Статья поможет родителям самостоятельно определить степень готовности ребёнка к школьному

(Статья поможет родителям самостоятельно

Важно правильно определить возраст начала школьного обучения и готовность ребёнка к успешному освоению школьной программы.

К. Д. Ушинский ещё в XIX веке писал по этому поводу:

«Лучше начать ученье несколько позднее, чем несколько раньше, хотя, как то, так и другое, имеет свои дурные стороны»

Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они ориентированы на индивидуальные особенности развития ребёнка и учитывают специфику его стартовой готовности к обучению в школе. Только в этом случае педагог и родители маленького ученика совместными усилиями помогут ему преодолеть школьные трудности, освоиться в школьной жизни, стать настоящим школьником.

В структуре стартовой готовности к обучению в школе это наиболее важное качество.

( Мотив- это внутреннее побуждение к активности).

В качестве мотивов выступают потребности, интересы, убеждения, правила поведения, принятые в обществе. 

1)цветовая гамма:2 балла - яркие светлые тона, 0- тёмные тона,1-балл в равной степени присутствуют светлые и тёмные тона.

2)линия и характер рисунка: 2балла - объекты прорисованы тщательно и аккуратно, нет разрывов;0-баллов-объекты изображены нарочито небрежно, линии двойные:

3)сюжет рисунка: 2балла-симметричное изображение(рисунок школы в центре ,наличие деталей и украшений и т.д.) 0баллов-ассиметричность рисунка ,отсутствие деталей 1балл-в рисунке присутствуют обе характеристики.

4-2балла-есть некоторая тревога по поводу обучения 

1-0баллов-игровая ситуация, отказ от учения.

2.Зрительный анализ(образное мышление)

Дети с недостаточно сформированным зрительным анализом при чтении и письме путают буквы.

2балла-фигура полностью соответствует эталону:

1балл-фигура может быть нарисована не по клеточкам, но форма передана

0баллов-рисунок не соответствует эталону

8-7баллов-хорошо развито образно-схематическое мышление;

6-3 балла-«схватывают»не анализируя её свойства;

2-0баллов-зрительный анализ развит слабо

Можно предложить ряд предметных картинок, которые ребёнок должен разбить на группы и обосновать или из группы предметов нужно исключить лишнее( обосновать).

Понимание задачи, поставленной взрослым, формируется в совместной деятельности ребёнка и взрослого. Обучение детей пониманию задач, поставленных взрослым, нужно начинать с практических задач с опорой на наглядный образец. Ставя перед ребёнком задачу, взрослый очень чётко должен обозначить: 1) что надо делать (постановка цели), например: ( Раскрась домик….Построй башню….);

3) что должно получиться ( задаются параметры результата), например: ( Штрихи должны быть ровные без просветов, делай их одним движением, не отрывая руку и не выезжая за контур…).

2 балла- рисунок выполнен правильно;

0 баллов- каракули

1 балл- объекты заштрихованы неровно,разной толщины.

6-5 баллов-ребёнок принимает и понимает;

4-2 балла-у ребёнка возникают ошибки или отклонения от заданных параметров;

1-0 баллов-не понимает поставленной задачи.

Качественный анализ вводных навыков проводится в процессе педагогического обследования.

  Это ловкость пальцев и зрелость мелкой моторики рук. Обеспечивает точность графических действий за счёт кистей рук, скоординированность их движений.

2балла- характер линий- ровная, прямая ,нажим ровный, соответствует, эталону,

0 баллов- каракули;

1балл- неровная линия , последовательность искажена, элементы не выставлены на строку

6-5 баллов- графический навык сформирован хорошо

4-3 балла –есть некоторые трудности.

2-0балла-графический навык развит очень слабо.

Для диагностики уровня развития используют методику « Графический диктант».

2. балла-узор полностью соответствует;

0 баллов-задание не выполнено;

1 балл- есть ошибки и пропуски элементов.

5-6    баллов- достаточный навык.

3-4 балла- недостаточно хорошо развит навык..

0-2 балла-низкий.

а) ребенок хочет идти в школу;

б) особого желания идти в школу у ребенка пока нет;

в) идти в школу ребенок не хочет.

а) ребенок осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают для него самостоятельную привлекательность;

б) собственные цели учения ребенком не осознаются, для него привлекательной является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);

в) цели учения ребенок не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

а) ребенок достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;

б) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;

в) ребенок плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

а) поведение организованное;

б) поведение недостаточно организованное;

в) поведение неорганизованное.

а) представления ребенка о мире достаточно развернуты и конкретны, он может рассказать о стране, городе (селе), в котором живет, о животных и растениях, временах года;

б) представления ребенка достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

в) кругозор ребенка ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

а) речь ребенка содержательна, выразительна, грамматически правильна;

б) ребенок затрудняется в подборе слов, в выражении мыслей, в его речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

в) ответы на вопросы чаще всего односложные, в речи ребенка много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).

а) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

б) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;

в) уровень активности, самостоятельности ребенка низок, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

а) ребенок правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

б) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, ребенок выполняет с консультационной помощью взрослого;

в) ребенок выполняет задания с организующей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;

г) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, ребенку нужна обучающая помощь, которая чаще всего воспринимается с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

5. Произвольность деятельности:

а) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

б) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке взрослого;

в) деятельность ребенка хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется; ребенок прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

а) соответствует средним показателям возрастной группы;

б) ниже средних показателей возрастной группы;

в) намного ниже средних показателей возрастной группы.

Характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел.

— тревожность;

— высокая утомляемость;

— раздражительность;

— чрезмерная невнимательность;

— неусидчивость;

— расторможенность;

— заторможенность;

— обидчивость;

— плаксивость;

— упрямство;

— драчливость, агрессивность;

— двигательное беспокойство;

— головные боли;

— головокружение;

— плохой аппетит;

— навязчивые привычки;

— чрезмерная усталость после занятий;

— недосыпание;

— нарушение сна;

— страх темноты, одиночества;

— непослушание, конфликтность;

— беспричинный подъем температуры;

— плохой аппетит;

— тошнота;

— укачивание в транспорте;

— непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода;

— потливость;

— аллергические реакции;

— ночное недержание мочи;