Л И Т Е Р А Т У Р А
1.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической
диагностике/Отв. ред. С.Б.Крымский - Киев: Наук.думка. 1989
2. Вартанова И. И. К проблеме диагностики мотивации //Вестник Московского
университета Серия 14. Психология 1998 -№2. - С. 80-81.
3 Гласс Д. Статистические методы в педагогике и психологии /Обш. ред. Ю.П. Адлера. - М.: Прогресс, 1976.
-
Игошина Е.В. Методика исследования мотивов учения //Начальная школа -1995. - N 6. -С. 15-17.
-
Компьютерный анализ мотивов мыслительной деятельности: возможности и ограничения //Вопросы психологии. - 1998. - N 5. - С. 83-91.
-
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация учебной деятельности. Консультация //Вечерняя средняя школа. - 1983. - N 2. - С. 68-72.
-
Леонтьев В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности //Вопросы психологии. - 1986. - N 5. - С. 183-185.
-
Маркова Д.К., Хаккарайнен П. Познавательная активность в обучении //Вопросы психологии. - 1984. - N 2 - С. 168-169.
-
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.
10. Маркова А.К., Матис, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -
М.: Просвещение. 1990.
И. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. - 1987. - N 5. - С.129-138.
-
Немов Р.С. Психология. - М.Просвещение. 1995.
-
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996.
-
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.. 1988.
-
Ремшмидт X Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир. 1994.
-
Рибутковская Е. Возрастная динамика познавательного интереса//Школа.-1998. -К 4. -С. 14-15
-
Урунтаева Г.Д., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.. 1995.
-
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - М.: Педагогика, 3 986.
-
Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция //Вопросы психологии. - 1997. - N 3. - С. 102-111.
-
Чичикин Л. Активность обучающихся: уровни мотивации //Школа. -1996.-М 6.-С. 79-80.
УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ
КАК ПОКАЗАТЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
(Обоснование выбора критерия)
Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучаю! нуги повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагогических предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокою и успешного усвоения. Методические изыскания направлены на поиск путей активизации процесса учения и самостоятельности учащихся. Одной из пелен этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов школьников. В связи с этим уровень сформированности мотивации учения рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, результат деятельности образовательного учреждения.
Определим мотивацию «как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» (12, с.390). Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как
процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.
Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.
Формирование учебной мотивации в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с демотивированностью основной массы учащихся и, следовательно, со снижением базовых показателей обученности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).
62
3
Мотивационная сфера личности достаточно разнообразна Для изучения такой комплексной характеристики и построения методики диагностики представляется важным, на наш взгляд, выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации учения. Мы исходим из того, что методика изучения мотивации учения школьников должна быть компактной и могла бы использоваться для экспресс-диагностики. Назовем пять таких блоков.
1 Личностный смысл учения
А.К. Маркова определяет смысл учения (9, с, 10) как внутреннее пристрастное отношение школьника к учению, «прикладывание» школьником учения к себе, своему опыту и своей жизни. Понимание смысла учения, принятие личностной значимости не происходят «автоматически» в процессе усвоения знаний. В ходе обучения необходимо формировать у школьников активное внутреннее стремление к знаниям, к способам их приобретения. Личностный смысл учения в разные школьные возрасты различен. Соответственно, содержание обучения и его методы должны анализироваться учителем с точки зрения того, соответствуют ли они личностным смыслам учения школьников данного возраста.
Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи). Благодаря этому уже до начала учения у ребенка складывается определенное представление об учебной деятельности. Однако в ходе обучения в средней школе смысл учения может претерпевать существенные изменения. Как сложное личностное образование смысл включает в себя следующие моменты: осознание ребенком объективной значимости учения, которая детерминируется общественно выработанными нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении, семье данного ребенка; понимание значимости учения лично для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы, ее отдельных звеньев. Поскольку все эти аспекты в ходе учения находятся в процессе развития, то и сам смысл учения по мере формирования учебной деятельности может развиваться иди угасать, изменяться качественно. Психологические исследования показывают, что при наличии смысла учения у школьников возрастает успешность учебной деятельности (как ее результатов - запаса и качества знаний, так и способов, приемов приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, лучше происходит его запоминание, повышается сознательность учения, лучше концентрируется внимание учащихся, возрастает их работоспособность. Смысл учения его значимость для школьника являются основой мотивационной сферы.
4
Рекомендуемая литература:
-
Белова В. Развитие познавательных интересов подростков//Воспитание школьников. - 1982. - N 5. - С. 49-51.
-
Возняк Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения //Математика в школе. - 1990. - N 2. - С. 9-11.
-
Герасимов СВ. Когда учение становится привлекательным //Педагогика -1993. - N 2.- С. 51-54.
-
Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников, - М.: Изд-во МГУ. 1991.
-
Иванова Л., Тихомирова С. Повысить познавательную активность учащихся //Народное образование. -1998. - N 3. - С. 38-42.
-
Каргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности //Начальная школа - 1992 - N 11-12 -С.29-31.
-
Кузнецова А.А. и др. Познавательный интерес. Условия его развития //Биология в школе. - 1996. - N 2. - С. 29-31.
-
Михай В.Д. Приемы формирования положительных мотивов изучения русского языка //Русский язык в школе. - 1988. - N 9. - С. 15-17.
-
Прихожан А., Толстых Н. Ничего не интересно... //Семья и школа. - 1987 N 4. - С. 20-22.
-
Пфляумер Э.Д. Творчество как способ положительной мотивации учения
младших школьников //Начальная школа. - 1992. - N 11-12. - С. 25-29.
-
Толстых Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет //Воспитание школьников. - 1997. - N 4. - С. 21-24.
-
Федорец Г. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении //Народное образование. - 1988. - N 9. - С. 70-72
13. Шамова Т.П., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор
управления учебным процессом //Химия в школе. - 1993, - N 2. - С. 21-26.
61
Для того, чтобы определить, насколько значимыми оказались различия в
показателях от этапа к этапу, может быть применен t-критерий Стьюдента(1;3).
Качественный анализ позволяем стлать вывод о преобладании тех или иных
видов мотивов среди учащихся определенного возраста. Имея такие данные по разным возрастным категориям, можно отследить тенденцию изменения характера мотивов в зависимости от возраста и организации образовательного процесса.
Сводная таблица результатов диагностики в целом может выглядеть так:
Итоговые уровни мотивации учения
|
Основные этапы диагностики
|
Перед поступлением в шкоту
|
По окончании
1 класса
|
При переходе из начальной школы в ср.
|
По окончании 7 класса
|
По окончании
9 класса
|
По
окончании 11 класса
|
Очень высокий уровень
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень
|
|
|
|
|
|
|
Нормальный уровень
|
|
|
|
|
|
|
Сниженный уровень
|
|
|
|
|
|
|
Низкий уровень
|
|
|
|
|
|
|
Деятельность образовательного учреждения с точки зрения ее влияния на развитие мотивации учения школьников может быть признана успешной, эффективной в случае, если от этапа к этапу происходит значительное увеличение прочной мотивации и значительное уменьшение количества учащихся с низким уровнем учебной мотивации (за счет перехода детей с низкого уровня на средний и высокий). Положительная динамика в развитии мотивации учения является свидетельством высокой результативности образовательного процесса в данном образовательном учреждении. Обратная же тенденция в показателях диагностики (увеличение количества школьников с низким уровнем мотивации, увеличение или отсутствие динамики и значимых различий от этапа к этапу) говорит о наличии существенных проблем в деятельности образовательного учреждения в плане решения основных педагогических задач, а именно в плане формирования учебной деятельности.
Учебным учреждениям и отдельным педагогам, заинтересованным в решении проблемы развития различных составляющих мотивационного компонента учебной деятельности, поможет знакомство с предлагаемыми первоисточниками. Из рекомендуемой литературы для работы по формированию учебной мотивации можно использовать как отдельные методы и приемы в различных учебных дисциплинах, так и целые программы, посвященные решению этой проблемы.
60
2.Виды мотивов учения Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, мы в данной работе будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов
Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:
-
познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными умениями, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, методам научного познания, способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного груда Познавательные мотивы отражают стремление к самообразованию, направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;
-
социальные мотивы Они связаны с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания. чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться и чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования, стремление хорошо подготовиться к избранной профессии. Также к социальным относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в попытках разного рода самоутверждения - в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в группе или коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами кто классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.
Другой вариант классификации характеризует отношение мотивов к самой деятельности. Если мотивы, побуждающие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения), не связаны с ней. то их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с самой
5
деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может возникать как внутренний в ходе самостоятельной познавательной работы или как внешний в
ситуации оказания помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученики решают задачу, то внешними мотивами этой деятельности могут быть: желание получить за решение хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения, поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждением к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние мотивы учения.
Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в
мотиваций двух тенденций, к достижению успеха и к избеганию неудачи.
Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает при этом положительные эмоции, мобилизацию ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.
Иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание неудачи. Их цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том. чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от деятельности. Мотив избегания неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на избегание неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем, они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.
Учащиеся с преобладанием стремления к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что
ИТОГОВАЯ ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ДИАГНОСТИКИ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЗАДАЧ
ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
У ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
Изучение мотивационной сферы учащихся дает возможность получить информацию о качестве работы образовательного учреждения по развитию важнейшей составляющей учебной деятельности - мотивационной сферы, обеспечивающей способность школьника ставить и успешно решать учебные задачи. Анализ данных выявляет качественные и количественные показатели мотивации учения: итоговый уровень развития мотивации в целом и уровни сформированности ее отдельных составляющих (наличие личностного смысла учения, способность к целеполаганию, преобладание познавательных или социальных мотивов, внешней или внутренней мотивации, стремления к достижению успехов или к избеганию неудачи, реализация учебных мотивов в поведении или отсутствие таковой). Полученные результаты позволяют наметить пути решения выявленных проблем, направить внимание педагогов на повышение учебной мотивации учащихся определенного возраста.
Анализ результатов диагностики учебной мотивации школьников на протяжении всего периода обучения в школе позволит выявить влияние образовательного процесса на формирование и развитие учебной мотивации на различных возрастных этапах. Для этого предлагается следующий алгоритм обработки и анализа результатов диагностики:
-
- сравнить между собой процентные показатели количества учащихся, имеющих очень высокий уровень мотивации учения на каждом этапе диагностики (перед поступлением в первый класс, по окончании первого класса, при переходе из начальной школы, по окончании девятого класса, в одиннадцатом классе);
-
- сравнить процентные показатели количества школьников со средним уровнем мотивации учения на каждом этапе диагностики;
-
- сравнить процентные показатели количества детей с низким уровнем учебной мотивации на каждом этапе диагностики.
6
59
-20.-30 баллов - следует говорить о явном преобладании внешних мотивов над внутренними, избегании неудач в учебных действиях над стремлением к достижению успехов, об отсутствии активности в повелении по реализации учебных мотивов.
Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном папе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям диагностики:
-
количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
-
количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
-
количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых.
Об успешности деятельности образовательного учреждения можно говорить в том случае, если в выборах мотивов учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Кроме того, поэлементный качественный анализ сформированности основных компонентов (показателей) учебной мотивации также осуществляется на основе вычисления;
-
количества учащихся, у которых очень высокий и высокий уровень выраженности личностного смысла учения, а также количества учащихся, у которых личностный смысл не выражен (определяется процентное соотношение между ними);
-
количества учащихся с очень высоким и высоким уровнем сформированности целеполагания. а также количества школьников с низким уровнем целеполагания (определяется процентное соотношение между ними);
-
количества учащихся с явным преобладанием внутренней мотивации учения, а также количества подростков с преобладанием внешних мотивов учения (определяется процентное соотношение между ними):
-
количества школьников с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количества школьников, у которых преобладает стремление к избеганию неудач в учении (определяется процентное соотношение между ними);
-
количества выпускников, активно реализующих учебные мотивы в своем поведении и количества учащихся, у которых отсутствует активность в поведении по реализации учебных мотивов (определяется процентное соотношение между ними).
58
свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята у кого
преобладает стремление к избеганию неудач, как правило, неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи - везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая «выученная беспомощность». Поскольку ученик не может повлиять, ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.
Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к избеганию неудачи.
Все виды мотивов, названные выше, учитывались при составлении диагностической методики.
Поделитесь с Вашими друзьями: |