Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве 19. 00. 10 коррекционная психология



страница7/7
Дата11.05.2016
Размер1 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Произошли позитивные изменения в художественно-творческом компоненте личности. Появилась увлеченность, заинтересованность творческим действием, самостоятельность творческого самовыражения. Дети овладели доступными способами творческого действия (создание новой комбинации из усвоенных старых элементов, применения известного в новых ситуациях, внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований в знакомом материале, нахождение новых нестандартных решений). У отдельных детей проявились художественные способности (образное видение, пластичность движений, поэтический слух), позволяющие решать творческие задачи.

Катамнестический анализ развития всех детей с ЗПР экспериментальной группы, проведенный через два года после его завершения и перехода детей из компенсирующей начальной школы в массовую школу, показал устойчивость положительных результатов в развитии личности всех детей, участвующих в исследовании, выравнивание (детей со средней динамикой социокультурного становления). Дошкольники и младшие школьники после проведения основного эксперимента поступили в массовые школы, при этом большая часть из них в гимназические классы. По отзывам учителей и изучению учебной школьной документации, наши воспитанники показывали себя успешно по основным предметам (на 10-15% превышали показатели нормально развивающихся детей), демонстрировали социально-личностную готовность и состоятельность находиться в новой для них «социальной ситуации развития» в средних классах массовой школы, а дошкольники в младших. Более того, 85% испытуемых детей продолжили занятия разными видами искусства в школе искусств имени М.А.Балакирева (г. Москве), а 15 % детей - в разных художественных и художественно-спортивных кружках, а в жизни школы и класса они проявляют социально выраженную активность, самостоятельность и творческую инициативу.



Настоящие данные позволяют сделать общий вывод о том, что при целенаправленной коррекционной работе в модели социокультурного становления в процессе сопровождения личности детей с ЗПР средствами искусства возможно преодоление трудностей личностного порядка, формирование субъектных качеств такого ребенка. В процессе межсубъектного взаимодействия в «полихудожественной среде» дети способны усваивать ценности культуры, отмечать их в окружающей жизни, «врастать» в культуру, социализироваться, проявляться как субъект культуры через искусство.

Отмеченные изменения в социокультурном становлении личности детей с ЗПР мы связываем с полифункциональностью влияния искусства на личность, большой целенаправленностью коррекционно-развивающей работы, с мультидисциплинарностью сопровождения ребенка художественными средствами, согласованностью действий специалистов и родителей, а также с достаточной пролонгированностью и продуманностью организационно-технологической и содержательной сторон процесса.


Заключение

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, связанное с определением и разработкой пути «врастания» в культуру, социализацией ребенка с проблемами психического развития, изучением особенностей социокультурного становления личности детей данной категории с помощью искусства, позволяет сформулировать следующие общие выводы:

1. Искусство как феномен, сочетающий в себе познавательную, социальную и субъектную составляющие, может выступать как своеобразный эмоционально-практический путь «врастания» ребенка с проблемами психического развития в культуру, активного функционирования в ней и реализации его права на наследование социокультурного опыта человечества и удовлетворение его образовательных, социальных и культурно-личностных потребностей.

2. Получила подтверждение теоретическая гипотеза, что недооценка роли искусства и художественной деятельности в процессе социализации ребенка с проблемами психического развития не только обедняет, но и ограничивает использование различных форм и путей «врастания в культуру» и социокультурного становления его личности, формирования субъектных качеств на разных этапах онтогенеза.

3. Обоснован и реализован в отечественной специальной психологии новый (субъектно-художественный) подход к изучению процесса социализации детей с проблемами психического развития на этапе перехода из дошкольного в школьное детство и начала обучения через использование искусства как детерминанты социокультурного становления личности, компенсации ее недостаточности. Это конкретизировано в положительной динамике развития познавательно-семиотического, ценностно-ориентационного, эмоционально-чувственного, культурно-коммуникативного, рефлексивного и художественно-творческого компонентов, сущностно проявленных в искусстве и структуре личности.

4. Получило подтверждение теоретическое положение о единстве закономерностей психического развития детей, развивающихся в норме и патологии, выявленное в процессе их взаимодействия в искусстве.

5. Результаты проведенного исследования позволяют отойти от традиционного понимания специфических закономерностей дизонтогенеза, связанного преимущественно с проявлением органического дефекта, и обосновать возможность социального подхода к интерпретации нарушений в развитии личности. Недостаточность развития социокультурного аспекта личности детей с проблемами психического развития, как показали теоретические и экспериментальные результаты исследования, отражает влияние не только биологических, но и социально-психологических детерминант.

6. В исследовании разработан и апробирован психолого-педагогический инструментарий диагностики актуальных и потенциальных особенностей (возрастных и индивидуальных) социокультурного становления личности старших дошкольников и младших школьников с проблемами психического развития.

Впервые в сравнительном плане получен большой массив фактических данных об особенностях социокультурного становления личности этих детей с ЗПР, выявлены и описаны возрастные особенности и закономерности, а также индивидуальные проявления ценностных ориентаций, семиотических основ, коммуникативного, рефлексивного, эмоционально-чувственного и творческого компонентов в процессе взаимодействия с искусством. Выявлено, что динамические и содержательные характеристики компонентов социокультурного аспекта личностного развития у детей с ЗПР качественно ниже соответствующих характеристик детей нормы. Биологические и, в большей степени, неблагоприятные социально-средовые факторы затрудняют социокультурное становление личности такого ребенка, что определяет низкие показатели у детей с ЗПР, выявленные во взаимодействии с искусством в констатирующем эксперименте.

7. Оказалась информативной в плане изучения особенностей социокультурного аспекта в личностном развитии составленная диагностическая программа, определяющая степень развития познавательно-семиотического, ценностно-ориентационного, эмоционально-чувственного, культурно-коммуникативного, рефлексивного и художественно-творческого компонентов социокультурного выражения.

8. Результаты исследования подтвердили правильность нашего теоретико-методологического, организационно-технологического и содержательно-деятельностного проектирования модели, направляющей процесс сопровождения личностного развития такого ребенка средствами искусства, что явилось условием преодоления трудностей личностного порядка и социокультурного становления в новой «социальной ситуации развития», а также субъектной предпосылкой более эффективной школьной адаптации, формирования познавательной и социальной активности.

9. Полученные в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР результаты позволили наметить и осуществить на практике новое направление (субъектно-художественное), целью которого является целенаправленное социокультурное становление личности средствами искусства. Своевременное и компетентное включение искусства в жизнь ребенка с проблемами психического развития еще на ранних стадиях онтогенеза в разнообразных знаково-символических формах (жесто-мимических, музыкально-интонационных, манипулятивно-игровых) обусловливает его познавательную активность, расширение его субъектных проявлений, закладывание позитивных личностных основ, пока не упущены сензитивные периоды в развитии тех или иных психических функций, не возникли личностные наслоения социальной природы.

10. Результаты исследования подтвердили, что социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития может разворачиваться в процессе художественной деятельности, которая, выступая исторически-культурным специфическим видом человеческой деятельности в системе других деятельностей, трансформируя субъектно-предметное содержание культуры в эмоционально-практическом выражении в своеобразном продукте, является важнейшим условием оптимизации процесса социализации такого ребенка на разных стадиях онтогенеза.

11. Теоретическое и практическое подтверждение получило предположение о том, что овладение во взаимодействии с взрослым «художественными языками», знаковой системой искусства на ранних этапах онтогенеза обусловливает для ребенка с отклонениями в развитии успешность перехода от спонтанной активности знакового выражения к культурной форме, а следовательно, усвоения социальных норм, правил поведения, взаимодействия в социуме.

12. Результаты подтвердили эффективность ориентации в социокультурном становлении личности на образно-эмоциональную специфику искусства, которая соотносится с возможностями и доминированием у таких детей в 5-9 лет наглядного типа мышления. Обеспечение успешности личностного развития ребенка с проблемами психического развития в искусстве и художественной деятельности осуществляется не за счет ускорения данного этапа развития, а максимального обогащения, расширения и использования актуальных возможностей в психической организации, которые дает определенный этап в ее качественном преобразовании, созревании, в формировании познавательной и социальной активности такого ребенка.

13. Разработанная инновационная модель, организационно определяющая процесс сопровождения ребенка с проблемами психического развития с помощью искусства и построенная на принципах культуросообразности, природосообразности, коррекционно-развивающей, социально-личностной направленности, показала возможности обеспечения средствами искусства не только социокультурного становления личности такого ребенка, но и возможность оказания своевременной психологической помощи (с использованием арттехнологий), нацеленной на компенсацию личностной недостаточности, преодоление эмоциональных, рефлексивных, социально-адаптивных трудностей.

14. Получила подтверждение определяющая роль «полихудожественной среды» (как части образовательного пространства) в социокультурном становлении личности ребенка с проблемами психического развития (на примере детей с ЗПР). Организуемая педагогом и психологом, интегрирующая разные виды искусства и формы сотрудничества, такая среда обеспечивает «врастание» его в культуру, обогащает новыми формами коммуникации, рефлексии, ведет к качественному социально-психологическому изменению личности в ее субъектном отношении к миру, природе, предметам, другим людям и себе.

15. Практическое подтверждение получило, то, что раннее выявление социокультурной личностной незрелости ребенка с проблемами психического развития обусловливает профилактику социально-психологической дезадаптации такого ребенка, успешную интеграцию в образовательную и социальную среду на этапе перехода из дошкольного в школьное детство и начала обучения.



16. Результаты исследования показали, что диалогическое межсубъектное взаимодействие в искусстве со взрослым и сверстниками (коллективном и диадном) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребенка с проблемами психического развития в его собственную психическую организацию через механизм переживания, посредством осознания внутренних отношений героев художественного произведения и отношений между субъектами в собственной художественной деятельности. В результате этого у ребенка вырабатывается личностный смысл деятельности, субъектные качества личности, проявляющиеся в общении, уважении мира другого, самостоятельности, ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.

17. Результаты эксперимента показали, что успешность осуществления социокультурного становления личности определяется целенаправленностью, пролонгированностью, культурно-личностной направленностью и рефлексивностью, мультидисциплинарностью «сопровождающих» развитие такого ребенка. Только наполненность «сопровождающих» (специалистов и родителей) ценностями познания, нравственно-эстетическими эталонами, внутренней эмоционально-личностной оценочной позицией к культуре, к себе и ребенку позволяет выступать ретрансляторами ценностей культуры и обеспечивает «врастание» в нее ребенка с проблемами психического развития, его социальное взросление и реализацию как субъекта культуры.

18. Реализация на практике своевременного целенаправленного подхода к социокультурному становлению личности старших дошкольников и младших школьников с проблемами психического развития с помощью искусства позволит в полной мере использовать в образовательной политике принцип социальной обусловленности аномального развития и сформировать личность такого ребенка, способного активно функционировать в новом веке как субъекта культуры.
Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора

Монографии

1. Медведева Е.А. Особенности социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве. Монография. - М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007 (19,22 п.л).

2. Медведева Е.А Сопровождение становления личности ребенка с задержкой психического развития с помощью искусства. Монография. - М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007 (10,5 п.л)

Учебники и учебные пособия, разделы, главы

3. Медведева Е.А., И.Ю.Левченко, и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. - М: изд. «Академия» , 2001. с грифом МО РФ - ( автор. - 11 п.л.).

4. Медведева Е.А. Комисарова Л.Н. и др. Музыкальное воспитание детей с проблемами и коррекционная ритмика / Под ред. Е.А.Медведевой. - М.: Изд. «Академия» с грифом МО РФ (авторских -12 п.л.)

5. Медведева Е.А. Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития). Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: Изд. «Академия» под грифом МОРФ. 2000, 2006 параграф 1.1. главы 1, раздел 3, параграф 2.4., глава 2, раздел 4.(авторских -0,5 п.л).

Статьи в журналах и сборниках


  1. Медведева Е.А. Профессиональная направленность обучения в цикле музыкальных

дисциплин // Дошкольное воспитание. – 1991. № 3. – С. 20-23 (0,25п.л.).

  1. Медведева Е.А. Новые подходы в преподавании предметов музыкального цикла //

Дошкольное воспитание. – 1991. № 12. С. 16-20 (0,25 п.л.).

  1. Медведева Е.А. К проблеме изучения предпосылок творческого воображения у

старших дошкольников с задержкой психического развития // Научно-практическая конференция МГПУ по итогам научно-исследовательской работы за 1997 г. – М.: МГПУ, – С. 16-17 (0,15 п.л.).

  1. Медведева Е.А. Изучение особенностей развития воображения старших

дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх // Дефектология. – 1998. - № 4. С. 12 -19 (0,5 п.л.).

  1. Медведева Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у старших

дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх // Дефектология. – 1999. № 4. – С. 13-20 (0,5 п.л.).

  1. Медведева Е.А. Пути формирования предпосылок и элементов творческого

воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх // Дефектология. – 2000. - № 1. – С 13-20 (0,5 п.л.).

. 12.Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в коррекционной работе с детьми с

проблемами психического в развитии // Социальная защита детства. Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии. - М.: ГОМЦ Школьная книга. - 2001. – С. 191-195 (0, 25 п.л.).

13. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании в системе

подготовки специалистов в педагогическом ВУЗе // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. часть 2. - Москва. - София: МГПУ, 2001. – С. 165-172 (0,5 п.л.).

14. Медведева Е.А. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с

задержкой психического развития // Научно-практическая конференция, посвященная 10 летию МГПУ. Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития. Материалы секции Медико-психологического сопровождения современного образовательного процесса. - М.: МГПУ, 2005. С.112-115 (0,25п.л.).

15. Медведева Е.А. К вопросу о диагностике социокультурного аспекта в развитии личности детей с проблемами психического развития //Специальная психология. – 2007. -№ 2. (0,75 п.л)

16. Медведева Е.А. Изучение особенностей социокультурного становления личности ребенка с задержкой психического развития средствами искусства (сообщение 1.) //Дефектология . – 2007. - № 3. ( 0,75 п.л.)

17. Медведева Е.А. Формирование художественно-творческого компонента в социокультурном становлении личности детей 5-9 лет с задержкой психического развития.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - № 4 (0,75п.л.).

18. Медведева Е.А. Образовательное пространство «полихудожественная среда» как условие социокультурного становления личности ребенка с легкими формами психического недоразвития. // Коррекционная педагогика. – 2007. - № 4. (1 п. л)

19. Медведева Е.А. Изучение художественно-творческого компонента личности детей 5-9 лет с задержкой психического развития в условиях взаимодействия с искусством (сообщение2) //Дефектология. – 2007. - № 5 (0,5 п.л.)


Государственные образовательные стандарты, учебные программы и

учебно-методические разработки

20. Медведева Е.А.Основы артпедагогики и арттерапии//М.О.и ПО РФ. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования 0319 «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» (повышенный уровень среднего профессионального образования). - М.: Научно-методический центр среднего профессионального образования М.О.РФ. 1998. С. 39. (0,2 п.л.)

21.. Медведева Е.А. Музыка, методика музыкального воспитания. // Учебные программы для педагогических учебных заведений по специальности «Дошкольное воспитание» для специальности 0308 «Дошкольное воспитание» (на базе полной средней школы). - М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. 1992. С. 51-112 (3 п.л.).

22. Медведева Е.А. Практикум по организации музыкальной деятельности и педагогическая практика // Учебные программы для учебных заведений по специальности «Дошкольное воспитание» для специальности 0308 «Дошкольное воспитание» (на базе

полной средней школы). - М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов 1992. С. - 112- 127 ( 0, 75 п.л.).

23. Медведева Е.А. Методика музыкального воспитания, ритмика // сб. Учебные программ для педагогических учебных заведений для специальности 030801 «Дошкольное воспитание», специализация «Организатор кружков по музыкальной деятельности». - М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. 1992.- С 86 – 112 (2п.л ).

24. Медведева Е.А. Практикум по музыкальной деятельности и педагогическая практика // сб. Учебные программы для педагогических учебных заведений по специальности «Дошкольное воспитание» для специальности 030801 «Дошкольное воспитание», специализация «Организатор кружков по музыкальной деятельности». - М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. 1992. - С. 112- 127 (0,75 п.л.).

25. Медведева Е.А. Коррекционная ритмика // Учебная программа для педагогических дефектологических отделений средних и высших учебных заведений. - М.: МОРФ. МПГУ, 1994. С 1-22 (1,4 п.л).

26 Медведева Е.А. Комплект материалов по блоку дисциплин предметной подготовки в педагогическом ВУЗе по специальности 031700 «олигофренопедагогика». - М.:МКО. МГПУ, 1996. С 18- 22 (0,23 п.л.).

27. Медведева Е.А.. и др. Педагогическая практика для педагогических колледжей. // Учебная программа (повышенный уровень), гриф МО РФ. - М: Научно-методический центр среднего профессионального образования М.О. РФ 1999 С. 1-10 (0,5 п.л.).

28.Медведева Е.А. Методика музыкального развития детей с коррекционно-развивающими технологиями //МО и ПО. РФ. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. 0320 «Коррекционная педагогика в начальном образовании». - М.: Научно-методический центр среднего профессионального образования МО. России. 1998. С. 39 (0,2 п.л.).

29.Медведева Е.А. Методика музыкального воспитания и коррекционная ритмика // МО. и ПО РФ. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. 0318 «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» (повышенный уровень среднего профессионального образования). - М.: Научно-методический центр среднего профессионально образования М.О.РФ. 1998. с. 39 (0,3 п.л.).

30. Медведева Е.А. Комплект учебно-методических материалов по специализации «Арттерапия» в специальности «специальная психология» на факультете специальной педагогики и специальной психологии МГПУ. - М.: МГПУ. – 2006 С 1 – 16. (1.п.л.)


Печатные работы по теме исследования составляют 89п.л.



Каталог: common -> img -> uploaded -> files -> vak -> announcements -> psiholog
psiholog -> На правах рукописи
psiholog -> Акмеологическая концепция диагностики кадров государственной службы
psiholog -> Терциарная социализация личности больных алкоголизмом и наркоманией
psiholog -> Психологическое содержание организационных форм и методов оказания помощи детям и подросткам с психосоматическими расстройствами. 19. 00. 04 медицинская психология
psiholog -> Фёдоровна половые различия в становлении характера подростка 19. 00. 07 Педагогическая психология
psiholog -> Гуманистически ориентированная экономическая психология в социальной политике российского общества
psiholog -> Личность как субъект категоризации в межличностном познании: взаимодействие когнитивных и ценностно-мотивационных структур
psiholog -> Психология ценностных ориентаций этнофоров Северного Кавказа (на материале исследования народов Карачаево-Черкесии) 19. 00. 05 социальная психология
psiholog -> Интегрированное психическое развитие проблемных детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального воздействия 19. 00. 10 коррекционная психология
psiholog -> Психология посттравматического стресса: интегративный подход 19. 00. 04 Медицинская психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница