скачать 481.06 Kb.
страница2/3
Дата15.05.2016
Размер481.06 Kb.
ТипАвтореферат диссертации
1   2   3

В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния различных техник социально - психологического тренинга на коррекцию тревожности личности студентов в условиях обучения в высшей школе» в первом параграфе «Организация и методы экспериментального исследования» описаны выборка испытуемых, организация, методы и основные этапы исследования.

Экспериментальной базой исследования явились - Новосибирский гуманитарный институт (НГИ) и Новосибирская государственная академия водного транспорта (НГАВТ). В эксперименте приняли участие студенты 4-го курса дневного отделения. В НГИ выборка состояла из студентов психологического и юридического факультетов – 92 человека; в НГАВТ – 122 студента, которые обучались на факультетах судовождения и гидротехническом. Всего приняли участие 214 человек, среди них – 94 юноши и 120 девушек. Возраст испытуемых от 19 до 21 года.

Первый этап экспериментального исследования – констатирующий. Цель его – выявить, что у студентов технической и гуманитарной направленности обучения проявляются различные уровни тревожности и комплексы социально-психологических характеристик личности, соответствующие уровням ситуативной и личностной тревожности. Для этого все испытуемые были разделены на 2 группы. В первую группу (Г1) вошли студенты НГИ (92 человека); во вторую группу (Г2) – студенты НГАВТ (122 человека). На всех участников эксперимента заполнялись регистрационные бланки, после чего они выполняли батарею из пяти тестовых методик:

1)Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина;

2)Тест-опросник А. Мехрабиана для измерения мотивации аффиляции в модификации, предложенной М. Ш. Магомед-Эминовым;

3)Тест на измерение уровня самоактуализации личности (САТ), модификация Л.Я. Гозмана и М.В. Кроза;

4)Опросник социально-психологической адаптированности (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда;

5)Методика «Тип поведения в конфликтной ситуации», разработанная К. Томасом и адаптированная Н.В. Гришиной.

Нами использованы психодиагностические методики, отражающие основные задачи юношеского возраста - в удовлетворяющем отношении окружающих, а так же в самореализации.

Во втором параграфе «Анализ результатов констатирующего эксперимента» для определения выраженности отдельных показателей у студентов двух вузов был использован частотный анализ; для определения социально-психологических характеристик личности, влияющих на уровень ситуативной и личностной тревожности в зависимости от направления обучения в высшей школе – однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA); для проверки однородности дисперсий применялся критерий Левина.

Было установлено, что выборки студентов, обучающихся в вузах гуманитарного и технического направления, отличаются между собой по уровням личностной и ситуативной тревожности. Личностная тревожность более выражена у студентов гуманитарного вуза, тогда как студенты технической направленности имеет более высокие показатели ситуативной тревожности (рис.1).





Рис. 1. Средние значения показателей выраженности личностной тревожности (ЛТ) и ситуативной тревожности (СТ) в выборках студентов НГИ и НГАВТ в баллах на начало эксперимента
На основании однофакторного дисперсионного анализа установлено, что у студентов-гуманитариев высокому уровню личностной тревожности соответствуют низкие значения таких социально-психологических характеристик личности, как: внутренний контроль, стремление к одобрению со стороны окружающих, принятие агрессии как способность индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность, принятие себя; высокому уровню ситуативной тревожности соответствуют низкие значения контактности, доминирования и эскапизма. Следовательно, у студентов-гуманитариев, с высоким уровнем личностной тревожности, снижается способность устанавливать эмоционально-насыщенные контакты с людьми, теряется независимость, стремление быть среди лучших, а также возможность мыслить и действовать самостоятельно, уменьшается желание решать проблемы.

У студентов технической направленности высокому уровню личностной тревожности соответствует высокий показатель страха отвержения окружающими, низкое значение показателя спонтанности, что означает неспособность индивида непосредственно выражать свои чувства. При высокой ситуативной тревожности наблюдается выраженное избегание, неспособность индивида к независимости, свободе выбора, к самореализации, к гибкости в реализации своих ценностей.



Проведение факторного анализа показателей на всей выборке испытуемых с целью определения причин, влияющих на повышение уровня тревожности, привело к пятифакторной модели, состоящей из 5 факторов (табл.1).

Таблица 1

Факторные нагрузки переменных, измеренных по всем методикам (общая выборка)

Переменные


Матрица после вращения

Фактор 1 адаптивность

Фактор 2 самореализация

Фактор 3 креативность

Фактор 4 поведение в конфликте

Фактор5

аффиляция

Ориентация во времени.

-0,04

-0,03

0,37

0,04

0,01

Поддержка

0,15

0,85*

0,40

-0,04

0,08

Ценностная ориентация

0,01

0,56

0,67*

0,00

0,11

Гибкость поведения

0,09

0,63*

0,25

-0,01

0,15

Сензитивность

-0,05

0,80*

0,27

-0,03

0,11

Спонтанность

0,06

0,51

0,40

-0,29

0,33

Самоуважение

0,14

0,52

0,63*

0,19

-0,14

Самопринятие

0,35

0,78*

0,16

0,08

-0,34

Представления о природе человека

-0,26

0,11

0,26

0,19

0,30

Синергия

-0,22

0,14

0,11

-0,10

0,43

Принятие агрессии

0,14

0,68*

0,05

-0,42

0,04

Контактность

0,16

0,69*

-0,25

-0,06

-0,25

Познавательные потребности

-0,19

0,18

0,67*

-0,37

0,16

Креативность

-0,01

0,13

0,74*

-0,24

0,18

Стремление к принятию

0,35

-0,03

-0,15

0,07

0,62*

Страх отвержения

-0,04

-0,65*

0,14

0,10

-0,14

Соперничество

0,11

0,12

0,20

-0,83*

-0,10

Сотрудничество

-0,05

0,31

-0,21

-0,01

0,06

Компромисс

0,07

-0,16

0,02

0,67*

-0,13

Избегание

0,05

-0,06

0,02

-0,04

-0,76*

Приспособление

-0,18

-0,13

0,04

0,75*

0,08

Адаптивность

0,57

0,03

0,62*

-0,02

-0,19

Дезадаптивность

-0,93*

-0,15

0,05

0,03

0,03

Лживость

0,20

0,02

-0,30

-0,28

-0,49

Принятие себя

0,63*

-0,03

0,46

-0,17

-0,12

Непринятие себя

-0,85*

-0,15

-0,15

0,03

0,05

Принятие других.

0,27

0,31

0,28

0,43

0,05

Непринятие других.

-0,62*

-0,20

0,37

-0,11

-0,27

Эмоциональный комфорт

0,29

0,12

0,60*

0,02

0,05

Эмоциональный дискомфорт

-0,89*

-0,09

-0,13

0,05

0,01

Внутренний контроль

0,37

-0,36

0,53

0,06

-0,36

Внешний контроль

-0,90*

-0,01

-0,11

0,03

-0,01

Доминирование

0,30

-0,13

0,34

-0,56

-0,23

Ведомость

-0,72*

-0,02

-0,02

0,23

0,12

Эскапизм

-0,60*

-0,24

0,16

-0,08

0,35

Ситуативная тревожность

0,10

-0,07

- 0, 07

0,15

-0,60*

Личностная тревожность

0,06

- 0,64*

0,25

-0,04

0,06

Собственное значение

6,15

4,99

4,46

2,82

2,41

Доля дисперсии

0,18

0,14

0,13

0,08

0,07

Общая дисперсия, %

-0,04

-0,03

0,37

0,04

0,01

Примечание: заливка ячейки и * показывает, что факторные нагрузки > 0.6
При факторизации матрицы корреляций нами был использован метод главных осей. Удельный вес полученных факторов составил 78,5 % общей вариабельности признаков.

Условно факторы названы:



  • адаптивность – включает в себя эмоциональный комфорт, общее позитивное отношение к себе, людям и миру, самоконтроль и чувство власти над своей жизнью вместе с принятием правил и требований общества, уровень психического здоровья, эмоциональной уравновешенности – обратным полюсом является дезадаптивность - искаженное или недостаточно развитое представление о себе, сопровождаемое различными расстройствами;

  • самореализация – выражает способность человека к глубокому пониманию собственной природы и осознанию себя свободной личностью, на основе чего он легко устанавливает глубокие эмоциональные контакты при взаимодействии с окружающими людьми, обратный полюс неспособность индивида к рефлексии, конформность, личностная тревожность, в результате чего он не может включаться в субъект-субъектное общение;

  • креативность, свойственная самоактуализирующейся личности – включает в себя стремление к приобретению знании об окружающем мире, способность субъекта ценить свои достоинства, сопровождаемые согласованностью целей и результатов и переживаемым в связи с этим удовлетворением;

  • поведение в конфликтных ситуациях – характеризуются кооперацией, связанной с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт и напористостью, для которой характерен акцент на защите собственных интересов;

  • аффиляция – стремление к одобрению со стороны окружающих, к самоутверждению; обратным полюсом является как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей, ситуативная тревожность.

Нами интерпретированы 5 факторов в 5-факторной модели. Для нашего исследования наибольший интерес представляет фактор 2 «самореализация», в состав которого входит личностная тревожность, и фактор 5 «аффиляция», в состав которого входит ситуативная тревожность.

Фактор 2 мы определили как «самореализацию». Он включает в себя 8 показателей. Показатель «поддержка» (0,85), имеющий наибольший вес во втором факторе, интерпретируется как способность индивида к независимости, свободе выбора. Сензитивность (0,8) определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах; самопринятие (0,78) регистрирует степень принятия человеком себя таким, каков он есть, независимо от оценки своих достоинств и недостатков. Четыре остальных признака имеют наименьшие нагрузки во втором факторе, тем не менее, их нельзя не учитывать: принятие агрессии (0,68) свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы; контактность (0,68) характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми; гибкость поведения (0,63) диагностирует степень гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми; страх отвержения (-0,65) (как противоположный полюс), как и личностная тревожность(-0,64), проявляются в виде неуверенности, неловкости, скованности при общении с людьми.

Таким образом, на основе анализа факторных составляющих, с учетом их факторного веса, мы можем сделать вывод, что повышение способности индивида к независимости, свободе выбора, понимание своих потребностей и чувств, принятие себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, принятие агрессии как естественного проявления человеческой природы, способность к быстрому установлению эмоциально-насыщенных контактов, гибкость в реализации своих ценностей значительно снижают личностную тревожность и страх отвержения. Самореализация при этом интерпретируется как причина совместной изменчивости показателей, входящих в данный фактор. Следовательно, способствуя самореализации личности, мы одновременно можем корректировать показатели, входящие в данный фактор, в том и числе и личностную тревожность. Коррекция наиболее эффективна с применением техник арт-терапии, так как цель этого направления терапии – реконструкция личности.

Пятый фактор, в который вошла ситуативная тревожность, мы интерпретировали как аффиляцию. В нем три показателя имеют высокие нагрузки:



  • стремление к принятию (0,62), характеризующееся уверенностью, непринужденностью, открытостью и социальной смелостью, при этом человек стремится к одобрению со стороны окружающих, к самоутверждению;

  • обратным полюсом обозначенной стратегии является тип поведения в конфликте – избегание (-0,76), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

  • ситуативная тревожность (-0,61).

На основе анализа факторных составляющих, с учетом их факторного веса, можно сделать вывод, что ситуативная тревожность сопряжена с избегающим поведением и желанием нравиться, что не затрагивает глубинные личностные показатели, следовательно, студентам с выраженной ситуативной тревожностью не требуются серьезные изменения. Для коррекции ситуативной тревожности наиболее эффективно применение бихевиоральных техник, направленных на коррекцию поведения.

В третьем параграфе «Организация формирующего эксперимента» на основе ранее выделенных психологических техник коррекции тревожности личности в рамках социально-психологического тренинга и факторного анализа показателей, проверялась гипотеза о том, что для коррекции ситуативной тревожности более эффективным является применение бихевиоральных техник, а для коррекции личностной тревожности – техник арт–терапии. С целью доказательства данной гипотезы нами был разработан и апробирован курс «Социально - психологический тренинг», введенный в учебный процесс. В каждом вузе были сформированы три группы: экспериментальная группа – Э1, в которой применялись техники арт - терапии, экспериментальная группа – Э2, в которой применялись бихевиоральные техники и контрольная группа – К, в которой социально-психологический тренинг не проводился.

Студенты Новосибирского гуманитарного института распределились по группам следующим образом: Э1 – 30 человек (в нее вошли 15 студентов психологического факультета и 15 студентов юридического факультета), Э2 – 30 человек (в нее вошли 16 студентов психологического факультета и 14 студентов юридического факультета), К - 32 человека (из них: 16 студентов психологического факультета и 16 студентов юридического факультета).

Студенты технического вуза – НГАВТ распределились по группам следующим образом: Э1 – 40 человек (из них 20 студентов факультета судовождения, 20 – студенты гидротехнического факультета), Э2 – 40 человек (из них: 21 – студенты факультета судовождения, 19 – студенты гидротехнического факультета), К – 42 человека (из них: 21 – студенты факультета судовождения, 19 – студенты гидротехнического факультета).

Время, отведенное на все аудиторных занятия по дисциплине «Социально -психологический тренинг» составляет– 96 часов, из них: лекции – 16 часов, семинарские занятия – 12 часов, практические занятия в форме тренинга – 68 часов. Итоговая форма контроля – зачет. Занятия проводились с сентября по декабрь 2008 года по шесть академических часов в неделю. На занятиях со студентами экспериментальных групп (Э1), в двух ВУЗах применялись техники арт - терапии: рисование, сочинение и проигрывание сказок, работа с метафорами и другие техники, позволяющие переосмыслить жизненный опыт и его последствия на уровне поведения, межличностных отношений, семьи и развития собственной личности.

В экспериментальных группах (Э2), в двух вузах на занятиях применялись техники бихевиорального направления: релаксационные техники и основные техники социально-психологического тренинга: групповые игры, ролевые и деловые игры, групповая дискуссия.

В ходе экспериментального исследования мы руководствовались принципами индивидуального подхода, конфиденциальности, психологической поддержки.

В четвертом параграфе «Анализ результатов контрольного эксперимента» рассмотрена эффективность социально-психологического тренинга как средства коррекции тревожности студентов. В контрольном этапе исследования повторно использованы психодиагностические методики. Результаты каждой группы сравнивались до и после воздействия по критерию Т-Вилкоксона. Кроме того, после проведения социально-психологического тренинга осуществлялось сравнение показателей всех групп по критерию Н-Краскала-Уоллиса (т.к. данные измерены в шкале порядка), а затем после отклонения гипотезы о сходстве парное сравнение по критерию U-Манна-Уитни.
Таблица 2

Динамики показателей средних значений тревожности у студентов гуманитарного и технического вузов, в баллах




Показатели

НГИ

НГАВТ

Э1

Э2

К

Э1

Э2

К

ЛТ до тренинга

42,7

47,0

43,8

37,1

45,4

39,9

ЛТ после тренинга

36,04

45,0

43,18

32,4

43,4


38,67

СТ до тренинга

41,9

44,3

41,2

45,2

48,5

44,1

СТ после тренинга

41,33

37,6

41,36

44,21

39,5


44,53

После проведения социально-психологического тренинга методом арт - терапии произошли значительные изменения личностной тревожности у студентов гуманитарного и технического вузов (таб.2).

Среднее значение личностной тревожности у студентов НГИ уменьшилось с 42,7 баллов до 36,04 (на 15,6%), при этом уровень выраженности изучаемого признака по критерию Т-Вилкоксона (p=0,001), а у студентов НГАВТ с 37,1 баллов до 32,4 баллов (на 12,7%), (p=0,002). В то время как ситуативная тревожность уменьшилась незначительно: у студентов гуманитарного вуза с 41,9 до 41,33 баллов (на 1,4%), (p=0,22), у студентов технического вуза с 45,2 до 44,21 баллов (на 2,2%), (p=0,24)(рис.2).


Каталог: upload -> dissertation
dissertation -> Психологические условия формирования эмоционального интеллекта личности
dissertation -> Структурные компоненты и динамика профессиональной направленНости личности
dissertation -> Интерпретация и идентификация эмоциональных состояний по голосу
dissertation -> Эмоциональная устойчивость как средство формирования интеллектуальных способностей личности ( на материале исследования подростков) 19. 00. 01. общая психология, психология личности, история психологии
dissertation -> Стили познавательной активности личности студентов
dissertation -> Социально психологический тренинг как средство коррекции тревожности студентов вузов 19. 00. 01 общая психология, психология личности, история психологии
dissertation -> Нарциссические корреляты психологического пространства личности
dissertation -> Гендерные особенности динамики развития общительности личности
dissertation -> Формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница