«Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОЙ ИГРЫ



страница2/5
Дата13.05.2016
Размер0.53 Mb.
1   2   3   4   5

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОЙ ИГРЫ


Философы утверждают, что игра—это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей. В этом плане она есть особое педагогическое творение, хотя творцом ее были не отдельные люди, а общество целом, а сам процесс возникновения и развития игры был «массовым» «естественно - историческим» (по терминологии Маркса), процессом, которым естественно -историческая закономерность «пробивалась» через разнообразие сознательной деятельности отдельных людей» [26].

В теоретической литературе игра рассматривается, как

1. Особое отношение личности к окружающему миру

2. Особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

3. Социально заданный, навязанный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);

4. Особое содержание усвоения;

5. Социально-педагогическая форма организации всей детской жизни, «детского общества» [26].

Все эти функции детской игры определяются ее психологическими особенностями, раскрытыми в исследованиях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других ученых.

Прежде всего, игра—порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность, изменяет мир. Суть человеческой игры; заключается в особенности — отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется появляется потребность ребенка воздействовать на мир.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживания, связанный с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны.

Это специфическая особенность игры несет в себе большие возможности, так как, управляя содержанием игры, включая в сюжет игры определенные роли, педагог может тем самым программировать определенные положительные чувства играющих детей.

Во-первых, важен сам опыт переживания положительных чувств для человека,

во-вторых, через переживания только и можно воспитать положительное отношение к деятельности.

Игра предоставляет богатые возможности для формирования положительного отношения к неигровой деятельности

С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность, входя в роль, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом.

Ролевой игрой дети овладевают в конце раннего детства, к третьему году жизни. Однако игра не возникает спонтанно. Для этого необходимо наличие разнообразных впечатлений ребенка от окружающей действительности и самое главное—воспитательное воздействие взрослого. Именно частое и целенаправленное общество взрослыми является определяющим в овладении им новым видом деятельности—ролевой .игрой. При отсутствии руководства со стороны взрослых никакие игрушки (в каком бы то ни было количестве) не стимулируют развитие ролевой игры. Как же идет развитие ролевой игры ребенка?



  • Сначала каждый ребенок играет по-своему, не воздействуя и не общаясь с другими детьми.

  • Затем начинается взаимодействие на основе взятых на себя ролей.

  • Вначале взаимодействия с игрушками идут вне всякой роли, ребенок просто выполняет определенные действия; «варит», «возит», лишь позже появляются роли, связанные с этими действиями «я—повар», «я—мама», «я—шафер».

  • Наблюдения показывают: для того. чтобы младшие дети начали игру, недостаточно умения просто воспроизводить какие-то действия, необходимо, чтобы у детей возникло определенное эмоциональное отношение к персонажу, который представлен сюжетной игрушкой.

Это положение важно, так как показывает, что уже на самых ранних этапах своего возникновения игра содержит эмоциональное отношение к объекту действия.

В процессе развития игры изменяется и выполнение роли. Вначале она носит обобщенный характер, затем наделяется индивидуальными чертами. Примерно с трех лет до поступления в школу игра становится ведущим типом деятельности дошкольника, то есть определяющим его развитие.

Как показывают данные Д.Б. Эльконина, содержание детских игр развивается от игр, в основе которых лежит предметная деятельность людей, к играм, отражающим отношение между людьми, и наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми [27].

Д. Б. Эльконин предполагает, что именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим) форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Игровая деятельность характеризуется тем, что в ней происходит перенос значения с одного предмета на другой. Так игра влияет на появление принципа замещения значения. Символика детской игры впервые специально исследовалась Л.С. Выготским. Он утверждает, что предмет приобретает новое значение именно благодаря жестам. С этой точки зрения он объяснил два таких факта.

Первый факт: в игре для ребенка все может быть всем. Это объясняется тем, что сам по себе объект приобретает функцию и значение только благодаря жесту. Отсюда понятно, что значение заключается в жесте, а не в объекте. Вот почему относительно безразлично, с каким предметом ребенок имеет дело в данном случае. Главное—предмет должен быть точкой приложения соответствующего символического жеста. Так, верховой лошадью становится для ребенка палочка, потому что ее можно поместить между ног, к ней можно применять тот же жест который будет указывать, что палочка в данном случае обозначает лошадь.

Второй факт: уже в играх 4—5-летних детей наступает словесное условное обозначение. Дети договариваются между собой «Это будет дом, а это—тарелка» и т. д. В этом же примерно возрасте возникает чрезвычайно богатая связь, толкующая, объ­ясняющая и сообщающая смысл каждому отдельному движению, предмету и поступку. «Ребенок не просто жестикулирует, но и разговаривает, объясняет сам себе игру, и как бы подтверждает ту мысль, что первоначальные формы игры на самом деле представляют собой не что иное, как первоначальный жест как речь при помощи знаков... Благодаря долгому употреблению значение жеста переходит на предметы, которые на время игры даже без соответствующих жестов начинают изображать условные предметы и отношения» [5]. Еще .Выготский сказал, что принцип «все может быть всем» действует с большими ограничениями. Игры с замещением предметов — хорошее средство для развития детского мышления. Сегодня психологи на тестах, в основе которых лежит игровое замещение, определяют особенности мышления. Дети, которые не видят границ в замещении предметов, - у них буквально все может быть всем, независимо от формы и величины, затрудняются и при их классификации. Они могут объединить и бабочку, и самолет, и птицу и даже листок по принципу: «здесь все, что летает».

Так, игра с замещением предметов может лежать в основе теста на изучение детского мышления. Кроме того, своеобразие развитой игровой деятельности заключается в том, что здесь действие начинается от мысли (сюжетного представления), а не от вещи, не от реального окружения. Если дети играют в космонавтов, то диван может изображать ракету; если играют в полярников, тот же диван становится льдиной. То есть принцип игрового замещения предметов позволяет игре становиться творческим процессом. Недаромьзнаток детской игры писатель Джанни Родари утверждает; «играть - значит экспериментировать со случаем».

Центральным моментом игры детей-дошкольников всегда становится то, что является для них самым важным, то есть то содержание, которое отвечает маличным у ребенка потребностям. В силу этого одно и то же содержание получает у детей, разных возрастов различный смысл. Эта особенность игры с точки зрения ее содержания легла в основу теста, использованного в лаборатории Л.И. Божович, на определение психологической готовности дошкольников к школьному обучению.

Игры проводились с деть ми 4—5 и 6—6,5 лет. Прежде всего оказалось, что организован игру в школу с детьми 4—5 лет очень трудно. Их вообще не интересует эта тема. Если же в конце концов удается организовать с малышами эту игру в школу, то она протекает следующим образом. Самое главное место в игре занимает уход и приход в школу. «Урок в школе занимает всего несколько мину г, причем начало и конец обязательно отмечаются звонком. Иногда тот ребенок, который давал звонки, вообще не делал промежутка между ними. Главное в школе — перемена. На перемене дети отдыхают, бегают и затевают игру, не имеющую к школе отношения: варят обед, ходят на прогулку и т.д..

Совсем иначе выглядит игра в школу у детей б—6,5 лет. Они охотно и быстро принимают тему игры. Тут же начинают устра­ивать класс, расставлять столы, стулья, требуют карандаши и бумагу—-обязательно настоящие. Роли учеников считаются более привлекательными, чем роль учителя. Урок занимает центрально» место: они пишут палочки, буквы, цифры. «Звонок», как правило, игнорируется. Все, что не относится к учению, свернуто до минимума. Например, мальчик Вася (6,5 лет), изображавший учительницу, во время перемены вообще не вышел из класса, проделав все в речевом плане: «Вот я уже ушла, вот я пришла, вот уже пообедала, теперь давайте опять заниматься».

Особо следует отметить, что в результате игры в школу дети старшего дошкольного возраста остаются такие продукты их деятельности, которые явно свидетельствуют о том содержании, которое больше всего связано с потребностями учиться. Это— целые листки, заполненные буквами, цифрами, столбиками, иногда рисунками. Интересно, что на многих стоит отметка «учи теля», выраженная баллами «5»,«5+», «4» (плохих отметок нет) [1].

Если игровые действия по своему содержанию не значимы для ребенка, то он может и не войти в игру, в игровое состояние, а будет лишь механически выполнять роль, не переживая связанных с ней чувств. Нельзя человека «насильно» включить в игру, помимо его воли, как и в процесс творчества. Во время игры наступает более тонкое и глубокое взаимодействие друг с другом, особое переживание происходящего. Иное восприятие окружающего, эмпатия по отношению к партнерам, т.е. то, что Ю.П. Азаров называет «игросферой», а О. С. Газман «игровым состоянием».

Игра является «сильнодействующим» средством именно для тех, кто переживает, воспринимает и находится в особом состоянии. Для остальных самая яркая игра — нейтральное средство.

Кроме того, необходимо говорить о необходимости специального внимания к включению детей в игру. Ребенок, мало играющий теряет в своем развитии, так как в игре, по выражению Л.С. Выготского, «ребенок всегда выше своего среднего роста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения… По существу, через игровую деятельность и движется ребенок [3].

Л.С. Выготский выделяет парадоксы игры.


  1. Ребенок действует по линии наименьшего сопротивления (получает удовольствие), но научается действовать и по линии наибольшего сопротивления. Игра—школа воли и мастерства.

  2. Обычно ребенок испытывает подчинение правилу в отказе от того, что ему хочется, а здесь—подчинение правилу — есть путь к максимальному удовольствию. Игра дает ребенку новую форму желания, т. е. соотносит желание с ролью в игре и ее правилами. В игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем, его моралью [4].




Каталог: koiro -> CPKiPP -> FPK -> ODOiIKTV
ODOiIKTV -> Занятие 9 Образовательная технология «Кейс-стади»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждениях дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Анализ современных дидактических концепций
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Лекция: Виды и техники мышления


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница