Спиваковская это
Скачать 3.81 Mb.
|
«ОТДАЙ МОЮ ЛОПАТКУ!» ИГРА И ИГРУШКИ Игрушки— рычаг,с помощью которого ребенок стремится познать пока неведомый ему окружающий мир. М. Бернштейн Сколько нужно игрушек?
С. Михалков Двое малышей возятся в песочнице. «Мама! Она берет мою лопатку». — «У вас две лопатки, пусть каждый играет со своей». Через две минуты. «Отдай мою лопатку!» Мама не выдерживает. «Пойдем, вон рядом другая песочница, там вы не будете мешать друг другу». Еще чуть позже. «Не хочу гулять! Пойдем домой!» Мама сердится: «Что такое, ни минуты не может занять себя!» В чем же тут дело? Давайте подумаем вместе, попробуем разобраться в природе конфликта. Маме казалось, что, если каждый ребенок получит по игрушке, условия для игры будут созданы. Но спор возник снова. Тогда, желая помочь игре, мама разделяет детей. И что же? Игра стала неинтересной, ненужной. Желание поиграть не со своей, а именно с принадлежащей другому игрушкой вовсе не доказательство жадности или невоспитанности, как иногда спешат объяснить подобные ситуации родители. Игрушка была средством налаживания игрового контакта с партнером у еще не искушенных в общении малышей. Пусть игрушка будет одна, пусть из-за нее разгорится спор. Подождем, замедлим наше непосредственное побуждение помочь, вмешаться. А может быть, вокруг игрушки возникнет новая по своему психологическому содержанию игра, уже коллективная в своей основе? Игра интересная, а главное, значительно более полезная в плане перспектив развития. Так часто мы невольно задерживаем важные изменения, вот-вот уже готовые произойти в играх наших малышей. Бывает иначе. Мы спешим, стремимся как можно раньше привить ребенку наши, взрослые, способы взаимодействия. Делая это преждевременно, мы также можем разрушить игру. «Деревянная лошадка, некогда столь желанная, давно забыта в углу. Мальчик и не смотрит на нее. Но вот к маме пришли гости. И с ними незнакомая девочка. Она направляется прямо к лошадке. Недолго думая, влезает на нее и давай качаться. Реакция следует незамедлительно: «Это моя лошадь! Слезай! Я сам хочу кататься!» Мама расстроена. «Ну разве можно так поступать с гостьей? Скажи: пожалуйста! Если ты что-то хочешь, надо вежливо попросить». Автор этой литературной миниатюры Д. Римкуле-Земза-Ре заканчивает ее так: «Есть всего одна деревянная лошадь, Двое детей и это певучее, непререкаемое: «Пожалуйста!» Непререкаемое «пожалуйста» взрослых погасило огни Нового знакомства, стушевало краски начинающейся
40 41 игры. Взамен жаждущему прорваться воображению привнесло унылую последовательность стереотипных качаний. Возникла дрессура, игра — исчезла... В приведенных примерах игра могла быть построена вокруг одной общей игрушки. Возможно ли это? А сколько \ игрушек необходимо для полноценной игры? Ни в одном руководстве вы не найдете точного указания количества необходимых игрушек. Действительно, невозможно предусмотреть особенности детей, условия жизни, воспитания и дать конкретный и исчерпывающий рецепт на все случаи жизни. Можно рекомендовать, с одной стороны, иметь в виду самые общие требования к количественной дозировке игрушек, а с другой — обязательно учитывать конкретную ситуацию игры, характеры партнеров, индивидуальные склонности детей. К общим требованиям при дозировке игрушек относится правило: чем меньше возраст ребенка, тем меньшее число игрушек должно одновременно находиться в поле его зрения. До года целесообразно давать ребенку одну игрушку, сначала подвесив ее в коляске или кроватке, затем предоставив ребенку возможность исследовать предмет ручками. От года до двух лет по мере увеличения объема внимания и способности к сосредоточению число игрушек для одновременного использования может постепенно увеличиваться. Здесь полезно дать ребенку возможность установить различия между предметами. Хорошо, если ребенок сравнивает две одинаковые игрушки, различающиеся цветом или размерами. Для развития речи и представлений о предметах полезно показать ребенку реальные предметы, игрушечные варианты тех же предметов и изображения на картинках. И в дошкольном возрасте не следует помещать в поле зрения ребенка более четырех-пяти разных игрушек. Это число возникло не случайно, оно продиктовано учетом особенностей человеческого восприятия. Дело в том, что зрение, слух, осязание в своей работе подчиняются одному общему закону. Пропускная способность в них примерно одинакова, одномоментно может быть воспринято не более семи-восьми объектов. Чтобы убедиться в этом, попросите кого-нибудь продиктовать десять слов и постарайтесь тут же повторить все слова. С первого раза большинство людей воспроизводит семь-восемь слов. Из этого, конечно, не следует, что этим числом должно ограничиваться общее количество принадлежащих ребенку игрушек. Речь идет лишь о том, что не следует представлять в любой момент времени весь пестрый ассортимент игрушек. Дети легко возбуждаются, они еще не способны к длительному и устойчивому сосредоточению, у них не сформированы еще тормозные механизмы, препятствующие немедленной разрядке эмоциональных импульсов. Поэтому на пестром игрушечном базаре, который нередко устраивают своим детям родители, ребенок бросается от одного предмета к другому, к третьему, не используя должным образом ни одного, не вкладывая ни в одну игрушку всего того, что он мог бы вложить в нее, и не получая всего того, что игрушка могла бы ему дать. Обилие и пестрота игрушек может привести к пестроте и неустойчивости чувств, поверхностности и изменчивости симпатий. Таковы самые общие соображения, которыми следует руководствоваться при количественной дозировке игрушек. Гораздо труднее учесть те или иные конкретные ситуации, в которых существенно важно решить вопрос о количестве игрушек. Вернемся к примерам, приведенным ранее, И та, и другая ситуация показывает, что игрушка может быть тем мостиком, по которому придет к детям способность к взаимодействию, к учету действий партнера, возникнет умение отказываться от чего-то привлекательного ради интересов друга. Здесь все решает наша наблюдательность, психологическая проницательность и 42 43 выдержка. В играх малышей очень важны первые конфликты, ссоры из-за обладания привлекательной игрушкой. Дадим каждому ребенку по игрушке, ограничим тем самым общение, и что же? Мы создали все условия для задержки развития игровой деятельности, для задержки психического развития в целом. Пусть дети поссорятся, пусть возникнут обиды — это и есть начальные ступеньки социальных отношений, это первые шаги в той школе, какой является детская игра. Конечно же, не стоит оставлять без внимания ссоры по поводу обладания привлекательной игрушкой. Однако, включаясь в детский конфликт, старайтесь избегать оценочных высказываний, типа «плохой мальчик» или «упрямый ребенок» Предложите малышам такой игровой сюжет, в котором они могли бы действовать вместе. Обогатите игру, подсказав новое игровое действие. Ни в коем случае не наказывайте ребенка, лишая его возможности играть с партнером. Некоторые родители, стараясь с раннего возраста внушить детям уважение к трудовым средствам взрослых, желая воспитать бережливость и -аккуратность, побуждают детей быть особенно внимательными с личными вещами и игрушками. Послушайте высказывания иных мам и бабушек: «Витя, возьми у Вовы машину, он ее сломает»; «Катенька, не давай девочкам куклу, в прошлый раз ее так испачкали, что пришлось платье стирать». Такие примеры могут быть продолжены. Все это может показаться мелочами, не требующими особого внимания. Однако А. С. Макаренко не уставал подчеркивать, что в воспитании нет мелочей. И действительно, через год-другой такая мама и бабушка в волнении за состояние ребенка приходят на прием к детскому психологу с жалобами на подавленность настроения, плохой сон и аппетит, на то, что ребенок наотрез отказывается посещать детский сад. А это уже действительно весьма серьезная причина для беспокойства, если каждое утро сопровождается слезами, уговорами, травмой для ребенка и взрослых. Тут и специалист не всегда может оказать быструю помощь. Но если объяснить маме или бабушке, что всему виной игрушка, это вызовет удивление или даже протест. А ведь именно игрушка, а точнее, неправильная реакция на игровое поведение ребенка привела к создавшемуся положению. Ребенок под воздействием взрослых привык никому не давать игрушек, затормозилось развитие общения, укрепилась одиночная игра. Столкновение с детским коллективом в первый же день поступления в детский сад вызвало горькое чувство отторжения, обиды, одиночества. Ребе- ) нок не в силах понять причины возникших трудностей, понять справедливость недовольства детей. Возникла и зафиксировалась общая неприязнь, отрицательная эмо- циональная реакция. И чтобы понять истинную причи- ну конфликта и ликвидировать ее, теперь потребуется интенсивная работа и психолога, и педагога, и родите- лей. А ведь всего этого могло бы и не быть, если родите- ли вовремя сформировали бы у ребенка правильное отношение к игрушкам. Конечно же, важно привить детям аккуратность, привычку беречь игрушки, надо только, чтобы эти требования воспринимались детьми как отчетливая необходимость, а не как очередное, мало понятное требование взрослых. При излишнем обилии игрушек приучить ребенка к аккуратности, к соблюдению порядка в своем уголке очень трудно. Здесь и взрослому на полчаса работы, а малышу совершенно не под силу по несколько раз в день расставлять игрушки по полкам и коробкам. А вот если ребенок собрал узор из мозаики, построил дом из кубиков, соорудил самолет из конструктора, надо выделить специальное место и поставить изделие на виду, чтобы все могли оценить старания ребенка. В этом случае
44 45 требование порядка в уголке воспринимается ребенком как совершенно естественное и понятное. Научите ребенка дарить игрушки, особенно те, которые он сделал сам. Пусть с самого раннего возраста дети привыкнут радоваться оттого, что доставили радость другому, приготовили приятный сюрприз, отметили день рождения милым и незатейливым подарком. Завершая разговор о количестве игрушек, хочется призвать родителей к творческому решению этого вопроса. Понятно, что относительно небольшое число игрушек удобнее, но, если ваш ребенок всерьез увлекся коллекционированием солдатиков или игрушечных автомобилей, было бы непростительной жестокостью отказать ему в покупке только из опасения превысить «полезное» число игрушек. Игровая комната Если детская комната, вопреки нашим запретам, так часто бывает мастерской и складом хлама, а значит, складом для предполагаемых работ, не в этом ли направлении обратить нам поиски? Я. Корчак К сожалению, проблема детской игрушки не привлекала к себе пристального внимания исследователей. Родители все еще остаются без надлежащего руководства при выборе игрушек для своих детей. Между тем бесспорно то колоссальное значение, которое имеет для ребенка материальное, вещное оформление игровой деятельности. При наблюдении за использованием игрушек в детских играх отчетливо выступает факт предпочтения различных игрушек мальчиками и девочками. Вероятно, поэтому в первую очередь предпринимались попытки объяснения именно этого явления, его связывали с ин- стинктивной предрасположенностью, влечением к разным предметам. «Мальчики жаждут движения и шума — и у них есть для этого барабаны, лошади, повозки. Девочек же больше влечет к предметам, приятным на глаз, декоративным, — они любят зеркала, ленты, разные мелочи туалета, но больше и раньше всего — куклы», — так писал Жан-Жак Руссо. Попытка объяснения различий в выборе игрушек вызвала к жизни весьма забавную теорию развития ребенка, согласно которой игра побуждается инстинктами, соответствующими определенным этапам развития человеческой цивилизации. Когда в определенный момент психического развития у детей выступают инстинкты охоты и войны, дети предпочитают прочим игрушкам луки, стрелы, ружья. Когда же приходит черед созидательным инстинктам и инстинкту продолжения рода, возникают игры в семью с куклами. В современных теориях игры такая инстинктивно- биологизаторская точка зрения преодолена, однако изуче- i ние различий в играх и в выборе игрушек между мальчи- ками и девочками — популярная тема многих зарубежных исследований. Было показано, что различия проявляются [ скорее в ролях и игровых действиях, чем собственно в выборе игрушек. Однако игровой материал оказывает существенное воздействие на игру. Для реализации уже приобретенного уровня игры детям необходим специальный подбор игрушек. Эту мысль подтверждают эксперименты, проведенные под руководством немецкого психолога К. Левина. Он и его ученики, создали изобретательные приемы для изучения поведения человека, в том числе игры. Для исследования было отобрано тридцать детей дошкольного возраста. Эксперименты проводились индивидуально с каждым ребенком и состояли в наблюдениях за игрой. Набор игрушек менялся. Вначале в течение получаса ре- 46 бенок мог свободно играть, находясь в комнате, разделенной перегородкой на две части. Предлагались машины, мишка, скромная кукла, карандаши, бумага и некоторые другие предметы. На следующий день перегородка снималась, и в течение пятнадцати минут ребенок мог играть в другой половине комнаты, где размещались более привлекательные для детей игрушки. Это были: настоящий кукольный дом, который мог быть разобран, кукла, теперь уже в полном одеянии, сидела перед накрытым столом, в кухне был сложен полный набор посуды, мишка сидел возле стола в креслице. Детям также предлагался телефон со звонком и лампочка, освещавшая кукольный дом. По истечении пятнадцати минут экспериментатор прерывал игру и переводил ребенка в первую половину комнаты, где в течение тридцати минут можно было продолжать играть с игрушками, предлагавшимися вниманию в первый день. Теперь обе половины комнаты разделились решетчатой перегородкой, через которую ребенок мог видеть привлекательные игрушки, ставшие теперь для него недостижимыми. Изучая качество игры в первый и второй день, сравнивая два тридцатиминутных эпизода игры, авторы исследования установили, что игра с менее привлекательными игрушками стала более примитивной, чем в первый раз, понизился ее качественный уровень. Это исследование заставляет нас, родителей, с большей серьезностью отнестись к организации уголка для игры наших детей. Игрушки должны развивать игру и ни в коем случае не возвращать ребенка к уже освоенным, менее совершенным формам. Попробуем рассказать, как это сделать. Вот вы пришли в «Детский мир» со своим ребенком. Яркость и разнообразие игрушек подавляет взрослых, а детей приводит в состояние возбуждения. Повсюду слышатся возгласы: «Купи, а., купи, а... купи!» В некоторых семьях есть отличное правило: приводить детей в магазин игрушек специально за определенной вещью, необходимость приобретения которой обсуждена заранее. Игрушка, о которой мечталось и думалось, милее детскому сердцу. Если же вы не решили вопрос о том, что именно купить, постарайтесь зайти в магазин без ребенка. У вас будет возможность осмотреться и подумать, что лучше купить. Вот мы и сформулировали требование к оформлению игрового уголка — обдуманность. Избегайте заполнять вашу квартиру недолговечными игрушками. «Все игрушки недолговечны, — слышу возражение родителей, — пять минут поиграет, сломает и бросит». Однако это не так. Психологические наблюдения показывают, что ребенок ломает игрушки из-за того, что он устает от однообразия и пресыщения. Наиболее недолговечны игрушки с так называемыми фиксированными функциями, например заводные и механические игрушки типа «акробат на турнике». «Это квазиигрушка, — писал А. Н. Леонтьев, — ребенок с восторгом смотрит на нее некоторое время, затем забрасывает ее. В другом, более счастливом случае ребенок догадывается отделить акробата от турника и начинает действовать с ним как с настоящей игрушкой...» Вот и получается, что недолговечны в первую очередь те игрушки, с которыми трудно создать сюжетную игру. Это психологически бессодержательные игровые предметы. Иногда, ломая игрушки, дети бывают мудрее нас... Вообще оценка поломки игрушки не всегда должна быть негативной. В рассказе Николая Носова «Телефон» неугомонный Мишка не может удовлетвориться использованием телефона. «Прибегаю к нему... Батюшки! Он телефон положил на стол и ломает. Батарею из аппарата вытащил, звонок разобрал и уже трубку развинчивает. — Стой! — говорю. — Ты зачем телефон лома- 49 ешь? — Да я не ломаю. Я только хочу посмотреть, как он устроен. Разберу, а потом соберу обратно». Так постепенно из телефона получился электрический звонок, причем родители не только не ругали ребят, а наоборот, «похвалили меня за то, что я устроил такую полезную вещь в доме». И очень правильно сделали, потому что сломанный телефон пробудил в ребятах жажду познания, превратил мальчишек в пытливых исследователей, подарил им наслаждение открытия. «Вечером я лег спать и долго не мог заснуть, все вспоминал: как у нас был телефон и как из него получился электрический звонок. Потом я стал думать об электричестве, как оно получается в батарее и из чего. Все давно уже спали, а я все думал про это и никак не мог заснуть. Тогда я встал, зажег лампу, снял с полки батарею и разломал ее. В батарее оказалась какая-то жидкость, в которой мокла черная палка, завернутая в тряпочку. Я понял, что электричество получалось из этой жидкости. Потом лег в постель и быстро заснул». Постараемся понять, какие побуждения заставили ребенка сломать игрушку, и ни в коем случае не будем мешать рождению Исследователей. Хочется еще и еще раз призвать родителей к внимательному анализу возможных причин того или иного поведения ребенка. Прежде чем наказывать за сломанную игрушку, выясните, при каких обстоятельствах это случилось, обратите внимание на события, происшедшие в вашей семье, и на то, как относится к ним ваш ребенок. Бывает, что, ломая только что подаренную игрушку, ребенок выражает протест против человека, подарившего эту игрушку или против каких-то раздражающих ребенка обстоятельств. Вообще мы часто недооцениваем остроту чувств и проницательность детей. Но нам давно уже пора вернуться в магазин игрушек. Пройдем мимо всевозможных заводных медвежат, поваров, прыгающих лягушек и лающих собачек. Одна из таких игрушек есть в вашем доме, но она хранится отдельно и используется иногда для забавы, для того чтобы заинтересовать ненадолго юных гостей. Теперь будем выбирать настоящие игрушки. Что же это такое, настоящие игрушки? Здесь нет никакого секрета. Настоящая полезная игрушка проста. Посмотрев на нее, ребенок должен захотеть сделать такую же. Она обратима, то есть ребенок может использовать ее в многообразных комбинациях, превращениях, ситуациях. И еще: игрушки должны быть гигиеничны и красивы. Не правда ли, теперь, руководствуясь этими самыми общими требованиями к полезной игрушке, нам легче оборудовать детский уголок. Осторожно! Не будем спешить. Хорошая игрушка может стать психологически вредной, если не соответствует возрасту вашего ребенка. Вместе с ростом малыша усложняется набор необходимых ему игрушек и усложняются игровые действия со старыми игрушками. Вспомним то, что мы уже знаем об общих закономерностях развития игры, о возрастной последовательности ее видов и содержания. Эти знания необходимо учитывать при выборе игрушек. Основные игрушки раннего детства — погремушки. Они должны иметь наиболее простую и совершенную форму. Это разноцветные шары, кольца. Очень полезны предметы для вкладывания одного в другой. Моторные навыки формируются постепенно, у малышей еще очень неловкие руки, поэтому игрушки не должны быть слишком мелких размеров. Этого же требует и простая предосторожность — сколько неприятностей может доставить мелкая игрушка, попавшая в нос или ушко. На втором году жизни необходимы игрушки для формирования различных моторных и сенсорных навыков. Поэтому надо позаботиться о разнообразии форм, Цветов, материалов, размеров игрушек. Набор игрушек в
50 51 этом возрасте могут составить различные по конфигурации пирамидки, матрешки или иные разборные, но простые игрушки, легкие кубики, игрушки из меха, небольшие куклы. Ребенку полезно побегать с мячом, научиться сбивать кегли. На третьем году жизни вашего ребенка ему необходимо создать все условия для формирования сюжетной игры. Надо подумать об организации кукольного дома, приобрести мебель, посуду. Необходимо включить в набор игрушек несколько разнообразных по функциям машин, строительный материал. Помните, что игрушка будет дорогой для ребенка, если вы предварительно покажете и объясните, например, что делает в магазине продавец, каковы его обязанности, как строятся его отношения с покупателями, кассиром. Вы увидите, какую радость после рассказа принесут вашим детям подаренные весы, мешочек с предметами, имитирующими продукты. Ну а если вы вместе придумаете, как сделать чеки или создать нечто похожее на машину кассира, детской радости не будет границ. Играя с ребенком, наслаждайтесь его открытиями и старайтесь избегать педантичных регламентации, не навязывайте ему ваших интересов.
предметно неоформленные игрушки. Это игрушки широкого диапазона, позволяющие производить разнообразные действия: кубики, бруски, палочки, лоскутки, веревки. На психологическую значимость такого материала указывали многие авторы, подчеркивая, что в играх с неоформленными предметами поведение детей становится планомерным, организованным, целенаправленным. Я. Корчак утверждал, что ребенку в его игре «необходим воз полезного для здоровья желтого песку, ( изрядная вязанка палок и тачка камней». Психологическая ценность неоформленных материалов связана, по \ крайней мере, с двумя обстоятельствами. Во-первых, это ( необходимый материал для сюжетно-ролевых игр. Палочки и кубики могут выполнять в игре самые разнообразные функции: быть едой, инструментами, лекарствами, — словом, замещать отсутствующие реальные предметы. Значение замещающих предметов в игре огромно, но не менее велика их эмоциональная ценность для ребенка. Поэтому, как ни трудно поддерживать при наличии всего этого «хлама» порядок в квартире, придется нам, взрослым, потерпеть. Во-вторых, важной особенностью игры с неоформленными материалами является то, что ребенок, действуя с ними, самостоятельно планирует и контролирует все возможные превращения. А это очень важно для формирования способности ставить сознательные цели и стремиться к выполнению того, что намечено. Действительно, любое неконтролируемое действие с песком или глиной вызывает видимые изменения. Открытие ребенком изменений и есть та основа, на которой формируется способность к контролю свежего подведения. Важно и то, что, производя с неоформленными предметами любые действия, ребенок не может их сломать, тем самым не ограничивается активность, а любые модификации Демонстрируют возможность получения новой «продук-
ции». Можно думать, что основой всякой последующей продуктивной деятельности: конструирования, моделирования — была игра с неоформленными предметами. Велика значимость для развития речи естественных материалов: воды, песка, глины. Игра и занятия с песком, помимо всяких прочих положительных черт, имеют другого рода положительную ценность, они являются едва ли не первым, более или менее прочным цементом, связующим детей в одной работе, объединяющим их в небольшие группы для коллективного труда. Детские игры и занятия с песком разнообразны: подбрасывание, рассыпание, копание, затем появляются попытки придать песку определенную форму, сначала неумело руками, лопаткой, позднее с помощью формочек. После известного опыта дети достигают в процессе приготовления пирожков, пышек, котлеток большого совершенства, научаются сочетать действия с несколькими предметами, учитывать свойства песка. В более старшем возрасте песок — непременный участник сюжетных игр, незаменимый груз или заместитель всевозможных угощений. Этот краткий перечень позволяет увидеть, какие возможности открывают занятия с песком как для упражнения и координирования крупных и мелких мышц, так и для общего моторного развития. К сожалению, игры с песком не всегда занимают достаточное место в занятиях детей, особенно у тех, кто не посещает дошкольные учреждения. Часто родители из вполне понятных гигиенических соображений не разрешают детям играть с песком. Однако это не выход из положения, было бы неверно лишать детей возможности манипулирования со столь полезным для развития материалом.. Можно посоветовать использовать в домашних условиях другие сыпучие материалы, например крупу, соль, при этом надо только позаботиться о достаточно большом по размеру подносе, в котором мог оы, сидя за столом или на полу, играть малыш. Не менее отрицательное отношение сложилось и к еще одному необходимому для игры материалу — воде. «Вода? Да разве можно детям разрешать играть с водой?» — слышатся недоуменные вопросы родителей. Оказывается, не только можно, но и необходимо. Всем известно, что вода, представляющая естественную стихию, играет в человеческой жизни не только роль незаменимого элемента, но служит неисчерпаемым источником веселья, радостных эмоций. Как хорошо, бодро чувствует себя человек любого возраста вблизи воды. Ребенок с первых же дней существования радуется воде. Хорошо известны в последние годы у нас и за рубежом примеры приучения детей с первых дней рождения к погружению в воду и действиям в ней. Температурные ощущения, осязательные, мышечные, чувство давления, упражнения разнообразных мышц, первые представления об удельном весе тел, о преломлении и отражении световых лучей — весь этот богатый и разнообразный опыт при умелом руководстве может быть получен в процессе игр и занятий с водой и в воде. Но если купание в реке или море не вызывает удивления, то предложения ввести действия с водой как обычную и повседневную форму игры вызывают некоторый протест. Конечно же, не следует понимать это как требование организации бассейнов и купален, речь идет об использовании ванны или просто достаточно большой с низкими краями емкости. Дети должны получить возможность плескаться в воде, переливать ее из предмета в предмет, купать кукол, мыть игрушечную посуду и другие предметы, пускать в плавание лодочки и кораблики. Часто скорости современной жизни заставляют родителей спешить при купании детей. Нередко эта процедура, особенно у малышей, превращается в неприятный, но необходимый, ритуал, привычно 54 55 сопровождающийся слезами детей и окриками взрослых. Здесь игра может помочь: предоставьте ребенку возможность свободно поиграть в начале и обязательно в конце купания, вы скоро заметите, как неприятная процедура превратилась в радостную игру. Мама моет ребенка, а он — куклу, обыграть все это совсем не сложно. И время на «выяснении отношений» сэкономите, да и сбережете эмоции. Игра с водой необходима не только для организации купания. Специальные эксперименты показали, что дети, играющие с водой, значительно реже запаздывают в речевом развитии. Существует метод повышения речевой активности у детей с задержкой развития с помощью игры с водой. Такое активизирующее влияние игры связано с ее общим тонизирующим воздействием, с резким увеличением положительных эмоций. Нельзя забывать при организации детского уголка о пластилине или глине. Сопротивляемость и пластичность пластилина делают его необыкновенно привлекательным для ребенка. В два года малыш с удовольствием разрывает, разламывает пластилин на куски, раскатывает, приплющивает, пристукивает. Позднее появляется желание предметного оформления материала. Вначале, как и при рисовании, усматривается случайное предметное сходство, позднее ребенок сознательно стремится придать пластилину определенную форму. Песок, вода, пластилин — это первые материалы, которые дают детям возможность испытать свою силу и не только использовать все то, что дает материальное окружение, но и изменять его. Не меньшие творческие стимулы возникают в игре детей со строительным материалом. В нашем походе за игрушками остановимся перед отделом, где выставлены разнообразные наборы строительного материала, выполненные из дерева и пластмассы! Играя со строительным материалом, дети проходят все те же стадии манипулирования, которые уже отмечались в играх с песком и водой. Малыши разбрасывают кубики, сравнивают разные цвета и формы, даже пробуют их на вкус. Первоначальное беспорядочное перемещение, нагромождение, случайное прилаживание достаточно быстро уже у детей двух-двух с половиной лет начинает оформляться в сознательные построения башенок из нескольких кубиков, появляются ворота, мостики и другие простые постройки. Постепенно сооружения усложняются и к пяти-шес-ти годам достигают у многих детей известного совершенства. Очень рано дети приучаются учитывать условия равновесия и устойчивости, соизмерять вес кирпичиков — эти навыки из игры переносятся и в другие виды деятельности. Покупая вашему ребенку набор строительных материалов, позаботьтесь о соответствии возрасту. Для самых маленьких детали должны быть не слишком мелкими, так как вначале у детей развиваются крупные мускулы, а позднее мелкие, обеспечивающие тонкие и координированные движения. Кроме того, удовольствие от манипуляций с крупными предметами создает у детей иллюзию собственной мощи, а это очень полезно, ведь маленькому исследователю столько придется еще постичь. Разумная вера в свои силы здесь необходима. Вместе с тем слишком большие размеры игрушек также неудобны, они могут ограничивать действия детей. Когда моторные навыки становятся более тонкими, полезно купить ребенку строительный материал с мелкими деталями, всевозможные мозаики, в играх с которыми происходит тренировка глазомера, тонких координированных движений. Итак, для игрового уголка следует приобрести раз-Нообразные предметно оформленные игрушки, предметы для подвижных игр, а также приготовить неоформленные предметы и естественные материалы. Это
56 \\ 57 потребует от вас некоторых усилий. Найдите коробки, пакеты, подносы, банки, кюветки разных размеров. Определите, где будет ребенок играть, подготовьте целлофановые клееночки, картон, фанеру, лоскутки материи и другие предметы. Продуманно организованная игровая комната или детский уголок — залог полноценного психического развития вашего ребенка, гарантия его счастья и здоровья. Хорошее настроение вашего ребенка, его веселый и пытливый нрав, общительность сторицей вознаградят вас за ваши труды и усилия! Какая кукла лучше?
В. Гюго
Предвижу вопрос внимательных родителей: «Вы ничего не сказали о куклах, надо ли их покупать и мальчикам?» Действительно, какая же игра без кукол! А вот в педагогических дискуссиях этот вопрос не всегда казался естественным. Существовало мнение, что игры с куклами могут принести вред воспитанию. А вот дети, не заботясь о сложностях и перипетиях научных идей, играют и наслаждаются куклами. «С утра до вечера сестры играли в куклы. Кукол у них было много: тряпичные в платьях и кофтах, матрешки в сарафанах и кружевах и совсем голые из целлулоида. Были куклы с бантами, цветами, зонтиками. Толстые и тонкие. Большие и маленькие. Были куклы, которые сидели на чайниках, и куклы с огромными глазами — они опускали ресницы и пищали. Вся наша квартира была завалена куклами... Сестры были без ума от своих кукол. Они называли их балеринами и принцессами. Они все время одевали и раздевали их, кормили и укладывали спать», — так описывает игру с куклами писатель J1. С. Сергеев. Однако важность кукол для развития игровой деятельности, а также те возможности, которые предоставляет такая игра в качестве метода изучения, в научной литературе еще в достаточной мере не оценена. Тем не менее и здесь есть о чем рассказать родителям. Прежде всего о значении кукол для развития ролевой игры. Наделение куклы ролью означает, что в игре произошло разделение позиций взрослого и ребенка, совершается все более глубокое осознание этих позиций. В этом и состоит главное значение игры в развитии детей. Сначала с куклой производятся отдельные действия: ее моют, кормят, укладывают спать. По мере обогащения содержания игры в действиях с куклой ребенок выражает заботу матери о ребенке, нежность, любовь, а иногда и нелюбовь, что зависит от конкретных условий жизни и воспитания. Здесь хочется подчеркнуть самое главное. Кукла не только помогает детям освоить социальные роли взрослых. Более того, будущее подростковое чувство взрослости вырастает из игровой позиции ребенка по отношению к кукле. Часто родители обеспокоены игрой сыновей в куклы. Это особый и непростой вопрос. Иногда, но в очень редких случаях устойчивый интерес к кукле у мальчика может быть симптомом неправильного, искаженного развития, но обычно при этом имеются и другие нарушения поведения. Если же ваш ребенок в возрасте двух лет играет с куклой или мишкой, заворачивает в одеяльце и укладывает спать, беспокойство напрасно. Ребенок еще не делает различий между мальчиками и девочками. Игра мальчиков-дошкольников с куклами также не представляет собой отклонения от нормального развития. В мно-
59
годетных семьях, где большинство девочек, в окружении сестер и подружек мальчики с удовольствием играют в дочки-матери. Приглядимся повнимательнее к этим играм: мальчики выполняют роли продавцов, отцов, сыновей или братьев. Так в игре не только усваиваются социальные роли и возникают предпосылки чувства взрослости, но формируется позиция будущего мужчины. Несколько отвлекаясь от проблемы игры в куклы, хочется обратить внимание читателей на одну опасную ошибку в воспитании, которая нередко возникает в некоторых семьях. Бывает, что родители очень хотят иметь сына, а рождается девочка, или наоборот. И вот сознательно или бессознательно родители вносят в воспитание некоторые желательные для них самих черты. Чуть подчеркнутый мужской спортивный стиль в одежде, несколько больше, чем нужно для девочки, спортивных упражнений, а вместо кукол — ружья и машины. Осторожнее! Все это может привести к тяжелейшим последствиям в психическом развитии, вызвать серьезные заболевания. И дело тут не только в том, что формируются черты противоположного пола. Навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как бы убеждают его в том, что такой, как он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое неприятие. Вот это — самый неприемлемый, самый вредный стиль отношения к ребенку для его психического здоровья. Но вернемся к куклам. В игре с куклами дети воспроизводят внешние формы общения, особенности речи, а иногда и жизненные позиции родителей или близких взрослых. Исследователям детской игры часто приходится наблюдать и физические наказания, и ссоры, и многое другое, что лучше всяких опросов и анкет показывает условия жизни и воспитания детей. В одной из книг по воспитанию детей подчеркивается, что к словам, которые обычно говорят в шутку, стоит отнестись серьезно: «Родители, будьте бдительны! Дети играют в вас». В играх с куклами проявляются чувства детей к своим родителям, братьям или сестрам. Причем чаще всего в косвенной форме. Подобные наблюдения послужили основанием для разработки специального игрового психологического теста. Этот тест так и называется — «Тест игры в куклы». Существуют различные модификации в использовании этого теста, по-разному интерпретируются получаемые с его помощью факты. Несколько слов о процедуре проведения исследований. В игровой комнате организуется кукольный дом. В реалистической обстановке, соответствующей убранству современной квартиры, располагаются куклы — члены семьи. Это могут быть куклы — бабушки и дедушки, куклы — мамы и папы, куклы — дети разных возрастов. В набор игрушек входят также куклы, наделенные различными социальными ролями: учителя, милиционеры, дворники и другие взрослые люди разных профессий. Часто предлагаются игрушки, из которых может быть составлен двор в городе или в деревенской местности, обстановка спортивного зала или школьного класса. Детям может быть предложена игра по заранее составленному сюжету или предоставлена полная свобода действий. Один из вариантов этого эксперимента назван «картиной мира», и действительно после нескольких игровых сеансов создается достаточно глубокое и полное представление о том, каким представляется окружающий мир играющим детям. Теперь о результатах, полученных при использовании этой экспериментальной модели. Приведем примеры высказываний детей о своих семьях, полученные разными авторами при наблюдении за играми в куклы. «Я люблю свою младшую сестренку», «У меня никудышный брат!», «Моя мама самая красивая!», «Мои родители все время кричат друг на друга!», «Моя мама хорошая, только нервная!», «Если бы мой брат никогда не 60 61 родился!», «Я никому не даю в обиду свою сестру!», «Моя мама — королева!», «Моя мама — баба-яга!» Присмотритесь к игре детей с куклами. Прислушайтесь к их разговору. Может быть, вы узнаете что-то новое о самих себе... «Прибежала, стучит в дверь, что-то лихорадочно говорит. Открыл дверь: «Что такое?» — «Иди!!! Скорей! Люся на кроватке лежит!» — «Где? Какая Люся? На какой кроватке?» Думаю: может быть, у меня она оставила свою Люсю? Нет, тащит к себе. Вся дрожит, вся трепещет от страстного нетерпения. — «Люся! На кроватке! Посмотри! На кроватке Люся лежит!..» Выхожу на веранду. Там, в тети Лялином складном бревенчатом домике, на настоящей кроватке, покрытая настоящим одеяльцем, лежит крохотная кукла Люся. А у кровати — столик и еще что-то. На все это надо смотреть через окошко. И по возможности — Машиными глазами». Как это верно: нам, родителям, необходимо учиться смотреть на кукол глазами наших детей... Любимая игрушка
А. Барто
Давно известно, что самыми любимыми становятся простые игрушки, с ними играют дольше, к ним возвращаются после коротких увлечений автоматическими машинами или говорящими куклами в роскошных платьях. Ребенку милее уже вылинявшая и несколько раз зашитая «меховушка» или чиненный-перечиненный, но верный друг, пистолет, не раз выручавший в опасных сражениях. Мамы часто жалуются, что дети играют с одной и той же игрушкой, сопротивляются, когда взрослые пытаются заменить любимца. Такое кажущееся однообразие интересов ребенка не должно волновать родителей. Любимая игрушка никогда не теряет очарования. Если ваш ребенок весел, хорошо спит, интересуется многим, охотно играет со сверстниками, но предпочитает отправляться спать неизменно с одной и той же игрушкой, не беспокойтесь. Однообразие надоело вам, а не ребенку. Ведь и вы не согласитесь расстаться с дорогой и памятной для вас вещью, даже если она вышла из моды. Но если же по тем или иным причинам все-таки необходимо заставить ребенка расстаться с любимцем, постарайтесь проявить такт и сообразительность, обыграйте расставание. Вот как поступила бабушка одного мальчика в рассказе Л. Сергеева, когда надо было на лето переезжать на дачу и нельзя было брать с собой любимую игрушку внука, большого надувного бегемота по имени Гоша. Было решено подарить Бегемота зоопарку. «Ого! — услышал я за спиной. — Сынка нашей Машке принес?. Я обернулся и увидел около нас дяденьку с усами и в фартуке.
Я подумал, что вообще-то, пока я буду на даче, здесь Гошке было бы не так уж плохо». И мальчик решил оставить любимого бегемота. Герою этого рассказа повезло, работник зоопарка любил и понимал не только животных, поэтому он смог чутко и бережно отнестись к чувствам мальчика. Когда мальчик вернулся в город, он тут же побежал в зоопарк, но его Гошки не было. 62 63 «Видал, как твой Гошка подрос? — спросил меня дяденька-смотритель и кивнул на животное. — Все говорят, его недавно к нам доставили, но мы-то с тобой знаем, кто это, правда? Он улыбнулся и обнял меня за плечи. Я посмотрел на вылезшего из воды бегемота и вдруг заметил, что его пасть дрожит от улыбки, а в глазах мелькают знакомые озорные смешинки». Любимая игрушка становится предметом, на который переносится радость игры, ребенок вновь и вновь переживает волнение, восторг, нежность. Мы, взрослые, не всегда знаем, как дети разговаривают со своими друзьями-игрушками. Легко услышать, как девочка, взяв на себя роль мамы, воспитывает куклу, учит правилам хорошего тона, иногда рассердится и поругает. Но мы не слышим, как по вечерам поверяет она шепотом свои тайны, обиды, заботы, мечты: «Куколка, моя любимая, моя маленькая, послушай, что я тебе расскажу...» Когда-то Я. Корчак написал: «Одиночество ребенка наделяет куклу душой. Жизнь ребенка не рай, а драма». Не правда ли, эти слова призывают нас, родителей, о многом задуматься. Попробуем полюбить любимые игрушки наших детей! В некоторых семьях принято за тот или иной проступок ребенка лишать его чего-то приятного, иногда прибегают к лишению любимой игрушки. В педагогике этот метод называется наказанием по логике «естественных последствий». При определенных условиях этот метод может принести пользу. Однако педагоги призывают помнить, что нельзя лишать детей необходимого для их нормального развития: еды, свежего воздуха, постельного белья. Хочется прибавить к этому: и любимых игрушек! Да, игра так же необходима для нормального развития ребенка, как полноценное питание и здоровый сон. Разлучение ребенка даже на короткое время с любимой игрушкой может нанести огромную, нередко трудноустранимую травму его личности, его психическому здоровью. Лишать детей игрушек — это значит обеднять их душевный мир, тормозить полноценное развитие. Этот вывод прекрасно иллюстрирует новелла о мальчике и его папе, которые «так и существовали: ребенок все время ошибался, на то он и ребенок, а папа все время лишал его чего-то, на то он и папа. К семи годам оказалось, что ребенок никогда не бывал в театре, в цирке, в кино, в зоопарке. Сказок ему не рассказывали, книжек не покупали, игрушек не дарили, шоколадом не кормили. У него не было лыж, не было санок, не было коньков, не было мяча. Друзей у него тоже не было. По той же причине... Зато он без предупреждения вытирал ноги, без напоминания мыл руки, без замечаний стелил постель и без разговоров ложился спать. Во всем остальном он был дурак дураком». Так что же дороже нам в наших детях? Сиюминут ное, сегодняшнее послушание или богатство детской фантазии, радость творчества, радость игры? Как дарить подарки Подарки! Подарки! Вся семья довольна! Тут в альбомах марки... Новый мяч футбольный... А. Барто
Все знают, что игрушка — лучший подарок для ребенка. Но мало кто из родителей задумывается над тем, какое это сложное дело — выбор подарка. Если вы хотите, чтобы подаренная игрушка принесла ребенку радость, не забывайте, что игра — мир вашего ребенка, а игрушки — кирпичики этого мира. Поэтому постарайтесь быть внимательными и чуткими к просьбам детей. Не всегда 64 дети просят купить им самые дорогие игрушки. Часто ре бенку милее какие-нибудь бруски, веревки, лоскутки, все то, что родители принимают за ненужный мусор. A купив дорогую электрическую машину, мы нередко оби- жаемся, когда видим, что очень быстро пропал у ребен- ка интерес. Своей невнимательностью, несерьезным от- ношением к игровым потребностям мы не только лишаем детей удовольствия, но нередко глубоко обижаем их или роняем в души детей первую горькую мысль о возмож- ном непонимании со стороны самых близких людей. Детские психологи часто обращают внимание на то, что о «проблеме отцов и детей» начинают говорить лишь в семьях подростков, хотя зерна будущих противоречий закладываются значительно раньше подросткового воз раста. Они могут возникать и в игре, если взрослые, пы таясь руководить игровыми действиями, не учитывают возможности ребенка. | Мама купила дочке куклу с набором одежды. Девочка спешит нарядить куклу и сразу же берется за платье. Мама прерывает ее: «Нет! Сначала нужно рубашечку». Девочка надела рубашечку и опять к платью. Мама советует: «Теперь надо штанишки надеть!» Девочка не в силах выпустить платье из рук, она спешит, кукла падает. Мама сердится, дочка заливается слезами. Игра превращается в неприятность. Мне могут возразить: «Вы же сами говорили, что надо приучать детей правильно выполнять последовательность действий. Мама хотела научить свою дочь игровому действию». Это, конечно, верно. Однако воспитание, осо- ' бенно в игровой деятельности, должно быть продуманным не только в своем содержании, но и в методах воздействия. Согласитесь, в данной ситуации мама явно не учитывала эмоциональное состояние ребенка, вполне понятное возбуждение девочки, ее радость. Часто, очень часто нам не хватает терпения. Гораздо эффективнее было бы сначала понаблюдать за игрой, дать ребенку насладиться новой куклой, а уж потом осторожно посоветовать, как лучше играть, или показать игровое действие. Для развития игры полезно рассказать, как мама помогает дочке одеваться, обратить внимание малыша на ваши домашние занятия, разъяснить смысл ваших действий. И очень скоро вы увидите, какой разнообразной и содержательной станет игра ребенка с теми же игрушками! В доме появилась новая железная дорога. Сын так мечтал о ней! Теперь они с отцом разбирают рельсы, достают из коробки вагончики. Мальчик волнуется, спешит. Как хочется увидеть бегущий по рельсам состав! Но папа хочет все объяснить сыну, он внимательно читает инструкцию, разбирается, как нужно управлять движением вагонов, как переводить стрелку. Папа сам увлекся и забыл, что сыну всего лишь 5 лет и он устал от волнения, от ожидания. Мальчик не слушает, отвлекается, не понимает объяснений. Папа нервничает. Сын чувствует, что им недовольны, но не может понять, что же он делает не так? Ведь они с папой так мечтали о железной дороге! Еще раз приходится повторить, что дети играют с одними и теми же игрушками по-разному, в зависимости от уровня развития игры. Не торопите ребенка. Позвольте детям использовать игрушку так, как им хочется. А если вы хотите играть вместе и научить ребенка новым игровым действиям, то сначала пусть дети покажут вам, как нужно играть. И только после этого вы можете предложить свой вариант игры. Но в этом случае обязательно учитывайте возможности ребенка. Не спешите предлагать то, что требует слишком больших усилий. Пусть ребенок осознает себя в игре умелым и сильным. Ведь пока только игра дает дошкольникам возможность почувствовать равенство со взрослыми. Мы, родители, мечтаем о том, чтобы дети, став взрослыми, превзошли нас, были ум- 66 67
 нее, сильнее, совершеннее. Поэтому дадим детям возможность пережить радость от успешно выполненного игрового действия. А наградой нам будет гордое восклицание нашего ребенка: «Смотри! У меня получилось, как у папы!»
Хочется предостеречь и от другой ошибочной, но, к сожалению, распространенной реакции на игровые действия детей. Это излишний восторг, постоянное умиление, которое окружает детей в некоторых семьях. Такая атмосфера вредна для становления личности, она тормозит полноценное развитие игровой деятельности. Если вы заметили, что ребенок освоил игровые действия со старыми игрушками, измените замысел игры, предложите более сложное содержание, придумайте новую игровую роль. Вот тогда можно подумать о подарке для ребенка. И пусть новая игрушка поведет малыша вперед, к новым играм, к новому этапу развития. День рождения! Кто из нас не помнит этих едва ли не самых счастливых дней нашего детства! Ожидание завтрашнего утра, хлопоты мамы на кухне, запах праздничного пирога, много гостей и, конечно, подарки! Но чувство меры нужно и здесь. «Сердце у Алика то часто стучит, то замирает. Что за день! — Какой ты нарядный! Да ты уж совсем взрослый! Подумать только — пять лет! Алик от счастья подпрыгивает то на одной, то на другой ноге и поспешно исчезает с очередным свертком в своей комнате. Не успевает он хорошенько рассмотреть один подарок, как опять звонок в дверь. Пока развязываешь ленту, пока разворачиваешь бумагу, пока открываешь таинственные коробки, сердце того и гляди выпрыгнет! А звонок уже возвещает о прибытии нового гостя. А вот один гость не принес никакого подарка. Он просто пожелал: «Расти большой и здоровый!» И все. Мальчик все враждебнее смотрит на гостя. «Ты почему не принес подарка?» — не выдерживает наконец Алик, глядя исподлобья. «Пусть он уходит! Не нужно мне такого гостя!» Алик уже не говорит, а вопит. Щеки залиты слезами, подбородок дрожит, глаза сверкают гневом. Матери с трудом удается увести его в другую комнату и успокоить. За столом воцаряется тишина. Но правила хорошего тона требуют, чтобы гости не чувствовали себя стесненно. Поэтому хозяин первым поднимает бокал с вином: «Выпьем, друзья, за здоровье нашего дорогого доктора! Только благодаря ему мой бесстыдник празднует сегодня свой пятый день рождения...» Что же, отменить подарки, отменить дни рождения? Нет, конечно же, нет. Только постараться, чтобы радость \ не переходила в нездоровое возбуждение, интерес к но вым игрушкам—в подсчитывание количества подаренных ценностей, а желание получить подарок—в душевную черствость и пустую, холодную требовательность... Подарок ..тем дороже, чем дольше о нем мечталось, Пусть дети получат в подарок самую желанную игрушку. ' Но часто наша родительская способность и готовность покупать и платить совмещается с «важным» воспитательным умыслом: «Куплю, если...». Педагогам давно известно, что поощрение ребенка не должно носить характера подкупа или обязательства. Однако в повседневной жизни мы все часто переходим именно на этот путь: «Вот съешь котлетку, мама даст тебе книжечку. Не ходи гулять — на тебе за это шоколадку». Часто обсуждая будущий подарок, родители говорят: «Если ты будешь хорошим, послушным, я тебе куплю.. » «Покупают и продают, покупают и продают? Роди- тели покупают игрушки, дети продают послушание. Но послушание на полках не лежит. Там — только куклы со стеклянными глазами. Игрушки, в которые вдыхает жизнь Детская фантазия. Бывает, что послушанию приходит конец с приобретением вещи. А дальше'что? Опять идти в магазин? Кончится ли когда-нибудь вообще купля и продажа? Детский мир... Мир? Или только — магазин?» Этот вопрос вместе с писательницей Д. Римкуле-Земзаре мы задаем себе и всем родителям. Как дарить подарки? Давайте подойдем к этому вопросу еще с одной стороны. Вспомним скорее грустную, чем смешную французскую кинокомедию «Игрушка»: одинокий ребенок среди сказочно богатой коллекции игрушек, ребенок, задаренный всем, что только душе угодно. Одинокий ребенок, жаждущий простого человеческого тепла, жаждущий любви. Пронзительная и высокая нота этого фильма заставляет внимательнее оглянуться на самих себя. Всегда ли мы покупаем детям игрушки, руководствуясь любовью и заботой о них? Не открываются ли то тут, то там наши взрослые проблемы? Подарил дорогую игрушку, потому что обещал взять на рыбалку и не взял, вместо желанной куклы купили роскошную меховую собачку, потому что у какой-то там тети Нины, представьте, такая же... Забываем, обманываем, раскаиваемся, проявляем неоправданную жестокость, ищем забвения от собственных. неудач и дарим, дарим, дарим игрушки... А дети еще не все понимают, но очень многое чувствуют. «Ишь, подлизывается...» — реакция на подарок может бы±^ и такой. Если вас, уважаемые читатели, все еще волнует вопрос о том, сколько же нужно ребенку игрушек, отвечу вам так: мало. И много, много внимания, терпения, творчества, такта, заботы и любви. Много любви...
Каталог: repository -> history history -> Предисловия к первому и второму изданиям history -> Фромм Э. Душа человека ее способность к добру и злу Эрих ФРОММ Душа человека ее способность к добру и злу history -> Цвет и психика history -> Л. С. Выготский мышление и речь history -> Лекции по общей психологии М., 2000 history -> Т. В. Прохоренко Москва ■ Санкт-Петербург • Нижний Новгород ■ Воронеж Ростов-на Дону ■ Екатеринбург ■ Самара Новосибирск Киев ■ Харьков ■ Минск 2005 ббк 88. 3я7 Скачать 3.81 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|