«Создание благоприятной атмосферы для детей раннего возраста в адаптационный период»



Скачать 410.5 Kb.
страница2/2
Дата11.05.2016
Размер410.5 Kb.
ТипПамятка
1   2

Пункт V.

Следующий этап моей работы сама организация и содержание работы в адаптационный период с учётом факторов влияющих на адаптацию детей. Для удобства в работе я составила модель организации адаптационного периода детей.


Модель организации адаптационного периода детей 3-го года жизни

Использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов



Использование баюкалок при укладывании детей спать

Учёт домашних привычек



Создание условий для общения со знакомыми вещами и игрушками



Гибкий режим



Игры ребенка рядом со сверстниками



Приучение к объединению в игре с другими ребёнком

Ситуации, общение

Использование фольклора

Элементы театрализованной деятельности

Игры с воспитателем

Побуждение ребёнка к общению со сверстниками

Игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки

Индивидуальный подход к ребёнку

Организация адаптационного периода

Учёт и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребёнка

Контроль за физическим состоянием ребёнка

Элементы закаливающих мероприятий

Решение проблем адаптационного периода начинается с организации приёма вновь поступающих детей. К каждому ребёнку я подхожу индивидуально, с учётом его домашних привычек и стереотипов поведения ребёнка, с которыми я познакомилась из беседы с родителями ещё в доадаптационный период и из анкет заполнявшихся родителями. По договорённости с родителями для малыша создаётся гибкий режим посещения группы, я советую родителям в первые дни приводить ребёнка позже 8 часов утра, чтобы он не был свидетелем слёз и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой, родители могут приводить и забирать ребёнка в удобное для них время.

В период адаптации я обращаю внимание на факторы, влияющие на адаптацию детей:


  1. Состояние здоровья и уровень развития ребёнка. Совершенно ясно, что здоровый, хорошо развитый ребёнок легче переносит всякие трудности, в том числе и трудности социальной адаптации. Поэтому, чтобы уберечь ребёнка от заболеваний, предотвратить психическое напряжение, родители должны всячески стараться обеспечить малышу условия для развития и заботиться о его здоровье. Предлагаю родителям консультацию «Адаптация ребёнка к детскому саду» (Приложение 13).

  2. Учитывается возраст малыша. Труднее всего переносят разлуку с близкими взрослыми и изменение условий жизни дети до полутора лет. В более старшем возрасте (после полутора лет) эта временная разлука с матерью постепенно теряет своё стрессовое влияние.

  3. Также учитывается биологические и социальные факторы. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах и заболевания малыша в период новорождённости и первых трёх месяцев жизни (узнаю из беседы с мамой). Частые заболевания ребёнка до поступления в дошкольное учреждение также оказывают влияние на степень тяжести адаптации.

Неблагоприятные влияния социального плана имеют существенное значение. Они выражаются в том, что родители не обеспечивают организацию ребёнку правильного режима, соответствующего возрасту, достаточное количество дневного сна, не следует за правильной организацией бодрствования и др. Это приводит к тому, что ребёнок переутомляется, задерживается его нервно-психическое развитие, формирование тех навыков и личностных качеств, которые соответствуют возрасту.

Особое значение в период привыкания ребёнка к условиям общественного воспитания имеют и такие факторы, как привычка к режиму, уровень культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и т.д. Советую родителям на это обращать постоянное внимание в семье.



К концу 1 года жизни у ребёнка: необходимо сформировать умение садиться на стул, самостоятельно пить из чашки.

С 1 года 2 месяцев: необходимо учить ребёнка пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, разнообразные блюда, хорошо пережёвывать пищу, после еды задвигать свой стул. Ребёнок должен активно участвовать в раздевании, умывании.

В 1 год 6 месяцев ребёнок:

  • держать в кулачке ложку, есть (частично) жидкую и полужидкую пищу, пьёт из чашки (почти не проливая);

  • отрицательно относиться к нарушению опрятности;

  • сообщает о физиологических потребностях;

  • спокойно относится к умыванию.


В 1 год 9 месяцев ребёнок:

  • самостоятельно ест любую пищу (в том числе и с хлебом) из своей тарелки;

  • самостоятельно снимает (стягивает) шапку и обувь, частично одевается (натягивает шапку, надевает туфли);

  • обращает внимание на грязное лицо и руки;

  • контролирует физиологические потребности;

  • проявляет стремление к самостоятельным действиям;

  • знает места хранения одежды, игрушек и других вещей.

В 2 года ребёнок:

  • ест, аккуратно, не обливаясь;

  • при умывании трёт ладони и части лица, вытирается при помощи взрослого;

  • самостоятельно одевается (натягивает носки, шапку, обувь при незначительной помощи взрослого), частично раздевается;

  • знает места хранения одежды, обуви, игрушек и посуды;

  • пользуется носовым платком (при напоминании);

  • контролирует физиологические потребности.

В 2 года 6 месяцев ребёнок:

  • одевается с незначительной помощью взрослого, а раздевается самостоятельно;

  • складывает свою одежду перед сном;

  • застёгивает несколько пуговиц, завязывает (связывает) шнурки;

  • знает название многих предметов и их местонахождение;

  • выполняет поручение из двух – трёх действий (отнести, поставь, принеси);

  • умеет мыть руки с мылом, умываться, вытираться полотенцем;

  • замечает беспорядок в своей одежде, пользуется носовым платком;

  • регулирует свои физиологические потребности;

  • вытирает обувь при входе в квартиру;

  • аккуратно ест, правильно держит ложку, пользуется салфеткой;

  • не выходит из-за стола до конца еды и не мешает за столом другим;

  • говорит слова благодарности, здоровается, прощается [6; стр.15-17].

Очень трудно даётся детям перенос сформированных навыков в новую обстановку. Поэтому я рекомендую родителям не только упражнять детей в применении сформированных навыков, но и контролировать выполнение бытовых правил в разных ситуациях, пояснить их значение.

О развитии ребёнка, поступившего ко мне в группу, можно судить по основным бытовым навыкам, привитым ему в семье. Все эти факторы, влияющие на адаптацию детей, я учитываю в своей работе для того, чтобы адаптационный период проходил успешно (Приложение 14).

Ведётся контроль за физическим состоянием ребёнка. Всё время, пока идёт адаптационный период детей, утренний фильтр помогает проводить медицинская сестра, она находится в группе или в раздевалке, она угощает детей витаминами, выясняет как ребёнок спит, ест, что беспокоит родитель, а его поведении и самочувствии, принимает к сведению их пожелания. Ведёт учёт главных антропометрических показаний физического развития (рост, вес) детей. Все медицинские и закаливающие процедуры проводятся только с согласия родителей.

Как уже было сказано, обговорив с родителями гибкий режим посещения с ребёнком группы, начинается постепенное привыкание малыша к детскому саду. Я прошу родителей первую неделю приводить ребёнка в детский сад накормленным и оставлять его в группе в течение 2-3 часов в присутствии мамы или других родственников. Первая встреча с малышом происходит в приёмной комнате (Приложение 15). Выйдя на встречу, я здороваюсь, приседаю рядом, чтобы мои глаза оказались на одном уровне с глазами ребёнка, протягиваю ему руку, глажу его, беру за руку, если он позволяет это сделать. Стараюсь его чем-нибудь заинтересовать, показываю ему оформленный на дверях сказочный персонаж «Кот в сапогах», который сняв шляпу, приветствует малыша «Здравствуйте». Показываю ему шкафчики для одежды и рассказываю новичку, что у каждого из детей есть свой шкафчик для одежды, и он может выбрать для себя любой свободный. Предлагаю снять верхнюю одежду и пойти посмотреть игрушки (Приложение 16). Входя в группу, обращаюсь к детям: «Ребята, к нам пришёл Саша. А вот Таня, Серёжа …», знакомлю малыша с детьми. Мама с ребёнком проходят в игровую комнату, предлагаю им поиграть с игрушками, находившимися в группе, играю вместе с ними, ведь совместная игра – та деятельность, которая сближает ребёнка и взрослого. Через какое-то время я показываю маме с ребёнком туалет, предлагаю воспользоваться им (Приложение 17). По мере необходимости помогаю ребёнку раздеться и одеться. Всегда помню: первый контакт с ребёнком – контакт помощи и заботы. Он должен понять, что на меня можно положиться как на маму. В умывальной комнате показываю малышу полотенце, вешалку, яркие мыльницы, рассказываю об этих предметах, предлагаю вымыть руки, вытереть их красивым полотенцем и показать чистые ладоши нашей любимой игрушки «Капельке», как это делают другие дети (Приложение 18). Я не настаиваю на проведении таких процедур, которых некоторые дети боятся (мыть лицо с мылом и т.д.). Грязные щёчки или рот малыша можно протереть смоченной салфеткой, полотенцем и постепенно, без слёз, подвести к мытью лица. При умывании я всегда использую художественное слово, к которому дети прислушиваются с интересом (Приложение 19).

Через 2-3 дня после поступления ребёнка в детский сад, я предлагаю родителям оставить ребёнка и поспать ему вместе с другими детьми, если мама желает, она сама может уложить спать малыша (Приложение 20). Сон – естественный отдых организма, поддерживающий нормальную жизнедеятельность. Сон детей в моей группе организуется следующим образом: спальную комнату мы хорошо проветриваем, за полчаса до сна детей. Раздеваем и одеваем детей мы (с младшим воспитателем), в групповой комнате. Ребёнка всегда ждёт, подготовленная ко сну кровать (убрано покрывало, откинут край одеяла и т.д.). Многие дети дома любят брать в постель свою любимую игрушку. Ребёнок уже знает, что он может её принести в детский сад. Если малыш не хочет спать, я говорю ему, что он только полежит на своей кровати со своей игрушкой и может тихонько с ней играть. Я обязательно сажусь рядом с малышом, ласково глажу его и при этом тихо шёпотом говорю что-нибудь ласковое («Сашенькины ручки будут отдыхать, им тепло и хорошо, тепло т спокойно, они лежат свободно, глазки закрываются, тоже будут отдыхать …. И ножки будут отдыхать»). Или использую художественное слово при укладывании малышей спать (Приложение 21). Дневной сон очень нужен малышам. В группе у нас сложился свой ритуал укладывания:


  • малышей всегда ждёт их любимая игрушка, которую они могут взять с собой в кровать;

  • когда дети легли, я пою колыбельную, обязательно подхожу к каждому воспитаннику (поправить одеяло, сказать ласковое слово, погладить его);

  • никто из взрослых громко не разговаривает;

  • некоторые дети трудно засыпают, я не оставляю их без внимания, обязательно советуюсь с мамой, узнаю у неё, как она укладывает ребёнка дома, стараюсь следовать привычному для него ритуалу, чтобы он выспался и отдохнул.

Пробуждение. Обычно к моменту подъёма многие дети просыпаются самостоятельно. Если некоторые ещё спят-не бужу их. Подъём провожу так, чтобы малыши почувствовали заботу о них, ласку, доброту. Когда проснулись все дети или большая часть – мы делаем с ними лёгкую гимнастику в постели: дети потягиваются, шевелят пальчиками на руках и нога и т.д. В это время стараюсь показать детям, что их пробуждение встречено радостно. Итак, главное к чему я стремлюсь, в первые недели пребывания ребёнка в детском саду – чтобы он освоился в новой обстановке, привык ко мне, решил для себя, что воспитатель – совсем как мам.

Организация приёма пищи. Все дети в нашем дошкольном учреждении, включая ясельников, едят в группах, в каждой группе есть обеденная зона, где проходит приём пищи. Еда относится к наиболее критическим моментам в адаптационный период малышей в детском саду. Промахи в их организации и проведении могут вызвать не только плач ребёнка, его нежелание ходить в садик, отказ от еды, но и появление у него страхов, неврозов, стрессов. Подготовку к приёму пищи я начинаю за 15-20 минут до еды. Я постепенно перевожу своих воспитанников на более спокойные игры, помогаю им завершить свои занятия. В это время помощник воспитателя начинает готовиться к обеду. Во время обеда предлагаю ребёнку (вновь поступившему в группу) свою помощь: показываю ему, что я могу покормить его также спокойно и ласково, как мама, я не настаиваю, чтобы он доел всё или ел, что ему не нравится. При приёме пищи детьми, использую художественное слово, которое способствует подъёму аппетита у ребёнка (Приложение 22).

Вызвать у ребёнка аппетит и желание съесть весь суп, помогает небольшая сказка, рассказанная мною за столом «Зайчишкины подарки». Пока дети гуляли, прибежали зайчишки и принесли вкусные подарки - капусту, морковку. Где же подарки от зайчат? Да вот они: В щах! И капуста тут, и морковка. А как вкусно пахнут щи! Мы сейчас щи съедим и зайчат поблагодарим. Зайчики, наверное, подсматривают, как дети едят, и беспокоятся, понравились ли им подарки.

Благотворное влияние, которое оказывает пища на организм, зависит не только от её качества, но и от эмоционального состояния ребёнка и окружающей его обстановки.

Обязательно выясняю у родителей традиции кормления ребёнка в семье, его вкусы и привычки. Особенно внимательно отношусь к детям с пищевой аллергией, с непереносимостью каких-либо продуктов. Вновь поступившим малышам трудно привыкнуть к новому вкусу пищи, новой обстановке во время еды. Детям нужно время, чтобы освоится, я всегда снисходительно отношусь к их требованиям, и по возможности предлагаю им их любимую пищу.

Много времени и сил приходится уделять формированию у детей навыков самообслуживания. Детей, которые не умеют что-то делать, надо терпеливо учить, одновременно помогая им. Ребёнок должен чувствовать, что я учу его для того, чтобы он мог всё делать сам, как большой. Я стараюсь, чтобы каждое прикосновение моих рук было приятным ему. Одеваю, кормлю, учу правильному приёму пищи (Приложение 23), причёсываю детей всегда ласково и при этом разговариваю с ребёнком. Постоянное одобрение малейших проявлений самостоятельности у малышей просто необходимо. Я хвалю их за любое достижение, ребёнок постоянно должен чувствовать, что я радуюсь его успехам. С родителями нахожу возможность при ребёнке обсудить его успехи и достижения. Не боюсь перехвалить! Если похвала за дело – она пойдёт только на пользу. Малышам она даёт уверенность в моей любви, в своих силах, помогает преодолеть трудности, побуждает делать что-то самим. В закреплении детьми навыков самообслуживания большое месте принадлежит игре.

Например. Дидактические игры:


  1. «Оденем куклу на прогулку».

  2. «Уложим куклу спать».

  3. «Застегни пуговицу».

  4. «Зашнуруй сапожки».

  5. «Покорми Машу» и др.

Однако главной и основной причиной затруднений при адаптации детей в детском саду является отсутствие у них опыта общения со взрослыми и детьми особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт которых был сужен до минимума (мама-ребёнок, бабушка-ребёнок), ограничен рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения до поступления в детское учреждение, тем труднее ребёнку, тем длительнее формируется у него отношения с воспитателем. Привязанность только к близким людям, умение общаться только с ними, неумение войти в контакт с незнакомыми людьми определяют характер поведения. Когда у ребёнка опыт общения со сверстниками ограничен, большое количество детей в группе вызывает у него только страх, стремление уединиться, скрыться от всех. Такой ребёнок, у которого есть положительный опыт общения с посторонними взрослыми, льнёт ко мне (воспитателю), заглядывает мне в глаза, хочет убедиться в постоянной поддержке. Дети, у которых уже имеется положительный опыт общения со взрослыми и сверстниками, составляет самую благоприятную группу по характеру поведения, и привыкают они к детскому саду сравнительно быстро.

Я объясняю родителям, как развивать у детей потребность в общении. Родители должны вовлекать ребёнка в контакты со взрослыми и детьми, не являющимися членами семьи, учить как обратиться ко взрослому, что сказать, как вежливо попросить что-то и т.п. например, мать предлагает своему маленькому сыну, ещё не умеющему говорить: «Отнеси тёти книжку», «Покажи дяде машину». Ребёнку, уже владеющему речью, предлагают: «Подойти к тёте Лене, дай руку и скажи: «Здравствуйте» - или дают поручение: «Попроси у Вовы машину», скажи «Дай, пожалуйста, машину» и т.п.

В процессе общения ребёнок познает окружающее, узнаёт, как действовать в той или иной обстановке, учится устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми. А главное, в общении он узнаёт себя, границы своих возможностей. Поэтому, чем шире у ребёнка практика общения, тем легче он входит в детский коллектив, и наоборот, чем меньше опыт малыша, тем ему труднее. Общение ребёнка связано с игрой, трудом, оно воспринимается как само собой разумеющийся процесс. Поэтому из бесед с родителями я узнаю, что многие взрослые учат ребёнка играть, учиться трудиться и довольно редко учат умению общаться.

Ко мне в группу поступают разные дети, одни приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, выбирают, чем им заниматься, и начинают играть. Другие делают это с меньшей уверенностью, больше наблюдают за мной, и предложенным им действиям. Третьим проявляют по отношению ко мне негативизм, отклоняют все предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от машин.

В адаптационный период, я провожу игры, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с персоналом детского сада и другими воспитанниками (Приложение 27).

Это игры такие как: «Найди игрушку», «Чьи вещи», «Как пройти» и др.

Также играем с детьми в игры, направленные на сближение детей друг с другом и мной (воспитателем). Например: «Давай познакомимся», «Раздувайся пузырь».

Устраиваю «Праздник знакомства», принимают участие в этом празднике дети, их родители и я.

Первый день пребывания в детском саду должен стать для детей праздником. В этот день и их родителей встречаем я, младший воспитатель и Петрушка.

Проводятся игры направленные на знакомство детей и родителей между собой. Праздник завершается чаепитием, подготовленным с помощью родителей (Приложение 28). При знакомстве с детьми можно проводить игры и упражнения, направленные на профилактику дезадаптации, такие как: «Обведу карандашом руку твою и тебе подарю» - с целью установления контакта. Если ребёнку очень грустно, то можно поиграть в «Телефон» - позвонить маме. Можно поиграть с конструктором: построить дом, машину, детский сад. Обыграть ситуацию, когда утром все собираются по своим делам: на работу, в школу, в детский сад – каждый занят своим делом, все взаимосвязаны жизнью, заботой, любовью. Для снятия психоэмоционального и психомышечного напряжения хорошо использовать игры с песком и водой (Приложение 29).

Дети, у которых в соответствии с возрастом сформированы и навыки общения, и культурно-гигиенические навыки, быстро и безболезненно привыкают к условиям общественного дошкольного воспитания, успешно развиваются умственно и нравственно, растут крепкими и здоровыми.

Для того, чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребёнок-взрослый» и «ребёнок-ребёнок» и обязательно включающей игры и упражнения (Приложение 30). Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей ко мне (воспитателю). Ребёнок должен увидеть во мне доброго, всегда готового придти на помощь человека (как мама) и интересного партнёра в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением мною заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием. Инициатором игр всегда выступаю я. Игры выбираю с учётом возможностей детей, местом проведения.

При поступления в группу ребёнка необходимо в первую очередь удовлетворить его потребность, а именно - потребность в общении с близкими. С этой целью я предлагаю близким ребёнка пройти в группу вместе с ним. Ребёнок перестаёт плакать, успокаивается в присутствии близкого человека (мамы, папы, бабушки), это позволяет снять у ребёнка отрицательные эмоции. Малыш начинает интересоваться окружающим. Вот этот интерес и должны поддерживать родные. Объясняю маме, что её роль заключается не только в том, чтобы снять эмоциональное напряжение у ребёнка, но и в том, чтобы помочь установить эмоциональный контакт со мной, познакомить ребёнка с окружающим, чтобы он перестал бояться новой обстановки, детей, взрослых. Чтобы вызвать у ребёнка положительное отношение ко мне, родители сами обращаются ко мне с просьбой и вопросами. При этом ребёнок чувствует уважительное отношение ко мне со стороны близких. Мама обращает внимание ребёнка на то, какие игрушки даю я детям, как весело играю с ними, как ребята обращаются ко мне. Пример: Дима В., двух лет, впервые придя в группу, боится расстаться с мамой, не отпускает её от себя. Негативно ведёт себя по отношению ко всем окружающим, в том числе и ко мне. После того, как я приглашаю маму пройти в групповую комнату, он успокаивается и молча садиться около неё, рассматривая окружающее. Значит, новые условия всё так интересуют мальчика, но незнание, как действовать в новой обстановке, его пугает. Я предлагаю маме показать интересующую ребёнка игрушку, улыбаюсь, даю её мальчику. Мама выражает восхищение игрушкой и подчёркивает, что эту игрушку дала я. Ласково обращаясь к ребёнку, поддерживая его интерес к той или иной игрушке, я побуждаю его к общению: «Посмотри, какая большая машина! Давай я тебя покатаю. Садись, вот так. Держись за руль ручками. Молодец! Вот, мама, мы поехали. Поехали!». Видя, что мальчик начинает оглядываться и искать взглядом маму, я говорю: «Теперь поехали к маме. Вот, мама, мы приехали! Встречай Мишу!» и ребёнок вновь получает возможность удовлетворить свою потребность в общении с матерью.

Через некоторое время, позанимавшись с другими детьми, я вновь нахожу повод обратиться к ребёнку: «Посмотри, какой большой, красивый мячик! Давай я буду тебе его кидать, а ты лови. Вот так, хорошо! Теперь ты бросай мячик ребятам, а они будут ловить. Вот так, молодец!» Так потихоньку вовлекаю ребёнка в общение с детьми. Мама поддерживает инициативу ребёнка и подсказывает ему необходимые действия.

Если родные, придя в группу, только обнимают и жалеют ребёнка, это не даёт необходимого результата, а наоборот, играет отрицательную роль. Важно именно побудить ребёнка общаться со мной и детьми, перестаёт пугать ребёнка, можно продолжить родителям оставить его на 15-20 минут одного, т.е. я прошу выйти из группы незаметно. Но напоминаю им, что долгое их отсутствие может напугать малыша, тогда придётся начинать всё сначала.

Также я поясняю родителям, что, приходя в группу, они не должны сосредотачивать всё своё внимание только на своём ребёнке. Они должны на это время стать не только моими союзниками в формировании у ребёнка потребности по уходу за детьми всей группы. Правда, дети иногда с ревностью относятся к этому, утверждая: «Это моя мама!» Я всегда подтверждаю это и успокаиваю: «Да, твоя мама, Алёшенька, твоя. У ребят тоже есть свои мамы. Они на работе, а ребята – такие молодцы, играют без мам, сами. Они уже большие. И ты скоро будешь большой. Покажи, какой большой будешь. Давай покажем. – Мама и я поднимаем руки, и все дети поднимают ручки. – Вот-вот, какие они большие ….». Дети очень любят такие совместные движения, выполняют их с удовольствием.

Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение. Удовлетворяют потребность в движениях. Поэтому, такие упражнения, как «Полетаем, как птички», «Полетели, полетели, сели», «Полетели, как самолёты», «Попрыгаем, как зайчики» и др., надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению и новеньких. Их обычно очень увлекает этот приём, они отвлекаются от своих переживаний.

Помогает в снятии эмоционального напряжения и музыка. Негромкая, весёлая, мелодичная музыка вызывает у детей улыбку. Они начинают под неё приплясывать. Музыку я тоже использую как средство для вовлечения ребёнка в общении со взрослыми вместе с музыкальным руководителем, мы приобщаем детей к музыкально-игровой деятельности (Приложение 31). В период адаптации, это доставляет детям удовольствие и радость от общения с музыкой, воспитывает у них эмоциональную отзывчивость, стимулирует и поддерживает самостоятельную активность детей в музыкальных играх, упражнениях, плясках. После музыкальных занятий, чтобы ребёнок не перевозбуждался, я перевожу его с подвижных игр, движений, движений под музыку на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка – забава положительно влияет на эмоциональное состояние ребёнка, отвлекает его от переживаний, приближает его ко мне и детям. Вовлечение в игровую деятельность совместно со мной – самый эффективный метод, при этом важно, чтобы ребёнок был не просто спокоен, но я деятелен. Именно активность, контакты в действиях, в игре способствуют развитию ребёнка, а также формированию потребностей в общении.

Пример: Таня К. (2г.8мес.) не разговаривала, ни на какие мои уговоры не реагировала, стремилась только к маме. Узнав от мамы об интересе Тани к куклам, я посоветовала, чтобы Таня принесла из дома в группу любимую куклу. На следующее утро я похвалила Таню, что она не забыла взять куклу, выразила своё восхищение: «Какая красивая у тебя дочка. Она сегодня рано встала. Давай уложим её спать», - показала, где и как это можно сделать. Таня отошла осторожно от мамы и уложила куклу. Я опять похвалила девочку и сказала: «Когда она проснётся, ты её покорми. Хорошо? Вот для неё посуда, столик, стульчик». Игра увлекла девочку. Она повторила эту игровую ситуацию неоднократно, а я похвалила её, сказала, что она очень послушная и хорошая и послушная. На следующий день Таня сама уже обратилась ко мне: «Где уложить куклу?» Показ игровых действий с куклой, вовлечение в игру способствовали тому, что Ира стала лучше ориентироваться в группе, освоилась с игровой деятельностью в новых условиях, наладила контакт со мной.

Я знаю, что временное присутствие близкого человека в группе само по себе ещё не обеспечивает дальнейшее развитие потребностей ребёнка в игре и общении в период привыкания. Важно содержание деятельности, которую организовываю я. В совместных действиях с детьми в играх-занятиях в неоднократных упражнениях, дети овладевают способами действия с окружающими предметами и начинают выполнять то или иное действие самостоятельно. Так в ситуатуативно-действенном общении, не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве детей со мной, но и начинает формироваться потребность у детей в активных самостоятельных действиях, для дальнейшего развития их, в своей работе я применяю такие методы, как упражнение в самостоятельных действиях, поручение, напоминание, указание, как уступить игрушку, как поделиться игрушкой с другими детьми.

Например: у Влада К., ярко проявляется потребность в общении со мной. Показывая действия с предметами, вовлекая мальчика в игру, упражняя в действии, я расширяю представления его об окружающим. Одновременно использую метод поручений: «Владик, ты хочешь играть с машинкой? Принеси её». «Что ты будешь возить на ней? Кубики?» - спрашиваю я. Владик кивает головой. «Хорошо, вези кубики сюда на ковёр, здесь будет у нас стройка. Только укладывай их аккуратно. Вот так. Ещё так. Видишь как?» Так Владик учится развёртывать игру в новой для него обстановке, а в дальнейшем успешно справляется с этим самостоятельно. Впоследствии я расширяю круг действий Владика, предлагаю: «Отвези кубики Роме. Он будет дом строить. А машину не забудь поставить в гараж. Вот сюда». Постепенно приучаю мальчика к кратковременному общению со сверстниками, формирую потребность в активных самостоятельных действиях и в общении со взрослыми на познавательные темы и тем самым подготавливаю ребёнка к завершающему этапу привыкания. Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому саду является продуманная система педагогических воздействия, в которой лавное место занимает организация деятельности ребёнка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

В первые дни пребывания ребёнка в группе, я стараюсь поддерживать интерес ребёнка к окружающему, обращаю внимание на различного вида игрушки, формирую у ребёнка умения действовать с ними. Целесообразно использую игрушки-забавы, настольный и кукольный театр (Приложение 32).

Организованные мною игры-забавы с использованием художественного слова, потешек, пестушек, песенок, стихотворений (Приложение 33), доставляет детям радость, удовольствие. Это могут быть игры-забавы с заводными игрушками (механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей, курочками, клюющими зерно и т.д.), игры-забавы с ветром солнечными зайчиками и др. Сама придумываю забавные приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой.

Например: в игре-забаве «Весёлый цирк», Петрушка зазывает детей на представление: «Здравствуйте, юные зрители! В цирк со мной не хотите ли?» далее демонстрирую заводные игрушки. Свой показ игрушек сопровождаю или чтением стихов С.Я.Маршака «Цирк», «Весёлое путешествие от А до Я», «Детки в клетке» и другие, или же весёлыми шутками, прибаутками, считалочками, загадками.

Можно организовать драматизацию весёлых стихов и привлечь к участию детей. Или же я читаю стихотворение «Ладошка», забавляя малышей весёлой игрой с пальчиками. Народные игры с пальчиками дают очень хорошую тренировку движений пальцев, малыши это делают с удовольствием.

В каждом виде общения удовлетворяются имеющиеся потребности у ребёнка и формируются новые. Так, в процессе непосредственно эмоционального общения не только удовлетворяется потребность в доброте, ласке, внимании взрослого, но начинает формироваться и потребность в сотрудничестве со взрослыми.

Я считаю, что показателями хорошего и быстрого привыкания ребёнка к детскому учреждению можно считать, если:


  • ребёнок с аппетитом ест;

  • быстро засыпает, вовремя просыпается;

  • уравновешенное эмоциональное состояние;

  • проявляет активные действия при ознакомлении с окружающим;

  • умеет войти в контакт со взрослыми и сверстниками.

Чего я добиваюсь в своей работе.

Поэтому, благодаря чётко выстроенной работе по созданию благоприятной атмосферы для детей в адаптационный период, я вышла на следующие результаты:



Прогноз адаптации


  • готовы к поступлению – 6 детей – 60%;

  • условно готовы – 3 детей – 30%;

  • не готовы – 1 ребёнок – 10%.


Течение адаптации


  • лёгкая адаптация – 9 детей – 99%;

  • средняя адаптация – 1 ребёнок – 1%.



Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение

д/с № 30

Адаптация детей II ранней группы

Воспитатель: Земниэкс И.Б.

Прогноз адаптации: из 21 ребёнка

15 детей – 71% готовы к поступлению в детский сад

4 детей – 19% условно готовы к поступлению в детский сад

2 детей – 10% не готовы к поступлению в детский сад





Течение адаптации: из 21 ребёнка

18 детей – 85% лёгкая степень адаптации

2 детей – 10% средняя степень адаптации

1 ребёнок – 5% тяжёлая степень адаптации



Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница