Содержательный раздел

1. 
   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 1.1. Нормативно-правовые документы 1. 2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы 2. Целевые ориентиры освоения программы
   
2. 
   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
   
   1. 
      Содержание работы по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников
      
   2. 
      Комплексно-тематическое планирование
      
   3. 
      Формы работы
      
3. 
   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
   
   1. 
      Технология реализации программы
      
   2. 
      Материально-техническое оснащение
      
   3. 
      Учебно-методические средства
      
   4. 
      Список литературы
      

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования» на основе адаптированной образовательной программы ДОУ № 92, утвержденной 27.05.2014 приказ №6

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 01.09.2015 по 30.05.2016 года.

Целью рабочей программы педагога-психолога является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 5-6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе и родителей дошкольников.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического здоровья с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Одной из важнейших задач психолого-педагогического сопровождения является содействие (помощь) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации. Сопровождение опирается на те психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности. Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагог-психолог вместе с педагогами группы решают следующие задачи: 1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; 2.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; 3.Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников; 4.Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития; 5.Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

6. Психолого-педагогическая поддержка семьи, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1. 
   Нормативно-правовые документы, программно-методические материалы, на основании которых разработана рабочая программа
   

 Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребёнка Российской Федерации».

 Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013года

 Конвенцией ООН о правах ребёнка.

 Приказом МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22.10.1999.

 Постановлением правительства РФ № 612 от 26.06.1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

 Постановлением Министерства труда и социального развития РФ № 1 от 27.09.1996 г. «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ».

 Постановлением правительства РФ № 612 от 26.06.1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

 Письмом Мо РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

 Письмом МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

 Инструктивным письмом МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13

 Уставом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 92 комбинированного вида Центрального района СПб.
1.1.2. Рабочая программа разработана на основе следующих программ и технологий:

- Адаптированная образовательная программа ДОУ № 92

При разработке рабочей программы учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей группы:

Начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых , одни роли становятся более привлекательными, чем другие. Взрослый является для ребенка наиболее значимым источником информации, которую ребенок не может получить в непосредственном опыте. Взрослый является авторитетным «судьей» в правильности взглядов ребенка. Ребенок повышенно чувствителен к оценкам взрослых, стремится к уважению со стороны взрослого.

Формируются партнерские отношения со сверстниками.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

В сюжетно- ролевой игре роли распределяются до начала игры, появляется ролевое поведение. Игровое взаимодействие сопровождается речью, развиваются ролевые диалоги.

Более углубленно формируется понимание образа своего «Я».

Эмоциональное развитие

Чрезмерно обидчивы в ситуации порицания со стороны взрослого, на одобрение реагируют с энтузиазмом, ростом инициативности. Более углубленно формируется понимание образа своего «Я».

Демонстрирует более самостоятельное социальное поведение. Дальнейшее развитие способности к произвольной саморегуляции поведения, поведению согласно социальным нормам.

Развивается полоролевое поведение.

Мышление

Дальнейшее формирование наглядно – образного мышления. Развивается произвольное внимание.

Начинает формироваться вербально-логическое, понятийное мышление. Бурное развитие воображения.

Речь

Полное понимание речи. Активно развивается фразовая речь. Начинает формироваться монологическая речь (повествовательная и описательная). Расширяется понятийная лексика, появляются слова-обобщения.

Дальнейшее развитие сюжетно – ролевой игры . В игре проявляется спонтанность и самостоятельность. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.В сюжетно- ролевой игре роли распределяются до начала игры, появляется ролевое поведение. Игровое взаимодействие сопровождается речью, развиваются ролевые диалоги.

Владеет элементарными правилами этикета (знакомство, поведение за столом, в гостях).

В совместной со взрослым деятельности ребенок познает окружающий мир. Дети осваивают формы позитивного общения с людьми. Развивается половая идентификация.

Развивается связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Активно развивается словарь, формируются обобщения.

Игра сюжетно – ролевая, режиссерская, игры с правилами.

В играх начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Усложняются игровые действия.

Социальные навыки

Владеет правилами вежливого обращения к взрослым.

Ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.

2.3. Особенности психического развития детей с ОНР.

Речевые нарушения необходимо рассматривать во взаимосвязи с другими сторонами психического развития. Неполноценная речевая деятельность накладывает особенности на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для детей с ОНР характерно:

-низкий уровень основных свойств внимания (недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности его распределения); -заметно снижена вербальная память и продуктивность запоминания (дети часто забывают 3-4 ступенчатые инструкции, опускают некоторые элементы и меняют последовательность заданий, не придерживаются точной инструкции); -ограниченные возможности познавательной деятельности; -отстают в развитии наглядно-образного мышления; -без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом; -характерна регидность мышления; -замедленное развитие локомоторных функций; -затруднено выполнение действий по словесной инструкции; -особенности в формировании мелкой моторики пальцев (недостаточная координация пальцев рук)

Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития). Общая численность детей ---- чел.

Из них девочек ---- мальчиков----
Таблица 1

Оценка здоровья детей группы

Сведения о семьях воспитанников

Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Проблемная семья
Семья с опекуном
Этническая семья