Сенсо – моторный тип мышления

Сенсо – моторный тип мышления характеризуется познавательной ориентировкой на внешние объекты, по отношению к которым применяются несложные двигательные схемы (приблизить, удалить, встряхнуть, толкнуть, ударить и т. д.). Простое понимание объекта достигается в режиме сделал – воспринял – сделал. Развивающаяся константность перцептов на основе их сравнения между собой и сохранение перцептивных следов в памяти позволяет ребенку быстро перейти к удержанию и актуализации образов объекта при его реальном отсутствии. Так ребенок четырех месяцев задерживает взгляд на двери после ухода матери или пытается найти спрятанный под тканью предмет. Между воспринимаемыми объектами, благодаря их образной репрезентации устанавливаются временные связи «до-после», так что перцепт появившегося в поле действия объекта означает будущее появление другого объекта или приближения определенного события. Выражение лица матери предполагает для ребенка скорое наступление благоприятного момента ласки и заботы о нем. Двигательная активность все более регулируется внутренними образами и приобретает форму исследовательской. Образное моделирование начинает высвобождаться от моторных схем, но при этом относится к перцептивно охватываемым ситуациям. Опережающая движения когнитивная активность проблематизирует ребенка, заставляет его совершать все новые и новые пробные предметные действия. Образы предметов, ассоциируясь с образами усложняющихся поисковых движений, формируются как внутренняя система знаний, из которой может быть извлечен любой элемент.

«С извлечением информации из этой системы возможно произвольное или сознательное мышление. Способность вызывать что – либо произвольно обеспечивает доказательство того, что начали формироваться концепции объектов.» ( 122, с. 230)

В состав ранних концептов второй половины первого года жизни, прочно связанных с конкретными предметами, включаются, таким образом, постепенно свертывающиеся сенсо – моторные элементы, перцептивные элементы и образные элементы. Первоначальная нестойкость, мерцание межэлементных связей внутри концепта преодолевается за счет введения в его структуру речевых сигналов. Последние воспринимаются от других людей, пропитаны эмоциональным отношением ребенка к называемым объектам и становятся прекрасным средством организации, синтеза когнитивного и аффективного опыта ребенка. Становится возможным речевое выделение перципируемого, представляемого и переживаемого объекта из актуального предметного окружения. До начала дифференциации окружающих предметов как относительно автономных, когнитивный процесс протекает бессознательно, подчиняясь врожденным паттернам Различение объектов, опосредованное речевым участием в построении ранних концептов, определяет разделение бессознательного и сознательного, иначе «первичного» и «вторичного», процессов психической жизни. К постепенному осознанию мира ребенок идет, благодаря усложняющимся связям его двигательной практики, образных репрезентаций и языковых образований, прочно соотнесенным с внешней реальностью. Бессознательное, отступив от регуляции непосредственных предметных взаимодействий, между восемью и двенадцатью месяцами жизни начинает наполняться новыми содержаниями. Во – первых, это «переходный объект» (игрушка или любая другая вещь), являющийся символом матери и представляющий собой субъективные чувство и образ безопасности в условиях реальной угрозы со стороны внешней среды. Этот символ полностью слит со своим объектом, его спонтанная актуализация замещает собой мать при ее действительном отсутствии, выступает «мостом» между ребенком и ею и поддерживает внутреннее состояние удовольствия, не нуждающееся во внешних подтверждениях. Во-вторых, это проявления «магического феноменализма», когда ребенок субъективно наделяет свои движения, жесты, языковые сигналы волшебными свойствами вызывать желательные для него реакции взрослых. Не воспринимая и не сознавая себя источником этих реакций, не замечая, что окружающие отвечают на его собственные выразительные действия, он пытается манипулировать поведением окружающих, настойчиво повторяя свои магические запросы. Бессознательные образы своей власти над взрослым и при их посредстве - над вещами, становятся онтогенетической основой развития архаичного, инфантильного уровня индивидуального мышления, обеспечивающего в основном отработку ранних аффективных желаний.

Символически-интуитивный тип мышления постепенно развивается из сенсо-моторного и характеризуется функционированием двух разделяющихся символических систем: системы, ориентированной на внутреннюю репрезентацию объективных событий, и системы, ориентированной на субъективную фантазийно-игровую, вымышленную и развертывающуюся в сновидениях жизнь. Формирование этого сложного типа мышления охватывает собой довольно длительный период от одного года до шести – семи лет.

Между пятнадцатью и восемнадцатью месяцами ребенок определенно использует внутренние образы как посредников в практическом взаимодействии с предметами. Моторные операции с вещью активно замещаются воображаемыми операциями, которые восполняют дефицит объективной информации о нем. Появляется чувство дистанции и автономии «себя» и «объекта». Кроме того, реальный предмет и предметное действие все чаще заменяются действиями речевого указания, называния, коммуникации, что задает еще более экономный режим отвлечения субъекта от «предметности». Субъективное отвлечение через реалистичные образ-символ и слово - символ, поддерживающее разделение и устойчивое соответствие «заместителя» и «замещаемого», выступает прямой предпосылкой сознательного логического мышления. К концу второго года жизни словарь речевых символов расширяется до двухсот слов. Простые суждения и вопросы позволяют в три – четыре года устанавливать конкретные соотношения между объектами, основанные на наглядных ассоциациях. и действиях, которые пока во многом сохраняют магический смысл: «Луна светит, потому что она высоко, потому что она круглая и т д.» Или в экспериментах Пиаже ребенку показывались два одинаковых стакана с равным количеством воды, и ребенок подтверждал, что «воды одинаково». Однако, когда в его присутствии вода из одного стакана переливается в другой более узкий стакан, ребенок говорит:»Воды неодинаково….», - и добавляет: «Потому что вы налили ее.»