Справочник по психологической диагностике/Отв ред. С. Б. Крымский Киев: Наук думк



страница1/7
Дата17.05.2016
Размер1.21 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7

Л И Т Е Р А Т У Р А

1.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической

диагностике/Отв. ред. С.Б.Крымский - Киев: Наук.думка. 1989

2. Вартанова И. И. К проблеме диагностики мотивации //Вестник Московского

университета Серия 14. Психология 1998 -№2. - С. 80-81.

3 Гласс Д. Статистические методы в педагогике и психологии /Обш. ред. Ю.П. Адлера. - М.: Прогресс, 1976.



  1. Игошина Е.В. Методика исследования мотивов учения //Начальная школа -1995. - N 6. -С. 15-17.

  2. Компьютерный анализ мотивов мыслительной деятельности: возможности и ограничения //Вопросы психологии. - 1998. - N 5. - С. 83-91.




  1. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация учебной деятельности. Консультация //Вечерняя средняя школа. - 1983. - N 2. - С. 68-72.

  2. Леонтьев В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности //Вопросы психологии. - 1986. - N 5. - С. 183-185.

  3. Маркова Д.К., Хаккарайнен П. Познавательная активность в обучении //Вопросы психологии. - 1984. - N 2 - С. 168-169.

  4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.

10. Маркова А.К., Матис, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -
М.: Просвещение. 1990.

И. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. - 1987. - N 5. - С.129-138.



  1. Немов Р.С. Психология. - М.Просвещение. 1995.

  2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просве­щение, 1996.

  3. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.. 1988.

  4. Ремшмидт X Подростковый и юношеский возраст. Проблемы стано­вления личности. - М.: Мир. 1994.

  5. Рибутковская Е. Возрастная динамика познавательного интереса//Школа.-1998. -К 4. -С. 14-15

  6. Урунтаева Г.Д., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.. 1995.

  7. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - М.: Педагогика, 3 986.

  8. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и само­регуляция //Вопросы психологии. - 1997. - N 3. - С. 102-111.

  9. Чичикин Л. Активность обучающихся: уровни мотивации //Школа. -1996.-М 6.-С. 79-80.

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПОКАЗАТЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

(Обоснование выбора критерия)

Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучаю! нуги повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагоги­ческих предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокою и успеш­ного усвоения. Методические изыскания направлены на поиск путей активизации процесса учения и самостоятельности учащихся. Одной из пелен этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов школьников. В связи с этим уровень сформированности мотивации учения рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, результат деятель­ности образовательного учреждения.

Определим мотивацию «как совокупность причин психологического характе­ра, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» (12, с.390). Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как



процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.

Формирование учебной мотивации в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуаль­ность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с демотивированностью основной массы учащихся и, следовательно, со снижением базовых показателей обученности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).


62

3

Мотивационная сфера личности достаточно разнообразна Для изучения такой комплексной характеристики и построения методики диагностики представляется важным, на наш взгляд, выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации учения. Мы исходим из того, что методика изучения мотивации учения школьников должна быть компактной и могла бы использоваться для экспресс-диагностики. Назовем пять таких блоков.

1 Личностный смысл учения

А.К. Маркова определяет смысл учения (9, с, 10) как внутреннее пристрастное отношение школьника к учению, «прикладывание» школьником учения к себе, своему опыту и своей жизни. Понимание смысла учения, принятие личностной значимости не происходят «автоматически» в процессе усвоения знаний. В ходе обучения необходимо формировать у школьников активное внутреннее стремление к знаниям, к способам их приобретения. Личностный смысл учения в разные школьные возрасты различен. Соответственно, содержание обучения и его методы должны анализироваться учителем с точки зрения того, соответствуют ли они личностным смыслам учения школьников данного возраста.

Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи). Благодаря этому уже до начала учения у ребенка складывается определенное пред­ставление об учебной деятельности. Однако в ходе обучения в средней школе смысл учения может претерпевать существенные изменения. Как сложное личност­ное образование смысл включает в себя следующие моменты: осознание ребенком объективной значимости учения, которая детерминируется общественно выра­ботанными нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении, семье данного ребенка; понимание значимости учения лично для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы, ее отдельных звеньев. Поскольку все эти аспекты в ходе учения находятся в процессе развития, то и сам смысл учения по мере формирования учебной деятельности может развиваться иди угасать, изменяться качественно. Психологические исследования показывают, что при наличии смысла учения у школьников возрастает успешность учебной деятельности (как ее резуль­татов - запаса и качества знаний, так и способов, приемов приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, лучше про­исходит его запоминание, повышается сознательность учения, лучше концент­рируется внимание учащихся, возрастает их работоспособность. Смысл учения его значимость для школьника являются основой мотивационной сферы.

4

Рекомендуемая литература:



  1. Белова В. Развитие познавательных интересов подростков//Воспитание школьников. - 1982. - N 5. - С. 49-51.

  2. Возняк Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения //Математика в школе. - 1990. - N 2. - С. 9-11.

  3. Герасимов СВ. Когда учение становится привлекательным //Педагогика -1993. - N 2.- С. 51-54.

  4. Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников, - М.: Изд-во МГУ. 1991.

  5. Иванова Л., Тихомирова С. Повысить познавательную активность учащих­ся //Народное образование. -1998. - N 3. - С. 38-42.

  6. Каргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов млад­ших школьников в учебной деятельности //Начальная школа - 1992 - N 11-12 -С.29-31.

  7. Кузнецова А.А. и др. Познавательный интерес. Условия его развития //Биология в школе. - 1996. - N 2. - С. 29-31.




  1. Михай В.Д. Приемы формирования положительных мотивов изучения русского языка //Русский язык в школе. - 1988. - N 9. - С. 15-17.

  2. Прихожан А., Толстых Н. Ничего не интересно... //Семья и школа. - 1987 N 4. - С. 20-22.

  3. Пфляумер Э.Д. Творчество как способ положительной мотивации учения

младших школьников //Начальная школа. - 1992. - N 11-12. - С. 25-29.

  1. Толстых Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет //Воспитание школьников. - 1997. - N 4. - С. 21-24.

  2. Федорец Г. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении //Народное образование. - 1988. - N 9. - С. 70-72

13. Шамова Т.П., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор
управления учебным процессом //Химия в школе. - 1993, - N 2. - С. 21-26.

61

Для того, чтобы определить, насколько значимыми оказались различия в



показателях от этапа к этапу, может быть применен t-критерий Стьюдента(1;3).

Качественный анализ позволяем стлать вывод о преобладании тех или иных

видов мотивов среди учащихся определенного возраста. Имея такие данные по разным возрастным категориям, можно отследить тенденцию изменения характера мотивов в зависимости от возраста и организации образовательного процесса.

Сводная таблица результатов диагностики в целом может выглядеть так:



Итоговые уровни мотивации учения

Основные этапы диагностики

Перед поступлением в шко­ту

По окончании

1 класса


При пе­реходе из началь­ной шко­лы в ср.

По окон­чании 7 клас­са

По окон­чании

9 клас­са



По

окон­чании 11 клас­са



Очень высокий уровень



















Высокий уровень



















Нормальный уровень



















Сниженный уровень



















Низкий уровень



















Деятельность образовательного учреждения с точки зрения ее влияния на развитие мотивации учения школьников может быть признана успешной, эффек­тивной в случае, если от этапа к этапу происходит значительное увеличение прочной мотивации и значительное уменьшение количества учащихся с низким уровнем учебной мотивации (за счет перехода детей с низкого уровня на средний и высокий). Положительная динамика в развитии мотивации учения является свидетельством высокой результативности образовательного процесса в данном образовательном учреждении. Обратная же тенденция в показателях диагностики (увеличение количества школьников с низким уровнем мотивации, увеличение или отсутствие динамики и значимых различий от этапа к этапу) говорит о наличии существенных проблем в деятельности образовательного учреждения в плане решения основных педагогических задач, а именно в плане формирования учебной деятельности.

Учебным учреждениям и отдельным педагогам, заинтересованным в решении проблемы развития различных составляющих мотивационного компонента учеб­ной деятельности, поможет знакомство с предлагаемыми первоисточниками. Из рекомендуемой литературы для работы по формированию учебной мотивации можно использовать как отдельные методы и приемы в различных учебных дисциплинах, так и целые программы, посвященные решению этой проблемы.



60

2.Виды мотивов учения Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, мы в данной работе будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов

Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:


  • познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными умениями, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к законо­мерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, методам научного познания, способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного груда Познавательные мотивы отражают стремление к самообразованию, направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

  • социальные мотивы Они связаны с различными социальными взаимодейс­твиями школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания. чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необ­ходимости учиться и чувство ответственности. При этом велико значение моти­вов осознания социальной необходимости, долженствования, стремление хорошо подготовиться к избранной профессии. Также к социальным относятся и так на­зываемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определен­ную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в попытках разного рода самоутверждения - в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в группе или коллективе и т.д. Мотивы социаль­ного сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимо­действовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать спо­собы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами кто классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важ­ной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Другой вариант классификации характеризует отношение мотивов к самой деятельности. Если мотивы, побуждающие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения), не связаны с ней. то их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с самой

5

деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может возникать как внутренний в ходе самостоятельной познавательной работы или как внешний в

ситуации оказания помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к са­моразвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние моти­вы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обя­занности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученики решают задачу, то внешними мо­тивами этой деятельности могут быть: желание получить за решение хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похва­лы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения, поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учи­тывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждением к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние мотивы учения.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в

мотиваций двух тенденций, к достижению успеха и к избеганию неудачи.

Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает при этом положительные эмоции, мобилизацию ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание неудачи. Их цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том. чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от деятельности. Мотив избегания неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отри­цательные эмоции. Ребята, ориентированные на избегание неудач, нередко харак­теризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем, они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

Учащиеся с преобладанием стремления к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что



ИТОГОВАЯ ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ДИАГНОСТИКИ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЗАДАЧ

ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

У ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Изучение мотивационной сферы учащихся дает возможность получить информацию о качестве работы образовательного учреждения по развитию важ­нейшей составляющей учебной деятельности - мотивационной сферы, обеспечи­вающей способность школьника ставить и успешно решать учебные задачи. Анализ данных выявляет качественные и количественные показатели мотивации учения: итоговый уровень развития мотивации в целом и уровни сформиро­ванности ее отдельных составляющих (наличие личностного смысла учения, способность к целеполаганию, преобладание познавательных или социальных мотивов, внешней или внутренней мотивации, стремления к достижению успехов или к избеганию неудачи, реализация учебных мотивов в поведении или отсутствие таковой). Полученные результаты позволяют наметить пути решения выявленных проблем, направить внимание педагогов на повышение учебной мотивации уча­щихся определенного возраста.

Анализ результатов диагностики учебной мотивации школьников на протяжении всего периода обучения в школе позволит выявить влияние об­разовательного процесса на формирование и развитие учебной мотивации на различных возрастных этапах. Для этого предлагается следующий алгоритм обработки и анализа результатов диагностики:


  1. - сравнить между собой процентные показатели количества учащихся, имеющих очень высокий уровень мотивации учения на каждом этапе диагностики (перед поступлением в первый класс, по окончании первого класса, при переходе из начальной школы, по окончании девятого класса, в одиннадцатом классе);

  2. - сравнить процентные показатели количества школьников со средним уровнем мотивации учения на каждом этапе диагностики;

  3. - сравнить процентные показатели количества детей с низким уровнем учебной мотивации на каждом этапе диагностики.


6

59

-20.-30 баллов - следует говорить о явном преобладании внешних мотивов над внутренними, избегании неудач в учебных действиях над стремлением к дости­жению успехов, об отсутствии активности в повелении по реализации учебных мотивов.

Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном папе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям диагностики:


  • количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых.

Об успешности деятельности образовательного учреждения можно говорить в том случае, если в выборах мотивов учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Кроме того, поэлементный качественный анализ сформи­рованности основных компонентов (показателей) учебной мотивации также осу­ществляется на основе вычисления;

  • количества учащихся, у которых очень высокий и высокий уровень выраженности личностного смысла учения, а также количества учащихся, у которых личностный смысл не выражен (определяется процентное соотношение между ними);

  • количества учащихся с очень высоким и высоким уровнем сформированности целеполагания. а также количества школьников с низким уровнем целеполагания (определяется процентное соотношение между ними);

  • количества учащихся с явным преобладанием внутренней мотивации учения, а также количества подростков с преобладанием внешних мотивов учения (определяется процентное соотношение между ними):

  • количества школьников с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количества школьников, у которых преобладает стремление к избеганию неудач в учении (определяется процентное соотношение между ними);

  • количества выпускников, активно реализующих учебные мотивы в своем поведении и количества учащихся, у которых отсутствует активность в поведении по реализации учебных мотивов (определяется процентное соотношение между ними).


58

свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята у кого

преобладает стремление к избеганию неудач, как правило, неуспех объясняют от­сутствием способностей или невезением, а успехи - везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая «выученная бес­помощность». Поскольку ученик не может повлиять, ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к избеганию неудачи.

Все виды мотивов, названные выше, учитывались при составлении диаг­ностической методики.


Каталог: Kostroma EDU -> gcoko -> psihology
psihology -> Пищулин Николай Петрович
psihology -> Развитие детской одаренности в образовательной среде
gcoko -> 1 Системно-ролевая теория формирования личности ребенка
gcoko -> О. С. Коршуновой Нормативно-правовые механизмы организации и развития воспитания в современных общеобразовательных учреждениях 1 …Программа
psihology -> § психологический портрет одаренного школьника: психосоциальная сфера
gcoko -> Перспективы профессионального роста педагогических работников с учетом участия в работе регионального сетевого методического объединения (рсмо)
psihology -> Программа психологической поддержки часто болеющих первоклассников в период адаптации к школе
gcoko -> Развитие речи дошкольников при совместном взаимодействии воспитателей доу и родителей


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница