Спиваковская это
§ 5. Блок оценки комплексной психотерапии
Скачать 3.81 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- Жалобы родителей на поведение ребенка до начала психотерапии 1.
- Отчет родителей о поведении ребенка к концу курса психотерапии
- Отчеты родителей об эффективности психотерапии семейных отношений
- Изменения в эмоциональном состоянии участников психотерапии
- Изменения в осознании семейных ролей
- Изменения в сфере отношений между супругами
- Изменения в сфере взаимодействия родителей и детей
Отчет родителей о достигнутых изменениях в поведении детей (снятие явлений дезадаптации) Данный раздел отражает результаты одного цикла психотерапевтических занятий. Эффективность оценива- 438 лась по субъективному параметру. Использовались отчеты родителей о поведении детей в начале занятий и после окончания психотерапии. Жалобы родителей на поведение ребенка до начала психотерапии 1. Рома, 6,5 лет Негативизм, на все говорит «нет», дерется, может вдруг неожиданно броситься на мать с яростью, когда что-то не нравится; любит делать назло; очень подвижный, эмоциональный 2. Аня, 5 лет Неконтактна с детьми, молчит, не вступает в речевой контакт в детском саду, предпочитает общество взрослых. Плохо играет с детьми, ведет себя очень скованно, иногда избегает называть себя в 1-м лице
Отчет родителей о поведении ребенка к концу курса психотерапии Рома стал спокойнее, аффективные вспышки бывают крайне редко; стал взрослее; более склонен к анализу. Часто высказывается о наших отношениях, стал обсуждать их со мной. Не всегда в мою пользу. Стал более покладистым; если видит, что им недовольны, может начать извиняться; на улице, в саду — поведение ровное, предпочитает общество друзей Появилась изобретательность в играх дома и в саду. В детском саду меньше скованности, участвовала в конкурсе на празднике, выглядела совсем свободной, ненапряженной. Стала свободно говорить о себе в 1-м лице, появилось осознание себя как личности («я думаю», «я хочу»). Стала гораздо понятнее формулировать свои ощущения («мне жарко», «я хочу есть»). Появилось умение бегать, прыгать, двигаться Алина стала совсем другой: совершенно исчезло заикание, она очень повзрослела, стала гораздо послушнее, появился интерес к детям, много играет, в том числе в те игры, которые узнала на занятиях Стал более общительным, особенно с детьми; почти исчезла замкнутость, ему стало легче жить, он без страха начинает димость," возрастающая при посторонних людях: конфликты в детском саду, неохотно ходит в сад, предпочитает общество взрослых 5. Катя, 3,5 лет Ревнует к маленькому брату, старается ударить его; не разрешает матери заниматься братом в ее присутствии; не остается без родителей; испытывает страхи 6. Таня, 6 лет Жалобы: дерется с младшим братом, не может спать в своей комнате одна, спит только с мамой 7. Паша, б лет Очень впечатлительный, не любит оставаться один; страхи перед сном, очень сложные отношения с братом, конфликты с ним, застенчивость, трудности общения в детском коллективе новые дела, более сосредоточенно играет, стал более уверенным в себе; если до занятий не любил, то теперь сам просит пригласить гостей. За время занятия стал больше рисовать, раскрашивать, лепить, появилась возможность самостоятельно сосредоточиться, играть, старается заслужить похвалу, чего раньше никогда не было Занятия в группе помогли Кате избавиться от острых приступов ревности. Может приласкать брата, стала называть взрослых и брата ласковыми именами, а раньше избегала любого прикосновения, избавилась от мучивших ее' страхов, особенно темноты, спокойно засыпает в своей комнате. Осенью до занятий в группе Катя представляла собой ощетинившегося «зверька», который стремился укусить первым, теперь это .веселый, нормальный ребенок После занятий стала заметно спокойнее, часто стала спрашивать: «А сейчас я хорошо делаю?» Стала спать одна, но перед сном несколько раз спрашивает: «Мама, ты меня любишь?» Стал более уверенным в себе, активным среди детей; стал лучше обращаться с братом, почувствовал себя старшим. Появилась тенденция к самостоятельности, ходит сам в магазин и вообще стал более инициативным, берет на себя больше ответственности, стал больше проявлять внимание и заботу о младших 440 Отчеты родителей об эффективности психотерапии семейных отношений Данный раздел отражает субъективный отчет родителей, получаемый из дневниковых записей, проективных сочинений, самоотчетов, проективных опросов. Приведем примеры самоотчетов родителей на следующие темы. «Что дала группа всей нашей семье?» Катя. Перемен очень много, и все они очень радуют. Чувствую большие перемены в себе и думаю, что, вспоминая свое нынешнее состояние время от времени, можно будет контролировать и даже не допускать срывы и нетерпимость к недостаткам окружающих. Главные изменения — изменения во мне как жене. Увидела мужа со стороны, как бы чужими глазами, изменила свое привычное восприятие его. В этом очень помогла мне группа в целом. Причем возникло обновление чувств. Я отказалась от этой своей закостенелой уверенности в своей правоте, привычности к тому, что есть рядом, снова окунулась в те ощущения и чувства, которые были у меня к нему на заре нашей жизни. А это действительно здорово, ибо способствует большой работе над недостатками. Внутренне стала спокойнее и менее требовательной к мужу, нежели к себе. В группе пришлось часто видеть свои недостатки со стороны в других людях. И отношение к своим ошибкам уже было иное. Очень расширился опыт общения с людьми. Как мать стала больше другом своим детям, нежели наставником. Причем чувствую, что такой я им нужна больше. Стала больше исследователем своих детей, экспериментатором различных методов и воздействия, и влияния. Появились более мирные способы урегулирования детских конфликтов. Стала больше считаться с ребенком как с самостоятельной личностью, имеющей право на свои взгляды. У нас царит дружелюбие, взаимовыручка и смех. Я пока нахожу в себе эти новые силы изучать все новые и новые методы обращения и влияния на своих детей и просто потрясена их обилием и могучим действием. Нам всем стало веселее и радостнее жить. Наташа. Прежде всего уверенность в себе. Нет больше отчаяния, когда кажется, что все плохо, появилась вера, что я все смогу сделать и изменить. Обстоятельства сложились так, что последние шесть лет я жила очень изолированно, мало общаясь с людьми. На занятиях группы я почувствовала, что эта жизнь, резко ограниченная и замкнутая на ребенке, лишает мою жизнь и жизнь Ромы целого ряда нюансов и красок. В общении на группе я стала лучше понимать себя через других. На группе у меня появилось много новых друзей, людей, с которыми я пережила трудный, но очень интересный, важный период моей жизни. С Ромой я тоже стала несколько другой: уверенной в себе, не прихожу в отчаяние от его малейшей вспышки, непослушания, обид, слез. Верю, что все это изменить в моих силах. Меньше произношу монологов с трагическим укором, чаще обращаюсь к шутке, стараюсь держать себя в руках, больше разрешаю и доверяю ему. Рома стал спокойнее. Стал взрослее. Часто высказывается о наших отношениях — не всегда в мою пользу. Наша бабушка тоже написала несколько слов: «Большое спасибо от бабушки Ромашки. Рома стал спокойнее, рассудительнее, а, главное, Наташа изменилась; перестала быть слишком прямолинейной, видит в нем человека со своими желаниями и не требует от него беспрекословного подчинения». «Что нам дали занятия в группе?» Андрей. «Группа дала мне многое, но еще больше дала моей жене. Мы здесь встретили по-настоящему заинтересованных в своей семейной жизни людей. Общение на группе, как оно не отлично от общения в жизни, но учит очень многому. Я стал больше анализировать самого себя и свою жизнь. Гораздо чаще, чем раньше, стараюсь вставать на позицию Наташи (жены). У меня была тенденция идти . напролом в споре, теперь я понял, что это неправильно. Я чувствую, что теперь в нашей жизни что-то существенно изменилось, хотя это и трудно выразить в словах. Огромное чувство благодарности ко всей группе». 442 443
Лена. «Могу с прискорбием сообщить, что группа мне ничего не дала. Для Стасика (сына) занятия были очень полезны, он сильно изменился в лучшую сторону, а у меня все так и осталось, как было. На группе я с самого начала побежала впереди «паровоза», и он меня переехал. Правда, кое-что новое было. Я раньше не думала, что мой муж и мужчины могут так тонко чувствовать. Это обнадеживающее открытие. Здесь я повстречала людей, с которыми бы хотела подружиться». После завершения психотерапии родители повторно пишут сочинения, которые они выполняли перед началом работы. Можно видеть, что в восприятии родителями облика своих детей также происходят существенные изменения. Приведем только один пример, в котором сопоставлены два сочинения, написанные мамой до начала занятий и после их завершения.
До начала занятий Примерно с одного года у нее проявился очень сильно выраженный негативизм, который сохранился и до сего времени. Самое главное — сделать так, как она сказала, не подчиниться чужому мнению. Не столь важно, о чем именно спор, важно сделать наоборот. Таня очень возбудима. Совершенно незначительные вещи вызывают у нее бурную реакцию, истерики. Для нее характерны злоба, агрессивность по отношению к тем, кто как-то покушается на ее собственность (собственность — это и игрушка, и мама). Очень ревнива, своего брата просто ненавидит, хотя и может какое-то время с ним поиграть. Он раздражает ее не только, когда они ссорятся за игрушки, но просто своим существованием. Хамство, агрессия по отношению ко взрослым дома — норма поведения. Случалось и в саду, хотя нормой пока не стало. Сочувствовать она, видимо, способна плохо, по-моему, она получает злорадное удовольствие, когда другому больно. Интеллектуально и по силе чувств — опережает свой возраст. С ровесниками ей чаще всего неинтересно, стремится дружить со старшими детьми. После окончания занятий Моя дочь научилась легко прощать обиды, да и я на нее почти совсем перестала обижаться. У нас поселилась улыбка. Она может любить по-настоящему. Фантазерка, без конца играем. Очень азартна, обожает соревноваться, не любит, когда проигрывает. Очень выросла, одновременно и очень женщина, и сорванец-мальчишка. Полюбила разговаривать со мной по душам. Стала ровнее с детьми, хорошо играет с ребятами во дворе. С братом стала обращаться как с маленьким, появилась возможность заниматься с ней и с ним одновременно. Субъективные данные содержатся также в дневниковых записях и ответах на проективные опросники и сочинения, которые заполнялись до психотерапии (этот материал отражен в описании диагностического блока), непосредственно после психотерапии (II этап) и спустя 8 месяцев после завершения психотерапии (III этап).
/7 этап. Результаты экспериментального исследования показали, что эмоциональное состояние испытуемых изменилось. В методике «Кто Я» количество негативных оценочных суждений снизилось, теперь они носят в основном позитивный характер (пример: «веселая, ласковая, хитрая, пытливая, смелая»). В дневниках практически все отмечают: «внутреннее спокойствие», «терпение», «душевные силы», «уверенность в себе», «умение контролировать себя», «понимание себя, чему нужно учиться, над чем работать». Позитивные изменения эмоционального состояния отмечены у 80% участников психотерапии.
444 характер. Это проявляется во всех используемых методиках. Наиболее показательными являются ответы на вопрос: «Что мне дала группа?» Примеры:
Изменения в осознании семейных ролей Результаты экспериментального исследования показали, что произошли изменения в осознании своих супружеских и родительских ролей. Практически все обследуемые (90%), и мужчины и женщины, выполняя задания методики «Кто Я», на одну из первых позиций ставят роли — «отец», «мать», «муж», «жена», что свидетельствует об осознании их значимости. По результатам методики «Кто Я как родитель?» можно проследить значительное изменение содержания ответов, причем у матерей оно изменяется практически полностью (94,3%). Результаты повторного тестирования женщин показывают, что наиболее важной для них является эмоциональная сторона отношения к себе как матери, чем та социальная нагрузка, которая заложена в этой роли. Изменения проявляются в том, что: 1) Негативная оценка себя в этой роли заменяется позитивной. Примеры:
.— Мать заботливая. Близкий детям человек. — Любящая, понимающая, нежная, заботливая, сча стливая. 2) В структуре ответов появляется желаемая оценка («Какой Я хотела бы быть»). Примеры:
3) Происходит расширение осознания социальных функций. Примеры: ' — Воспитатель.
Проанализируем характер ответов у мужчин. Обращает на себя внимание то, что упор делается не на негативно эмоциональную сторону отношения к себе как отцу, а на социальные функции (их объем значительно расширился по сравнению с первыми результатами), которые включают в себя роль отца. Примеры:
Большинство мужчин (80%) включает в образец «Я — отец» роль «мужа», подчеркивая ее значимость в родительских отношениях. Если при первом тестировании социальные функции и эмоциональные отношения (если они представлены) были разделены, то после психотерапии социальные функции сопровождаются эмоциональной оценкой. Примеры: — Любящий отец, заботливый муж.
Анализируя ответы на вопрос «Что нам дала труп- 446 па?», можно сделать вывод, что произошло осознание значения роли отца в семье. Примеры:
IIIэтап. Полученные экспериментальные данные показывают, что происходит дальнейшее изменение в осознании значимости супружеских и родительских ролей. В ответах на вопрос «Кто Я?» роли «мать», «жена», «муж», «отец» занимают одну из первых трех позиций. Большое значение придается родительским ролям. Причем акцент ставится на те социальные нагрузки, которые несут эти роли. Расширяется объем социальньгх функций. Примеры:
Изменения в сфере отношений между супругами II этап. В результате психотерапевтической работы произошли изменения в супружеских отношениях в сторону их гармонизации. Примеры ответов на вопрос «Что дала мне группа?» — Я заново узнал свою жену, совершенно по-новому. Мне открылись такие стороны, такие глубины, о которых я даже не подозревал... Наша семья просто возродилась заново. Последние годы семьи, строго говоря, не было. Мы просто существовали рядом друг с другом, едва терпя присутствие. Сейчас мы рады жить вместе. Еще важнее: мы оба полны ре шимости не допускать возврата прежнего стиля от ношений, сознательно и активно идти навстречу друг другу, не допуская больше длительного, на- капливающегося непонимания. Что касается атмосферы в семье — я просто купаюсь в счастье... Главное у.обоих — доверие друг к другу.
Результаты экспериментального исследования показывают, что через 8 месяцев после окончания психотерапевтической работы отношения между супругами, улучшившиеся в ходе занятий, закрепились, стабилизировались. Примеры:
Изменения в сфере взаимодействия родителей и детей II этап. После занятий, как показывают экспериментальные данные, произошли позитивные изменения в отношениях между родителями и детьми. Существенной причиной этого улучшения являются изменения, появившиеся в процессе психотерапии в самих родителях. Это проявилось в ответах на вопрос «Что мне дала группа?» Примеры:
448 449
  от его малейшей вспышки, непослушания, обид и слез. Верю, что все это изменить в моих силах.
Видение своего ребенка стало более адекватным. В сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» много внимания уделяется положительной характеристике ребенка. Говоря о негативных чертах, родители стараются не столько осуждать, сколько объяснить причину этих явлений.
Появились новые формы взаимодействия между родителями и детьми.
Появились мирные методы урегулирования конфликтов.
IIIэтап. Данные, полученные при обследовании испытуемых через 8 месяцев после окончания цикла занятий, показывают, что происходит дальнейшее развитие взаимоотношений между родителями и детьми на новой основе. Родители, продолжая работать над собой, пробуют и совершенствуют новые методы и формы взаимо- действия с детьми, опираясь на новое отношение к себе и к ребенку. Примеры:
Приведенные данные субъективных отчетов показывают, что к концу цикла занятий в семейных отношениях происходят большие изменения. Во-первых, снимается психологическая напряженность, нормализуется субъективное состояние испытуемых, атмосфера в семье становится спокойной. Во-вторых, у супругов происходит осознание значимости семейных ролей, особенно родительских. В связи с этим формируется новое отношение к этим ролям и новый взгляд на них. Акцент ставится на эмоциональном отношении к себе в роли «отец», «мать». Появляется понимание тех социальных нагрузок, которые заложены в этих ролях. В-третьих, отношения между супругами значительно улучшаются, они основываются на взаимном доверии, понимании. В-четвертых, резко улучшаются взаимоотношения между родителями и детьми. Это улучшение происходит как на основе снятия дезадаптированного поведения, так и за счет изменений, происходящих в родителях. Родители стали лучше понимать, чувствовать своих детей, считаться с ними, оценивать их адекватнее, искать причины трудностей и конфликтов. У них появились новые формы и методы взаимодействия с детьми. Семьи вышли из состояния кризиса на новый уровень отношений, получили толчок к развитию, произошла существенная гармонизация семейных отношений. 451
 ЛИТЕРАТУРА
Абашев-Константиновский А. Л. К механизму аутизма. // Невропатология и психиатрия, 1937, т. VI, № 11. Амбрумова А. Г. Актуальные проблемы суицидологии. М., 1981. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980. Антонян Ю. М., Самовичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1980. Бассин Ф. В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. Психическая травма // Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979. Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М., 1986. Бирюкова М. В. Роль игры в воспитании детей-имбецилов. М, 1971, Блейлер В. А. Аутистическое мышление. Одесса, 1928. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском, возрасте. М., 1963. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983. Братусь Б. С. Психологический анализ одного из видов патологии личности. Автореф. канд. дис. М., 1972. Братусь Б. С, Сидоров Г. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984. Бурно М. Е. Эмоционально-стрессовая психотерапия в амбулаторной практике // Исследования механиз- мов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1982. с. 35—41. Буянов М. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1976. Бюллер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М. 1924. Варга А. Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. Вольперт И. Е. Психотерапия. Л., 1972. Воловик В. М. и др. Исследование семьи и семейной терапии при шизофрении // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978. Вроно М. Ш. Шизофрения у детей и подростков. М., 1971 Выготская Г. Л. Развитие сюжетно-ролевых глухих детей и руководство ими в детском саду. Канд. дис. М., 1963 Выготский Л. С. Развитие игры в детском возрасте. — Вопросы психологии, 1966, № 6. ' Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1987. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956. Гарбузов В. И. и др. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977. Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. М., 1987. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Клев, 1984. Драпкин Б. 3. «Терапия радостью» — сущность детско-подростковой психотерапии // Материалы VII Всесоюзного съезда невропатологов и психиатров, т. III. М., 1981. 452 453 Запорожец А. В., Усова А. П. Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума. М., 1966. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982. Зачепицкий Р. А., Яковлева Е. К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М., I960. ЗейгарникБ. В. Основы патопсихологии. М., 1973. М., 1977. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена полаудетей. Л., 1986. Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. Кабанов М. М. Реабилитация психически больных. Л., 1978. Кайдановская Е. В. Исследование психологических характеристик больных неврозами: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. Л., 1987. Карвасарский Б. Д. Неврозы. М.. 1980. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М., 1985. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Нравственное развитие дошкольников в игре. М., 1986. КемпинскиА. Психопатология неврозов. М., 1975. Кистяковская М. Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., 1971. КорчакЯ. Избранные произведения. М., 1979. Кон И. С. Психология старшеклассников. М., 1982. Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Дис. канд. психол. наук. М., 1980. Ковалев Г. А. О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. М., 1981. Корнилов К. Н. К психологии детской игры в куклы. М., 1921. Кратохвил С. Биографическая, тематическая и интерак-ционная ориентация в групповой психотерапии/ Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976. Куперник К. Н. Детский аутизм: ведущее поражение. — Невропатология и психиатрия, вып. 10. М., 1972. Лебединский В. В. Некоторые актуальные проблемы детской патопсихологии. — Невропатология и психиатрия, вып. 6. М., 1971. Лебединский В. В. Олихейко О. С. Игротерапия при шизофрении раннего детского возраста. — Невропатология и психиатрия, вып. 6. М., 1972. Лебединский В. В. Спиваковская А. С. , Раменская О. Л. Патопсихологическая структура игровой деятельности детей, больных шизофренией. — Дефектология, 1974, № 4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы дошкольной игры. — Советская педагогика, 1944, № 6-9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, М., 1972. Лехтман-Абрамович Р. Я. Фрадкина Ф. И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. М., 1949. Лисина М. И., Запорожец А. В. Развитие общения у дошкольников. М., 1974. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979. Лурия А. Р. Функция знака в развитии поведения ребенка. // Психоневрологические науки в СССР. М., 1930. Мишина Т. М. Семейные конфликты и семейная психотерапия // Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976. Мишина Т. М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений // Методы психологичес- 454 кой диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. Мягер В. К. Общие принципы и методика семейной пси хотерапии у больных неврозами // Тезисы докладов конференции по психотерапии. М., 1973. Мясищев В. Н. Личность и труд аномального ребенка. // Психические особенности трудновоспитуемых и умственно-отсталых детей. Л., 1936. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. Пантина Н. С. Сюжетно-ролевые игры и проблемы ум ственного развития детей. Материалы III Всесоюз ного съезда общества психологов СССР т III M 1968. ' ' '' Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М., 1960. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. Поляков Ю. Ф., Спиваковская А. С. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболевании // Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической помощи. Л., 1985. Рожнов В. Е. Лекции по психотерапии. М., 1971. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1970. Руководство по психотерапии. Под ред. В. Е Рожнова М 1974. Симеон Т. П. Шизофрения раннего детского возраста М 1948. Славина Л. С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте. М., 1948. Соколова Н. Д. Особенности игровых действий умственно отсталых школьников. — Дефектология 1972 № 2.
Каталог: repository -> history history -> Предисловия к первому и второму изданиям history -> Фромм Э. Душа человека ее способность к добру и злу Эрих ФРОММ Душа человека ее способность к добру и злу history -> Цвет и психика history -> Л. С. Выготский мышление и речь history -> Лекции по общей психологии М., 2000 history -> Т. В. Прохоренко Москва ■ Санкт-Петербург • Нижний Новгород ■ Воронеж Ростов-на Дону ■ Екатеринбург ■ Самара Новосибирск Киев ■ Харьков ■ Минск 2005 ббк 88. 3я7 Скачать 3.81 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|