Социализация обучающихся с ограниченными возможностями

с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида №4»

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ
( для специальных (коррекционных)

школ V III вида )

социальный педагог МКС(К)ОУ «Школа №4»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в специальной (коррекционной) школе VIII вида, продолжает оставаться актуальной проблема социализации личности ребенка, т.е. процесс вхождения его в социальную сферу, усвоение им социального опыта, освоение и приобретение системы социальных связей. Необходимость актуализации этого вопроса обусловлена тем, что рынок труда, развитие производственных отношений, предпринимательство диктует цивилизованному миру: « Кого и для чего воспитывать?». Однозначно ответить на этот вопрос невозможно, необходимо искать новые подходы к педагогической работе по социализации личности обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Основным ориентиром является работа по профессиональному самоопределению, умению выстраивать возможные продуктивные варианты своего будущего.

Целью работы по социализации личности ребенка в специальном (коррекционном) учебном заведении VIII вида является достижение обучающимися максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации в быстроменяющемся мире.

Задачи работы по социализации личности ребенка в том, что подростки должны усвоить социальный опыт, формы, способы, модели поведения, воспроизводить социальные связи, формы, модели поведения в активной деятельности несовершеннолетнего в социальной сфере.

Работа педагогов предполагает системный подход к планированию работы по социализации личности обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, а также смену деятельности, смену форм воспитательных часов, использование разнообразных стилей и форм общения взрослого и ребенка, в результате чего постепенно формируется система умений, навыков, способов продуктивного общения, что способствует успешной интеграции в обществе.

По итогам работы воспитанники должны самостоятельно формировать свою жизненную позицию, быть способными на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Речь идет о личности, способной на управление своим поведением, руководствуясь существующими стандартами, нормами и законами общества.

Задача гражданского самосознания – осмысление себя как гражданина общества: усвоение прав и обязанностей, основ юридической и экономической грамотности, национальной культуры.

Характеристика понятия социализации личности.

Если же мы обратимся к социологическому словарю, то найдем там такое определение: «Социализация – процесс, в ходе которого культура общества передается детям; модификация с младенчества поведения индивидуума в направлении соответствия требованиям социальной жизни. В этом смысле социализация есть функциональная предпосылка для каждого общества, необходимая для любой социальной жизни, а также для культурного и социального воспроизводства и общих, и частных социальных форм».

Применительно к развитию человека термин «социализация» был применен американским социологом Ф.Г. Гиддингсом в конце 19 в. в значении «подготовка человеческого материала к социальной жизни».

Педагогика оперирует понятиями, близкими к слову «социализация»: «развитие личности» и «воспитание». Воспитание подразумевает, прежде всего, направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства, тогда как социализация наряду с воспитанием включает ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным и полноценным членом общества.

Многие исследователи считают, что социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Первая сторона процесса социализации – усвоение социального опыта- это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду через его деятельность.

В последние годы рядом с термином «социализация» становится все более употребимым термин «адаптация». Многие ученые считают, что нельзя рассматривать социализацию в отрыве от адаптации.

Н. Княжева полагает, что различия в социализации и адаптации заключаются в том, что социализация определяет общее направление развития личности в соответствии с требованиям общества, а адаптация отражает субъективно опосредованное развитие личности в обществе, соответствующее ее индивидуальным особенностям.

В последнее время появились такие термины как «средовая» адаптация и «социальная» адаптация. В Кратком психологическом словаре дается следующее определение социальной адаптации: «Адаптация социальная» ( от лат)- приспособление и общественный.

Если в понятии «социализация» все-таки бесспорным составляющим являются «усвоение» опыта и его «воспроизведение», то в определении социальной адаптации имеется масса разночтений: это и готовность к выполнению социальных ролей, и неосознанное формирование навыков общественного поведения, и сбалансированное соотношение потребностей человека и среды, и уровень фактического приспособления к среде, и способность менять свое поведение, и использование «защитных механизмов» в борьбе с неврозами, и стремление к компенсации и идентичности.

Приведенные определения суммирует Т. Молодцова. Социальная адаптация – это процесс и одновременно результат внутренней и внешней гармонизации личности со средой, процесс активного приспособления личности, уравновешивающий потребности человека и требования среды.

Таким образом, социальная адаптация – это часть процесса социализации и ее разновидность.

Процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех составляющих:

- стихийной социализации человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социо-культурными условиями;

- относительно направляемой социализацией, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных возрастных групп и/или социально-профессиональных групп населения (определяя обязательный минимум образования, возраст выхода на пенсию и т.д.)

- относительно социально контролируемой социализации – планомерного создания обществом и государством организационных, материальных и духовных условий для развития человека;

- самоизменение человека, имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный характер, в соответствии с индивидуальными ресурсами или вопреки объективным условиям его жизни.

Социализация, по мнению С. Беличевой, заключается не только в том, чтобы дать индивиду представления о социальных нормах, санкциях и ролевых предписаниях, но и перевести их во внутренний план, превратить их во внутренние поведенческие регуляторы.

С точки зрения педагогики можно выделить несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах.

Социализация личности ребенка происходит с помощью всех механизмов.

Ребенок в процессе социализации не является пассивным звеном. Он активно взаимодействует с социумом. Основным способом усвоения ребенком социального опыта является его активное взаимодействие со своим ближайшим окружением, в которое он вступает в процессе общения, деятельности и, благодаря которому, включаясь в разнообразные отношения, интеркоризирует, переводит во внутренний план сознания, на интропсихический уровень общекультурные ценности. Социальное развитие ребенка определяется единством социального и природного факторов.

Социализация не всегда бывает успешной. Более того, результат практически никогда не достигает идеала как на социальном, так и на личностном уровне, а само общество, его социальные институты и организации не реализуют сполна свои социализационные функции. Может происходить и определенный перекос в «наложении» социальности на личность, в результате в личности преобладают нежелательные для общества черты. Кроме того, сам человек, представляя собой сложнейшее социальное, психологическое и биологическое образование, даже при позитивных внешних для него условиях может оказаться за чертой социально одобряемого поведения.

В процессе социализации ребенок входит в систему общественных отношений и сам воспроизводит их по мере взросления. Социализация ребенка осуществляется на основе освоения им социальных ролей, идентефикации с референтными ему общностями, внушения, подражания, влияния авторитетов и популярности. Детский возраст является сенситивным для воздействия большинства перечисленных механизмов. При этом доминирующее влияние на ребенка оказывают взрослые. Общение со взрослыми помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оно оказывает самое существенное влияние на особенности и развитие его общения со сверстниками. Взрослый является образцом для подражания, эталоном, а в общении со сверстниками апробирует присвоенные в общении со взрослыми способы деятельности, нормы человеческих отношений, особые формы взаимодействия.

Однако, вследствие ряда неблагоприятных обстоятельств могут возникать различные нарушения процесса социализации, выражающиеся в социальной дезадаптации индивида, т.е. в неадекватности его поведения нормам, требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления. Нарушения социализации могут принимать различные формы и обусловливаться различными причинами. Например, инфантильность, социальная незрелость возникают в результате «тепличных условий» воспитания, преднамеренного ограждения ребенка от любых обязанностей, от самостоятельных усилий по достижению каких-либо жизненных целей.

Десоциализация возникает при отчуждении индивида от институтов социализации, которые выступают носителями норм общепринятой морали и права и которые, в конечном счете, обуславливают, по словам Л. Выготского, «врастание в человеческую культуру». Формирование личности в данном случае идет под влиянием различных асоциальных либо преступных субкультур с собственными групповыми, корпоративными нормами и ценностями, носящими антиобщественный характер. По существу десоциализация – это не что иное, как социализация, совершаемая под влиянием негативных десоциализирующих влияний, которые приводят к социальной дезадаптации, имеющей асоциальный противоправный характер, к деформации системы внутренней регуляции и формированию искаженных ценностно-нормативных представлений и антиобщественной направленности поведения.

В зависимости от природы, характера, степени дезадаптации выделяют патогенную, психическую и социальную дезадаптацию.

Вариантом социальной дезадаптации считается трудновоспитуемость. Такое понимание обусловлено трудностями, которые испытывают педагоги, родители, окружающие люди, сталкиваясь с проявлением детской дезадаптации тех или иных форм.

Существующие в философии, психологии, педагогике теоретические разработки позволяют рассматривать социальную адаптированность как единство личности и социальной среды, адаптация – процесс «вживания» личности в коллектив, «включения» ее в систему отношений, сложившихся в нем, усвоение норм, ценностей, традиций, что находит свое выражение в постепенной индетификации личности и коллектива.

Однако полного представления о содержании специальной адаптации как процессе, а также конкретных путях его осуществления в школе, в семье, на производстве до сих пор не существует.

В настоящее время встает вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей с ограниченными возможностями здоровья. Изменения в социально – экономической и политической жизни России, обострение многих общественных проблем заставили ученых и практических работников начать поиск новых эффективно действующих механизмов социально – психологической адаптации личности к быстро меняющейся инфраструктуре

социума, методики социальной работы, современных моделей социальных служб и воспитательных систем. Особенно нуждаются в социальной работе в этом направлении выпускники коррекционных школ VIII вида, т.к. их интеллектуальный потенциал в сравнении с нормально развивающимися сверстниками не создает достаточной основы для усвоения и самостоятельного использования широкого спектра социальных, общественных и других форм жизни. Отсюда является весьма актуальной необходимость специального изучения факторов, которые во многом определяют успех интеграционных процессов, разработка форм и путей организации социальной поддержки и помощи учащимся и выпускникам специальной коррекционной школы VIII вида.

Представители различных учреждений имеют достаточно хорошую осведомленность о тех видах деятельности, которые могут быть доступными для умственно отсталых лиц в качестве их профессионального труда. Заботу о трудоустройстве лиц с ограниченными возможностями здоровья государство возлагает на службы занятости населения, семью, школу. Вместе с тем в общественном мнении есть негативное отношение: достаточно велико число людей, считающих, что лица с нарушением интеллекта не могут работать в обычных коллективах.

Различные исследования обучающихся коррекционных школ VIII вида показало, что степень готовности к самостоятельной жизни выпускников крайне низка по большинству адаптационных факторов.

Круг познавательных процессов невелик. Подростки с сохранным интеллектом предпочитают пассивные формы досуговой деятельности. Изучение ориентации на будущее, временные перспективы позволяют выяснить, что у выпускников преобладают установки на ближайшее будущее, слабо сформирована оценка себя как личности, почти отсутствует стремление к самопознанию.

Представления о готовности к самостоятельной жизни выпускников с сохранным и нарушенным интеллектом показывают, что их самооценка завышена, т.к. недостаточно контактов с окружающей действительностью.

Анализ состояния практической ассимиляции выпускников - сирот специальных школ для детей с нарушением интеллекта, имеющих опыт самостоятельной жизни после окончания школы от одного года до трех лет, свидетельствует, что столкнувшись с определенными трудностями, они более трезво и критично оценивают свою подготовленность к жизни вне школы и считают, специальная школа должна присваивать разряд по специальности, давать более глубокие знания по домоводству, кулинарии, основам законодательства и т.д.

Среди многочисленных факторов влияния среды на ребенка школа относится к наиболее активно действующим. Жизнедеятельность большинства индивидуумов в период их психосоциобиологического становления (от 6 до 17 лет) так или иначе обязательно связана со школой.

Подобная констатация дает право рассматривать школу как одну из главных сред социального становления человека, где он получает базовые знания и где формируются его нравственно-духовные основы. Именно школа формирует ту уникальную среду, в которой на ключевых этапах социального развития человека происходит становление мировоззрения и нравственных установок, закладываются учебные и другие важные навыки, необходимые для его жизнедеятельности в обществе.

Как показывает практика, на процесс социального становления школьников оказывают влияние как их личностные особенности и окружающий социум, так и специфика учебного заведения.

В результате проведенных исследований выделены три группы факторов, которые влияют на социальное становление школьников в учебно-воспитательном процессе школы.

Первая группа связана с окружающим социумом, с психологической средой социума

( семья, улица, соседи, друзья и т.д.):

- высокая значимость культурно-социальных традиций;

- непосредственная включенность в сферу трудовой деятельности;

- специфика социально-психологического пространства;

- кристаллизация норм и образцов социального поведения;

- традиционностью содержания и форм деятельности школьников;

- уровнем социально-педагогической помощи;

- уровнем социально-психологической помощи;

- активной или пассивной позицией учащихся в организации учебно-воспитательного процесса.
К третьей группе факторов можно отнести личностные особенности, во многом обусловленные окружающей средой и спецификой коррекционной школы. Среди них особое значение имеют:

- уровень общей тревожности;

-уровень комфортности и внушаемости;

- самооценка ( заниженная, завышенная, адекватная);

-уровень самореализации.
Практика работы коррекционной школы показывает, что результат социального становления школьников более эффективен, если осуществляется целенаправленная и методически обоснованная совместная деятельность детей и взрослых на основе определенных педагогических принципов. Основные из них - близость жизненных ценностей взрослых и детей; направленность совместной деятельности на созидание, связь деятельности и общения с реальной жизнью детей и взрослых; обеспечение поступательного развития и социального становления каждой личности. При этом педагогами были вычленены несколько этапов – циклов социального становления детей.

«Разбиение» педагогического развития ребенка на циклы связано с расширением личностно значимых для воспитанника ценных жизненных смыслов, социальных мотивов, переживаний, событий, восприятия окружающего мира, других людей, себя самого, возрастанием прав и свобод личности в сочетании с расширении круга проблем, которые он стремится решить, и круга людей, с которыми взаимодействует, а также познавательных возможностей и способов созидательной деятельности. Условно содержательный смысл каждого цикла можно описать следующим образом:

2-й этап – младший подросток – « Я преобразую мир вокруг себя» ( целеполагание, планирование, реализации);

3 –й этап – старший подросток – «Я узнаю себя среди других» - анализ, самооценка, взаимоотношения);

4 –й этап – старший школьник- «Я создаю себя» (самосовершенствование, деятельность, самооценка)

5 –й этап – выпускник – « Мир нужен мне, я нужен миру» - ( приобретение социального опыта, социальной компетентности, основ юридической и экономической грамотности)

Совокупность этапов-циклов, преемственность в определении содержания и ценностно- смыслового ориентира развития представляют собой организационно – содержательный путь социализации личности. На каждом этапе циклического процесса социального становления в коррекционной школе важно представлять:

- какие ценностно-смысловые и мировоззренческие проблемы личностно значимы для школьников и требуют осмысления, на какой опыт можно опираться, в какой форме, какими способами и во взаимодействии с какими социальными явлениями и процессами будет происходить это осмысление;

- какие социально-культурные проблемы и задачи могут быть решены, чему нужно научиться ребенку, чтобы решать задачи социального становления, в каких формах педагог может помочь в этой деятельности;

- каким образом можно осуществлять анализ и подведение итогов результатов развития на данном этапе;

- каким образом будут включены в процесс социального становления ребенка родители и другие субъекты процесса.

В процессе анализа деятельности по социальному становлению учащихся были выявлены педагогические условия и средства, обеспечивающие эффективность процесса социального становления учащихся коррекционной школы. Установлено, что для эффективного социального становления школьников в ходе учебно-воспитательной работы учащимся должна быть предоставлена возможность осваивать опыт организаторской деятельности в процессе общения с окружающими и самостоятельно его оценивать. Это предполагает:

- целенаправленное освоение учащимися знаний по организаторской работе, развитие организаторских умений на групповых занятиях, встречах-семинарах, где используются активные методы работы;

- создание ситуаций, требующих принятия самостоятельных решений, работки стратегии и тактики индивидуальных и групповых действий;

- организацию совместной деятельности учащихся в процессе планирования, проведения

и анализа школьных дел, игр на основе партнерских отношений;

- использование различных форм аналитической работы с целью развития умений и навыков рефлексии.

Успешному освоению учащимися коррекционных школ опыта организаторской деятельности также способствовали следующие педагогические средства:

- групповые теоретические и практические занятия, ставившие целью развитие организаторских умений у школьников, а также формирование и организация деятельности школьного актива;

- работа творческих групп, включающих педагогов и учащихся по организации общешкольных дел;

- коллективный, групповой и индивидуальный анализ результатов совместной деятельности и общения.

Для оценки эффективности результатов по социальному становлению детей предлагаются следующие критерии:

- ценностно-целевые: оценка уровня постановки, осознания, выполнения задач, которые ставит перед собой сам ребенок;

- когнитивные: оценка уровня освоения ребенком социальных знаний, умений, навыков, развития способностей и интеллекта;

- эмоционально-мотивационные: оценка уровня мотивации ребенка к социальному творчеству, социально-волевых устремлений, степени интереса ребенка к деятельности, устойчивости к влияниям антисоциальной среды;

- деятельностные: оценка уровня социально нравственной деятельности и поведения ребенка, освоения системы социальных ролей, степень результативности, продуктивности деятельности, включенности в различные виды деятельности, перспективы деятельности для дальнейшей жизни.

Т.о., определяя социальное становление человека как обогащение его мира, как выражение его «самости» при выстраивании своего образа жизни, коррекционная школа VIII вида, являясь действенным фактором социального становления ребенка, может воспитывать в нем социальную потребность – потребность во взаимодействии, созидании окружающего мира и самого себя.

Социализация - это процесс и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности.

Старая истина гласит: свободное развитие каждого есть условие свободного развития всех. В этом заключена идея самосовершенствования личности. Сочетание личного и общественного развития становится процессом осознанным и управляемым как самим обществом, так и самим индивидом.

Общество действует на личность через возникающие отношения и характер труда, которым она занята. Ребенок в такой мере воспитывается обществом, в какой мере с ним связан.

Воспитание и самовоспитание во взаимосвязи выступают как средства преобразования биологической формы развития ребенка в социальную. Значит, при организации самовоспитания надо предусматривать социализацию этого, внешне, казалось бы чисто индивидуального процесса. Социализация самовоспитания проявляется в коллективной организации работы над собой, выработке таких форм и методов педагогического руководства, которые обеспечивают массовое воздействие на всех членов детского коллектива.

Установлено, что самовоспитание – это, прежде всего, изменение активности личности по отношению к окружающему миру, а не только изменение личностной активности по отношению к себе. Отсюда и важное положение при организации самовоспитания: необходимо поставить учащихся в активную позицию по отношению к окружающему миру, соединить в одно целое преобразование обстоятельств и самого себя.

Самовоспитание, с одной стороны, обслуживает связи личности с коллективом и обществом, а с другой – обеспечивает внутренний психический режим, служит целям саморегуляции. Все, что нужно человеку для жизни в обществе, оказывается нужным ему для себя лично, для своего саморазвития и самосовершенствования. А этот процесс не только по своим целям, но и по сущности, содержанию, умениям и навыкам повышает социальные способности ребенка, дает ему возможность точнее и быстрее приспосабливаться к требованиям общества, активнее участвовать в его жизни.

Социальная природа психического развития ребенка делает процесс самовоспитания социальным по направленности, содержанию, формам и методам.

Исходным в проблеме индивидуального самосовершенствования ребенка остается самоутверждение его личности в обществе, его активная социальная позиция.

Выявлены четыре вида отношений воспитанника с окружающей его социальной, в том числе и педагогической средой.

Первый вид - инертный, консервативный. Он характерен для воспитанников со слабой активностью, ограниченным общим развитием, небольшим жизненным опытом. При этом типе отношений изменения поведения воспитанника больше обусловлены личными желаниями, целями, интересами. При этом внутренний мир изменяется медленно, ребенок лишь приспосабливается к создавшимся обстоятельствам, причем в психике остается лишь слабый след. В ряде случаев учащиеся стремятся лавировать в окружающей педагогической среде, избегая четких и жестких требований родителей и учителей, делая вид, что выполняют требования, а на самом деле игнорируют их. Главное у таких учащихся – сохранить в неизменном виде свое «я», вести привычный образ жизни, а отсюда нежелание работать над собой, косность поведения, негативное отношение к положительным переменам в школе, классе. Кто «плывет по течению» или замкнулся в себе, чаще всего пассивен в самовоспитании.

Второй вид отношений – активно-приспособительный. Воспитанник приспосабливается к постоянным воздействиям окружающего мира, приноравливая свой характер к требованиям педагогической и социальной среды. Первоначально такой школьник принимает новые требования весьма холодно, с нежеланием. Но, понимая целесообразность сложившейся обстановки, начинает привыкать к новым условиям и требованиям, ему уже нравится четкий режим, ясность требований, привычный ритм жизни. В результате вырабатывается адекватное существующим условиям поведение,. В котором формируются умения, навыки, привычки, качества характера.

При этом важно обеспечить единство и постоянство педагогических требований, устойчивый режим деятельности в семье и школе. Неустойчивость требований ведет к неуверенности или лавированию, развивает у воспитанников лицемерие, показуху; внутренний мир подростка изменяется под влиянием собственных капризов, настроения или нежелательного воздействия отрицательного примера взрослых и сверстников.

Третий, основной уровень взаимодействия, - самостоятельно-активное изменение личности в связи с изменением социальной и педагогической среды. Этот тип отношений характерен для детей с достаточно высоким уровнем общего развития и самосознания, поскольку надо иметь знания и хорошее мышление, чтобы ориентироваться в сложившихся условиях и уметь анализировать обстановку, обстоятельства, изучать, знать и изменять себя. При подобных отношениях наличие единой педагогической среды и единых требований облегчает подростку анализ обстоятельств и самоперестройку поведения.

Четвертый вид отношений с окружающей средой- инициативно – творческий – борьба за изменение окружающей среды, за улучшение сложившихся обстоятельств. Это характерно для учащихся с общественно активной позицией, которые знают свои силы и стремятся переделать условия жизни в общих интересах, борются с негативными явлениями, что требует активного применения сил и способностей, а значит ведет к интенсивному развитию личности.

Такой вид отношений невозможен без связи воспитания с самовоспитанием, причем деятельность в окружающем мире включает самовоспитание, а работа над собой усиливает социально полезную деятельность.

Итак, самовоспитание имеет социальную природу именно потому, что оно способствует координации развития личности и общества, определяется сложившимися отношениями воспитанника с окружающим его миром, усиливает влияние детского коллектива на личность и личности на коллектив, отражает связь школы с жизнью.

В современной педагогике вычленены основные признаки самовоспитания:

Самовоспитание – это одновременно социальное, психологическое и педагогическое явление, причем решающая роль в нем принадлежит социальным факторам. Поэтому работа над собой осуществляется в обществе и для общества, требует социализации личности ребенка. Когда самовоспитание детей направлено на формирование социально необходимых качеств личности и осуществляется под влиянием общественно значимых факторов, происходит еще одно явление: изменение взаимоотношений с окружающим миром. Личность подростка, имеющего ограниченные возможности здоровья, по отношению к людям, труду, деятельности, к общественным явлениям становится в более активную общественную позицию. Тогда изменение себя совпадает с изменением окружающего мира.

В самовоспитании проявляется активная позиция личности по отношению к себе и той деятельности, которой она занята.

Самовоспитание требует активного осознания личностью своего «я» (самосознание), отношений с окружающим миром (мировоззрение), своего жизненного опыта, самого процесса над собой.

Самовоспитание предполагает активную деятельность интеллекта, который должен проявляться во всем, что касается изменения своего «я».

Осознание своего поведения ведет к самоанализу, самокритичности. Осмысление своей деятельности в окружающем мире способствует формированию целеустремленности, высоких идеалов, мотивов – важных побудительных причин работы над собой. Все приемы и методы самовоспитания – от самоконтроля до самовнушения – в сущности построены на активной деятельности мышления.

Работа над собой требует активного самоуправления своим поведением: надо выбирать цель и добиваться ее осуществления, планировать весь образ жизни, любую свою деятельность так, чтобы она развивала силы и способности человека. Нужно где-то активизировать свою деятельность (активность, самостоятельность, целеустремленность), где-то сдерживать себя (выдержка, самопринуждение, самоограничение), где-то регулировать свое поведение (самоприказ, самоодобрение, самоосуждение и т.п.)

Самовоспитание – это осознанное, управляемое самой личностью саморазвитие, в котором в интересах общества и самой личности планомерно формируются качества, свойства, силы и способности человека, причем функции воспитателя постепенно передаются воспитуемому.

Ориентация на коллектив и личность – важная форма саморазвития личности воспитанника. Суть ее заключается в том, что он перестраивает свое поведение с учетом поведения и требований окружающих. Общение невозможно без этой формы саморазвития личности ребенка.

Ориентация на взрослого – наиболее распространенная форма активности младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья. Господствующим элементом ориентации на взрослого является ориентировочная деятельность, хотя в ней имеются и некоторые элементы самосознания и самоуправления. Ориентация на взрослого не означает угодничества, это скорее полное доверие взрослому. Здесь огромную роль играет внушение и любовь к родителям.

Ориентация на коллектив – наиболее распространенная форма участия ребенка в собственном развитии. Она свойственна детям вплоть до подросткового возраста. Жить, как все, иметь такие качества, как у всех, с кем ты связан в микроколлективе, -главное условие для признания тебя членом детского коллектива в 11-13 лет. Здесь есть и элементы выработки отрицательных качеств. Но это не самовоспитание, не подражание, а приспособленчество, слепое копирование.

Сознательное приспособление – распространенное явление. Оно особенно целесообразно в начальных классах школы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Путем приспособления вырабатываются полезные привычки, многие умения и навыки умственной деятельности, культура поведения, нравственные качества. Не надо считать приспособление чем-то упрощенным, недостойным человека. И нельзя путать его с приспособленчеством. Для ребенка согласование своих действий с общими требованиями и есть приспособление, это для него самый легкий, простой и удобный процесс. Но для приспособления крайне важны твердые, устойчивые требования окружающей среды. Когда школа и семья предъявляют разные требования, маленькому человеку очень трудно приходится: у него еще недостаточно развито сознание, нет твердых критериев, положительных жизненных установок, чтобы определить, кто прав и как следует поступить. И тогда ребенок угождает каждому, формируется отвратительная черта – приспособленчество.

Подражание – весьма распространенная форма саморазвития и самосовершенствования личности.

Процесс самовоспитания всегда имеет определенные этапы, проявляются они прерывисто или непрерывно. В каждом возрастном периоде существуют особенности и возможности самовоспитания, знание которых необходимо для педагогического руководства этим процессом.

В 6-7 лет психологически создаются первые предпосылки для устойчивого самовоспитания. Прежде всего, интересы становятся устойчивее, формируется интеллектуальная направленность при знакомстве с окружающим миром. Создается первый опыт саморегуляции поведения на основе самостоятельных действий и поступков. Именно в этот период у ребенка надо находить сильные стороны его личности, на их основе строить воспитание и самовоспитание.

В науке определены области самовоспитания младших школьников: самообслуживание, самообразование, физическая закалка, тренировки в том или ином виде спорта. Иногда самовоспитание в этом возрасте неустойчиво и прекращается сразу, если нет педагогического побуждения к нему.

Возможности самовоспитания в наибольшей мере проявляются у младших подростков. Они не в состоянии заниматься комплексным самовоспитанием качеств и черт характера, хотя им и нравятся люди с сильной волей, с твердым характером. Не могут дети этого возраста и постоянно заниматься самовоспитанием без побуждений воспитателей, без их контроля и помощи. В этот период очень результативно самовоспитание трудовых умений и навыков: подростки хотят научиться выпиливать, выжигать, вышивать, шить, стирать, готовить пищу и т.д., проявляя при этом достаточное упорство, трудолюбие.

Итак, для младших подростков самовоспитание доступно в различных областях, оно выступает как самообучение труду и спорту, как самотренировки в нравственном поведении.

В 7-8 классах устойчиво самообразование, возникшее на основе увлечений и интересов подростков. В нравственном самовоспитании старших подростков эффективно идет самосовершенствование культуры поведения, выработка честности, борьба с вредными привычками. В эстетическом самовоспитании устойчиво самообучение эстетическим умениям, в физическом – развитие тела, закалка организма, тренировка ловкости , самосовершенствование различных спортивных и трудовых умений.

Самовоспитание старшеклассников направлено на непосредственную подготовку к самостоятельной общественной жизни, к труду, предполагает активное участие каждого в улучшении окружающей действительности. При наличии здорового коллектива успеха в самовоспитании добиваются учащиеся даже с пробелами в волевом развитии.

В старших классах возникает проблема выбора жизненного пути, поэтому педколлектив должен помочь каждому старшекласснику познать себя, определить свое призвание, подготовиться к коллективному труду, к жизни в обществе. В этом плане со старшеклассниками проводятся беседы о великих людях и наших современниках, о человеке и его самовоспитании, практикуются отчеты о себе, самохарактеристики, а затем и характеристики товарищей.

Опыт показывает, что необходимо интенсивное развитие сознания и самосознания с помощью учебно-воспитательной работы, поскольку от этого зависит выбор цели, формирование идеалов, критериев для самооценки, строгая требовательность к себе и т.д.

Самовоспитание – высшая форма участия ребенка в собственном развитии и социализации личности.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВЗРОСЛЕНИЯ ДЕТЕЙ В СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ФАКТОРОВ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» .

Расхождение между желаемым и возможным, идеальным, представляемым и реальным, посильным и непосильным – характерное противоречие этого возраста, которое необходимо учитывать.

В особом внимании нуждаются подростки «группы риска». Причины – неблагоприятное состояние учащегося, препятствующее разумному и спокойному конструированию поведения, низкий уровень духовного развития. Для подростков «группы риска» характерны пробелы в знаниях, извращенное представление о нравственных нормах, выражающиеся в ложном героизме, инфантилизме, сопровождающемся равнодушием к острым социальным проблемам и внутриколлективной жизни. Все это осложняет отношение подростка с окружающими, проивопоставляет его коллективу, самым близким людям. Импульсивность поведения наиболее ярко проявляется в межличностных конфликтах.

Нравственные недостатки в поведении подростков «группы риска» коренятся в организации их жизнедеятельности, в способах удовлетворении их потребностей, в ограничении материальных и духовных интересов, в бедности эмоциональных переживаний.

Бесцельное времяпровождение, отсутствие контроля со стороны взрослых зачастую приводит к правонарушениям. Объединяясь в группы, подростки проявляют демонстративное и вызывающее, по отношению ко взрослым поведение, характеризующееся жестокостью и агрессивностью.

Особенность воспитания подростков «группы риска» состоит в том, чтобы устранить устойчивые отрицательные влияния, включить подростка в коллективные объединения, обогащающие его духовные интересы и потребности, помочь подростку в овладении способами общения, активизировать позицию подростка, способствующую перестройке его мотивов и ценностных ориентаций на социально значимые виды деятельности и помочь в достижении успеха. Все это позволит направить процесс социализации подростка в позитивное русло.

Процесс социализации личности ребенка на разных этапах оказывает позитивное влияние на развитие личности в том случае, если личность проявляет свою активную позицию, т.е. является субъектом данного процесса. Подросток включается в общественные отношения, если они удовлетворяют его материальные и духовные потребности. Только тогда процесс социализации может оказать влияние на приобретение ребенком опыта вхождения в жизнь общества.

Большое значение образовательное учреждение уделяет трудовому воспитанию, в рамках которого осуществляется психологическая и практическая подготовка учащихся к труду, происходит выявление их интересов, наклонностей и развитие способностей.

Трудоустройство подростков «группы риска» через центр занятости населения в летние трудовые бригады решает задачи профессиональной ориентации, своевременного ознакомления с различными видами трудовой деятельности, с потребностями рынка труда в специалистах определенного профиля. Немаловажную роль играет материальная заинтересованность. Сознательное отношение к труду, пронизанное общественной направленностью на благо общества, коллектива, трудового объединения определяющим образом влияет на формирование социально активной позиции подростка.

С помощью старшеклассников организуется дежурство по школе во время дискотек. Некоторые из этих юношей недавно сами входили в «группу риска» , но, чувствуя доверие и ответственность, возложенную на них, ощущая свою значимость, социально адаптируются и проявляют социальную активность.

Такие формы работы способствуют установлению межличностных отношений, ликвидации эмоциональнальной отстраненности, ощущения дискомфорта и неблагополучия. Вовлечение ребенка в общественную работу снимает «страх действия» и способствует его личностному развитию. Вместе с действиями меняются и мотивы. Умение создавать и использовать определенные ситуации для воздействия на систему мотивов, способствующих вовлечению ученика в деятельность, составляет важный компонент социализации его личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа с обучающимися, воспитанниками специальной (коррекционной) школы VIII вида по вышеназванной проблеме имеет свою специфику, обусловленную особенностями их психофизического состояния. Основным ориентиром является работа по профессиональному самоопределению, умению выстраивать возможные варианты будущего на основе полного и адекватного знания ситуации на рынке труда. Это дает возможность подросткам планировать субъективную картину своего жизненного пути, материального благополучия.

Задача физического развития и охраны здоровья направлена на развитие системы профилактических умений по здоровьесбережению, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Программы по предметам направлены на разностороннее развитие личности обучающихся, воспитанников, способствующих их умственному развитию, обеспечивают нравственное, гражданское, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.

Содержание обучения по всем предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.

Задача гражданского самосознания – осмысление себя как гражданина общества: усвоение прав и обязанностей, основ национальной культуры, экономической грамотности.

Эстетическое воспитание включает чувства восхищения прекрасным и бережного к нему отношения, формирование духовных запросов личности обучающихся, воспитанников, формирование адекватной моральной самооценки на основе правильного представления подростка о собственном соответствии положительным моральным эталонам, воплощенным в искусстве, музыке, литературе.

За последние годы педагогами коррекционной школы VIII вида накоплен достаточно большой инновационный опыт реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. В результате занятий по социализации личности ребенок становится оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду.

Подводя итоги работы по социализации личности обучающихся, можно выделить наиболее характерные качества для успешно социализированных школьников.

1.В их решениях и поступках наиболее часто и в высокой мере реализуются: умение сотрудничать в группе; представление о способах и путях реализации жизненных планов, знание рыночных реалий; толерантность; умение бегло читать и понимать прочитанное; наличие практических навыков ( владение различными инструментами и механизмами, умение шить, вязать, конструировать.)

2.Высокая оценка таких жизненных ценностей, как материальная обеспеченность, счастливая семейная жизнь, успешная профессиолнальная деятельность, развитие своих способностей, авторитет, уважение окружающих, продвижение по работе, воспитание собственных детей и мотивированность на их реализацию.

3. Высокая оценка своих шансов на овладение выбранной профессией.

4. Сравнительно высокая уверенность в реализации своих жизненных планов.

Можно констатировать, что подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида, к будущей профессиональной деятельности приобретает ярко выраженную прагматическую направленность, что существенно сказывается на их адаптации к новым жизненным ситуациям, дает возможность уверенно войти в самостоятельную жизнь. Приобретенная социальная компетенция способствует самореализации и вступлении в общественные отношения.
Согласно катамнестических данных, за период с 2011-12 уч.г. по 2012-13 уч.г. выпускники МКС(К)ОУ «Школа №4» показали следующие результаты социализации:

Год выпуска	Кол-во выпускников	Обучаются в ГОУ НПО	Трудоустроены	Инвалиды
2010-11	13 чел.	12 чел (92,3 %)	-	1 чел (7,7%)
2011-12	10 чел.(1умер)	9чел.(100%)	-	-
2012-13	15 чел.	13 чел.(86.6%)	-	2 чел.(13,4 %)

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Журнал «Классный руководитель» №1 2011 г.
Журнал «Классный руководитель» № 4 2012 г.
Журнал «Воспитание школьников» №8 2005 г.
Журнал «Воспитание школьников» № 10 2003 г.
Журнал « Воспитание школьников» № 4 2012 г.
Журнал «Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска» г.Кемерово, 2003 г.

(под редакцией Н.А. Заруба, Н.Э. Касаткиной, Т.А. Фральцовой, С.А. Чистяковой)