«Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»



страница5/5
Дата13.05.2016
Размер0.53 Mb.
1   2   3   4   5

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР


Проблема классификации игр является одной из нерешенных в общей системе знаний об игре. Это объясняется тем, что, игра представляет многомерное явление, и любое из ее измерений может быть использовано в качестве основания для классификации.

В разных источниках мы обнаружили самые разнообразные основания типизации игры:



  • по содержанию,

  • по источникам возникновения,

  • по этапам развития,

  • по месту проведения,

  • по количеству участников,

  • по объему и периоду времени,

  • по степени педагогического регулирования,

  • по наличию или отсутствию четких правил и т. .д.

Каждая из этих классификаций вполне правомерна для отдельных случаев.

Степень выраженности отдельных структурных компонентов игры признается в качестве основы многих классификаций игры (Эльконин Д.Б., Конникова Т.Е., Лукин Н.С., Панина Н.С., Шмаков С.А.). Однако в литературе можно встретить два подхода к обоснованию данного исходного положения.

В одном случае речь идет о поэтапности развития игры (Леонтьев А.Н., Эльконин Д. Б., Фрадкина Ф.И.). Виды игр дифференцируются на предшествующие сюжетно-ролевым (упражнения в оперировании с вещью, игры с сюжетными игрушками, обобщение отдельных игровых действий в воображаемой ситуации, присвоение в игровой роли имени взрослого и т. д.) и замещающие развернутую форму сюжетно-ролевой игры (спортивные игры, дидактические игры, игры-фантазии).

Следовательно, сюжетно-ролевая игра в вышеназванной классификации рядоположенна. Ей отводится определенное «возрастное» место, ограничивающее сюжетно-ролевую игру дошкольным периодом.

Другой подход к классификации игры на основе соотношений ее структурных компонентов обозначился в связи с появлением дополнительных сведений об играх школьников и взрослых. Авторы этого подхода (Конникова Т.Ё., Дукин Н.С., Махлах Б.Ж., Шмаков С.А.) сюжетно-ролевым играм отводят самостоятельное место. Они выделяют два основных типа игр:


  1. сюжетно-ролевые или «вольные» игры и игры с готовыми правилами.

  2. игры, где ведущим становится один признак - условные правила, которые подчиняют себе воображаемую ситуацию и делают роли условно-обобщенными.

Сюжетно-ролевые игры и игры с правилами имеют видовые деления. Так, С.А. Шмаков к играм с готовыми правилами относит спортивные, подвижные, дидактические, игры-упражнения и некоторые другие. К «вольным» — собственно сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подражательные игры. В других источниках делается видовая дифференциация сюжетно-ролевых игр. Сопоставляя различные основания для видовой дифференциации сюжетно-ролевых игр, мы пришли к выводу, что их можно объединить по двум линиям:

  • по решению образовательно-воспитательных задач;

  • по решению организационно-методических задач.

В первом случае происходит разделение с сюжетно-ролевых игр на бытийные и общественные, производственные и военные (Аркин Е. А., Панина И. С.). То есть основанием выступает образовательно-воспитательная цель, выражающаяся в определённой воспитательной характеристике содержания игры.

По организационно-методическим задачам игры дифференцируются на имитационные, ситуационно-ролевые, театрализованные, обучающие (Бедерханова В.П., Богомолова Н.Н., Камаева Г.И.). Сюжетно-ролевая игра с дайной точки зрения рассматривается как средство обеспечения интенсивного протекании процессе неигровой деятельности.



Попытаемся охарактеризовать наиболее «видимые» специфические качества игры. Прежде всего к ним относятся: роль, воображаемая ситуация и обязательные правила. Вспомним, с чего начинаются детские игры? Девочка говорит своей подружке: «Давай, как будто я буду твоей мамой, а ты моей дочкой», то есть участники игры принимают на себя определенную роль.

В зависимости от возраста играющих роли меняются. В играх дошкольников и младших школьников дети на себя берут «профессиональные роли взрослых—летчика, машиниста, врача. Для ребят младших классов более привлекательными становятся роли героических личностей — командиров, путешественников. Разыгрывая роль, они подражают не только действиям но и чувствам и переживаниям, стараются обыграть отношение к делу, к людям. Подростков удовлетворяют такие игры, в которых есть возможность проявить свои собственные качества — смелость, находчивость, ловкость. Поэтому они с готовностью исполняют роли разведчиков, режиссеров и т. п. Большое место: в жизни подростков занимают спортивные игры и игры на смекалку и находчивость.

Но чтобы поддержать ролевой настрой в процессе-всей игры, необходимо включить в нее второй обязательный компонент — воображаемую ситуацию. Это то условное положение, которое принимают все участники игры. У дошкольников такие условия обговариваются в самом начале: «Давай, как будто я буду продавец, а ты покупатель. Вот у меня сахар (показывает на кубики), а у тебя деньги (протягивает бумажку), ты придешь в магазин я купишь сахар».

Все это требует преодоления реальных трудностей и препятствий. В любой игре воображаемая ситуация позволяет создавать атмосферу таинственности, загадочности, дает простор фантазии и воображению, удовлетворяет тягу к приключениям. Определенную направленность воображаемой ситуации создают красочные объявления, маршрутные карты, эмблемы, значки, элементы костюмов.

Важным компонентом любой игры являются ее правила, единые требования проведения. Это способствует воспитанию и закреплению у детей нравственных качеств. В нашей игре по станциям сочетаются строго регламентированные правила, а также правила поведения, связанные с ролью, правила нравственные (взаимовыручка, доброжелательность).

Итак, игра строится на трех исходных положениях: игровой роли. воображаемой ситуации и обязательном соблюдении правил. Соотношение этих трех компонентов в играх может быть различным, как различна и методика их проведения.

В средней группе игры детей становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников позволяют педагогам формировать у них более сложные умения в различный видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.

Полноценного развития игра детей достигает лишь тогда, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Так, при сюжетно-ролевой игре он выделяет для ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомит с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл игровой символики и функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения сверстников. Наряду с этим воспитатель руководит и самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с помощью организации игрового пространства и специального подготовительного этапа игры.



6.1. Сюжетно-ролевые игры

В первом полугодии учебного года воспитатель интенсивно формирует у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Он включает ребят в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа. В младших группах у детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли). Перед педагогом стоит задача - стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач. Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

6.2. Театрализованные игры

Театрализованные игры в отличие от сюжетноролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей.



6.3. Дидактические игры

В средней группе воспитатель организует и проводит дидактические игры, как на занятиях, так и вне их, упражнения детей в узнавании, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. И помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.



6.4. Музыкально-дидактические игры

Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.



ВЫВОДЫ


Принципы игрового общения, обеспечивающие саморазвитие личности следующие:

1. Самоцельность и самоценность. Сущность игры в её процессе, а не в продуктовом результате, который если и может иметь место в игре то, как артефакт, в плане игры не предусмотренный и необязательный.

2. Основной мотив вступления в игровое общение-потребность человека не как биологического или социального существа, а как существа культурного. Игра в этом ключе вырабатывает механизмы саморазвития. Человек в игре постигает свои жизненные смыслы, приобщается к высшим жизненным ценностям коллектива.

3. Добровольность. Роли в игре не назначаются, а выбираются самими играющими, вырабатываются в процессе игры.

4. У игры своя особая пространственно-временная организация. Игра искусственна, идеальна, поскольку условна. У неё есть свои правила, свои роли, вой сюжет, вои игровые задачи. Вне правил игра бессмысленна.

5. Игра всегда конкретна, ситуативная, уникальна, неповторима.

6. Трехплановость. Каждый участник игры сочетает в себе одновременно жизненную позицию, социальную функцию и игровую роль. Последняя задаётся условиями игры. Социальная функция дана субъекту как члену определенного социума (каждый объект в этом случае функционер). Жизненная позиция никем и ничем не задается, а вырабатывается лично каждым субъектом.

Разумеется, ни один из приведенных принципов игрового общения не «работает» изолированно от других.

Структурной единицей игры является роль. Ролевые игры в центре ставят личностный подход, психологию межличностных отношений. Объектом внимания игровых ситуаций ролевого характера является разрешение психологических конфликтов, оценочное отношение к себе и окружающим, мотивация поступков и т.д.

В качестве основных единиц игры выделяют также мнимую ситуацию, сюжет и содержание, т.к. именно этим компонентам в значительной степени принадлежат регулирующие функции.

На основании наблюдений и опыта организации игр раскрыта зависимость уровня развития и типа игры от возрастных особенностей. Для того чтобы игра была эффективным средством развития и воспитания ребенка, при организации и проведении игр необходимо выполнение следующих условий:

1.Содержание игры должно служить развитию и воспитанию. Игры должны быть обязательно:

а) эмоциональные (чтобы привлекали ребенка, доставляли ему удовольствие, радость);

б) познавательные, обучающие (ребенок должен учиться чему-то новому, что-то узнавать, решать, мыслить);

в) игры должны быть социально ориентированные.

2.Основная цель педагога - последовательно руководить процессом формирования самостоятельной игры у каждого ребенка и коллектива в целом, т.к. только игра в форме детской самостоятельности в наибольшей степени влияет на психическое развитие ребенка. В этом заключается её педагогическая ценность. Необходимо, чтобы игра не потеряла своей ценности, свободы и непринужденности.

3.Необходим учет индивидуальных и возрастных особенностей.

При соблюдении этих условий игра будет служить развитию и воспитанию ребенка.



ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ




Задание №1


Заполните таблицу по итогам освоенного материала. Опишите основные существующие подходы в психолого-педагогической литературе к феномену «игры».





Подход (игра как - …)

Авторы

Сущность подхода

1










2












Задание №2.


Заполните таблицу в которой перечислены основные функции игры по отношению к дошкольнику.




Функция игры

Сущность функции

Потенциалы

1

Досуговая







2

Коммуникативная







3

Диагностическа







4

Релаксационная







5

Коррекционная









Задание №3


Дайте характеристику таким видам игр дошкольников как строительные и подвижные игры. Опишите задачи педагога в процессе организации данного вида игр.




Вид игры

Характеристика данного вида игр

Задачи педагога в процессе организации данного вида игр

1

Строительные







2

Подвижные






Задание №4.


  • Выберите любой вид игр (дидактические, музыкальные, театральные, строительные и т.д.)

  • Напишите к каждому виду игр не менее 30 методических рекомендаций по эффективной организации и проведению данного вида игр. Начиная с момента:

  1. придумывания и выбора игры,

  2. затем опишите рекомендации по организации детей на игру,

  3. действия педагога в процессе игры,

  4. а так же момент подведения итогов.

(Представьте что вы должны обучить нового ничего не знающего воспитателя.)

ЛИТЕРАТУРА.


  1. Божович Л. И. Личность и ее формирование & деткой возрасте, 1968.

  2. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М, 1992.

  3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/Вопросы психологии. 1966. № 6

  4. Выготский Л. С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста//Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

  5. Выготский Л. С. История развития высших психических функций//Собств.соч: В 6 т.. М.,Т983. Т. 3.

  6. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1968.

  7. Выготский Л. С. Проблема развития структурной психологии. М., 1982

  8. Доскин В.А., Лаврентьева Н. А., Мнрошников М. П., Шарай В. Б. Теория дифференцированной самооценки функционального состояниям/Вопросы психологии. 1973. № 6.

  9. Зимбардо Ф. Застенчивость//Учительская газета. 1991. М. № 18

  10. Леви В. Искусство быть другим. М.,1980.

  11. Леви В. Я и мы. М., 1969.

  12. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. М, 1970

  13. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта//С соч.: В 7 т. М., 1956. Т. 5.

  14. Нравственная жизнь человека. М., 1982.

  15. Ньюком Т. Исследование согласия//Социология сегодня: Проблем перспективы. М., 1965.

  16. Психологические проблемы социальной регуляции ребенка. М.,1976.

  17. Раттер М. Помощь, трудный детям. М., 1987.

  18. Ротенберг В. С. Космос нашего мозга//3нание—сила. 1984. № 1.

  19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии; М, 1976.

  20. Селли Дж. Очерки по психологии детства. М., 1901

  21. Спиваковская А.С. Игра—это серьезно. М., 1981.

  22. Станиславский К. С, Работа актера, над собой. М, 1938.

  23. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М., 19б6

  24. Хромова И. В. Изучение состояния личности школьника в процессе игры//| Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985.

  25. Шварц П., Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

  26. Щедровицкий Г. П. Методологические замечания к педагогическим исследованиям игры//Психология и педагогика игры дошкольников. М., 1966.

  27. Элькоиин Д. Б. Детская психология. М., 1960.

  28. Эльконин Д. Б. Психология игры, М., 1978.




Каталог: koiro -> CPKiPP -> FPK -> ODOiIKTV
ODOiIKTV -> Занятие 9 Образовательная технология «Кейс-стади»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждениях дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Анализ современных дидактических концепций
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Лекция: Виды и техники мышления


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница