«Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»



Скачать 271.53 Kb.
Дата13.05.2016
Размер271.53 Kb.
Костромской областной институт развития образования

Кафедра теории и методики воспитания


Образовательный модуль

к дистанционному (заочному) этапу курсов по теме

«Современные подходы к организации воспитательной деятельности

в учреждении дошкольного образования»

Составитель: Бартенева И.Ю., старший преподаватель кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования.


Личность воспитателя в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения

Содержание образовательного модуля:

1.Профессионально-педагогическая культура воспитателя ДОУ 1

2.Структурные компоненты профессионально-педагогической культуры воспитателя. 5

3.Функциональные компоненты профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ. 7

4.Профессиональный рост педагога дошкольного образовательного учреждения 9

5.Вопросы для самопроверки 11

6.Задание для самостоятельной работы. 11

 Задание 1. 11

 Задание 2. 12

7.Литература 13




  1. Профессионально-педагогическая культура воспитателя ДОУ


В современном образовательном процессе на первый план выдвигается вопрос обеспечения условий развития личностного роста ребенка. Это обусловлено необходимостью интегрирования личности в социум в качестве творческой индивидуальности, способной осваивать духовные ценности, формировать специфическую избирательную направленность, связанную с расширением субъектных смыслов. Обязательным звеном в формировании будущих личностей выступают «посредники»: воспитатели, педагоги, родители, сверстники. Это еще более усложняет задачу, так как изменяет требования к уровню личностного и профессионального развития «посреднического» звена.

Влияние воспитывающих взрослых оказывается особенно эффективным для развивающегося человека в дошкольном возрасте. Дети в этом возрастном периоде, более чем дети других возрастных групп, нуждаются в создании пространства, включающего социальную, природную и культурную среду.

В течение всего дошкольного детства одним из основных «авторов» развития личности ребенка выступает воспитатель.

Постоянное общение с ребенком – важнейшая служебная функция воспитателя. На множество вопросов воспитатель должен суметь дать ответ с учетом возраста. От того, как правильно и насколько быстро воспитатель найдет подход к каждому ребенку, сумеет организовать, жизнь детей в условиях дошкольного учреждения зависит, будут ли дети спокойными, ласковыми, и общительными или же они вырастут беспокойными, настороженными, замкнутыми. Забота о состоянии жизни ребенка в дошкольных учреждениях, выполняет все режимы мероприятий -еда, сон, закаливание, прогулки, физические упражнения - входят в основную обязанность воспитателя. Детей учат завязывать шнурки и застёгивать «молнии», пользоваться ложкой, вилкой, носовым платком, петь, танцевать, правильно говорить, рисовать, дружить и многому другому. Однако самое главное в работе воспитателя детского сада -это его ответственность за каждого малыша. Именно он следит за тем, чтобы в жизни ребёнка не было разбитых носов и коленок, а также переломанных рук и ног.

На воспитателя дошкольного учреждения возлагаются следующие функции:


  • Планирование, организация и проведение воспитательно-образовательной работы.

  • Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей.

  • Приобщение детей к национальной культуре и традициям.

  • Координация деятельности помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.

Для выполнения возложенных на него функций воспитатель дошкольного учреждения обязан:

Планировать, организовывать и проводить воспитательно-образовательную и оздоровительную работу по обеспечению полноценного физического и психического развития детей на основе изучения их индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

Организовывать выполнение детьми режима дня.

Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей совместно с медицинскими работниками.

Осуществлять дифференцированный подход к воспитанию ребенка в зависимости от пола, формировать его высокоморальные качества, мотивы деятельности, самооценку, межличностные отношения.

Способствовать созданию в группе доброжелательного, благоприятного микроклимата для проявления творчества и способностей воспитанников.

Приобщать детей к национальной культуре, ее традициям.

Использовать в практике новейшие научно-методические материалы в области воспитания.

Осуществлять педагогическую деятельность в тесном контакте с родителями (опекунами) детей, специалистами дошкольного учреждения и школы.

Координировать деятельность помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.

Участвовать в работе педсоветов, общих собраний, методических объединений и выполнять их решения.

Работать над повышением своего профессионального и культурного уровня.



Познакомьтесь со своей должностной инструкцией. Какие еще функции определены для вашей должности?

Анализ функций воспитателя в ДОУ показывает, что именно воспитатель осуществляет стимуляцию и поддержку постоянного личностного роста, непрерывного духовного развития детей. В связи с этим встает вопрос о необходимости формирования творческой личности воспитателя. Творческая личность воспитателя может быть сформирована только при условии развития профессионально-педагогической культуры воспитателя.



Профессионально-педагогическая культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения - интегральное качество личности, представленное единством ценностного, когнитивного, инновационно-технологического, личностно-творческого компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии продуктивную педагогическую деятельность и творческую самореализацию воспитателя дошкольного образовательного учреждения1.

С термином «профессионально-личностная культура» тесно связан термин «профессиональная компетентность». Ученые дают разные определения этого термина. Так, Л.М.Митина включает в понятие «педагогическая компетентность» знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. В.Н. Введенский пишет, что профессиональная компетентность педагога … не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходи­мость и эффективность их применения в реальной образовательной практике. Нам представляется наиболее обоснованным определение понятия «профессиональная компетентность», предложенное Т.Г. Браже. Он обозначает, что «профессиональная компетентность определяется как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний)».

На основе данного определения могут быть выделены основные параметры профессиональной компетентности, подлежащие оценке: 1) мотивационно-ценностный; 2) когнитивно-деятельностный; 3) эмоционально-процессуальный. Основные критерии и показатели для оценки названных параметров представлены в таблице.

Оценка уровня профессиональной компетентности педагога



Параметры

Критерии

Показатели

Мотивационно-ценностный

Отношение педагога к усвоению новых знаний, готовность к обучению и профессионально-личностному развитию (мобильность)

Личностный смысл получения знаний,

Структура профессиональной мотивации;

Степень готовности реализовать полученные знания и умения в педагогической деятельности


Когнитивно-деятельностный

Результативность деятельности педагога, наличие осознанных критериев оценки результатов, умение применять их на практике.


Наличие устойчивых значительных результатов в обучении и воспитании дошкольников.

Глубина и обоснованность анализа результативности деятельности педагога. Уровень развития детей.

Глубина, логичность, обоснованность выводов о направлениях совершенствования профессиональной деятельности.

Степень самокритичности педагога. Направленность самообразования воспитателя (узко профессиональная, широко личностная).



Уровень теоретических знаний и умений в области базовой науки и методики дошкольного образованяи, готовность и способность соотнести с ними свою практику, совершенствовать именно на их основе практическую работу


Владение имеющимися традицион­ными решениями профессиональных задач.

Новизна методических приемов, новаторство.

Знание новой литературы в профессиональной области и методики осуществления деятельности, владение знаниями в области истории методики.

Умение анализировать проблемно полученную из профессиональной литературы информацию.

Умение понять методическую идею и оценить её.


Уровень включенности в инновационные решения и их обоснованность.


Качество представленных разработок (глубина, научная обоснованность, практическая значимость, последовательность изложения материала).

Уровень осмысления проблемы (понимание значимости интеграции, знание ее основных типов и направлений; решение проблемы на практическом уровне).

Качество представленных образцов имеющихся новых практических решений актуальных проблем образоавния (точность в выборе проблемы; глубина, научная обоснованность, практическая значимость разработок).


Умение профессионально грамотно анализировать не только свой опыт, но и опыт коллег


Качество анализа опыта коллег (знание опыта коллег, умение изучить и сопоставить по точно выбранной проблеме, выделить общее и специфическое в их деятельности, убедительно аргументировать выводы).

Владение методами педагогического исследования.

Уровень овладения комплексом исследовательских умений (понимание, использование в практике, обоснованность суждений).

Качество исследовательской программы: актуальность выдвинутой проблемы; научная обоснованность; самостоятельность в ее разработке; новизна, практическая значимость.



Владение профессионально-речевой культурой, включенность в другие области духовной культуры как показатель богатства личности педагога

Разносторонность интересов, речевая грамотность.


Знание основ педагогики, психологии и философии.




Эмоционально-процессуальный

Удовлетворенность организационно-педагогическими условиями процесса обучения, содержание деятельности профессиональным потребностям и интересам учителя

Удовлетворенность процессом обучения и его результатами

Данные, представленные в таблице могут служить основанием для определения собственного уровня профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения.

Государство определило основные составляющие компетентности педагогических работников, которые отражены в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» в разделе "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (См. Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593).

«Основные составляющие компетентности

педагогических работников 

Профессиональная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Информационная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.

Коммуникативная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

Правовая компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач».

Данные составляющие компетентности должны быть указаны в должностной инструкции каждого педагогического работника. В том случае, когда педагог не обладает той или иной составляющей компетентности, он считается профессионально непригодным работником.


  1. Структурные компоненты профессионально-педагогической культуры воспитателя.


И.Ф. Исаев выделяет следующие структурные компоненты профессионально-педагогической культуры: ценностный, когнитивный, инновационно-технологический и личностно-творческий.

Рассмотрим более подробно каждый из этих компонентов профессионально-педагогической культуры.



Ценностный компонент. Особенностью современного этапа развития системы дошкольного образования является усиление приоритета человеческого фактора и переориентировка внимания от интересов общества к интересам личности.

В качестве основных педагогических ценностей воспитателя дошкольного образовательного учреждения мы выделили:



    • человеческие: ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный к его развитию, сотрудничеству с ним, социальной защите его личности, помощи и поддержке его индивидуальности, творческого потенциала;

    • духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления, направленный на формирование личности ребенка;

    • практические: способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии, включающие обучаемых в различные виды деятельности;

    • личностные педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия.

Ценностные основы педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения являются базой, на которой развивается интеллект, рациональное осмысление окружающей действительности, педагогическая направленность, строится педагогическая технология.

Когнитивный компонент. Основой профессиональной деятельности воспитателя ДОУ является знание возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста. Учитывая их, воспитатель планирует дальнейшую работу: организовывает игровую деятельность, самостоятельную, учебную, конструктивную, изобразительную и др. Знание возрастных особенностей необходимо при использовании форм, методов и приемов работы с детьми: педагог учитывает закономерности развития познавательных способностей детей разного возраста.

Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Эти знания педагог использует при составлении программы, календарно-тематических и перспективных планов работы с детьми в разных возрастных группах.

Таким образом, воспитатель ДОУ должен владеть знаниями:


    • методологическими (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания и обучения);

    • теоретическими (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста);

    • методическими (знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста); технологическими (знание способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста).

Формирование ценности универсальности является необходимой базой развития творческой личности, а также условием гармонического развития педагогического работника дошкольного учреждения, в основе чего лежит взаимосвязь основных типов ценности и соответствующих им сфер: деятельности, взаимоотношений, познания. Приоритет личности воспитателя дошкольного учреждения обусловлен, прежде всего, его ответственностью перед возрастными особенностями обучаемых, учет которых обязателен и необходим как ни в какой другой ситуации обучения. Трудности в реализации функций воспитателя могут быть обусловлены трудностями игровой формы обучения, соответствующей ведущему виду деятельности ребенка в период дошкольного детства, целью и содержанием учебно-воспитательной деятельности. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка различными средствами. Развитие когнитивного компонента способствует освоению современных средств, форм, методов и технологий осуществления педагогической деятельности. С этим требованием к современному воспитателю связан инновационно-технологический компонент.

Инновационно-технологический компонент.

Педагогическая инновационная деятельность в дошкольном учреждении связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с внесением новых, стабильных элементов. В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы; практически в каждом дошкольном учреждении инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.

Воспитатель ДОУ постоянно должен быть в курсе современных достижений педагогической науки в области дидактики и дошкольного образования. Для успешной реализации образовательной программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении (комплексной или парциальной) внедряются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии, игровые технологии, технологии детского экспериментирования и осуществления проектной деятельности. Воспитатель должен четко знать эти технологии, их цели, задачи, содержание, условия внедрения в образовательный процесс, эффективность предполагаемого результата.

Личностно-творческий компонент.

Творческий воспитатель – это профессионал, способный создавать в педагогическом процессе качественно новые материальные и духовные ценности. Он умело сочетает в своей педагогической деятельности стереотипное, придающее процессу устойчивость, стабильность, управляемость, инвариантность, с инновационным, продуцирующим вариативность, свободу, изменчивость.

Работа воспитателя ДОУ характеризуется как деятельность, которой присущи интуиция, вдохновение, находчивость, изобретательность. Творческая деятельность воспитателя не может осуществляться по шаблону, поскольку неотъемлемыми ее компонентами является оригинальность, отход от штампов, неожиданность, умение действовать интуитивно, согласно обстоятельств.

Творческой личности воспитателя присущи особая педагогическая увлеченность, ясное понимание «сверхзадачи» педагогического труда – воспитания человека, нацеленности на оптимальные результаты его свободного и счастливого развития, глубокое уважение личности каждого ребенка, вера в его возможности. Педагогическая увлеченность – одна из важнейших предпосылок педагогического творчества. Велико значение глубокой и разносторонней эрудированности воспитателя, его общей культуры, начитанности, широты интересов. Вот почему развитие творческих качеств личности воспитателя невозможно только в узких предметно-методических рамках, оно требует широкого общекультурного багажа, непрерывно пополняемого и углубляющегося.

Необходимыми качествами воспитателя, работающего с дошкольниками должны быть: уравновешенность, высокая мобильность нервной системы; умеренная экстравертированность; стеничность эмоций и эмоциональная (преимущественно положительных эмоций – радости, удовольствие и др.) устойчивость; уровень интеллектуального развития не ниже нормального по сенсорно-перцептивно-мнемологическим показателям (т.е. по показателям восприятия, памяти, мышления) и по характеристикам внимания; высокий уровень способности воображения, представления, фантазирования.


  1. Функциональные компоненты профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ.


В качестве функциональных компонентов (далее функция) профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ выделяют: образовательную, воспитательную, развивающую, нормативную, коммуникативную, информационную, координирующую, рефлексивную и диагностическую

Образовательная функция направлена на сознательное овладение воспитателями ДОУ дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом в интересах личности и общества. Данная функция направлена также на удовлетворение информационных знаний, т.к. в настоящее время дошкольные учреждения именуются образовательными. Теоретические и практические аспекты реализации образовательной функции профессионально-педагогической культуры обеспечивают овладение содержательными и организационно-методическими основами по воспитанию и обучению дошкольников в ДОУ.

Воспитательная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ отражает область воспитательной деятельности. Педагог на основе психолого-педагогических и специальных знаний воспитывает в себе убеждения, мотивы, ценности, нормы поведения в отношении окружающих людей и природного окружения. Данная функция связана с развитием духовности личности, направлена не только на педагога, но и на ребенка.

Развивающая функция профессионально-педагогической культуры заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателей происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Нормативная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ осуществляет регулирование в системе деятельности педагога. Знание норм педагогической деятельности придает воспитателю уверенность в правильности своих действий. Педагогические нормы, выполняя функцию ценностей, помогают воспитателю ДОУ выбрать наиболее оптимальные способы деятельности, утвердить идеалы и профессиональные приоритеты. Нормы педагогической деятельности направлены на разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия воспитателя с детьми, коллегами, с родителями и администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижения совместных действия по воспитанию детей дошкольного возраста.

Коммуникативная функция выделена нами, исходя из следующей идеи: развитие ребенка в дошкольном возрасте складывается, главным образом, в ходе общения со взрослыми. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребенок в детском саду, является воспитатель. Он должен владеть приемами коммуникабельности с детьми разного возраста и различными психолого-педагогическими особенностями развития.

Ведущими признаками педагогической коммуникабельности воспитателя дошкольного учреждения являются: потребность в общении с детьми; положительная эмоциональная тональность общения; доминирующее переживание чувства удовлетворения от общения и организованного воспитательно-образовательного процесса; понимание детей, способность устанавливать индивидуальные и групповые контакты; умение конструктивно разрешать межличностные противоречия; гуманизм и демократизм общения; эстетика общения.

Осуществление коммуникативной функции профессионально-педагогической культуры требует перехода от авторитарной позиции воспитателя и субординированной позиции ребенка к личностному, равноправному сотрудничеству и сотворчеству.

Информационная функция профессионально-педагогической культуры связана со всеми ее функциональными компонентами. Педагог должен владеть системой современного психолого-педагогическиго знания, историей его развития, методологией научного познания и др. Воспитатель ДОУ должен быть сориентирован в многообразном потоке психолого-педагогической и методической информации, уметь пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий; уметь работать с информацией с помощью этих средств для удовлетворения личных и общественных потребностей.

Координирующая функция профессионально-педагогической культуры заключается в вариативности содержания учебного процесса, подборе технологий. В сельских дошкольных учреждениях работают воспитатели, окончившие педагогические училища или педагогические классы, так же встречаются педагоги, не имеющие специального педагогического образования, а значит, не владеющие в совершенстве методиками дошкольного образования. В городских дошкольных учреждениях работают воспитатели, имеющие специальное педагогическое образование, но в связи с социально-экономическими переменами в стране, в последнее время на должность воспитателя принимают педагогов, не имеющие специального дошкольного образования, а владеющие знаниями в одной области науки. Следовательно, данная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ является основой совершенствования его дальнейшей профессиональной деятельности.

С реализацией координирующей функции профессионально-педагогической культуры связана ее образовательная функция.



Рефлексивная функция. Согласно гуманитарно-культурологической ориентации в толковании рефлексии, она трактуется как «переосмысление и перестройка субъектом содержания своего опыта, которые отражают проблемно-конфликтные ситуации и порождают действенное отношение его как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, ее кооперантам, социокультурному и вещноэкологическому окружению».

Рефлексия связана не только с пониманием воспитателем собственной педагогической деятельности, но также с оцениванием личностных качеств, эмоциональных реакций и когнитивных способностей «рефлектирующего» другими воспитателями, руководителем, педагогами. Эффективность реализации рассматриваемой функции тесно связана с наличием у воспитателя таких качеств, как критическое мышление, стремление к анализу и доказательности, обоснованности своей позиции, готовности к адекватному восприятию информации.



Педагогическая рефлексия – это самоанализ осуществленной деятельности, оценка полученных результатов. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.

Диагностическая функция. Воспитатель дошкольного учреждения, осуществляя воспитательно-образовательный процесс, должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно: выстраивать диагностические цели, прогнозировать результаты диагностической деятельности, подбирать (разрабатывать) диагностический инструментарий; совместно с другими педагогическими работниками (психологами, музыкальным работником, логопедом) осуществлять грамотное психолого-педагогическое диагностирование, осуществлять анализ и интерпретацию диагностических данных, проектировать и реализовывать воспитательно-образовательный процесс на основе системной диагностики. Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.
  1. Профессиональный рост педагога дошкольного образовательного учреждения


Для функционирования профессионально-педагогической культуры необходимо стремление воспитателя к профессиональному самовоспитанию.

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Когда педагогическая деятельность приобретает в глазах воспитателя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

В концепции модернизации российского образования одним из приоритетных направлений обозначено создание условий для повышения качества образования. Для реализации этого направления ставится задача «обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов». Вместе с тем, обновляются профессиональные требования к педагогам, а именно переносится акцент с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции педагога в осуществлении профессиональной деятельности.

Сегодня созданы предпосылки для развития профессионализма, к ним можно отнести:

1) разработанность идей и механизмов непрерывного образования,
ориентированного на развитие профессионализма, на постоянное
удовлетворение запросов педагога, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы, позволяющей ему выбрать оптимальные сроки для реализации образовательных подпрограмм, содержания и форм обучения; 

 2) создание единого открытого образовательного пространства, находясь в котором педагог может выбирать собственный путь развития, определять содержание, формы, варианты становления своего профессионализма;

3) концепция личностно ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагога, индивидуальный уровень их профессионализма; 

4) учет мотивов профессионального развития педагога, который позволяет предлагать соответствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности в собственном профессиональном развитии и по необходимости подключать механизмы стимулирования;

5) разработка новых форм повышения квалификации, в том числе формы дистанционного обучения. 

Одним из механизмов, позволяющих реализовать субъектную позицию педагога в осуществлении профессиональной деятельности является индивидуальная образовательная программа - средство для организации образования педагога, стержень и вектор его собственной образовательной траектории. 

Алгоритм составления индивидуальной образовательной программы отличается универсальностью, так как начать работу по её составлению можно с любого «этапа». Выделим четыре основных этапа: 1) диагностика профессионализма, 2) программирование профессионального развития, 3) реализация индивидуальной образовательной программы, 4) рефлексия деятельности.

1. На этапе диагностики, оценки и самооценки профессионализма, мастерства воспитателю следует оценить степень сформированности всех структурных компонентов профессионально-педагогической культуры. Вместе с тем следует выявить уровень сформированности мотивации к профессиональному саморазвитию, наличие умения разрабатывать программы педагогической деятельности, умения организовать собственную учебную деятельность; рефлексивные и коммуникативные умения. На этом этапе происходит самоопределение педагога.

2. Программирование профессионального развития. На этом этапе происходит составление индивидуальной образовательной программы, включающей в себя подпрограммы, где имеет место инвариантная и вариативная части. При проектировании индивидуальной образовательной программы педагог учитывает программу развития, единую методическую тему и годовые задачи образовательного учреждения. В инвариантной части педагог прописывает нормативно-правовую базу, методологическую основу и курсовую подготовку своей педагогической деятельности. Как результат, какие компетентности или группы умений, возможно, отдельное умение будет развиваться. В вариативной части будут размещены частные подпрограммы, которые направлены на решение проблем профессиональной деятельности.

3. Для реализации индивидуальной образовательной программы


создается открытое образовательное пространство, где происходит профессиональное взаимодействие, рефлексия и коррекция собственной деятельности, перепрограммирование. Показателями открытого образовательного пространства является: многообразие и вариативность образовательных предложений; реализация образовательных предложений в качестве ресурсов для построения индивидуальной образовательной программы. Необходимо четко представлять ресурсы открытого образовательного пространства и видеть его уровни – уровень учреждения, городской, краевой, всероссийский. 

4. Рефлексивный анализ реализации индивидуальной образовательной программы, представление результатов - это и продукты (разработанные материалы) и то, чему научился педагог. Рефлексивный анализ лучше осуществлять один раз в полгода и производить своевременную коррекцию действий. Предметом рефлексии становится деятельность педагога по реализации программы. 


  1. Вопросы для самопроверки


    1. Как Вы понимаете определение «профессионально-педагогическая культура воспитателя ДОУ»?

    2. Назовите и охарактеризуйте основные компоненты профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ.

    3. Какие составляющие профессиональной компетентности педагога сформулированы в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» в разделе "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (См. Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593).

    4. Составьте идеальный портрет современного воспитателя ДОУ.
  1. Задание для самостоятельной работы.

 Задание 1.


Опираясь на полученные знания в области профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ, рассмотрите, каким образом основные структурные компоненты профессионально-педагогической культуры воспитателя реализуются в Вашей личной педагогической практике.

Компонент профессионально-педагогической культуры

Проявление компонента в моей практической деятельности

ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ




КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ




ИННОВАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ




ЛИЧНОСТНО-ТВОРЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ



 Задание 2.


Составьте проект своей индивидуальной образовательной программы на курсы повышения квалификации по предложенной схеме.

Этапы программы

Содержание

Описание

Диагностика

Дайте оценку собственному уровню квалификации.




Выделите достижения в профессиональном развитии (что Вы умеете делать мастерски?)




Выделите ограничения в Вашей профессиональной деятельности (что Вы не умеете делать достаточно хорошо?)




Программи-рование

Сформулируйте свою цель обучения на курсах повышения квалификации (цель должна носить содержательный характер)




Определите 3 ключевых мотива в обучении на курсах (для чего это необходимо Вам лично?)




К кому вы можете обратиться за помощью в реализации Вашей индивидуальной образовательной программы?




Какие дополнительные ресурсы для достижения поставленной цели вы можете использовать?




Реализация программы

Составьте перечень действий, которые Вам необходимо осуществить для достижения цели.




Определите список основных форм работы для достижения наилучшего результата.




Рефлексия

Напишите, по каким внешним показателям вы сможете судить о реализации поставленной цели в профессионализации за время курсовой подготовки.




Кого вы можете привлечь к оценке Вашего уровня профессионального развития?






  1. Литература


  1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. – Минск, 1990.

  2. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. № 5.

  3. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система // Гаудеамус. - Тамбов, 2002. - № 1. - С. 20-30.

  4. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3.

  5. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. N 5.

  6. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

  7. Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593. «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих». «Раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования".

  8. Самородова А.П. Теоретические основания развития профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

  9. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 1999.

  10. Горелова Г.Г. Личность и профессия: Профессиональная личностная реадаптация в условиях "тройного" кризиса. Челябинск, 2001.

  11. Соловейчик С.Л. Вечная радость. М., 1986.



1 Самородова А.П. Теоретические основания развития профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения

Модуль 6 «Личность воспитателя в образовательном процессе ДОУ»



Каталог: koiro -> CPKiPP -> FPK -> ODOiIKTV
ODOiIKTV -> Занятие 9 Образовательная технология «Кейс-стади»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждениях дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Анализ современных дидактических концепций
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Лекция: Виды и техники мышления


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница