Справочник по психологической диагностике/Отв ред. С. Б. Крымский Киев: Наук думк

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-ых классов нами были сохранены основные подходы из методики Гинзбурга М Р. «Изучение учеб­ной мотивации» (14, с. 39-42; 17, с. 168-170): балльная оценка и формулировка ва­риантов для окончания каждого неоконченного предложения учитывает наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социаль­ного, учебного)

Учащимся сообщается инструкция:

"Для окончания каждого предложения выбери один из ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак " + "".

а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым;

г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию;

е) у меня красивый портфель.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя;

в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) узнавать новое и делать задания;

е) готовиться стать полезным в жизни..

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи;

г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница;

е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка;

в) учительница будет рада;

30

III нормальный (средний) уровень мотивации учения;

4. 
   - сниженный уровень мотивации учения;
   
5. 
   - низкий уровень мотивации учения.
   

Таблица для выявления ведущих мотивов у учащихся 5-ых классов

У - учебный мотив,

С - социальный мотив;

П - позиционный мотив;

О - оценочный мотив;

И - игровой мотив;

В - внешний мотив.

Вывод об успешности и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям диагностики:

• 
  количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
  
• 
  количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых;
  
• 
  количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых.
  

Учащимся предлагаемся выбирать 3 варианта ответов, чтобы исключить

случайность выборов и получить более объективные результаты

Каждый вариант ответов имеет свой «балльный вес» в зависимости от того, какой вид мотива он отражает. Соответствие между баллами и характером (видом) таково:

внешний мотив - 0 баллов;

игровой мотив - 1 балл;

получение отметки - 2 балла;
позиционный мотив - 3 балла;
социальный мотив - 4 балла:
учебный мотив - 5 баллов.

Варианты ответов	Номера предложений
	1	2	3	4
а)	2	3	5	5
б)	3	3	3	2
в)	4	0	3	3
г)	4	4	3	3
д)	3	1	3	3
е)	3	3	0	3
ж)	3	5	0	4
з)	0	3	4	0
и)	0	-	-	0
к)	5	-	-	-
	Б А Л Л Ы

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Уровни мотивации	Сумма баллов итогового уровня мотивации
I	41 - 48
11	33-40
III	25 - 32
IV	15- 24
У	5- 14

Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальной школь; в среднюю:

I - очень высокий уровень мотивации учения;

II - высокий уровень мотивации учения;

г) дома меня похвалят;

д) смогу побольше поиграть улице

е) я еще больше узнаю полезного.

Спасибо!

Обработка результатов

Каждый вариант ответа наделен определенным балльным весом б зависимости от того, какой именно мотив проявляем себя в предлагаемом ответе. А именно

Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирова­ния первоклассников вычисляются следующие показатели:

• 
  количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризу­ется как очень высокий;
  
• 
  количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;
  
• 
  количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;
  
• 
  количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;
  
• 
  количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации
  

Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самых справедливых и частых по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни

а) получить хорошую отметку;

б) меня считали в классе хорошим учеником;

32

в) принести больше пользы людям:

г) получить впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи:

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) у меня было время поиграть;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали:

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) мне все равно не поставят хорошей отметки;

в) мне мешают дома:

г) в школе часто ругают;

д) просто мне не хочется учиться;

е) не могу заставить себя работать;

ж) мне трудно, я не понимаю:

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) что мне разрешат поиграть в компьютер;

в) буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д)что смогу показать свой дневник с хорошей отметкой:

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать.

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что

а) получил плохую оценку;

б) что так получилось;

в) буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться;

д) мне не разрешат сегодня поиграть;

е) учительница будет недовольна;

ж) весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;