Справочник по психологической диагностике/Отв ред. С. Б. Крымский Киев: Наук думк



страница2/7
Дата17.05.2016
Размер1.21 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

3. Целеполагание.

Известно, что реализация мотивов зависит от умения школьников ставить цели, обосновывать их и достигать в обучении. Учителю необходимо обучать школьников целеполаганию, умению воплощать свои мотивы через последователь­ную систему целей.

Как и мотивы, цели могут различаться по своему содержанию. Примени­тельно к учебному процессу цель - это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Поэтому иногда гово­рят, что цель - это направленность на промежуточный результат учебной дея­тельности. Психологи отмечают, что мотивы обычно характеризуют учебную дея­тельность в целом, а цели характеризуют отдельные учебные действия. Мотив создает установку к действию, а поиск и осмысление цели обеспечивают реаль­ное выполнение действия. Кроме того, учебное содержание, которое в учебной деятельности занимает место цели, лучше осознается и легче запоминается учеником. Наличие умения ставить цели является показателем зрелости мотива­ционной сферы школьника. Способность к целеполаганию. в свою очередь, явля­ется одним из волевых компонентов мотивационной сферы ученика. Эта способ­ность в будущем ляжет в основу способности к целеполаганию в профессиональ­ной деятельности. Постановка перспективных целей и подчинение им поведения придает личности определенную нравственную устойчивость.

Вместе с тем школьники встречаются с большими трудностями в ходе раз­вития процессов целеполагания. Например, самый низкий уровень этого процес­са - принятие задания, предлагаемого взрослым, как правило, вызывает актив­ное отношение самого ученика и «доопределение», «переопределение» задания учителя, то есть наложение учеником этого задания на свой индивидуальный опыт, определение им смысла цели, поставленной учителем, «для себя». Учителю важно помочь ученику научиться активно и самостоятельно ставить цели


7
адекватные его возможностям и задачам работы. (11]Предпочтение отдается научению постановке перспективных целей.

4. Реализация мотива в поведении.

Следует отличать мотивы от «мотивировки». Как правило, она является «социально-желательным» объяснением отдельных поступков и поведения учащих­ся в целом. Определенная мотивировка поступка может быть, например, резуль­татом опасения негативной оценки со стороны учителя. Учитывая это, мы ввели блок «Реализация мотива в поведении», который включает в себя ряд динами­ческих характеристик. В данном блоке отражены следующие аспекты мотивации: реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ре­бенка, степень распространения влияния мотива на разные виды деятельности, освоение учебных предметов, выбор форм учебных заданий. Важно определить устойчивость мотивов, частоту их проявления, актуализации во всех учебных ситуациях или в большинстве из них.

Если мотив имеет для учащихся личностный смысл, то он, как правило, является и действенным. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности, когда школьник с удовольствием работает над освоением разных учебных пред­метов, активно ищет дополнительные знания за пределами школьных программ, обнаруживает широкую любознательность при отсутствии глубины познания. Стержневые интересы лежат в основе склонностей, способностей школьника, влияют на выбор профессии, представляют большую ценность для личности.

Авторы, работающие над проблемой, особое внимание обращают на уровни устойчивости интересов. Интерес может быть ситуативным, ограниченным отдель­ными вспышками на эмоционально привлекательные ситуации обучения. Такой интерес остывает при выходе ученика из данной ситуации. Этот интерес требует постоянной стимуляции извне и без нее угасает. Интерес становится относительно устойчивым, если связан с определенным кругом предметов, заданий. Интерес достаточно устойчивый и проявляется в том. что ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним обстоятельствам, помехам. Устойчивость проявляется и в том, что ученик не может не учиться.

5. Эмоциональный компонент мотивации учения

Перейдем к рассмотрению эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются переживания школьников в учебной деятель­ности, эмоциональное отношение к учению. Сами эмоции, несомненно, имеют са­мостоятельное мотивирующее значение в процессе учения и зависят от особен­ностей деятельности и ее организации.

В процессе обучения положительные эмоции могут быть связаны со школой в целом и пребыванием в ней, обусловлены ровными деловыми взаимоотноше-

IV содержательный блок анкеты (вопросы 10.1 1.12) позволяет выявить пре­обладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.

Вопросы 13,14,15 входят в V блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации - стремление выпускника к достижению успеха в учебе или избегание неудачи.

Реализуются ли все названные мотивы в повелении учащихся, позволяют определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№№. 16,17,18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным показателям (IV,V,VI), предлагается оценивать с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.



Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в IV, V, VI показателях мотивации.

Ключ для IV, V, VI показателей мотивации

Варианты ответов

Номера предложений и баллы, им соответствующие

10

11

12




13

14

15




16

17

18

а)

+ 5

-5

+5




+5

+5

-5 +5




+ 5

+ 5

-5

6)

-5

+ 5

+5 +5 | -5 -




-5

-5

+5




-5

-5

+5

в)

+5

-5

-5




+5

+5

-5




+5

+5

-5

г)

-5

+5

+5 +5




-5

- 5

+5




-5

-5

+5

д)

+5

-5

-5




+5

-5

-5




+5

+5

-5

с)

-5

+5

+5




-5

+5

+5




-5

-5

+5




IV




V



VI

I


Показатели мотивации

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся

выбирают 2 варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение (вопрос) будут такими: +10; 0; -10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом содержательном блоке - IV, V. VI) возможные суммы баллов будут таковы: +30; +20; +10: 0; -10; -20; -30. Следовательно, если учащийся набирает по каждому из данных показателей:

+ 30; +20 баллов, то можно сделать вывод о явном преобладании у него внут­ренних мотивов над внешними (1У показатель), наличии стремления к успеху в учебной деятельности (У показатель) и реализации учебных мотивов в поведении (V1 показатель);

+ 10; 0; -10 баллов - внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и избегание неудач в учебной деятельности, учебные мотивы реализует в поведении довольно редко;




8

57







Оценочная таблица




Уровень

мотивации



Показатели мотивации

Сумма баллов итогового уровня мотивации

I

II

III

1

26-29

24-28

24-28

72 - 85

11

21-25

18-23

18-23

55-71

III

18-20

12-17

14-17

42-54

IV

15-17

8-1 1

9-13

30 - 41

У

до 14

до 7

до 8

до 29

Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников на момент окончания 11-го класса:



  1. - очень высокий уровень мотивации учения;

  2. - высокий уровень мотивации учения;

  3. - нормальный (средний) уровень мотивации учения:

  4. - сниженный уровень мотивации учения:

  5. - низкий уровень мотивации учения.

Кроме того, уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о степени сформированности у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформули­ровать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познава­тельную или социальную сферы, то в поэлементном анализе, оценив характер вы­бранных мотивов, мы имеем возможность увидеть по всей выборке, какие мотивы выбираются детьми чаще всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выбо­ров всех видов мотивов по всей выборке учащихся. После этого следует определить процентное соотношение между всеми видами мотивов, что позволит сделать вы­воды о преобладании тех или иных мотивов учения.







а

б

в

г

д

е

ж

з

7

п

с

у

в

у

о

и

-

8

п

с

о

у

в

и

-

-

9

в

п

п

у

с

и

с

у
Таблица для выявления ведущих мотивов у учащихся 11-х классов

Условные обозначения

видов мотивов:

У - учебный мотив;

С - социальный мотив;

II - позиционный мотив;

О - оценочный мотив;

И - игровой мотив;

В - внешний мотив.
ниями школьника с учителями и товарищами отсутствием конфликтов с ними,

участием в жизни классного и школьного коллектива; связаны с осознанием каждым учеником своих потенциальных возможностей и достижений успехов и учебной работе и преодолении трудностей. Сюда же могут быть отнесены эмоции

от положительных результатов своего ученического труда, эмоции удовлетво­рения от справедливо поставленной отметки, положительные эмоции от «столкно­вения» с новым учебным материалом (от эмоций любопытства и позднее любо­знательности до устойчивого эмоционально-познавательного отношения к пред­мету, характеризующего захваченного учащихся этим предметом). Также могут возникать положительные эмоции при овладении учащимися приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами совершенствования своей учебной работы, приемами самообразования. Важность всех этих названных эмоций заключается в том, что они образуют атмосферу эмоциональною комфор­та в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения.

В особой мере учителю следует заботиться о создании или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у ученика сложи­лась стрессовая ситуация длительного неуспеха в учении, закрепившая негативное отношение к учителю и/или даже к школе, конфликт с товарищами, тревожность и беспокойство. Нельзя в обучении культивировать такие отрицательные эмоции, как обида, страх перед неприятностями, исходящими от учителя («двойкой», вызо­вом родителей и др.) Эти отрицательные эмоции поддерживают у ученика устойчивую мотивацию избегания неудачи, вследствие чего возникает ощущение, что лучше ничего не делать, чем быть «плохим учеником», у которого ничего не получается. В процессе обучения учителю необходимо заботиться о преобладании положительных эмоций в учении,

Мотивационная сфера школьников в процессе учения претерпевает различ­ные изменения. Постоянно осуществляются взаимовлияния и взаимопереходы мо­тивов и целей учения, у ученика происходит рождение новых мотивов учения, и они способствуют появлению новых целей.

Таким образом, содержательная сторона предлагаемой методики, изучения учебной мотивации школьников отражает сущность пяти обоснованных компонентов мотивации и взаимосвязь между ними: наличие личностного смысла учения, выраженность тех или иных видов мотивов (познавательные и социальные, внешние и внутренние, стремление к достижению успеха и к избеганию неудач), сформированность целеполагания, реализация доминирующих мотивов в поведении, эмоциональный компонент.


9


ОСНОВНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Мотивация учения в различных возрастных группах школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов в каждом школьном периоде, надо их соотнести с особенностями возраста в целом.

Принято в школьном возрасте выделять три периода: младший школьный возраст (7-10 лет, возраст начальной школы), средний школьный возраст или подростковый (10-15 лет, возраст учащихся 5-9 классов), старший школьный возраст или возраст ранней юности (15-17 лет, возраст учащихся 10-11 классов), Мотивационная сфера будет иметь в этих возрастах свои особенности. Чтобы проследить динамику развития учебной мотивации, необходимо провести изуче­ние ее в следующих «контрольных» точках возраста: перед поступлением в первый класс, в конце 1-го класса, по окончании 3-го класса или в начале 5-го класса, в 7-м классе, по окончании 9-го класса и по окончании 11-го класса.

1. Младший школьный возраст

Начнем анализ с состояния мотивации к моменту прихода ребенка в школу. Объективно этот этап развития характеризуется тем, что ребенок впервые включается в новую социально-значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Известно, что к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в шкоде. Она выражается в потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность - учение, занять новое по­ложение среди окружающих. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу.

Выделим теперь позитивные и негативные стороны мотивации учения млад­шего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве бла­гоприятных характеристик мотивации отмечается общее положительное отноше­ние ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх (особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов). В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные ин­тересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопере-

д) сложные и большие;

е) неинтересные, не требуют логического мышления

Спасибо за ответы!

Обработка результатов

Вопросы 1,2,3, входящие в 1 содержательный блок диагностической мето­дики, отражают такой показатель мотивации как личностный смысл учения.

Вопросы 4,5,6 входят во II содержательный блок методики и характеризуют другой показатель мотивации - способность к целеполаганию.

III содержательный блок анкеты (7,8,9 вопросы) указывает на различные виды мотивов.

Каждый вариант ответа в вопросах названных блоков наделен определенным балльным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе. А именно:

внешний мотив - 0 баллов:

игровой мотив - 1 балл;

получение отметки - 2 балла:

позиционный мотив- 3 балла;

социальный мотив - 4 балла:

учебный мотив - 5 баллов.


Каталог: Kostroma EDU -> gcoko -> psihology
psihology -> Пищулин Николай Петрович
psihology -> Развитие детской одаренности в образовательной среде
gcoko -> 1 Системно-ролевая теория формирования личности ребенка
gcoko -> О. С. Коршуновой Нормативно-правовые механизмы организации и развития воспитания в современных общеобразовательных учреждениях 1 …Программа
psihology -> § психологический портрет одаренного школьника: психосоциальная сфера
gcoko -> Перспективы профессионального роста педагогических работников с учетом участия в работе регионального сетевого методического объединения (рсмо)
psihology -> Программа психологической поддержки часто болеющих первоклассников в период адаптации к школе
gcoko -> Развитие речи дошкольников при совместном взаимодействии воспитателей доу и родителей


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница