Современная психология: формы интеллектуальной жизни



страница39/74
Дата15.05.2016
Размер5.85 Mb.
ТипРеферат
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   74

Например, способный студент-филолог, желающий специализироваться по философии, огорченно спрашивает в разговоре с друзьями: «Почему мои родители не хотят, чтобы я занимался философией?». Затем, подумав, формулирует: «Моя проблема в том, что они надеются на мой скорый успех, а я не могу доказать, что и в качестве философа могу достичь компетентности и благополучия. Я должен подумать, как их убедить.» В вопросе студент просто фиксирует существование неизвестного-для-себя (не знаю, почему….). Затем в проблемном суждении обнаруживает конфликт (они надеются…- я не могу доказать…), неразрешение которого создает неопределенность в отношениях студента с родителями. Это несомненное продвижение в понимании проблемы. И далее – задача и одновременно гипотеза о решении проблемы (подумать, как их убедить…), которое позволит дать ответ на возникший вопрос. В тех случаях, когда в формулировке проблемы более или менее явно присутствуют ожидание и указание на возможное решение, и это решение связывается с определенными действиями «я», можно говорить о рефлексивном уровне проживания проблемного состояния.

В-четвертых, проблемное состояние снимается посредством мысленного различения элементов непроясненого объекта или ситуации и введения нового элемента или межэлементного отношения. (114) Так, элементами рассмотренной выше ситуации являются: «родители», «философия», «я», «успех». Найденный пробел, пустота в этой жизненной связи – отсутствие понимания родителями, что «я могу быть успешен в философии». Решение проблемы студент видит в том, чтобы, убеждая, самому помочь родителям понять возможность своего успеха в философии. Решению, таким образом, будет служить введение в ситуацию «я-убеждающего» как ее нового элемента и «понимания» как нового отношения родителей к студенту. Решение предполагает выход за пределы исходной ситуации, так как «убедить» означает в данном случае немедленные успешные действия и результаты студента в выбранной области и превращение «философии» из воображаемого и абстрактного объекта в поле его жизненной практики.

Пятое. Проблемность индивидуального мышления начинает проявлять себя в детском «наивном» вопрошании, которое служит устранению неведения о предметах обыденной жизни, а также построению относительно прочной системы непротиворечивых нормативных знаний о реальности. Затем субъект переходит к постановке проблем, расшатывающих первичные интеллектуальные схемы и требующих когнитивных преобразований, творческого поиска. Проблемность ранней взрослости допускает существование многих, в том числе противоположных, точек зрения на объект, связана с нахождением и обдумыванием противоречий в объектах, казавшихся устоявшимися, «монолитными». Диалектическая фаза мышления рассматривается К. Ригелем как следующая за «стадией формальных операций» в модели интеллектуального генеза Ж. Пиаже. Проблемность в форме диалектичности выражается по мере умственного взросления не только в различении и понимании противоположностей, но и в попытках их самостоятельного синтеза или применении различных способов разрешения противоречий. ( 74 )

Шестое. Активное мышление взрослого оперирует разнообразными проблемами, которые можно свести в типологию по признаку «ведущего разрешающего умственного действия». Если, в частности, обратиться к интеллектуальной жизни психологов, то их профессиональное мышление на этапах развития и достижения зрелости активно работает с проблемами следующих типов:

  • проблемой переноса знания с известной ситуации или объекта на новые, подобные (можно ли в данном случае мыслить так же, как в других?); например, применение студентом стандартного математического метода в условиях обработки результатов, полученных в самостоятельном психологическом эксперименте;

  • проблемой нахождения ошибки в мысли, концептуальной системе или модели (что мыслится и объясняется неверно?); например, критика С. Л. Рубинштейном раннего бихевиоризма за «исчезновение предмета психологии» в его теоретических построениях;

  • проблемой обнаружения заблуждения в своем или чужом понимании или преодоления непонимания (что неправильно толкуется или как это понимать и интерпретировать? ); например, помощь психоаналитика клиентке в осознании, что ее муж не может реализовать изматывающих ее ожиданий, так как они по сути предназначены не ему, а воображаемому Другому;

  • проблемой преодоления всеобщего незнания о каком – либо объекте, явлении (в чем состоит неизвестное?); например, поиск начинающим ученым новых форм психологической защиты от наркотической зависимости;

  • проблемой восполнения недостаточности наличного знания об объекте ( что еще существенно в объекте?); например, недоверие молодого К. Юнга к идее о всемогуществе libido и многолетнее исследование им многих других аспектов бессознательного;

  • проблемой понимания скрытого значения символов, выраженных в метафорах, аллегориях, пословицах, идиомах, суждениях с переносным смыслом, баснях, юморе, эзотерических текстах и т. д. (что это на самом деле значит?); так афоризм К. Пруткова «Эгоист подобен давно сидящему в колодце» является для психолога подтверждением из уст самобытного мыслителя, что эгоист одержим бессознательными, «погруженными в глубь души» желаниями, о существовании которых и разрушительности для других он никогда не знает из-за «колодезной» узости сознательного обзора жизни; слова – символы истолковываются как «образы истины»;

  • проблемой понимания противоречий в мыслимом объекте (что противоположно друг другу, и есть ли между ними конфликт?), имеющей исключительное значение для оценки зрелого мышления и заслуживающей поэтому особого внимания; так художественно- психологический анализ учения Спинозы о человеке позволил Гете не менее искусно, чем он, оперировать противоположностями, прояснить на этой основе ключевые противоречия своей собственной жизни:


  1. Каталог: data -> 2009
    2009 -> Программа дисциплины «Рефлексия личности»
    2009 -> Психология индивидуальности
    2009 -> Программа дисциплины «Основы психологического консультирования»
    2009 -> Поддьяков А. Н. Кросс-культурные исследования интеллекта и творчества: проблемы тестовой диагностики // Культурно-историческая психология: современное состояние и перспективы. Материалы международной конференции
    2009 -> Хачатурова М. Р. Проявление склонности личности к конфликтному поведению // «Психология сегодня: теория, образование и практика» / Под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко, А. В. Карпова. М
    2009 -> Программа научно-исследовательского семинара
    2009 -> Психологические механизмы генезиса и коррекции страхов
    2009 -> Литература по физиологии высшей нервной деятельности
    2009 -> Программа по курсу «Обществознание»
    2009 -> Сорвин К. В., Сусоколов А. А. Человек в обществе Система социологических понятий в кратком изложении Для учащихся старших классов и студентов младших курсов


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   74


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница