Намечая свой основной объект, высказывание моделирует некоторое событие

В. формулирует предписание по отношению к референту.

В. реализует ценностное отношение к референту, то есть является

поступком.

В. несет сообщение о референте, его состоянии и действие.

В. выражает новое понимание референта.

Высказывание активизируется, таким образом, в движении типов референции от деннотативного, дескриптивного и оценочно-поступкового к прескриптивному, перформативному, трансформативному, эвристическому.

3. Синтетическое содержание высказывания, формирующееся из значений и смыслов словесных составляющих, исследуется на основе многих психологических критериев. (64) Выделим критерии истинности содержания или соответствия речевой модели реальности (1), рациональности моделируемого знания о референте (2), выражения реального – ирреального для субъекта содержания референта (3), отсутствия - наличия искажений содержания высказываний (4)

По первому критерию различаются: истинное В.; ложное В.; В. с выдуманным содержанием;

по второму критерию: рациональное, в частности, научное В.; эмпирическое В.; иррациональное В.;

по третьему критерию: реалистичное В.; виртуальное В. как невольно выражающее нечто, не принимаемое субъектом за реальность; латентное В., косвенно выражающее свое реальное содержание; иносказательное В., указывающее на непрямое, скрытое за ним реальное содержание;

по четвертому критерию: В. с содержательными опущениями; В. с отбрасываемыми элементами содержания; В. с отклонениями от основного содержания; В. с искажениями содержания.

Высказывание, охарактеризованное с точки зрения его функциональных назначений, истинности, рациональности, реалистичности и отсутствия искажений, может свидетельствовать о развитии тех или иных речевых компетенций субъекта. К ним относятся умения реализовать посредством речи разноплановые индивидуальные свойства, такие, как способность к овладению, производству и легитимации знания (познавательная компетенция); чувствительность к красоте, ее понимание и стремление к воплощению (художественная компетенция) критическая деятельность, основанная на зрелых интеллектуальных и мудрых нравственных установках (оценочная компетенция); коммуникативная одаренность, состоящая прежде всего в достижении согласия с другими (коммуникативная компетенция); сила желаний и переживаний (экспрессивная компетенция); способность к пониманию самого себя (рефлексивная компетенция); собственно вербальная способность, делающая субъекта высоко активным и влиятельным в мире языка (субъектная компетенция). Высказывания компетентного в речевом отношении человека, даже если в них выражена доминантность одной из компетенций (например, вербальной репрезентации научного знания или эстетических образов), демонстрируют многие речевые умения, позволяют дифференцированно проявиться различным компетенциям.

«Под термином «знание» понимается не только совокупность деннотативных высказываний (хотя конечно и она); сюда примешиваются и представления о самых разных умениях: делать, жить, слушать и т. д. Речь, следовательно, идет о компетенции, которая выходит за рамки определения и применения истины как единственного критерия, но помимо этого оценивается по критериям деловым, справедливости и добра, красоты звучания высказываний и т. д. Понимаемое таким образом знание есть то, что делает кого-либо способным произносить «хорошие» деннотативные высказывания, а также хорошие прескриптивные или оценочные высказывания. Оно не сводится к компетентности, направленной на какой-то один вид высказываний, скажем, когнитивных, и исключению других. Напротив, оно дает возможность получать «хорошие» достижения по многим предметам дискурса, которые нужно познать, решить, оценить, изменить. Отсюда возникает одна из главнейших черт знания: оно совпадает с широким «образованием» компетенции, оно есть единая форма, воплощенная в субъекте, состоящем из различных видов компетенции, которые его формируют.» ( 87, с. 52)

Из рассуждений автора следует также, что в будущем различные области порождения высказываний - от когнитивной и этической до деловой и искусства – должны тщательно культивировать собственный тип высказываний с ведущей компетенцией и относительной отстраненностью от других компетенций. Однако, при отчетливости границ между научными высказываниями, правилами умелого общения, нравственными оценками, техниками рефлексии и другими типами высказываниями, новая речевая компетентность индивида будет состоять в легкости его перехода от эффективных «речевых практик» в одних сферах жизни к другим. Признаком зрелости высказывания будет не столько его полифункциональность с условием преобладания мыслительных, образных, ценностных или эмоциональных содержаний, сколько адекватность задачам, тематике и назначению именно той предметной области, среде коммуникации и конкретной ситуации дискурса, которые в наибольшей степени способны стимулировать его креативность и продолжение в речевой жизни других. Важным показателем речевого мастерства станет умение переводить высказывания с одного языка компетентности на другой, например, с языка искусства на язык науки, что исключительно важно для развития теоретической и практической психологии.