«Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»



Скачать 203.5 Kb.
Дата14.05.2016
Размер203.5 Kb.
Костромской областной институт развития образования

Кафедра теории и методики воспитания


Образовательный модуль

к дистанционным курсам по теме

«Современные подходы к организации воспитательной деятельности

в учреждении дошкольного образования»
Составитель: Ручко Лариса Сергеевна, к.пс.н., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования.
Организация трудовой деятельности дошкольника
Содержание образовательного модуля:

1.Характеристика трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Становление трудовой деятельности. 1

2.Условия и проблемы воспитания дошкольника в трудовой деятельности. 5

3.Методика организации трудовой деятельности дошкольника. Формы организации трудовой деятельности, средства трудового воспитания. 7

4.Вопросы для самоконтроля. 12

5.Задания для самостоятельной работы. 12

Задание А. 12

Задание Б. 13

Задание В. 13

Задание Г. 13

6.Литература: 14





  1. Характеристика трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Становление трудовой деятельности1.


В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение  приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей». Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».

Говоря о трудовой деятельности дошкольника, обратимся сначала к пониманию особенностей этого вида деятельности. Трудовая деятельность человека направлена на изменение, преобразование окружающего мира, на создание общественно полезного продукта. В отличие от игры, цель труда заключается не в нем самом, а в его продукте, результате. Любая трудовая деятельность движима мотивами долга, имеющими общественный характер. Эта деятельность реализуется специфическими способами - трудовыми умениями. А успешность трудовой деятельности зависит от того, насколько человек владеет действиями с орудиями труда, имеет ли практические умения и навыки.

В чем же особенности трудовой деятельности дошкольника?

Они связаны с тем, что трудовую деятельность, предполагающую наличие процессов постановки цели, планирования последовательности действий, регулирования и контроля, приложения волевых усилий для достижения намеченного, дошкольники усвоить не в состоянии. Это происходит из-за недостатка знаний, физических возможностей, низкого уровня развития воли. Но стремление ребенка жить общей жизнью со взрослым, действовать, как большой вызывают у него желание трудиться. Выделим следующие особенности трудовой деятельности дошкольников:



  1. интерес не к результату труда, а к его процессу, труд представляется ребенку как игра, закладывается в предметной и игровой деятельности;

  2. мотивами труда выступают игровые, подражательные, стремление заслужить одобрение взрослых;

  3. способы деятельности просты и связаны с видами труда - самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе.

Становление трудовой деятельности у детей происходит в несколько этапов. Рассмотрим эти этапы.

    1. Развитие предпосылок трудовой деятельности в раннем детстве (0-2 года)

Мотивы. В раннем детстве ребенок ежедневно является свидетелем трудовых действий, совершаемых взрослыми – родителями, родственниками, педагогами. Очевидны для него и результаты: приготовленная еда, чистое белье, собранный мусор. Смысл трудовых действий не всегда понятен ребенку, но желание действовать вместе со взрослым велико. Кроме того, возникает устойчивый интерес к миру предметов и желание действовать с ними. Подкрепление такого интереса дает возможность активизировать потребность ребенка в труде и заложить основы трудолюбия и уважения к любому труду взрослых.

Результат. Труд ребенка раннего возраста низкого качества. Это связано в первую очередь с тем, что ребенок до 3-х лет не выделяет результата своих усилий и поэтому часто не доводит начатое дело до конца. Установка на качество результата у него отсутствует. Цель скрыта в самих действиях: не подмести пол, а мести его; не вымыть посуду, а мыть ее.

Первые трудовые умения малыша формируются благодаря возникновению. Орудийность является главной характеристикой труда. Поэтому освоение орудийных действий - важнейшая предпосылка становления трудовой деятельности.


    1. Кризис 3-х лет «Я сам».

Во второй половине третьего года жизни в самосознании ребенка начинает складываться новообразование, названное М.И.Лисиной «гордостью за собственные достижения». Теперь малыш выделяет результат своих действий и стремится получить положительную оценку от взрослого. Действия с орудиями труда помогают ребенку реализовать себя и проявить все возрастающее стремление к самостоятельности. У взрослого возникает возможность ориентировать малыша на получение качественного результата и помочь ему понять общественную значимость труда: подмел пол, помог маме, поэтому она рада. Подчеркивая смысл и результат простейших трудовых действий, уже в раннем детстве можно сформировать у ребенка удовлетворение от того, что порадовал другого. Именно в ориентации собственных действий и их результата на другого человека находится предпосылка становления общественных мотивов труда.

К концу раннего детства малыш начинает осознавать результативность трудовых действий, устанавливать связи между действием и его итогом. Но самостоятельно получить новый продукт ребенок еще не может. Тем не менее, достижением этого этапа является: 1) освоение орудийных действий и формирование на их основе первых простейших трудовых умений и навыков; 2) стремление к достижению результата своих действий и получение его оценки взрослым.



    1. Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте

Мотивы. Потребность принимать активное участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности остаются у дошкольника ведущими мотивами к труду.

Результат. Трудовая деятельность дошкольника тесно связана с игрой. Но действия и ситуация их выполнения более реальны, чем в игре, позволяют получить осязаемый результат. Ситуация игры благоприятна для развертывания трудовой деятельности тем, что улучшается качество работы, растет стремление довести ее до конца, даже если процесс однообразен. Зачастую результат не имеет характеристики объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка.

Трудовые умения. Шестилетние дети осознают различия игры и труда. В игре они выделяют игрушки или предметы-заместители, выполняемые роли. В трудовой деятельности дошкольники подчеркивают использование орудий труда, выполнение трудовых операций, указывают объективную цель труда («чтобы чисто было, порядок надо навести»), его общественно полезную направленность. Игра рассматривается детьми этого возраста как деятельность для удовольствия, а труд как важная работа.

Знакомство с трудом взрослых, выполнение трудовых обязанностей формирует представление о профессиях, ведет к тому, что складываются первые профессиональные предпочтения, намечаются профессиональные интересы. Старшие дошкольники знают орудия труда, необходимые людям многих профессий, могут описать процесс труда и выделить качества, необходимые людям разных специальностей. Знания о труде взрослых выступают как центральное звено представлений о социальной действительности (В.И.Логинова).



Можно выделить две группы задач, которые решает дошкольное образовательное учреждение по отношению к ребенку в трудовой деятельности (Ю.К. Бабанский, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева):

  1. Помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью: в освоении структуры деятельности; приобретении трудовых навыков, умений.

  2. Развитие личности ребенка в труде: развитие свойств, качеств личности; формирование взаимоотношений; приобретение социального опыта взаимодействия.

Таким образом, трудовая деятельность дошкольника развивается в нескольких направлениях:

  1. Происходит усложнение ее компонентов: мотивов, целей, контроля и трудовых навыков.

  • Мотивы преобразовываются от простого интереса ребенка к процессу или оборудованию (1-3 года) к игровым мотивам, желанию «сыграть роль взрослого» (3-4 года), мотивам поощрения и порицания, необходимости выполнить требование взрослого (3-5 лет), к потребности трудиться и общественным мотивам труда (6-7 лет). Ребенок переходит от того, что интересно самому, к тому, что нужно другим. Для осуществления такого перехода важно, чтобы ребенок понимал смысл труда взрослых.

  • Преобразование целей осуществляется в направлении от целей, направленных на процесс деятельности (1-3 года), к целям, требующим получить общественно значимый продукт. С возрастом цели становятся не только более устойчивыми, но и реальными, опирающимися на оценку ребенком своих возможностей и умений. Старшие дошкольники могут уже планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую деятельность, что проявляется в определении плана работы, нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели.

  • Контроль. Успешность достижения цели в значительной степени зависит от умения проконтролировать свою деятельность. Дети 3-4 лет ошибок в своей работе не замечают, считающее хорошей, независимо от того, как и какой результат достигнут. К труду сверстников относятся критически. В 5-7 лет дошкольники стараются правильно оценить свою работу, хотя замечают не все ошибки, а самые грубые. Их интересует качество труда. Поэтому они обращаются с вопросами к взрослому о правильности и качестве собственных трудовых действий.

  • Трудовые действия дошкольника по мере его развития становятся более точными, быстрыми и координированными. Усложняются и сами осваиваемые трудовые действия. Чтобы обеспечить такие изменения, следует давать ребенку посильные задания, научить его правильно обращаться с орудиями и предметами труда. Критерием оценки трудовой деятельности малыша должно выступать не только достижение результата как такового, но главным образом его качество.

  1. Происходит освоение новых видов и форм труда.

Этому способствует расширение взаимодействия ребенка-дошкольника с окружающим, возрастание его физических и психических возможностей. Рассмотрим основные виды труда.

Самый первый из них - труд по самообслуживанию - ребенок осваивает в раннем детстве. Выполнение этого вида труда направлено на самого себя (и совершение изменений в самом себе): причесался, вымыл руки. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формулирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолеть препятствия.

Постепенно направленность на себя сменяется направленностью на другого, и тогда на основе самообслуживания возникает хозяйственно-бытовой труд. Здесь объектом преобразования становятся предметы, включенные в бытовые процессы (посуда, одежда, обувь), привлекательные внешние атрибуты (фартук, пылесос, веник, щетка). Результат хозяйственно-бытового труда становится интересным для дошкольника, если взрослый формирует у ребенка потребность поддерживать порядок, эстетически привлекательно организовать свой быт, формирует общественные мотивы. Следует подчеркнуть два вида направленности этого вида труда: 1) направленность на организацию собственной бытовой деятельности: почистил одежду, чтобы она не портилась; приятно, когда выглядишь аккуратно; расставил красиво столовые приборы, чтобы было приятно обедать; 2) направленность на облегчение труда другого человека: помог маме постирать белье, чтобы она меньше устала.

Труд ребенка в природе направлен на растения и животных - благополучие которых в определенной мере от него зависит. Малыш видит, что если забыл полить цветок, то он засох; если не напоил щенка, он страдает от жажды. Поэтому труд в природе формирует ответственность ребенка за тех, кто беззащитнее его. Малыш ощущает себя большим, взрослым, сильным, он испытывает яркие положительные эмоции. Активно взаимодействуя с природой, дошкольник ощущает свою причастность к ней. Кроме того, труд в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действия разных органов, укрепляет нервную систему, большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как не в каком другом сочетается умственные и волевые усилия. Он связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессов, орудиях труда. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду, и уважение к людям, которые им занимаются.

Ручной труд. Поскольку ручной труд требует сложных орудийных действий (умения пользоваться иглой, молотком, лобзиком и прочее), дошкольники осваивают его примерно с пяти лет. Своеобразие ручного труда состоит в том, что он приобретает собственно продуктивный характер. Ребенок создает замысел, воплощает его и получает новый продукт в виде вышивки, поделки. Мотивы этого труда разнообразны: игровые (сделать атрибуты для игры); общественные (порадовать малышей, сделать приятное маме); эстетические (создать что-то красивое, украсить свой быт). Поэтому в ручном труде складывается позиция ребенка -позиция созидателя. Ручной труд – развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

Можно сделать вывод, что в основе освоения дошкольником разных видов труда лежат две взаимосвязанные тенденции, обусловленные усложнением его компонентов. Первая связана с возрастанием самостоятельности ребенка в пределах сформированных у него умений. Вместе с тем дошкольник все больше и больше включается в совместную со взрослым жизнь, выполняя вместе с ним обычные повседневные обязанности.


  1. Условия и проблемы воспитания дошкольника в трудовой деятельности.


Определим обязательные условия, которые необходимо создать воспитателю для успешного воспитания дошкольника в трудовой деятельности.

  1. Наличие четко обоснованных целей и содержания образовательного процесса.

  2. Систематичность. Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность. Для того, чтобы к участию в труде привлекались все дети, следует по воз­можности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необхо­димость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был при­влечен к работе.

  3. Эмоциональность. Для того, чтобы дети трудились с удовольствием необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Когда ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольствием, не «ропщут» на трудности, радуются удаче, результату, ему хочется трудиться так же. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость. Для этого хорошо использовать музыку. Во время труда, не требующего большой умственной нагрузки, воспитатель включает магнитофон, проигрыватель с любимыми песнями детей или со спокойной красивой мелодией (если дети заняты ручным трудом), или с веселой бодрой музыкой (если идет уборка групповой комнаты перед праздником). Музыка не должна звучать громко. Она должна быть фоном для создания хорошего настроения.

  4. Совместность. Ребенку важно находиться вместе со взрослыми, ощущать свою сопричастность к их действиям. Воспитание, обучение и развитие в трудовой деятельности становится эффективнее, когда вместе с детьми трудятся взрослые, педагоги и родители. В этом случае становится возможным осуществлять контроль и оценку происходящего, вовремя давать необходимые комментарии, направлять и стимулировать ребенка к получению результата. Приглашение родителей для участия в уборке помещения, озеленении участка, изготовлении елочных игрушек и маскарадных костюмов всегда желательно. И совсем необязательно, чтобы всякий раз приходили родители всех детей. Чтобы каждый ребенок знал, что и его мама и папа когда-то будут трудиться вместе с ним. Следует помнить, что положительное отношение к труду возникает, если родители и педагоги поддерживают стремление ребенка участвовать в жизни взрослых и предоставляют ему возможность проявить свою самостоятельность. Поэтому важно определить место и роль ребенка в совместной деятельности.

  5. Соответствие возрасту. Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегружать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слишком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и много копал, продолжительный отрезок времени находился в одной позе и т. п. Утомление не только снижает интерес к труду, но и вредит здоровью. Однако плохо и обратное, когда ребенку предлагаются слишком легкие для него задания или дают «детские» инструменты, такие, которые пригодны только для самых маленьких или игрушечные и не подходят для серьезной работы. В зависимости от возраста детей педагог отдает предпочтение разным методам и формам деятельности.

  6. Учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда является условием, поддерживающим у детей желание трудиться. Если мы реализуем личностно-ориентированную модель воспитания, то учитывать интересы детей обязательно. Правда, при этом нужно показывать ребенку преимущество, которым обладает человек, умеющий многое и не отказывающийся от любого труда.

  7. Обучение трудовым умениям. Чтобы малыш полюбил труд, он должен уметь трудиться, то есть владеть техническими умениями и навыками. Стремление и желание трудиться становится устойчивым, когда малыш усвоил правила, помогающие ему организовать собственную работу, если он умеет осуществлять трудовые действия.

  8. Организация материальной среды и трудового оборудования является важным условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию - к их размеру, материалу, окраске - и к организации труда дошкольников. Следовать требованиям обязательно, так как это является гарантией здоровья детей, а иногда и жизни. С точки зрения нравственного воспитания правильный подбор оборудования также важен. Это обстоятельство способствует более четкой организации труда, своевременному включению в труд. Оборудования должно хватать для всех детей. Воспитателю следует заранее отбирать нужное количество оборудования, а если его мало, продумывать, чем будут заниматься остальные дети. Неорганизованность расхолаживает детей и снижает интерес к труду. Прежде чем дети начнут применять оборудование, следует обучить их соответствующим способам и приемам: дать возможность подержать в руках, даже обыграть, затем показать способ действия. и только после этого объявлять о начале работы.

  9. Анализ и оценка результата. Обсуждение результатов труда имеет большое значение для понимания ребенком смысла трудовой деятельности. Сделать обсуждение более интересным позволяет вручение наград. Награда за труд может быть моральной, но может быть и материализованной. Например, все, кто очень хорошо трудился, получают значок «Золотые руки», кто по своей инициативе помогал товарищам - значок «Кому помочь?» и т. п. Воспитатель может вместе с детьми придумать и сделать множество подобных наград. Наградой для всех может быть и общее праздничное чаепитие.

  10. Осознанность ребенком выполняемых трудовых действий. Необходимо не только оценить полученный результат, но и обозначить его значение для окружающих, сформировать общественную значимость реализуемых действий. Это возможно с помощью рассуждений воспитателя как процессе, так и по итогам трудовой деятельности, а так же с помощью внешней оценки со стороны родителей, других значимых взрослых.

Учет перечисленных условий позволяет обеспечить эффективное развитие ребенка дошкольного возраста в трудовой деятельности. Но наряду с достижениями в трудовом воспитании детей в дошкольных учреждениях есть еще много проблем и нерешенных вопросов. Давайте рассмотрим основные ошибки, совершаемые воспитателями при организации трудовой деятельности дошкольников.

  1. Замещение трудовой деятельности ребенка. Нередко еще воспитатели в старших группах, организуя совместную трудовую деятельность детей, сами выполняют большую часть работы: поливают растения, чистят клетки животных, готовят корм, мастерят игрушки. А детям остаются лишь отдельные поручения - принеси, подай, помоги, подержи, что, естественно, не вызывает у них интереса к трудовому процессу. Не следует слишком опекать детей, диктовать им, что надо делать, важно давать возможность ребенку проявить активность и самостоятельность.

  2. Недостаточность нагрузки. Если дети постоянно получают недостаточную трудовую нагрузку, они привыкают трудиться без напряжения, без усилий. И когда ребенок попадает в ситуацию, в которой нужно выполнить более сложное задание, он оказывается не в состоянии мобилизовать свои силы и довести начатое дело до конца. Неудача же в свою очередь вызывает отрицательное отношение к труду.

  3. Завышенные требования. В этом случае воспитателем не учитываются возможности детей. Нельзя забывать о том, что, если ребенок взялся за работу, потратил много сил, но не добился положительного результата или добился его за счет переутомления, в дальнейшем он будет стремиться уклониться от трудовой деятельности. Надо всегда давать посильную работу детям, чтобы на выполнение затрачивались усилия, соответствующие их возрастным возможностям. Помните, что ребята утомляются и тогда, когда длительное время, занимаясь одним делом, находятся в одной позе, пользуются оборудованием, не соответствующим их возрастным возможностям, выполняют большой объем работы в быстром темпе. Никакие беседы о необходимости трудиться, никакие примеры самоотверженного труда взрослых не сделают ребенка трудолюбивым, если он сам не испытывает радости от трудовой деятельности. А любовь к труду возникает и крепнет только в посильном деле.

  4. Безсистемность трудовой деятельности. В некоторых дошкольных учреждениях отсутствуют планомерность и систематичность в организации труда детей, в обучении их трудовым умениям и навыкам, и они участвуют в труде от случая к случаю. Такой труд не оказывает достаточного воспитательного влияния, не формирует желания работать на пользу коллектива, не вырабатывает привычку к систематическому выполнению трудовых обязанностей. В таком случае дети к концу пребывания в дошкольном учреждении не умеют, а часто проявляют прямое нежелание участвовать в работе. На предложение воспитателя что-то сделать отвечают: «Не умею», «Не хочется», «Надоело», «Устал».

  5. Сокрытие смысла трудовой деятельности. Давая детям задание сделать что-то, воспитатели не всегда раскрывают значимость их труда для окружающих. Поэтому трудовая деятельность детей часто является результатом подчинения авторитету взрослых и проходит механически, без всякого интереса и желания. Дошкольники быстро привыкают работать только по указанию. Теряется интерес к трудовой деятельности, а значит, и воспитательное воздействие ее на ребенка и в тех случаях, когда выполняемая им работа на его глазах переделывается взрослыми.

  6. Наказание трудом. Трудом нельзя наказывать - это правило ввел еще А.С. Макаренко - но оно не утратило актуальности и сегодня. Ни в коем случае не стоит наказывать ребенка тем, что он должен делать добровольно, от чего человек может и должен получать радость.. Наказанием трудом малышей может выработать у них стереотип, что труд наказание.

Труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. Ребенок никогда не узнает, что такое труд, пока на личном опыте, при умелом руководстве взрослого не преодолеет своей робости, не приобретет трудовых навыков, а главное, опыта самостоятельного выполнения той или иной работы.
  1. Методика организации трудовой деятельности дошкольника. Формы организации трудовой деятельности, средства трудового воспитания.


При организации труда воспитатель, как правило, руководствуется образовательной программой, принятой в детском саду. Программа определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной группе. Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Напомним, что в развитии трудовой деятельности дошкольника: складываются общественные мотивы труда; расширяются и усложняются трудовые умения и навыки; формируются целеполагание, планирование и самоконтроль; расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы трудовой деятельности; складывается совместный со сверстниками труд; появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие трудолюбие; формируется представление о труде взрослых. В программе ставятся задачи постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей): интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.

В каждой возрастной группе должны быть определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность.

Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цели, нахо­дить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели. Поэтому методика организации трудовой деятельности определяется основными этапами её осуществления: определением цели деятельности, планированием, вовлечением в деятельность, осуществлением трудовых действий, контролем и оценкой результата



Определение цели деятельности. Цель перед ребенком на начальных этапах его развития ставится педагогом. В воспитании детей младшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с характерными для этого возраста процессуальными действиями, в отдельных случаях они мо­гут иметь место и у детей 4-5 лет. Цель, поставленная перед ребенком педагогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. В труде маленьких детей должны иметь место и отдаленные цели.

Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется педа­гогом. При этом следует иметь в виду, что оно не должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс. Элементарное планирование могут выполнять и дети 5 - 7 лет. Для того, чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагают вопросы: «Подумай, как ты будешь де­лать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?».

Вовлечение в деятельность. В формировании целенаправленной деятельности в развитии умения и же­лания трудиться важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата работы. Воспитателю важно понимать, какие мотивы превалируют у детей его группы в отношении трудовой деятельности, обращаться к общественно значимым мотивам. Важно обеспечить участие каждого ребенка в различных видах трудовой деятельности. Не следует идти по пути привлечения к труду только тех детей, которые уже уме­ют работать, необходимо вовлекать в труд и тех детей, которые еще не умеют работать, их надо научить тому, что они еще не умеют делать.

Осуществление трудовых действий. В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необ­ходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении намеченного результата. Под влиянием специально организованного обучения труду, учитывающему поэтапность формирования умственных действий, становится возможным формирование навыков трудовых действий. Частичное знакомство с действием происходит нередко задолго до того, как приходится обучаться ему. Но для формирования навыка необходимо полноценное знакомство с действием. Задача воспитателя в начальном периоде обучения действию заключается в том, чтобы путем объяснения и показа предстоящих действий и их объектов дополнить, углубить и систематизировать имеющиеся сведения, дать четкие знания о действии, которое надо освоить, о цели и характере упражнений. Необходимо также вызвать активный интерес к овладению навыком. В итоге этого ребенок должен запомнить цели, условия, правила и последовательность выполнения действий За ознакомлением с действиями следует практическое овладение ими — выработка навыка - в процессе упражнения.

Контроль. В трудовых навыках прослеживаются индивидуальные особенности личности. Поэтому воспитателю необходимо отслеживать уровень сформированности трудовых навыков, четкость выполнения трудовых операций, степени понимания ребенком осуществляемых действий.

Оценка результата. Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. «Посмотрите, дети, как мы чисто вымыли игрушки, ра­ботали все вместе, дружно, быстро все сделали», - говорит воспитатель. Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности.

На протяжении дошкольного возраста труд детей усложняется. Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.



Формы организации трудовой деятельности. Рассмотрим традиционные формы организации трудовой деятельности, описанные Д.В. Сергеевой.

  1. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста наиболее приемлемой формой выступает совместный со взрослым труд. Взрослый не только учит ребенка трудовым умениям, но постоянно контролирует процесс труда, показывает последовательность действий, помогает достичь результата и осознать способы действий, их связь с полученным результатом.

  2. Поручение. Эта форма характеризуется тем, что взрослый формулирует цель, обосновывает ее значимость, выделяет конечный результат и способы его достижения. Но поручение малыш может выполнить только в том случае, если трудовое действие ему хорошо знакомо.

  3. Обязанность как форма организации труда дошкольника возможна в случае, если он понимает необходимость постоянного систематического выполнения какого-либо дела. Содержание этой формы труда первоначально определяет взрослый. А затем ребенок сам выбирает условия, средства и пути достижения результата, организует и контролирует процесс труда. Данная форма труда возможна в дошкольном возрасте лишь в постоянно повторяющихся трудовых процессах и в привычных условиях.

  4. В труде по собственной инициативе дошкольники проявляют наиболее высокий уровень самостоятельности. Ребенок не только организует собственный труд, но и замечает, когда необходимо потрудиться. Подчеркнем, что на протяжении всего дошкольного возраста совместный труд со взрослым, протекая как сотрудничество, остается привлекательным для ребенка.

  5. В дошкольном возрасте складывается совместный труд со сверстниками. Сначала взаимоотношения в труде возникают на основе общего места или предмета труда, например, когда дети моют стульчики. Это пока еще не совместная деятельность, так как одни дети активно действуют, а другие им пассивно подражают. Возникновение направленности на организацию общей деятельности побуждает детей сообщать друг другу о своих намерениях, мотивах и целях. Дошкольники оценивают свою работу, но безотносительно к ее результату. Готовый результат обсуждается ими только с точки зрения количества или принадлежности исполнителя: «Это я вымыл». Старшие дошкольники начинают руководствоваться правилами организации совместного труда. Они уточняют общую цель, раскрывают ее содержание, связывают с ней задачи определенных участников, договариваются о плане действий, распределяют обязанности, помогают сверстникам в процессе достижения цели, уступают часть материала в интересах дела. Дети стремятся к качественному результату, осознают его ценность и важность общего труда.

  6. Саморегулируемая совместная трудовая деятельность. Старшие дошкольники могут достигать такого высокого уровня организации совместного труда, когда он регулируется самими детьми. Среди участников работы выделяется организатор, с которым все остальные считаются: обращаются с вопросами, подчиняются требованиям. Организатор распределяет материал, дает оценку результата труда, указывает на ошибки и небрежность в работе, служит посредником между детьми и взрослым в тех случаях, когда требуется вмешательство педагога. Эту роль берут на себя дети инициативные, обладающие коммуникативными и организаторскими навыками, хорошо освоившие техническую и мотивационную сторону трудовой деятельности. Выбор партнеров для совместного труда осуществляется не только на основе симпатий, но и с учетом наличия у сверстника трудовых навыков и умений, качественного и аккуратного выполнения им трудовых действий, а также положительной оценки свойств личности сверстника самим ребенком и позитивной оценки взрослыми его умений и личностных качеств.

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

  • собственной трудовой деятельности детей

  • ознакомления с трудом взрослых,

  • художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Это естественно. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого. Как можно сформировать у ребенка умение трудиться вне трудовой деятельности? Однако в практике можно встретиться с такими фактами, когда воспитатель решает задачи трудового воспитания не в труде, а в игре. Например, планируя игру в парикмахерскую, воспитатель пишет: «Формировать у детей умение пользоваться расческой, аккуратно причесываться». В данной записи сразу две педагогические ошибки. Во-первых, воспитатель не знает природы и особенностей детской игры: в игре ребенок действует «как будто» - он как будто причесывается, как будто делает красивую прическу. Игра исходно появилась из потребности ребенка выполнять трудовые действия взрослых, которые в реальной жизни ему недоступны. Если же он начнет делать все всерьез – игра пропадет. Во-вторых, всякое «формирование умений» всегда требует показа, объяснения, упражнений, повторений. Можно ли это делать в процессе игры? Скорее всего, нет. Именно трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И. Логинова, М.В. Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней – врач нужен, чтобы лечить людей, учитель – чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека. В практике возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход. В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход.

Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений. Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. Но с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей.

  • В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.

  • Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.

  • В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В. Маяковского, «А что у вас?» С. Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака, «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий. Решение таких задач как обеспечение получения детьми информации о разных профессиях, формирования интереса к труду взрослого человека и положительного отношения к нему, формирования образа себя происходит при условии сочетания чтения художественных произведений с организацией собственной трудовой деятельности и деятельности детей.

  • Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае – это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т. Яблонской), в другом – тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А. Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В. Тропинина). Но труд не всегда легок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Н. Ярошенко или «Ремонтные работы на железной дороге» К. Савицкого и др. Воспитатель может порекомендовать родителям сходить с детьми в картинную галерею или посмотреть репродукции дома и побеседовать о содержании картин со своим ребенком.

  • К группе художественных средств трудового воспитания относятся диафильмы, видеофильмы, слайды, электронные презентации. К созданию таких средств на тему труда людей могут быть привлечены все субъекты образовательного процесса: педагоги, родители, социальные партнеры, сами дети. Демонстрация таких средств позволяет грамотно организовать беседу о труде людей в различных областях жизни.

  • Помогает воспитанию желания трудиться музыка. Аудиозаписи можно использовать и в группе, и на участке. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время коллективной уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на пришкольном участке. Дети могут тихонько подпевать исполнителю. Хорошо, если и воспитатель вместе с детьми тихонечко поет спокойную песню и работает. Конечно, это возможно в тех случаях, когда не идет прямое обучение трудовым действиям.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.
  1. Вопросы для самоконтроля.


  1. Раскройте значение трудовой деятельности для развития ребенка-дошкольника

  2. Каким образом происходит преобразование мотивов, целей, контроля и трудовых навыков у ребенка дошкольного возраста?

  3. В чем состоит своеобразие трудовой деятельности ребенка-дошкольника?

  4. Перечислите основные виды трудовой деятельности дошкольника.

  5. Назовите задачи воспитания детей дошкольного возраста в труде.

  6. Выделите условия организации труда, соблюдаемые Вами при организации трудовой деятельности с детьми вашей группы дошкольного образовательного учреждения.

  7. Какие средства трудового воспитания дошкольников Вы активно используете в своей практике работы с детьми?
  1. Задания для самостоятельной работы.


В данном разделе предложены задания для самостоятельной работы. Выполните только первую или только вторую группу заданий, исходя из формы организации учебной деятельности на курсах повышения квалификации.

Если Ваша учебная деятельность осуществляется в самостоятельном режиме, выберите группу заданий №1 (задания А,Б).

Если же Ваша учебная деятельность осуществляется с выходом на практику в другое учреждение дошкольного образования, выберите группу заданий №2 (задания В,Г).
ГРУППА ЗАДАНИЙ 1

  • Задание А.


Опишите алгоритм организации трудовой деятельности (последовательность шагов – Ваших действий), используемый Вами с детьми в вашей группе.

Шаг 1




Шаг 2




Шаг 3




Шаг 4




Шаг 5




Шаг 6




Шаг 7




Шаг 8




Шаг 9




Шаг 10



  • Задание Б.


Представьте конспект и анализ занятия по ручному труду, реализованного Вами с группой детей дошкольного возраста.

Структура конспекта занятия:



  • Тема занятия

  • Автор (Ф.И.О., должность, полное наименование образовательного учреждения)

  • Участники: количество, возраст детей.

  • Продолжительность занятия.

  • Цель, задачи.

  • Подготовка к занятию (необходимые виды работ воспитателя)..

  • Сценарный план занятия.

  • Необходимое оборудование.

  • Список использованной литературы.

Анализ осуществленного занятия (степень достижения поставленной цели, дополнительные результаты, используемые формы и средства работы, характеристика детей на занятии, преимущества и недостатки организации занятия, их причины, направления дальнейшей работы с детьми).
ГРУППА ЗАДАНИЙ 2

  • Задание В.


Опишите условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса, которые соблюдаются воспитателем при организации трудовой деятельности дошкольников.
























Выделите и обоснуйте недостатки, отмеченные вами в педагогическом процессе, организующем трудовую деятельность дошкольников.


























  • Задание Г.


Вам был представлен один из видов трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд). Опишите, каким образом этот вид представлен в учебно-образовательном процессе, организуемом для группы детей дошкольного возраста.


Вид трудовой деятельности




Возраст и количество детей в группе




Мотивы участия детей в этом виде трудовой деятельности.




Виды работ, осуществляемые детьми в этом виде трудовой деятельности.




Используемые воспитателем методы и формы организации трудовой деятельности.




Что формируется у детей посредством осуществления этого вида трудовой деятельности?



  1. Литература:


  1. Буре Р.С. Дошкольник и труд: теория и методика трудового воспитания: учеб.-метод. пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 141 с.

  2. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: для работы с детьми 3-7 лет: [методическое пособие]. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 135 с. - (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).

  3. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 143 с.

  4. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников.- М., 1991.

  5. Мусиенко С.И. Школа волшебников: Уч.- наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2006. - 64с.

  6. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  7. Петрова И. М. Кукольная комната. Ручной труд для детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 48 с.

  8. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1990

  9. Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки: ручной труд для детей дошк. и мл. шк. возраста: метод. пособие для учителей, воспитателей, рук. кружков ДОУ. - СПб.: Детство-Пресс, 2008. - 96 с.

  10. Смирнов А.В. Технические средства в обучении и воспитании детей: Учеб.пособие для средних учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», - 2005. – 208 с.

  11. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: «Академия», 1996. - 336с.

  12. Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. - М., 1990. - №6. – С. 10-21

  13. Черепанова, И.Б. Дети взрослеют в труде / И.Б. Черепанова. – М.: Педагогика, 1990, - 174,[1] с. – (Педагогика – родителям).

1 Для разработки этого параграфа использованы материалы из книги: Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: «Академия», 1996. - 336с.





Каталог: koiro -> CPKiPP -> FPK -> ODOiIKTV
ODOiIKTV -> Занятие 9 Образовательная технология «Кейс-стади»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждениях дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
ODOiIKTV -> Анализ современных дидактических концепций
ODOiIKTV -> Лекция: Виды и техники мышления


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница