Содержательный раздел



Скачать 459.42 Kb.
страница3/3
Дата15.05.2016
Размер459.42 Kb.
#13289
ТипРабочая программа
1   2   3



1.9..Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения.

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них определенных навыков.

В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности ребёнка и уровня его достижений, обозначенных целевыми ориентирами в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются: - активное участие детей в жизни ДОУ, инициативность, творчество; -бесконфликтное взаимодействие со сверстниками; - отсутствие конфликтов с педагогами. Психологическая эффективность: - субъективное ощущение у детей комфорта и уверенности в ДОУ; - адекватная самооценка; - сформированность Я – концепции личности; - оптимальное развитием его способностей.



ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Технология реализации рабочей программы

Цель психопрофилактических занятий : Развитие эмоциональной сферы дошкольников, снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов, развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний и коммуникативных навыков.

Структура и форма групповых психопрофилактических занятий. Занятия проводятся один раз в месяц в течение второй половины учебного года по подгруппам (максимальное количество детей в подгруппе 8 человек). Длительность одного занятия 20–30 мин (в зависимости от возраста).

Общая структура занятия: *ритуал приветствия; *психогимнастика; *коммуникативные игры; *групповое обсуждение различных чувств, *релаксационные упражнения; *игры на сплоченность группы; *ритуал прощания.

Основные методические приемы: ролевые, психогимнастические, коммуникативные игры, игры, направленные на развитие воображения, цветопись, прослушивание записей из аудиотеки, релаксационные упражнения. На занятиях используются игры и упражнения, которые дают детям возможность, свободно выражать свои эмоции, безоценочно выполнять упражнения, «выплеснуть» накопившиеся эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Все игры адаптированы к воспитанникам возрастной группы, построены с учетом особенностей развития. Используемые программы и практические материалы:

* С. В. Крюкова, Н. П. Слободняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» *М. А. Чистякова «Психогимнастика» * О. В. Хухлаева «Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников» *Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс «Злой, веселый, грустный». * Г.Б. Монина, Е.К. Лютова «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» *Н.Л. Кряжева «Мир детских эмоций» *Коллектив авторов «Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка» *О.Ф.Васькова А.А.Политыкина «Сказкотерапия»



Психодиагностическая работа Психодиагностическая работа в учреждении осуществляется по следующим направлениям: - диагностика эмоционально-волевой сферы дошкольников старших групп; - диагностика самооценки дошкольников старших, подготовительной групп; - изучение мотивационной составляющей готовности к школе; - диагностика готовности к школьному обучению детей подготовительной группы;

Цель психодиагностической работы: Изучение уровня развития познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер дошкольников для оптимальной организации коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ и создание благоприятных психолого-педагогических условий для гармоничного психологического развития воспитанников.

Для организации развивающей и коррекционной работы проводится диагностика познавательной сферы воспитанников старших и подготовительной групп. Определяется уровень развития познавательных процессов: мышления, памяти, восприятия и мелкой моторики. Мышление: - наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с опорой на представления) ; - логическое (проведение мыслительных операций с опорой на понятия, отражающие сущность предметов и выражающиеся в словах или других знаках) . Память: запоминание, сохранение и последующее воспроизведение.



Восприятие: формирование субъективного образа предмета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение внутреннего психологического процесса, психической деятельности.

По результатам диагностики формируются подгруппы и организуется индивидуальная коррекционная работа.



Формы и виды работы: Наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование

Используемые методики:

*.А.Н.Веракса « Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника» *С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию» *Л.А.Ясюкова «Прогноз и профилактика проблем обучения в школе» * Д.Б.Эльконин «Изучение игры» * Л.Дюсс «Сказки Дюсса» *Воробьева Т.С. «Изучение эмоционального благополучия детей» *Дж. Равен «Цветные прогрессивные матрицы»



Диагностика готовности к школьному обучению.

Цель: определить общий уровень готовности к школе детей подготовительной группы. Задачи : 1.Определение физиологической зрелости ребёнка. 2. Определение уровня сформированности основ понятийного мышления, умения устанавливать и использовать закономерности. 3.Определение уровня общей осведомлённости ребёнка об явлениях и предметах окружающего мира. 4.Определение уровня развития речевых характеристик, в том числе, словарного запаса, грамматического строя речи.







Используемые методики: Диагностическая беседа, наблюдение, интервьюирование воспитателей,  психомоторные тесты,  тест школьной зрелости Кёрна- Йерасека, методики «Аналогии», «Запрещенные слова», «Дорожки», Экспресс – диагностика готовности к школе.

Объекты исследования: 1.Школьная мотивация. 2.Мышление- исключение лишнего, классификация, нахождение закономерностей, установление причинно- следственных связей, восстановление последовательности событий. 3.Общая осведомлённость. 4.Фонематический слух. 5.Коммуникативные умения. 6.Уровень развития элементарных математических представлений- ориентация на листе бумаги, числовые ряды, счёт в пределах 10, знание геометрических фигур. 7.Уровень развития речи ( словарный запас, умение составить рассказ). 8.Восприятие, зрительная дифференцировка, работа по образцу -  корректурная проба. 9.Умение читать, знание букв. 10.Развитие мелкой моторики ( рисунок по образцу)

Изучение преобладающей мотивации (учебная или игровая), наличия установок на школьное обучение. Методика «Беседа о школе» Т.А.Нежнова

РАЗВИВАЮЩАЯ И ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Коррекционная и развивающая работа проводится по результатам диагностики, по запросам родителей, воспитателей, наблюдениям психолога по направлениям: *психокоррекция эмоционально-волевой сферы (снижение психоэмоционального напряжения, саморегуляция, агрессивное поведение, личностные проблемы) *психокоррекция познавательной сферы Работа проводится индивидуально, в малых подгруппах (2-3 чел.) и в подгруппах по 7-8 человек.



Основные методы: *Комбинированные занятия по развитию коммуникативной сферы, психических процессов, мелкой моторики. *индивидуальная игровая поддержка (подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетно-ролевые игры) ; *психогимнастика; *элементы арт-подхода (работа с красками, тестом) ; релаксационные упражнения с использованием аудиозаписей из аудиотеки, дыхательные техники) ; *игры и упражнения по развитию познавательных функций;

В подготовительной к школе группе проводится подгрупповая развивающая работа, цель которой: психологическая подготовка к школе и предупреждение школьной дезадаптации. Занятия проводятся систематически один раз в неделю по 30 минут.



Структура занятия: 1.Создание положительного настроя на работу. 2. Разминка (вербально-логическое мышление, активное внимание, быстрота реакции). 3. Упражнение на развитие зрительной, зрительно-пространственной, слуховой памяти). 4. Упражнение на развитие свойств внимания. 5. Физминутка. 6. Тренинговое упражнение «А в школе…» или упражнение на развитие логического мышления 7.Упражнение на развитие зрительно-моторной координации.

В старших группах проводится подгрупповая развивающая работа по развитию наглядно-образного, схематического мышления и тонкой моторики. Тематические занятия проводятся систематически один раз в неделю, продолжительность 20-25 минут.



Структура занятия: 1.Создание положительного настроя на работу 2. Пальчиковая гимнастика 3. Игры и упражнения с мозаикой (работа по наглядному образцу) 4. Динамическая пауза 5. Игры и упражнения с кубиками Кооса (палочками Кюизенера, счетными палочками) 6. Ритуал окончания занятия

Используемые программы и материалы: *Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней, старшей группе: Демонстрационный материал. *О.Ф.Васькова А.А.Политыкина «Сказкотерапия» *А.Е.Белая, В.И.Мироясова «Пальчиковые игры» *Н.Яковлева «Психологическая помощь дошкольнику» *Н.Ю.Куражева «Цветик-семицветик», а также авторские программы «Ступеньки в школу» , «Волшебный сундучок»

Консультационная и просветительская работа

Консультационная работа проводится индивидуально по результатам диагностики, запросам родителей, воспитателей, по наблюдениям психолога.



Основные виды работы с родителями: индивидуальные консультации, выступления с сообщениями на родительских собраниях.

Индивидуальные консультации (консультирование родителей по результатам обследования познавательной сферы и эмоциональной сферы, консультации по запросам в течение года) . Основная тематика индивидуальных консультаций: «Адаптация к ДОУ», «Агрессивность ребенка», Низкий уровень развития познавательных процессов, развитие речи», «Нестабильность эмоционального состояния», «Поступление в школу».

Просветительская работа на родительских собраниях: «Цели и задачи психологической службы. Направления работы психопрофилактических занятий»

Работа с педагогами:

Осуществляются следующие формы работы с педагогами:



Индивидуальные консультации: консультации с воспитателями по результатам проведенных диагностик, по запросам воспитателей

Групповые консультации: « Презентация психологической службы в ДОУ» «Использование здоровье- сберегающих технологий в работе психолога» Анкетирование педагогов «Какую помощь в работе Вы ждете от психолога» семинар с элементами тренинга «Секреты эффективного взаимодействия» Участие в работе МППк групп.

2.Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога

Для кабинета психолога в ДОУ отведено помещение площадью 15 кв.м., в котором одновременно может комфортно находиться 6-8 человек.

Кабинет психолога территориально изолирован, находится вдали от медицинского и административного кабинетов и располагается на первом этаже здания - это дает возможность оперативно обращаться к психологу, а также позволяет родителям избежать лишних контактов и при необходимости соблюсти конфиденциальность встречи.

Помещение светлое (с двумя окнами), теплое и хорошо проветриваемое. Общая цветовая гамма обстановки, выдержанная в мягких, пастельных тонах, композиции из комнатных растений и панно из природных материалов, детские работы создают уютную атмосферу кабинета.



2.1Организация рабочего пространства кабинета

Пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности психолога. Можно выделить следующие зоны, имеющие разную функциональную нагрузку:



  • зона первичного приема и беседы с клиентом

  • зона диагностической работы

  • зона коррекционно-развивающей работы

  • зона игровой терапии

  • зона релаксации и снятия эмоционального напряжения

Зона первичного приема и беседы с родителем или воспитателем оснащена рабочим столом; картотекой с данными о детях, родителях, воспитателях. Рядом со столом психолога находится шкаф, где хранится диагностический, методический материал.

Зона диагностической работы. Эта часть кабинета предназначена для проведения обследований (в индивидуальной или групповой форме). Здесь представлены

Комплекты материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп; *Методическая литература; *Детский стол и стул.



Зона коррекционно-развивающей работы.

В этой зоне расставлены столы-парты, имеется доска и фланелеграф.

Для проведения занятий в игровой форме, предполагающих свободное размещение детей на полу, в кабинете лежит ковер, а также разнообразный игровой материал (мягкие игрушки, куклы-марионетки и т.д.), мягкие подушки. Также здесь материалы и пособия для коррекционно-развивающей работы с детьми разных возрастных групп:

- по развитию познавательных процессов;

- по психолого-педагогической подготовке к обучению в школе;

- по развитию коммуникативных навыков.



  1. Зона игровой терапии. В этой зоне мягкое покрытие пола, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, карандаши, краски. альбомы. Зона игровой терапии ярко оформлена и насыщена детскими поделками, рисунками на стенах. Здесь находится уголок Сказки (плоскостной, пальчиковый театры, сказочные персонажи и игры). Цветовой дизайн и фитодизайн в этой зоне взаимодополняют друг друга в создании «детского пространства». Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности. Набор игрушек и настольных игр /мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т.д./

Набор материалов для детского творчества /строительный материал,

Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения. Кабинет психолога служит местом эмоциональной разгрузки как для детей, так и для взрослых. Мягкое, покрытие на полу, естественная зелень комнатных растений, негромкое звучание спокойной музыки – все здесь способствует успокоению, снятию накопившейся усталости и раздражения. Большое значение для восстановления душевного равновесия ребенка имеет возможность побыть наедине с самим собой, на время отключиться от окружающей действительности. Дети могут сделать это, забравшись в небольшой домик-теремок.

2.2. Технические средства

1.Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей

2.Лампа – проектор для релаксации

3.Световой стол для рисования песком



2.3. Документация

- График работы

- Перспективный план работы

- Журналы учета /первичного приема, посещаемости, групповых занятий с детьми, работы с родителями и педагогами/

- Бланки, анкеты, листы для регистрации результатов обследования /обобщенные на группу детей/

- Библиотека практического психолога



2.4. Мебель

- Рабочий стол для психолога

- Шкафы для пособий и игрушек

- Рабочие места для детей (столы и стулья)

- Стулья

- Зеркало



2.5. Дополнительные средства для дизайна интерьера

1.  Уголок природы( комнатные растения)

2.  Уголок для игр с песком и водой

3.  Уголок настроения

4. Уголок «Мир эмоций»

5.  Уголок уединения (складной домик)

6. Модуль «Сухой дождь»

3. Перечень учебно-методических средств

Специальные программы:

- «Примерная адаптированная коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»/ Н.В. Нищева.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

- «От рождения до школы».Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.

- «Практический психолог в детском саду»/ А.Н.Веракса, М.Ф. Гуторова.-М.:2011
- «Психологическая подготовка детей 6-7 лет к обучению в школе»/ И.Р. Дмитриева. -СПб.: 2014
- «Психологическая подготовка детей к школе»/ В.Л.Шарохина.-М.:2009














-«Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога»/ Н.Я.Семаго, М.М. Семаго.-М.2003
















-«Психолого-педагогическая диагностика развития детей»/под ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.-М.:Просвещение,2007.

- «Диагностика готовности ребёнка к школе»/ под ред.Н.Е.Вераксы.-М.:, 2007.

- «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для длшкольников/ под ред. Н.Ю. Куражевой.- СПб.: «Речь»,2014

- «От диагностики к развитию»/ С.Д. Забрамная.-М.:1998



Диагностический инструментарий.

Методика “Рисунок семьи” Хоментаускас Г.Т.

“Тест тревожности” Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

«Опросник для выявления тревожности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

«Диагностика готовности ребёнка к школе»/Под ред.Н.Е.Вераксы.-М.:, 2007.

Психодиагностическое обследование (Методика Л.А.Ясюковой)

Методика самооценки «Дерево» (Дж. и   Д.  Лампен, модификация Л.П. Пономаренко)

Определение эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова)

Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)

Зрительно-моторный гештальт тест Л. Бендер

«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко
«Критерий развития игровой деятельности» Д.Б.Эльконин Словарь- спарвочник по психодиагностике. СПб.: 1999.
«Сказки Дюсса» Дюсс Словарь- спарвочник по психодиагностике. СПб.: 1999.
«Методика определения готовности к школе» Л. А. Ясюкова СПб.:Иматон, 2000.
«От диагностики к развитию» С.Д.Забрамная М.:1998.
«Теория и практика оценки психического развития ребенка» Н.Семаго, М. Семаго СПб.: Речь, 2010.
«Способности ребенка. Как выявить и развить». Е. Первушина СПб.: 2007.
«Психологическая оценка интеллекта у детей» М.Н.Ильина СПб.: 2006.
Дидактические материалы:

Картотека игр для гиперактивных детей.

Картотека игр на сплочение детского коллектива.

Картотека игр – приветствий для хорошего настроения.

Картотека игр на развитие уверенности в себе.

Азбука развития эмоций ребёнка.

Методические рекомендации с приложением подборки загадок, логических задач и сюжетных картинок

Настольные игры на развитие познавательных процессов.

Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией

Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал.



















































Скачать 459.42 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница