Современная психология: формы интеллектуальной жизни


любовь к истине, познанию, мышлению как творчеству



страница55/74
Дата15.05.2016
Размер5.85 Mb.
ТипРеферат
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   74

любовь к истине, познанию, мышлению как творчеству;

  • чувство проблемности мира;

  • любовь к науке, разуму, логическому упорядочению мира;

  • страсть к философствованию;

    - чувство поискового азарта;

    • чувство интеллектуальной уверенности;

    • чувство хорошей формы, гармонии, совершенства мысли;

    • чувство недостатка знания;.

    • чувство драматизма поиска истины – «чувство царя Соломона»;

    • чувство бесконечности познания;

    • чувство обретенной мудрости;

    • страсть к таинственному и его пониманию;

    • любовь к состоянию «я мыслю»;

    • чувство единства с другими мыслителями или «интеллектуального сродства»;

    • страсть к самопознанию;

    • чувство избытка своих интеллектуальных потенций и «драмы» их жизненных ограничений и т. д.

    Принято считать, что определенные активные установки мышления с выделяющимися в их структуре сознательными, бессознательными, побудительными и эмоциональными составляющими, образуют в развертке конкретной мыслительной деятельности единую личностную детерминирующую тенденцию. В слиянии с процессуально – продуктивными условиями мышления, она выступает обобщенным ситуационным эффектом организующей работы интеллекта и других личностных инстанций субъекта. В свою очередь, в динамике мышления некоторые операции – продукты - установки – мотивы – переживания, показавшие свое постоянство в различных ситуациях, формируют новые качества личности мыслителя. При внимании к этим закономерностям, анализ зрелой мыслительной деятельности субъекта должен перейти от «динамической» к «качественной» парадигме.

    Качества субъекта мышления.

    Качества мыслителя или особенности «личности мыслящей» определяются в психологии с различных точек зрения. Во-первых, как индивидуальные характеристики мышления, касающиеся его операциональных., содержательных и результативных аспектов; во – вторых, как общие факторы интеллекта ( интеллектуальной одаренности) или интеллектуальные способности, в-третьих, как личностные типы мыслителей.

    Примером первого подхода ( С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин, А. В. Либин, Л. М. Веккер и др.) можно считать выделение параметров дифференциально - психологической оценки субъекта мышления. К ним относятся:

    • быстрота мыслительных действий;

    • интуитивность- дискурсивность мыслительных операций;

    • гибкость мышления в отношении к изменению его условий;

    • генерализация эффективных способов мышления на разнообразные жизненные ситуации;

    • концентрация всех мыслительных умений и ресурсов в отношении к одной проблемной ситуации;

    • продуктивность (объем и качество результатов) мышления;

    • доминанты операционального состава мышления (анализ, обобщение, синтез и др.);

    • конструктивность мышления или его развивающие влияния на жизнь;

    • вес творческих компонентов в мышлении;

    • оригинальность генерируемых идей;

    • чувствительность к необычному, проблемному, к неопределенности и противоречиям;

    • склонность мыслить в модусе «вероятного», «гипотетически допустимого»;

    • богатство личной концептуальной системы;

    • соотношение общих способов организации структуры концептов у данного субъекта (линейно- ассоциативного, иерархического, дуального и т. д.);

    • эффективность и специфика рефлексии и я- регуляции мышления;

    • соотношение визуальности и отвлеченности в мышлении;

    • «вертикальность» мышления или развитие концептов по принципу увеличения порядков обобщения;

    • «горизонтальность» («латеральность») мышления как его развитие по принципу проблемной разработки концептов на одном из уровней обобщения;

    • практичность мышления или направленность на создание моделей практических действий;

    • осмысление фактов одновременно в параметрах актуального (как это есть), прошлого (почему это имеет место) и будущего (какие ожидаются последствия);

    • и т. д.

    Второй подход, детально проанализированный М. А. Холодной (141), заключается в построении структурных моделей интеллекта, позволяющих исследовать и диагностировать различные уровни общей интеллектуальной одаренности личности. Сошлемся на ее данные.

    Модель Дж. Рензулли включает три фактора: IQ (интегральный тестовый показатель интеллекта) выше среднего уровня; креативность (гибкость, оригинальность мышления, открытость ко всему новому, готовность к интеллектуальному риску); высокая мотивационная включенность в проблемную интеллектуальную деятельность (интерес, энтузиазм, настойчивость, терпение, выносливость при решении мыслительных задач).

    Модель Р. Стернберга названная «пентагональной», состоит из пяти факторов интеллектуальной одаренности как обязательных критериев оценки ее развития: 1) интеллектуальное превосходство субъекта перед другими при выполнении тестовых задач; 2) редкость, «эксклюзивность» интеллектуальных достижений субъекта в деятельности, нетипичной для других; 3) интеллектуальная продуктивность как реальная успешность в определенной предметной области; 4) демонстративность, то есть повторяемость интеллектуальных достижений; 5) ценность интеллектуальных результатов субъекта в конкретном социо – культурном контексте. Данная модель отличается достаточным универсализмом, так как применима к исследованию интеллектуальных способностей в любой сфере человеческой деятельности, включая профессиональную, социальную, сферу художественного и духовного творчества.

    Модель М. А. Холодной включает четыре типа интеллектуальных способностей: 1) конвергентные способности, позволяющие субъекту сконцентрировать свои интеллектуальные ресурсы на нахождении единственно правильного в данной ситуации решения проблемы или задачи; 2) креативность как способность быстрого и беглого порождения разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности и в различных контекстах: от научного до метафорического; 3) обучаемость или способность к быстрому освоению новых знаний и интеллектуальных умений в процессе обучения и продуктивному их применению; 4) познавательные стили (когнитивные, интеллектуальные, эпистемологические) как способность субъекта индивидуальным образом проявлять, объективировать достоинства своего интеллекта.


    Каталог: data -> 2009
    2009 -> Программа дисциплины «Рефлексия личности»
    2009 -> Психология индивидуальности
    2009 -> Программа дисциплины «Основы психологического консультирования»
    2009 -> Поддьяков А. Н. Кросс-культурные исследования интеллекта и творчества: проблемы тестовой диагностики // Культурно-историческая психология: современное состояние и перспективы. Материалы международной конференции
    2009 -> Хачатурова М. Р. Проявление склонности личности к конфликтному поведению // «Психология сегодня: теория, образование и практика» / Под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко, А. В. Карпова. М
    2009 -> Программа научно-исследовательского семинара
    2009 -> Психологические механизмы генезиса и коррекции страхов
    2009 -> Литература по физиологии высшей нервной деятельности
    2009 -> Программа по курсу «Обществознание»
    2009 -> Сорвин К. В., Сусоколов А. А. Человек в обществе Система социологических понятий в кратком изложении Для учащихся старших классов и студентов младших курсов


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   74


    База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
    обратиться к администрации

        Главная страница