Справочник по психологической диагностике/Отв ред. С. Б. Крымский Киев: Наук думк



страница5/7
Дата17.05.2016
Размер1.21 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

3. Старший школьный возраст

Старший шкальный возраст характеризуется следующими объективными из­менениями в жизни школьника: близость факта завершения среднего образования и необходимость выбора профессии; объективные свидетельства взрослости -полу­чение паспорта, в 18 лет - гражданское совершеннолетие и получение гражданских прав; позиция самих одиннадцатиклассников в школе как старших; знакомство с новыми формами обучения (семинары, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим их учебной деятельности; развертывание зрелой деятельности по самообразованию.

Развитию мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника: потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего; наличие социальных мотивов долга, ответственности перед обществом; тенденция к осознанию школь­ником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ценностных ориентации; осознание себя как целостной личности, своих возмож­ностей в выборе профессии, своей жизненной позиции; сформированность целеполагания - переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, готов­ность к принятию решений, касающихся не только себя, но и других; повышенный интерес ко всем формам самообразования; устойчивость интересов, относитель­ная независимость старшеклассников от мнения окружающих (15).

Мотивацию учения в старшем школьном возрасте затрудняют: устойчивый интерес к одним учебным предметам в ущерб усвоения других предметов; не­удовлетворенность однообразием форм учебных занятий отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности, негативное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя: сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем): недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации.

Проследим развитие познавательных мотивов в старшем школьном возрасте. Все исследователи интересов в этом возрасте отмечают большую избиратель­ность познавательных мотивов, причем эта избирательность продиктована не только бескорыстным интересом к учебному предмету, как у подростков, но и выбором профессии. Избирательные познавательные интересы являются основой дальнейшего развития всех специальных способностей. Интерес к знаниям ста­новится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного пред­мета, но и основы наук. Интерес к способам добывания знания совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Старше­классники с удовольствием участвуют в школьных научных обществах, в исследо­вательской работе на уроках. Вместе с тем их привлекают и пути повышения

III .................................................................................................................7. Самое интересное на уроке -

а) устанавливать свои правила:

б) общение с учителем по интересующей меня теме;

в) находить ответ на еще неизвестные вопросы;

г) объяснение учителя;

д) получать хорошие отметки;

е) отвечать устно, как хороший ученик

ж)не знаю.



8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне интересен для будущего;

б) у меня хорошее настроение:

в) меня заставляют;

г) не дают списать;

д) надо исправить отметку;


е) для этого надо приложить усилия

ж) не знаю.



9. Мне нравится делать уроки, когда -

а) тихо и ничто меня не отвлекает;

б) я знаю, что эти знания потребуются мне в будущем;

в) остается много свободного времени, чтобы погулять.

г) я понимаю тему;

д) нет возможности списать;

е) много вопросов и можно проявить самостоятельность

ж)не знаю.

IV. 10. Учиться лучше меня побуждает...

а) деньги, которые я заработаю в будущем;

б) родители и(или) учителя:

в) чувство долга;

г) низкие отметки;

д) желание знаний;

е) общение.

11. Я более активно работаю на уроках, если...

а) ожидаю одобрения окружающих;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтоб меня заметили;

е) изучаемый материал мне нужен.

12. «Хорошие» отметки - это результат...

а) моей упорной работы;



I.1. Обучение в школе и знания необходимы мне для:

а) получения образования:

б) поступления в вуз;

в) будущей профессии;

г) ориентировки в жизни;

д) того, чтобы устроиться на работу.

е) не знаю

2. Я бы не учился, если бы ...

а) не было школы:

б) не жил в России;

в) не родители:

г) не получал знания;

д) не жил

е) не знаю.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки:

б) успехи в учебе;

в) приложенные усилия;

г) мои способности;

д) выполнение домашнего задания;

е) мои личные качества.

ж) не знаю



II. 4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) работать, жить и наслаждаться жизнью:

б) хорошо знать школу;

в) доставлять пользу людям;

г) стать грамотным образованным человеком.

д) мне пока не ясна



5. Моя цель на уроке -

а) усвоить что-то новое;

б) понять тему;

в) слушать и понимать учителя;


г) получить хорошую оценку;

д) никому не мешать, сидеть тихо

е) не знаю.

6. При планировании своей работы я...

а) тщательно обдумываю ее;

б) сравниваю ее с имеющимся у себя опытом;

в) сначала пытаюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была понятна другим;

д) доверяю сделать ее старшим;

е) сначала отдыхаю
продуктивности (результативности) познавательной деятельности, о чем свидетельствует их интерес к пособиям о культуре и рациональной организации умс­твенного труда. Видимо, в этом возрасте можно говорить о проявлении единс­тва процессуальной и результативной сторон учения. Интенсивно развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности.

В процессе целеполагания у старшеклассников доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. Эти мотивы и цели самообразования приводят к развитию принципиально новых способов самообразовательной деятельности. Появляется стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, определению сильных и слабых сторон своей учебной работы, желание понять и выразить свою индиви­дуальность в ходе учения.

Примечательно, что в старшем школьном возрасте все виды познавательных мотивов становятся смыслообразующими, приобретение знаний становится делом жизненной важности для ученика, поэтому старшеклассники проявляют зна­чительный интерес к уяснению смысла приобретаемых знаний и способов их добывания для реализации своих жизненных планов.

Социальные мотивы в старшем школьном возрасте также развиваются в нес­кольких направлениях. Так, возрастает роль широких социальных мотивов дол­га ответственности перед обществом. Но не у всех школьников они развиты, что проявляется в элементах незрелости, иждивенчестве, потребительском отношении к обществу, нежелании и неумении вносить свой вклад в социальную практику. Социальные позиционные мотивы, складывающиеся в отношениях с окружаю­щими, также изменяются. Отношения со сверстниками продолжают играть для учащихся большую роль, непринятие старшеклассника в классном коллективе вызывает у него неудовлетворенность, беспокойство, отрицательные эмоции. Отношения учащихся с учителем в старших классах школы стабилизируются. Предстоящее окончание школы, экзамены усиливают деловую ориентацию школьников в отношениях с педагогами. Вместе с тем возрастает стремление школьников к уважительным формам контроля со стороны учителя. В ряде случаев возрастает требовательность и критичность старшеклассников по отношению к учителю. В этом возрасте, как никогда, велика воспитательная роль личности учителя. Претензии на самостоятельность старших школьников отличаются от таких же претензий подростков. Подростки обычно стремятся к самостоятель­ности в учебе, в выборе друзей и занятий по интересам, в распределении сво­бодного времени. Старшеклассники же претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, которые связаны с определением планов на буду­щее, с жизненными перспективами, с оценками тех или иных общественных явле­ний. Вновь возрастает мотив получения хорошей отметки учителя, что связано с



21

итогами обучения в средней школе, отражаемыми в аттестате зрелости. Ее поставить развитие познавательных и социальных мотивов, то наблюдается некоторое различие между интенсивностью их формирования. Определенное соот­ветствие имеется между познавательными мотивами и мотивами долга.

Социальные мотивы хуже осознаются и оцениваются школьниками ниже, чем познавательные, что говорит о недостаточной их сформированности даже у вы­пускников школы. Это объясняется тем, что у современного старшеклассника умственное и физическое развитие опережает его нравственную зрелость. Неко­торое отставание социально-нравственного развития, в том числе и социальных мотивов, требует пристального внимания педагога и воспитателя к этому аспекту.

Недостаточно осознаются старшеклассниками убеждения, идеалы, лежащие в основе положительного отношения к учению, так как учащиеся еще не всегда видят связь между ними и мотивацией. Основными причинами отрицательного отношения к учению старшеклассники считают отсутствие интереса и смысла уче­ния; обстоятельствами, усиливающими это отношение, они считают лень, безво­лие самих школьников и отрицательные черты личности учителя. Причем, причи­ны положительного отношения к учению старшеклассниками, как и подростками, осознаются лучше, чем причины отрицательного отношения. Если проследить в целом качественное изменение социальных и познавательных мотивов в старшем школьном возрасте, то можно выделить следующие принципиальные сдвиги в их развитии. К концу старшего школьного возраста осуществляется взаимовлияние и взаимопроникновение социальных и познавательных мотивов, уменьшение или отсутствие конфликта между ними, что объясняется все большей соотнесен­ностью школьниками личных познавательных установок с требованиями общества. Происходит обогащение личностным смыслом как социальных, так и познавательных мотивов, то есть превращение их в смыслообразующие. В связи с этим возрастают действенность, осознанность, самостоятельность проявления всех видов мотивов, то есть реализация мотивов в поведении. Происходит рождение новых мотивов - профессиональных - за счет приобретения личной значимости для школьников отдельных ранее выполнявшихся ими действий («сдвиг мотива на цель»). Появление профессиональных мотивов означает принципиальное пере­страивание мотивационной сферы учения. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации старшеклассников.

Причинами снижения мотивации учения в этом возрасте, как и в других воз­растах, могут быть неучтенные учителем возрастные особенности старшеклассни­ков, невладение учителем арсеналом современных методических приемов, ограни­ченность его педагогических возможностей, особенности личности самого учителя.

Обратимся к характеристике процессов целеполагания в старшем школьном возрасте. Условия учебной и общественной жизни старшеклассника требуют вы­сокого уровня произвольности психических процессов, необходимых для созна-




  • количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах о: общего числа обследуемых.

  • количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых.

Об успешности деятельности образовательного учреждения можно говорить в том случае, если в выборах мотивов учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы Кроме того, поэлементный качественный анализ сформиро­ванности основных компонентов (показателей) учебной мотивации также осущест­вляется на основе вычисления:

  • количества учащихся, у которых очень высокий и высокий уровень выра­женности личностного смысла учения, а также количества учащихся у которых личностный смысл не выражен (определяется процентное соотношение между ними);

  • количества учащихся с очень высоким и высоким уровнем сформированности целеполагания, а также количества школьников с низким уровнем целеполагания (определяется процентное соотношение между ними):

  • количества учащихся с явным преобладанием внутренней мотивации учения, а также количества подростков с преобладанием внешних мотивов учения (опреде­ляется процентное соотношение между ними);

  • количества школьников с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количества школьников, у которых преобладает стремление к избеганию неудач в учении (определяется процентное соотношение между ними);

  • количества подростков, активно реализующих учебные мотивы в своем пове­дении и количества учащихся, у которых отсутствует активность в поведении по реализации учебных мотивов (определяется процентное соотношение между ними).

5. Методика изучения мотивации учения

старших подростков на этапе окончания

основной школы (для учащихся 9-го класса)

АНКЕТА

Дата Ф.И. Класс

Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.


22

43
СИСТЕМА ВОЗРАСТНОЙ ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

В соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации уче­ния каждая из предлагаемых диагностических методик включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл учения, сформированность целеполагания, различные виды мотивов, внешние или внутренние мотивы, тенденции на достижение успеха или избегание неудачи в учении, реализация мотивов учения в поведении. Каждый блок в анкете представлен тремя вопросами.

Однако в методиках для младших школьников (перед поступлением в школу, по окончании 1-го класса, при переходе из начальной школы в среднюю) акцент делается на выявление обшего (итогового) уровня мотивации успеха в целом и преобладающих видов мотивов. Подробный поэлементный анализ мотивации учения (то есть качественную характеристику всех показателей мотивации) счита­ем целесообразным проводить, лишь начиная с подростковою возраста (с 7-го класса). В описании обработки результатов по каждой методике данный подход отражен.

Кроме того, во всех предлагаемых методиках при составлении анкеты нами были сохранены основные подходы из методики Гинзбурга М.Р. «Изучение учеб­ной мотивации» (17): балльная оценка и формулировка вариантов для окончания каждого неоконченного предложения учитывает наличие шести видов мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального и учебно­го). Таким образом осуществляется преемственность критериальных соотношений диагностического инструментария.

1. Методика изучения мотивации учения перед началом обучения в школе

Инструкция взрослого ребенку: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ и покажу рисунки. Послушай меня внимательно и ответь на мои вопросы.

Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик (девочка) сказал(а): «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».

На стол перед ребенком выкладывается карточка с рисунком N 1: женская фигура с указывающим жестом: перед ней фигура ребенка с портфелем в руках. (Внешний мотив).

Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников на момент окончания 7-го класса.


  1. - очень высокий уровень мотивации учения.

  2. - высокий уровень мотивации учения:

[II - нормальный (средний) уровень мотивации учения;

  1. - сниженный уровень мотивации учения;

  2. - низкий уровень мотивации учения.

Кроме того, уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о степени сформированности у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволю руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформу­лировать соответствующие коррекционно-развиваюшие задачи.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферы, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы имеем возможность увидеть по всей выборке. какие мотивы выбираются детьми чаще всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке учащихся. После этого следует определить процентное соотношение между всеми видами мотивов, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных мотивов учения.



Таблица для выявления ведущих мотивов у учащихся 7-х классов

Варианты

Н о м е р а

ответов

предложений

7

8

9

а)

и

п

с

б)

с

п

и

в)

п

с

о

г)

п

у

п

д)

у

в

в

е)

и

в

у

ж)

п

о

-

Условные обозначения видов мотивов:

У - учебный мотив;

С - социальный мотив:

П - позиционный мотив;


О - оценочный мотив; И - игровой мотив; В - внешний мотив.

IV содержательный блок анкеты (вопросы 10,11,12) позволяет выявить пре­обладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.

Вопросы 13,14,15 входят в У блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации - стремление подростка к достижению успеха в учебе или избегание неудачи


24

41

Реализуются ли все названные мотивы в поведении учащихся позволяют определить вопросы определить вопросы УI содержательного блока анкеты (№№ 16,17,18)

Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным показате­лям (1У.У.У1) предлагается оценивать с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.

Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в IV. У, VI показателях мотивации.



Ключ для IV, V, VI показателей мотивации

Варианты ответов

Номера предложений




10

11

12

13

14

15

16

17

18

а)

+5

-5

+5

-5

+5

-5

+5

+5

-5

б)

-5

+5

-5

+5

-5

+5

-5

-5

+5

в)

-5

-5

+5

-5

+5

-5

-5

+5

-5

г)

-5

+5

-5

+5

-5

+5

+5

-5

+5

Д)

+5

-5

+5

-5

-5

-5

-5

-5

+5

е)

+5

+5

-5

-5

+5

+5

+5

-5

+5




IV

V

VI




Показатели мотивации

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся выбирают 2 варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение (вопрос) будут такими: +10; 0; -10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом содержательном блоке - ГУ, У, VI) возможные суммы баллов будут таковы: +30; +20; +10; 0; -10: -20; -30. Следовательно, если учащийся набирает по каждому из данных показателей: +30: +20 баллов, то можно сделать вывод о явном преобладании у него внутренних мотивов над внешними (IV показатель), наличии стремления к успеху в учебной деятельности (У показатель) и реализации учебных мотивов в поведении (VI показатель);

+ 10:0;-10 баллов - внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и избегание неудач в учебной деятельности, учебные мотивы реализует в поведении довольно редко:

-20;-30 баллов - следует говорить о явном преобладании внешних мотивов нал внутренними, избегании неудач в учебных действиях над стремлением к достиже­нию успехов, об отсутствии активности в поведении но реализации учебных мотивов.

Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям диагностики:



42

тельной саморегуляция своего поведения. Если у подростков далекие перспективные цели существовали только в воображаемом плане, то для старшеклассни­ка они становятся близкой реальностью. Самоопределение в выборе профессии и построении планов своей жизни требует и самоограничения, а это значит школьник должен уметь наложить внутренний запрет на некоторые цели, их по­становку и реализацию. Выпускник школы, по сути, строит систему целей на основе соподчинения мотивов, т.е. определяет последовательность достижения своих целей в зависимости от уровня их объективной и субъективной («для се­бя») значимости. Старшеклассник овладевает еще рядом новых способов целеполагания: научается предвидеть последствия достижения тех или иных целей, то есть последствия своих поступков: определяет ресурсы (время и силы) для ре­ализации целей, научается принимать решения (ставить цели и определять пути их достижения), касающиеся не только его самого, но и других людей-сверстников, учеников младших классов.

В старшем школьном возрасте остается актуальной воспитательная задача обеспечения для учащихся пробы сил (пробы разных целей), предоставление молодому человеку широкого поля деятельности, что поможет ему более адекватно осуществить свое самоопределение. При узком круге целей и задач, например, при ранней специализации, школьнику не предоставляется возможность проверить себя в разных видах деятельности, поэтому ранняя узкая специализация интересов не вполне оправдывает себя в деле формирования разносторонней личности.

Слабость процессов целеобразования в старшем школьном возрасте может выражаться в том, что при выборе целей ученик обнаруживает неумение соче­тать главные цели с второстепенными, вследствие чего он упускает из виду другие предметы, не умеет распределять свое внимание между несколькими целями. Многие старшеклассники не всегда готовы к постановке для себя перспективных целей, соответствующих требованиям общества и своим возможностям, отсюда нередки ошибки в выборе профессии.

Расширяется спектр положительных и отрицательных эмоций, связанных с целостным представлением о самом себе в учебной деятельности, с дифференци­рованной самооценкой. Чаше всего старшеклассники демонстрируют обоснован­ную уверенность в себе, в своих силах, а также способность к рефлексии и здоро­вой иронии, что является источником активности личности. Однако в ряде слу­чаев самосознание сопровождается и отрицательными эмоциями: юношеской не­уверенностью, колебаниями, сомнениями, ложным самолюбием и др. Конфликт­ные эмоции возникают у старшеклассника при осознании несоответствия своих возможностей тем требованиям, которые предъявляются к той или иной профессии. Главное содержание мотивации в этом возрасте - овладение на высоком уровне приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другим человеком для подготовки к будущей профессии.

23

III содержательный блок анкеты (7,8,9 вопросы) указывает на различные в

мотивов.

Каждый вариант ответа в вопросах названных блоков наделен определенным балльным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в пред­лагаемом ответе. А именно:

внешний мотив - 0 баллов;

игровой мотив - 1 балл;

получение отметки - 2 балла,

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив - 4 балла;

учебный мотив - 5 баллов.



Каталог: Kostroma EDU -> gcoko -> psihology
psihology -> Пищулин Николай Петрович
psihology -> Развитие детской одаренности в образовательной среде
gcoko -> 1 Системно-ролевая теория формирования личности ребенка
gcoko -> О. С. Коршуновой Нормативно-правовые механизмы организации и развития воспитания в современных общеобразовательных учреждениях 1 …Программа
psihology -> § психологический портрет одаренного школьника: психосоциальная сфера
gcoko -> Перспективы профессионального роста педагогических работников с учетом участия в работе регионального сетевого методического объединения (рсмо)
psihology -> Программа психологической поддержки часто болеющих первоклассников в период адаптации к школе
gcoko -> Развитие речи дошкольников при совместном взаимодействии воспитателей доу и родителей


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница