Сотрудничество педагогов и родителей залог успешного развития детей с нарушением слуха



Скачать 71.11 Kb.
Дата21.05.2016
Размер71.11 Kb.
Суханова Наталья Ивановна,

старший воспитатель

МБДОУ Детский сад № 3, г. Архангельск
СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ – ЗАЛОГ

УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
В статье раскрываются принципы взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями, имеющими детей с нарушениями слуха и основные направления психолого-педагогической помощи семье в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида

Ключевые слова: сотрудничество, психолого-педагогическое просвещение, педагогический всеобуч
Семья как один из важнейших социальных институтов общества оказывает огромное влияние на развитие и воспитание полноценной личности. Семья, где растёт и воспитывается ребёнок с нарушением слуха, требует особой заботы и внимания со стороны общества и государства в целом, специалистов педагогического профиля в частности.

Успех в воспитании и обучении ребёнка с нарушением слуха в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и родителей, от того, как родители понимают задачи работы с ребёнком и могут участвовать в их решении.

Родители и дети переступили порог детского сада. Как правило, состав родителей, имеющих детей с нарушениями слуха, очень разнообразен как по социальной характеристике, общекультурному уровню, так и по отношению к ребёнку, оценке его возможностей.

Важным инструментом в рамках психолого-педагогической помощи выступает диагностическое обследование особенностей развития самого ребенка, оценка структуры и степени нарушения в развитии, выявление воспитательской позиции семьи по отношению к ребенку, способов взаимодействия с ним, уровня педагогической компетенции семьи.

Психолого-педагогическая помощь семье в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида включает набор коррекционно-педагогических методов, направленных на всестороннее развитие ребенка с нарушением слуха, поддержку его семьи и осуществляется педагогами и специалистами дошкольного учреждения: учителем-дефектологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, социальным педагогом.

При осуществлении взаимодействия с родителями педагоги и специалисты нашего учреждения руководствуются рядом принципов:

- индивидуально-ориентированный подход к каждой семье;

- соблюдение морально-этических норм в общении с каждой семьёй, воспитывающей ребёнка с особыми образовательными потребностями;

- конфиденциальность в общении специалистов с родителями;

- своевременное оказание коррекционно-педагогической помощи ребёнку

и его семье с момента поступления в дошкольное учреждение;

- равноправное партнёрство с семьёй;

- педагогический оптимизм, ориентация на положительный прогноз в развитии ребёнка;

- комплексный подход в системе психолого-педагогической помощи семьям, осмысленный взаимообмен информацией в процессе сотрудничества педагогов и специалистов.

С учетом факторов, влияющих на степень эффективности коррекции отклонений в развитии ребенка (своевременное выявление нарушения, раннее начало целенаправленной коррекционно-развивающей работы, определение содержания образовательного процесса, использование адекватных методов и приёмов коррекционного воздействия, единство требований к воспитанию и обучению в семье и дошкольном учреждении, организация взаимодействия в работе специалистов), можно выделить основные направления психолого-педагогической помощи семье в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида.

Первое направление – это психолого-педагогическое просвещение. При реализации данного направления систематически знакомим родителей с вопросами сурдопедагогики и сурдопсихологии. Организуем индивидуальные и тематические консультации, рекомендации по нашей личной инициативе, если видим, что родители не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, либо по запросам самих родителей, сюда же относятся и родительские собрания.

Родительские собрания проводятся для всех родителей группы или лишь для их части. На собраниях родители знакомятся с содержанием работы детского сада, определяются линии взаимосвязи дошкольного учреждения и родителей, заслушиваются отчеты администрации о деятельности в течение определенного периода времени, отчеты родительского комитета, специалистов, работающих с детьми, доклады по различной тематике. На групповых родительских собраниях обсуждаются вопросы, актуальные для родителей детей данной группы. Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатели знакомят родителей с задачами и содержанием работы по различным направлениям воспитания и обучения детей, делая это в доступной и понятной для родителей форме. Педагоги сообщают родителям о результативности обучения, результатах работы по различным направлениям. Характеризуя эффективность работы с детьми, педагоги и специалисты не акцентируют внимание на трудностях, негативных сторонах их развития, а показывают возможности детей, их продвижение в обучении, зону ближайшего развития.

Стоит отметить такой важный аспект первого направления в работе как ношение слуховых аппаратов ребенком за пределами детского сада. Некоторые родители целенаправленно предоставляют «отдых» ребенку, «выключая» его из речевой среды. Они стесняются того, что их ребенок носит слуховой аппарат. Аргументируем, доказываем родителям, необходимость обязательного ношения слуховых аппаратов не только в детском саду, но и дома. Ребенок «купается» в речевых и неречевых звуках, его мир расширяется, а это положительно влияет на личностное развитие в целом.

Второе направление – это вовлечение родителей в образовательный процесс. В каждой группе, как правило, есть инициативные родители, которые помогают во всех делах:

- проведение праздников и развлечений;

- помощь в оснащении класса и группы играми и пособиями;

- участие в утренниках, конкурсах, выставках, соревнованиях;

- сопровождение детей во время выхода за пределы детского сада на спектакли, выставки, экскурсии и т.д.

Третье направление – это осуществление педагогического всеобуча. Подавляющее большинство родителей хотели бы видеть своих детей одарёнными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении выстраиваем отношения с родителями. Проводим лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях детей с нарушениями слуха; подходах к преодолению отчужденности между родителями и детьми; конфликтных и кризисных состояниях в семейном воспитании; о соблюдении единства требований семьи и детского сада. Такая форма педагогического просвещения помогает слышащим родителям лучше понять своего слабослышащего или неслышащего ребенка, правильно организовать его досуговую деятельность в домашних условиях.

Очень часто родителям требуется наглядное раскрытие методики работы с неслышащим ребенком. С этой целью организуются индивидуальные занятия, на которых учитель-дефектолог проводит обучение родителей адекватным формам взаимодействия с их ребенком с использованием игровых коррекционно-развивающих методов и приемов.

Начиная с первого года обучения детей, учителя-дефектологи организуют обучающие семинары для родителей, на которых сами родители показывают занятия со своими детьми. Все занятия совместно обсуждаются и анализируются. Такая форма работы с родителями требует больших усилий, как со стороны учителя-дефектолога, так и со стороны родителей.

Одной из форм работы с родителями являются также дни открытых дверей, в течение которых родители посещают непосредственно образовательную деятельность, наблюдают за общением детей на прогулках, во время проведения режимных моментов, беседуют с педагогами, старшим воспитателем, заведующим детским садом. По ходу получают ответы на возникшие здесь и сейчас вопросы. Такие посещения позволяют родителям составить представление об обстановке в детском саду, методах и приемах коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушенным слухом.

В нашем учреждении широко распространена работа педагогов по организации выставок детских работ, оформлению информационных стендов, уголков для родителей. В уголках для родителей содержится полезная информация по вопросам воспитания и обучения детей с нарушением слуха, педагогические рекомендации по различным направлениям воспитания и обучения, использованию конкретных методов и приемов коррекционной работы по развитию слухового восприятия, элементарных математических представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, сенсорному воспитанию, развитию эмоционально-волевой сферы, подготовке к школе в условиях семьи.

Данная форма взаимодействия способствует наиболее полному пониманию родителями задач коррекционно-педагогической работы, осмыслению сущности методов и приемов специального обучения.

Взаимопонимание педагогов и родителей, совместное участие и активность в проведении развивающей и коррекционной работы способствуют повышению уровня педагогической компетенции родителей, формированию у них положительных форм взаимодействия с ребёнком, активной позиции по отношению к его воспитанию в семье.

Система помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта социально - педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации и интеграции ребенка с нарушением слуха в общество.

Таким образом, детский сад и семья на современном этапе могут и должны взаимодействовать в различных формах с тем, чтобы в полной мере обеспечить каждому ребенку поддержку, психолого-педагогическое и социальное сопровождение его развития.


Литература:

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л.А. Головчиц. - М.: Владос, 2001. 304 с.

2. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. – М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. 80 с.

3. Кочинева Я.А. Работа с родителями, как одно из направлений работы реабилитационного учреждения с детьми с нарушением слуха // Фундаментальные исследования. – 2005. – № 1 – стр. 85-85.



4. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать. – М.: Просвещение, 1990. 112 с.

5. Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитатель-ного процесса – СПб.: Информационный отдел НМЦ ВРУО, 1997. 101 с.
Каталог: action -> conf reg -> files -> int konf
int konf -> Психолого-педагогическое сопровождение детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательном процессе
int konf -> Селиванова Надежда Станиславовна, воспитатель гбоу ао «Няндомская скоши»
int konf -> Психолого педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) школе VIII вида
int konf -> Лукьянова Ирина Анатольевна, учитель-логопед, Цывилева Наталья Александровна, учитель-логопед, мбоу «сош №3 им. К. М. Трухинова»
int konf -> Кучерявченко Наталья Владимировна, учитель-логопед гбоу ао «Няндомская скоши»
int konf -> Рыньгач Галина Аркадьевна воспитатель мбдоу «Детский сад №3 компенсирующего вида»
int konf -> Логопедические игры с песком
int konf -> Александрова Елена Борисовна
int konf -> Особенности формирования элементов словесно логического мышления у детей с зпр посредством дидактических игр


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница