«Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»



страница3/5
Дата13.05.2016
Размер0.53 Mb.
1   2   3   4   5

ФУНКЦИИ ИГРЫ


Замещающая функция игры. Вопрос о замещающей деятельности в человеческом обществе разработал К.Левин [28]. При этом он связывает замещающую деятельность, в которой появляются положительные эмоции с игрой. Психическую среду взрослого человека он дифференцирует на слои с различной степенью реальности. В качестве основного механизма перехода от слоев различной степени реальности. К.Левин называл «замещение». Характеризуя «замещение», он связывает его с потребностями. Возникает замещающее действие в ситуациях, в которых существует психобиологическое напряжение. Игра, по мнению К. Левина, имеет дело с явлениями, относящимися к различным уровням реальности. Она доступна наблюдению посторонних лиц, но значительно меньше связана с законами реальности. Игра, с одной стороны,—это уход от действительности, с другой, — это сама действительность. Поскольку игра связана с переживанием удовольствия, она дает возможность уйти от конфликта, выйти из конфликтной ситуации [28].

О замещающем действии игры говорит и Л.С. Выготский. В игре действие замещает другое действие, как вещь – другую вещь. «Ведь самим существом детской игры,— писал он, - является создание мнимой ситуации, т. е. известного смыслового поля, которое видоизменяет все поведение ребенка, заставляя определяться в своих действиях и поступках только мнимой, а не видимой ситуацией [7].

В реальной ситуации возможен отказ от определенных правил поведения. Это зависит от того, как распределены в реальной жизни роли, как понял ее сам исполняющий. Если смысл роли в одной и той же ситуации понимается по-разному ее участниками, то возникает конфликт. В игре правила выполняются неукоснительно, иначе игра невозможна. В игре моделируются настоящие жизненные ситуации. Ребенок стремится: соответствовать взятой на себя роли, проявлять самые лучшие качества всей личности, так как в зависимости от этого он получает эмоциональное благополучие. Напряжение, аффект обыденной жизни снимаются. Замещающее действие игры появляется в сюжетно-ролевых играх, возникающих спонтанно, по собственной инициативе детей. Существуют научные наблюдения детей, которые находились в конфликт отношениях со сверстниками в классе (низкий статус, частые ссоры, насмешки и т. д.). Эти дети организовали игры с младшими школьниками, беря на себя самые значимые роли (учителя, командира и т. п.), тем самым удовлетворяя свою потребность самоутверждении. Замена реальных отношений игровыми необходима для психологического здоровья. У этих детей, как правило, в собственных коллективах низкий статус: неудовлетворенность общением рождает тревожность в отношениях с людьми, неуверенность в себе, жесткость к окружающим.

Особенно много таких детей в коллективах, находящихся длительное время в конфликтном состоянии. Педагогу необходимо выявить таких детей, выяснить причины их ухода в игровую деятельность с младшими детьми и организовать работу по сплочению коллектива, найти место ребенку в реальных отношениях.



Терапевтическая функция игры, по мнению многих исследователей - психологов, заключается в том, что терапевт с помощью игры доводит до сознания ребенка причины, приведшие его к конфликту. Такая игра целенаправленно организована. Тщательно анализируются причины аффективных срывов. Наличие взрослого терапевта как участника игры почти обязательна. Он может быть как партнером в игре, так и режиссером.

В психологии существует метод психодрамы в разрешении конфликтов. Психодрама — это ролевое разыгрывание различных ситуаций в целях нахождения наиболее приемлемых форм решения трудностей в сфере общения.

На наш взгляд, терапевтический эффект игры возможен в работе с каждым ребенком, который находится в конфликтном состоянии с коллективом из-за личностных качеств: некоммуникативности, тревожности, повышенной агрессивности и т. д., а так же в конфликте с собой или членами семьи т т.д. Педагог должен овладеть специальными методами ведения терапевтической игры, работать совместно с психиатрами.

В качестве терапевтических можно привести игры типа «Я это он». Это театрализованные игры. Ребенок должен четко себе представить, как в конкретной ситуации будет вести себя человек, избранный в качестве образца. Перевоплощаясь в этот раз, ребенок берет на себя его поступки, его самоощущение.

В играх типа «Я—это он» участник игры стремится к внутреннему я внешнему подражанию человека, выбранного в качестве образца. Происходит своеобразное «вживание в образ». «Вживание в образ» — это определенная система театральной игры» разработанная К.С. Станиславским, в основе которой лежит метод физических действий. Для того, чтобы вызвать в себе то или иное чувство, актер на сцене должен правильно действовать. К.С. Станиславский писал «Секрет моего приема ясен. Дело не в самих физических действиях, как таковых, а в той правде и вере в них, которые эти действия помогают нам вызвать и чувствовать в себе» [22].

Социально-ориентационная функция игры. В то случае, если педагог может прогнозировать неблагоприятное течение конфликта, если конфликтное состояние коллектива затягивается, необходимо целенаправленное вмешательство в конфликт с тем, чтобы снять аффект во взаимоотношениях между детьми. Организуемая педагогом с этой целью коллективная игра выполняет ориентирующую функцию. Семантика понятия «ориентация» имеет несколько значений: и умение разобраться в окружающей обстановке, и направление деятельности к определенной цели.

Цель педагога в данном случае—ориентировать коллектив на новую систему взаимоотношений. Игра, организованна педагогом должна не только блокировать конфликтное поведение детей, но и ориентировать ребенка на социально-одобряемое в обществе поведение, принятий образцы и стереотипы действий.

На наш взгляд, ролевая игра, в которой возникает новая система взаимоотношений, в большей степени по отношению к другим видам игр, может быть названа ориентирующей. Единственная цель— отношения, свободы и сотрудничества, взаимодействия, примерки на себя определенной роли. В игре должны моделироваться ситуации реального общения. Как правило, исполняя игровую роль, ребенок стремится к идеальному ее воплощению. На первый план в выступает не только функциональное исполнение роли, но и ее нравственные характеристики.

Кроме вышеперечисленных функций игра обладает следующими функциями: коммуникативная, диагностическая, релаксационная, коррекционная, досуговая.




Каталог: koiro -> CPKiPP -> FPK -> ODOiIKTV
ODOiIKTV -> Занятие 9 Образовательная технология «Кейс-стади»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждениях дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Анализ современных дидактических концепций
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Лекция: Виды и техники мышления


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница