Способности и одаренность в младшем школьном возрасте

Оглавление

1. Место способностей в регуляции деятельности и развитии личности в

младшем школьном возрасте……………………………………………………………..6

1.1. Содержание понятия «способности»: сущность и специфика развития…........................6

1.2. Психологическое описание младшего школьного возраста к становлению

свойств интеллекта………………………………………………………………………..8

2. Значение одаренности школьного возраста и их проявление в умственных

возможностях……………………………………………………………………………..13

2.1. Склонность к труду как фактор одаренности в младшем школьном

возрасте…………………………………………………………………………………...13

2.2. Наблюдение как основной психологический метод в изучении проблем

детской одаренности……………………………………………………………………..17

…Первостепенное значение имеет своеобразие ума, которое несет на себе печать хода возрастных изменений. У каждого ребенка — свое сочетание признаков умственного своеобразия. Какое из них окажется более пер­спективным в дальнейшем — судить об этом трудно.

Поэтому прогноз умственных достоинств, всегда остается про­блематичным, даже в отношении учеников с чрезвычайно высо­ким уровнем интеллекта на данном возрастном этапе. Одаренным может оказаться и тот, от кого этого совсем не ожидали. Иногда какое-нибудь «чуть-чуть» в чертах развивающейся личности может содействовать или, наоборот, мешать раскрытию умственных возможностей.

Так, может быть, не надо принимать всерьез проблему детс­кой одаренности, раз признаки ее такие неокончательные, а бу­дущий расцвет интеллекта возможен и там, где он начинается позднее? Такой вывод был бы совершенно не оправдан. Ведь дети с ранними проявлениями особых умственных качеств могли бы своевременнее получать более углубленное образование, быстрее остановиться, например, исследователями или организаторами, раньше включаться в творческую жизнь. Нельзя пренебрегать заботой о том, чтобы сберечь, развить у таких детей необычные ростки их способностей.

Нами вводится понятие возрастная одаренность. Таким терми­ном обозначаются предпосылки подъема интеллекта, обусловленные свойствами детских возрастов. Преимущество этого понятия в том, что оно имеет некоторое объяснительное значение: в нем выступает признание зависимости незаурядных умственных про­явлений ребенка от специфических возможностей детства. Словосочетание «возрастная одаренность» привлекает внимание к тому, что характеризуется именно ребенок (или подросток), чьи ум­ственные достоинства еще не указывают достаточно определенно на их уровень и своеобразие в будущем. Проявившиеся особенности могут не получить ожидаемого развития. Многое будет зави­сеть, например, от правильного самоопределения.

Цель работы: изучить способности и одаренность в младшем школьном возрасте.

Задачи работы:

1. 
   Раскрыть содержание понятия «способности»: сущность и специфика развития;
   
2. 
   Представить психологическое описание младшего школьного возраста к становлению свойств интеллекта;
   
3. 
   Рассмотреть значение одаренности школьного возраста и их проявление в умственных возможностях.
   

Это не означает, однако, что можно не уделять особое внима­ние детям, выделяющимся в умственном отношении, превосхо­дящим сверстников. То, что каждому ребенку присущи свои ум­ственные достоинства, не отменяет того факта, что возможности развития у детей разные! Родителей и педагогов не могут остав­лять равнодушными необычно быстрая обучаемость и творческие проявления, наблюдаемые у некоторых учеников. Именно в отно­шении таких детей наиболее остро встает вопрос: не являются ли их особенности предвестниками будущих достижений?

1. 
   Краткий психологический словарь-хрестоматия / Под ред. К.К. Платонова. – М.: Высшая школа, 1994.
   
2. 
   Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. Пособие для студентов пед. Вузов. – М.: «Академия», 2000.
   
3. 
   Мейснер Т. Вундеркинды: Реализованные и нереализованные способности / Пер. с немец. Г. Рыбаковой. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1997.
   
4. 
   Рабочая концепция одаренности. – М., 1998. с.5.
   
5. 
   Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. – М.: Педагогика, 1981.
   
6. 
   Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. – М.: ЛОГОС, 1996.
   
7. 
   Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. – М.: Педагогика, 1990.