Содержательный раздел



Скачать 459.42 Kb.
страница1/3
Дата15.05.2016
Размер459.42 Kb.
#13289
ТипРабочая программа
  1   2   3
Содержание:

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 1.1. Нормативно-правовые документы 1. 2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы 2. Целевые ориентиры освоения программы

    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

      1. Содержание работы по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников

      2. Комплексно-тематическое планирование

      3. Формы работы

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

      1. Технология реализации программы

      2. Материально-техническое оснащение

      3. Учебно-методические средства

      4. Список литературы



ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования» на основе адаптированной образовательной программы ДОУ № 92, утвержденной 27.05.2014 приказ №6

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 01.09.2015 по 30.05.2016 года.

Целью рабочей программы педагога-психолога является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 5-6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе и родителей дошкольников.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического здоровья с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Одной из важнейших задач психолого-педагогического сопровождения является содействие (помощь) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации. Сопровождение опирается на те психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности. Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагог-психолог вместе с педагогами группы решают следующие задачи: 1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; 2.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; 3.Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников; 4.Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития; 5.Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

6. Психолого-педагогическая поддержка семьи, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей.


    1. Нормативно-правовые документы, программно-методические материалы, на основании которых разработана рабочая программа


1.1.1 Нормативно правовое обеспечение деятельности педагога – психолога. Педагог- психолог осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», руководствуется следующими нормативно-правовыми и локальными документами:

 Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребёнка Российской Федерации».

 Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013года

 Конвенцией ООН о правах ребёнка.

 Приказом МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22.10.1999.

 Постановлением правительства РФ № 612 от 26.06.1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

 Постановлением Министерства труда и социального развития РФ № 1 от 27.09.1996 г. «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ».

 Постановлением правительства РФ № 612 от 26.06.1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

 Письмом Мо РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

 Письмом МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

 Инструктивным письмом МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13

 Уставом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 92 комбинированного вида Центрального района СПб.
1.1.2. Рабочая программа разработана на основе следующих программ и технологий:

- Адаптированная образовательная программа ДОУ № 92


- «Примерная адаптированная коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»/ Н.В. Нищева.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
- «Практический психолог в детском саду»/ А.Н.Веракса, М.Ф. Гуторова.-М.:2011
- «Психологическая подготовка детей 6-7 лет к обучению в школе»/ И.Р. Дмитриева. -СПб.: 2014
- «Психологическая подготовка детей к школе»/ В.Л.Шарохина.-М.:2009













-«Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога»/ Н.Я.Семаго, М.М. Семаго.-М.2003
















-«Психолого-педагогическая диагностика развития детей»/под ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.-М.:Просвещение,2007.

- «Диагностика готовности ребёнка к школе»/ под ред.Н.Е.Вераксы.-М.:, 2007.

- «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для длшкольников/ под ред. Н.Ю. Куражевой.- СПб.: «Речь»,2014

- «От диагностики к развитию»/ С.Д. Забрамная.-М.:1998







1.2.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы

При разработке рабочей программы учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей группы:



2.1.Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста

Базисные характеристики личности ребенка 6-7 года жизни

Краткая характеристика видов деятельности

Главные целевые ориентиры

Компетентности:

.Социальная

Понимает разный характер отношения окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирает соответствующую линию поведения. Умеет замечать изменения настроения взрослого и сверстника, учитывать желания других людей. Способен устанавливать устойчивые контакты со сверстниками.

. Коммуникативная

Свободно ведет диалог со сверстниками и взрослыми, умеет выражать свои чувства и намерения с помощью жестов, мимики и пантомимики.

. Интеллектуальная

Способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Проявляет осведомленность в разных сферах жизни, знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с алфавитом, цифрами. Свободно владеет родным языком. Любознателен, изобретателен.

. Физическая

Имеет представления о своем физическом облике и здоровье. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость. Более совершенно владеет своим телом, различными видами движений.

Качества психики и личности:

. Эмоциональность

Характерно большое богатство и глубина переживаний, разнообразие их проявлений и в то же время большая сдержанность эмоций.

Свойственно «эмоциональное предвосхищение» - предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий.

. Инициативность

Проявляет инициативу во всех видах деятельности. Может выбирать занятие по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело.

. Самостоятельность

Способен без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни. В изобразительной, конструктивной деятельности сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.

. Ответственность

Стремится хорошо выполнить порученное ему дело , значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.

. Произвольность

Способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам. Проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально- приемлемой форме.

. Креативность

Способен к созданию нового рисунка, конструкции, которые отличаются оригинальностью, вариативностью. Готов к спонтанным решениям. Любопытен. Задает много вопросов взрослому. Способен к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности. Имеет развитое воображение.

.Свобода поведения

Внутренне раскован, открыт в общении, искренен в выражении чувств, правдив. Вместе с тем осторожен и предусмотрителен, избегает травм. Может выполнять выработанные обществом правила поведения.



.Самооценка

Достаточно адекватно оценивает результаты свой деятельности. Формируется представление о себе и своих возможностях




Ведущая деятельность –

Игра – важнейшее средство интеллектуального и личностного развития ребенка.

Расцвет сюжетно - ролевой игры. Развиваются режиссерские игры, игры –фантазии, игры с правилами.


Игра – сюжетно – ролевая

Игра приобретает более творческий характер. Усложняются сюжеты. Игра трансформируется в соответствии с динамикой развертывания игрового замысла, используются различные игровые материалы и игрушки.


Мышление – наглядно-образное, начало развития словесно-логического

Первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть-целое, причинность, случайность). Формируются элементарные логические операции: классификация, сериация.




  1. Развивать самостоятельность в выборе содержания сюжетно-ролевых и режиссерских игр.

  2. Приобщать к играм с правилами.

  3. Развивать двигательные качества и способности: быстроту, гибкость, силу ,общую выносливость.

  4. Развивать связную речь.

  5. Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения, воспитывать чувства патриотизма.

  6. Развивать наглядно – образное мышление.

  7. Формировать способности к элементарным логическим операциям.

  8. Развивать воображение.


2.2.Возрастные особенности психического развития детей от 5 до 6 лет.
Общение со взрослыми

Начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых , одни роли становятся более привлекательными, чем другие. Взрослый является для ребенка наиболее значимым источником информации, которую ребенок не может получить в непосредственном опыте. Взрослый является авторитетным «судьей» в правильности взглядов ребенка. Ребенок повышенно чувствителен к оценкам взрослых, стремится к уважению со стороны взрослого.



Общение со сверстниками

Формируются партнерские отношения со сверстниками.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

В сюжетно- ролевой игре роли распределяются до начала игры, появляется ролевое поведение. Игровое взаимодействие сопровождается речью, развиваются ролевые диалоги.

Более углубленно формируется понимание образа своего «Я».

Эмоциональное развитие

Чрезмерно обидчивы в ситуации порицания со стороны взрослого, на одобрение реагируют с энтузиазмом, ростом инициативности. Более углубленно формируется понимание образа своего «Я».



Поведение

Демонстрирует более самостоятельное социальное поведение. Дальнейшее развитие способности к произвольной саморегуляции поведения, поведению согласно социальным нормам.

Развивается полоролевое поведение.

Мышление

Дальнейшее формирование наглядно – образного мышления. Развивается произвольное внимание.

Начинает формироваться вербально-логическое, понятийное мышление. Бурное развитие воображения.

Речь

Полное понимание речи. Активно развивается фразовая речь. Начинает формироваться монологическая речь (повествовательная и описательная). Расширяется понятийная лексика, появляются слова-обобщения.



Игра

Дальнейшее развитие сюжетно – ролевой игры . В игре проявляется спонтанность и самостоятельность. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.В сюжетно- ролевой игре роли распределяются до начала игры, появляется ролевое поведение. Игровое взаимодействие сопровождается речью, развиваются ролевые диалоги.



Социальные навыки

Владеет элементарными правилами этикета (знакомство, поведение за столом, в гостях).


2.2.Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).

Общение со взрослыми

В совместной со взрослым деятельности ребенок познает окружающий мир. Дети осваивают формы позитивного общения с людьми. Развивается половая идентификация.



Речь

Развивается связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Активно развивается словарь, формируются обобщения.



Игра

Игра сюжетно – ролевая, режиссерская, игры с правилами.

В играх начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Усложняются игровые действия.

Социальные навыки

Владеет правилами вежливого обращения к взрослым.

Ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.

2.3. Особенности психического развития детей с ОНР.

Речевые нарушения необходимо рассматривать во взаимосвязи с другими сторонами психического развития. Неполноценная речевая деятельность накладывает особенности на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для детей с ОНР характерно:

-низкий уровень основных свойств внимания (недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности его распределения); -заметно снижена вербальная память и продуктивность запоминания (дети часто забывают 3-4 ступенчатые инструкции, опускают некоторые элементы и меняют последовательность заданий, не придерживаются точной инструкции); -ограниченные возможности познавательной деятельности; -отстают в развитии наглядно-образного мышления; -без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом; -характерна регидность мышления; -замедленное развитие локомоторных функций; -затруднено выполнение действий по словесной инструкции; -особенности в формировании мелкой моторики пальцев (недостаточная координация пальцев рук)



2.4. Характеристика детей группы

Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития). Общая численность детей ---- чел.

Из них девочек ---- мальчиков----
Таблица 1

Оценка здоровья детей группы





Группа,__возраст__Особенности_детей__Тип_темперамента'>Группа,_возраст__Группа_здоровья__Диагноз'>Группа, возраст

Группа здоровья

Диагноз

I

II

III

ОНР I

ОНР II

ОНР III

Стертая дизартия

Другие диагнозы


































Таблица 2
Индивидуальные особенности детей группы


Группа,

возраст

Особенности детей

Тип темперамента

Социально-эмоциональная сфера

Познавательная сфера




Сангвинический -
Холерический -
Флегматический -
Меланхолический -

Агрессивность –
Тревожность –
Застенчивость –
Гиперактивность -

Вторичная задержка интеллектуального

развития -





Таблица 3


Группа,

возраст

Особенности детей

Особенности поведения

Контактность

Познавательная сфера




Спокойный, уравновешенный –
Гипервозбудимый –

Эмоционально-лабильный –


Заторможенный –

Безынициативный -









Таблица 4

Сведения о семьях воспитанников




Полная семья




Неполная семья




Многодетная семья




Проблемная семья




Семья с опекуном




Этническая семья




Скачать 459.42 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница