Стратегии воспитательных воздействий в дестко-родительских отношениях как фактор формирования ответственности личности



Скачать 190.09 Kb.
Дата13.05.2016
Размер190.09 Kb.
УДК 159.922

Л.И. Дементий,

Омский государственный университет

О.Ю. Гроголева

Омский государственный университет
СТРАТЕГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ В ДЕСТКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Parents’ bringing up strategies and their influence on the level of forming responsibility of junior schoolchildren are of special interest and so are retraced in the work. The structure of responsibility of junior schoolchildren is investigated and the results of the research are given and analyzed.
Семья – это первый социальный институт, в котором формируется личность ребенка в первые годы его жизни. Именно в ней ребенок получает первый жизненный опыт, формирует представление об элементарных нормах жизни в обществе и учится контролировать свое поведение. Другими словами, в семье происходит первичная социализация ребенка. Обязательным условием полноценного формирования личности является общение. В первую очередь ребенок попадает в определенную структуру отношений, складывающуюся между ним и значимыми взрослыми (родителями и др. родственниками). Стиль отношений, а именно стратегия построения взаимодействий между ребенком и взрослым во многом отражается на личности ребенка, определяя его характер и дальнейший жизненный путь.

В многочисленных работах отечественных и зарубежных авторов (Л. Беньямин, Э. Арутюнянц, В.И. Гарбузов, Е.А. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Захаров) отмечается существование зависимости между преобладающим типом воспитательных воздействий родителей и личностными особенностями ребенка.

Так, Э. Арутюнянц, выделяя 3 типа семей - традиционную, детоцентрическую и супружескую, указывает на негибкость и неинициативность в общении детей из традиционных семей, завышенную самооценку и конфликтность с социальным окружением в детоцентрической семье. В супружеской семье с тенденцией к демократизации отношений, у ребенка в большей степени развиваются активность, самостоятельность, ответственность и эмоциональная устойчивость [2,с.30].

Кроме того, в публикациях по проблемам семейных отношений очень распространенным является указание на то, что различное влияние на личность ребенка оказывают традиционно выделяемые стили воспитания: авторитарный, демократический и попустительский. Установлено, например, что в семьях с высоким уровнем демократизации наблюдается высокая успеваемость учащихся в школе, более развиты дисциплинированность, трудолюбие, самостоятельность и ответственность [3,с.42].

В семьях с авторитарным построением взаимоотношений формирование этих же качеств личности оказывается затрудненным. В частности Л.А.Холева обращает внимание на следующие особенности личности детей при авторитарном стиле воспитания: «детям присущи такие отрицательные качества, как замкнутость, эгоизм, агрессивность или неуверенность, отсутствие сопереживания» [10,с.37].

Данный факт Л. А. Холева объясняет отсутствием эмоциональной теплоты в отношениях, преобладанием деловой формы общения между взрослым и ребенком, а также наличием многочисленных требований к беспрекословному подчинению и соблюдению дисциплины.

Таким образом, результаты многочисленных исследований демонстрируют тесную взаимосвязь между типом отношений, складывающихся межу родителями и подрастающим поколением, и особенностями личности ребенка.

В центре внимания нашего исследования находится одна из важнейших личностных характеристик – ответственность.

Важность изучения ответственности в этом возрасте обусловлена тем, что именно эта характеристика является основанием личности и определяет ее жизнедеятельность. А формирование ответственности становится наиболее актуальным с момента поступления ребенка в школу.

В опыте исследования ответственности в зарубежной и отечественной психологии остается не раскрытым вопрос об источниках и факторах её формирования (как внутриличностных, так и в социальном окружении). Поэтому в данном исследовании нами была предпринята попытка выявить стратегии воспитательного воздействия родителей, положительно влияющие на формирование ответственности детей младшего школьного возраста, что позволит определить ресурсные для формирования ответственности параметры воспитательного воздействия.

При изучении факторов ответственности необходимо рассмотрение основных теоретических предпосылок, на основе которых строилось наше исследование.

Анализ литературы по проблеме ответственности позволил нам выделить те аспекты проблемы, которые актуальны и необходимы для нашей работы и очерчивают пространство изучения ответственности.



  1. Ответственность имеет две формы – субъективную и объективную. Степень осознания своей ответственности, на наш взгляд, в значительной мере зависит от зрелости личности, а тем самым, и от её возраста. Следует предположить, что в младшем школьном возрасте следует обращать внимание на так называемую объективную ответственность.

  2. Многочисленные виды ответственности, выделяемые разными авторами, объединяет то, что они представляют собой формы контроля за деятельностью субъекта. При этом ответственность выступает либо как средство внешнего контроля и внешней регуляции, либо служит средством внутреннего контроля (самоконтроля) и внутренней регуляции деятельности. Понятно, что в рассматриваемом нами возрасте ещё рано говорить о сформированной “внутренней” ответственности. Но это именно тот период, когда данная ответственность начинает интенсивно формироваться.

  3. В структуре ответственности большинство авторов выделяют такие её аспекты, как когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Большинство известных исследований ответственности у детей фиксируют либо когнитивный, либо поведенческий аспекты. Однако отсутствуют работы, в которых рассматривается ответственность комплексно, с описанием особенностей и степени выраженности каждого из её аспектов.

  4. В практике исследования ответственности стало традиционным использование понятий “локус контроля” и “ответственность” как синонимов. При этом за высокий уровень сформированности ответственности принимаются высокие показатели по интернальности. Такой подход не позволяет определить степень реальной сформированности ответственности в младшем школьном возрасте, так как одной из возрастных особенностей детей на данном этапе является преимущественно экстернальный локус контроля. Исследования Т. Ивановой показали, что у 61,63 % учащихся обнаружилась тенденция искать причины невыполнения задания во внешних обстоятельствах и не принимать ответственность на себя [7,с.6]. Мы полагаем, что наличие экстернального локуса контроля еще не доказывает наличие низкого уровня сформированности ответственности или даже отсутствие её проявлений.

Таким образом, определение уровня сформированности ответственности в младшем школьном возрасте предполагает рассмотрение более широкого спектра критериев проявлений ответственности, с учетом особенностей локуса контроля.

Ответственность является сложной и многопараметральной личностной характеристикой. Поэтому для изучения ответственности необходимо прежде всего определение наиболее принципиальных и сущностных её параметров.

При выделении параметров ответственности мы опирались на традиционное рассмотрение этого личностного свойства как интегральной характеристики, которая может проявляться в когнитивных (представление человека о том, что именно и ради чего он делает, поведенческих (способы выполнения ответственных действий) и эмоциональных (переживания по поводу выполняемой деятельности) аспектах [6, С.16 -27].

Таким образом, были получены 3 группы параметров с учётом обозначенных аспектов, на основе которых был разработан авторский опросник, направленный на диагностику ответственности.

Эти же параметры отслеживаются в проведенном экспериментальном исследовании. Основу построения экспериментальной ситуации составили следующие положения.

1. Экспериментальная ситуация должна соответствовать возрастным характеристикам психомоторики детей, а также приближаться к характеристикам повседневной учебной деятельности детей в школе.

2. Полученные результаты должны хорошо поддаваться количественному и качественному анализу.

3. Поручаемая деятельность должна быть общественно-необходимой, поскольку дети при выполнении задания должны осознавать его важность и необходимость.

4. Так как исследовалась ответственность, необходимо, чтобы при выполнении задания отсутствовали дополнительные мотивы его осуществления. Другими словами, оно не должно вызывать любопытство и интерес детей своей новизной и необычным способом осуществления. Испытуемые должны быть мотивационно уравнены.
Предметом изучения данного исследования являются стратегии воспитательных воздействий как фактор формирования ответственности детей.

Цель исследования – выявить стратегии воспитательных воздействий родителей, влияющие на уровень сформированности ответственности детей в младшем школьном возрасте.

В процессе исследования решались следующие задачи:



  1. Определить уровень сформированности ответственности детей младшего школьного возраста.

  2. Выявить преобладающий тип построения взаимодействий с ребенком в отношениях «мать-дитя» и «отец – дитя».

  3. Выделить стратегии взаимодействия матерей и отцов в данной выборке детей, положительно влияющие на формирование ответственности.

  4. Обозначить параметры взаимодействий, отрицательно сказывающихся на уровне сформированности ответственности.

Методы исследования.

Для изучения сформированности ответственности в ходе исследования были проведены 2 метода: экспериментальная ситуация и опросник для изучения представлений родителей об ответственности их детей.



1. Экспериментальная ситуация состояла в следующем. Учащимся параллели 1-ых классов предлагалось принять участие в подготовке праздника «День книги» в детском саду №375. В пятницу ребят попросили приготовить к понедельнику следующей недели закладки в подарок детям детского сада. При этом дети не должны были записывать это задание в дневник, а учителя и родителей просили не напоминать детям о нем. Первоклассников также просили соблюсти ряд требований при подготовке закладок.

Закладки должны быть:



  • цветными;

  • красивыми;

  • в количестве минимум 5 штук, но можно больше;

  • сделаны самостоятельно, без участия взрослых;

В результате фиксировались следующие параметры ответственности:

1. Временной параметр

Данный параметр подразумевает своевременное выполнение ребенком данного ему поручения. При этом 3 балла получали дети, которые принесли закладки в срок; 2 балла – принесли после напоминания на следующий день; 1 балл - принесли после нескольких напоминаний через 2-3 дня; 0 баллов – несмотря на напоминания, не принесли совсем.



2. Качество и выполнения закладок и их количество

Количество выполненных закладок оценивалось следующим образом: 3 балла ставилось в случае, если закладок было сделано больше нормы; 2 балла – количество сделанных закладок находилось в пределах заявленной нормы; 1 балл – меньше нормы; 0 баллов – ни одной. Отслеживание качество закладок предполагало регистрацию ряда других характеристик. Так, если закладки были цветные, аккуратные, с картинками, ставилось 3 балла, 2 балла - если закладки были сделаны менее аккуратно и красиво. Если же закладки были куплены, или в их изготовлении принимали участие взрослые, то количество баллов сокращалось до 1.

  1. Самостоятельность выполнение закладок.

Показателем ответственности в рамках данного параметра является самостоятельное выполнение поручения, без обращения к помощи взрослых.

  1. Переживание ребёнка за качество и своевременность изготовления закладок.

5. Преодоление трудностей, возникающих в процессе работы.

Фиксировался либо отказ от выполнения задания при возникновении трудностей, либо стремление к их преодолению, что является одним из показателей ответственности.



6. Ппоглощенность процессом изготовления закладок.

Показателем ответственности в данном случае является абсолютная поглощенность выполнением порученного задания без отвлечения ребенка на интересующие его занятия (на ТВ, улицу и т.д.).

В целях отслеживания последних четырёх параметров, для родителей первоклассников была составлена анкета с открытыми вопросами, ответы на которые позволили бы зафиксировать данные особенности поведения, наблюдение за которыми в условиях школы затруднено. К сожалению, родители не отозвались на просьбы экспериментатора и данные по этим параметрам в силу их отсутствия учтены не были.

Поэтому, в конечном итоге, в качестве основных показателей ответственности в экспериментальной ситуации выступили своевременность выполнения задания, количество и качество закладок.

Данный эксперимент позволил распределить детей по степени сформированности ответственности на 3 группы:


  1. с высоким уровнем (от 7 до 9 баллов);

  2. со средним уровнем (от 4 до 6 баллов);

  3. с низким уровнем (от 0 до 3 баллов).

2. «Опросник для родителей»

Данный опросник был разработан на основе выделенных параметров ответственности, которые были сформулированы в виде отдельных утверждений. Всего таких утверждений было 16. В каждом утверждении было представлено два противоположных проявления одной характеристики поведения (в правой и левой колонках).

Родителям предлагалось отметить степень выраженности каждой характеристики в обычном поведении ребёнка. Для этого использовалась следующая шкала:

+3 +2 +1 0 –1 –2 -3, где:

+3 – встречается практически всегда;

+2 – часто встречается;

+1 – скорее встречается, чем не встречается;

0 – затрудняюсь ответить;

-1 – скорее не встречается, чем встречается;

-2 – встречается, но в редких случаях;

-3 – абсолютно отсутствует.

В соответствии с полученными результатами были выделены следующие нормы:



< 4,5 баллов – низкий уровень ответственности,

4,5 – 6,0 баллов– средний уровень ответственности,

>6,0 баллов– высокий уровень ответственности.

Описанные методики оказались по нашим данным взаимодополняемыми и коррелирующими, что показывает возможность их использования в системе. Проведение этих методик позволило в данном исследовании определить уровень ответственности детей младшего школьного возраста.



3. В качестве метода изучения стратегий воспитательных воздействий применялся опросник И.М. Марковской «Взаимодействие родитель-ребенок» («ВРР») для родителей дошкольников и младших школьников [8,С.24-38]. Выбор данной методики обусловлен тем, что она позволяет рассмотреть наиболее широкий спектр воспитательных воздействий, максимально обобщая накопленный опыт в данной сфере исследований. В опроснике «ВРР» представлены для анализа 10 шкал:

1 шкала: нетребовательность - требовательность родителя

Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии с ребенком. Чем выше показатели по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.



2 шкала: мягкость – строгость родителя

По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между ребенком и родителями, о степени принуждения детей к чему-либо.



3 шкала: автономность – контроль по отношению к ребенку

Чем выше показатель по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости. Низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Также возможно, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку, и стремлением привить ему самостоятельность.



4 шкала: эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребёнка к родителю

Эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что родители оценивают свои отношения с детьми как доверительные, эмоционально теплые и открытые.



5 шкала: отвержение – принятие ребенка

Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки.



6 шкала: отсутствие сотрудничества – сотрудничество

Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включённости ребёнка во взаимодействие, признание его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного или попустительского стиля воспитания.



7 шкала: тревожность за ребенка

Многие авторы (А.И. Захаров, В. Буянов) обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка как на важный фактор возникновения невротических реакций у детей. Высокие показатели по этой шкале демонстрируют высокий уровень тревожности родителей за ребенка, что проявляется в излишнем беспокойстве за здоровье и жизнь ребенка, стремлении оградить его от трудностей и неприятностей жизни.



8 шкала: непоследовательность - последовательность родителя

Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия. В этой шкале отражается то, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений.



9 шкала: воспитательная конфронтация в семье

Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о низкой сплоченности и разногласии членов семьи по вопросу воспитания, что может приводить к частым конфликтам между родителями, настраиванию ребенка против других членов семьи.



10 шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителями

По данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре детско-родительских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.



Выборку исследования составили дети параллели 1-ых классов школы-лицея №66 и их родители. Общее количество детей – 47 человек, матерей – 47 человек, отцов – 23 человека.

В качестве гипотез выступили следующие предположения:



  1. Существует значимая взаимосвязь между уровнем сформированности ответственности младших школьников и такими стратегиями воспитательных воздействий родителей, как эмоциональная близость, требовательность, принятие ребенка и наличие сотрудничества.

  2. Существует обратная взаимосвязь между уровнем ответственности и стратегиями – тревожность за ребенка, высокий контроль, воспитательная конфронтация.

  3. Существуют различия в доминировании стратегий построения взаимодействий с ребенком в отношениях «мать – дитя» и «отец – дитя».

Обсуждение результатов

В результате определения уровня сформированности ответственности мы получили следующие результаты: из 47 детей – 30% имеют высокий уровень сформированности ответственности, 50% - средний уровень, 20% - низкий уровень (см. Рис. 1).




Рис. 1. Соотношение уровней сформированности ответственности

у учащихся 1 класса


Таким образом, полученные данные указывают на то, что средний уровень ответственности является преобладающим.

Полученные результаты говорят о том, что в младшем школьном возрасте ответственность не является ещё до конца сформированным, устойчивым качеством. А преобладание среднего уровня может свидетельствовать о том, что в этом возрасте ответственность находится на определённом этапе формирования.


Анализируя результаты опросника «ВРР», можно прийти к следующим выводам.


В отношениях «мать-дитя» наиболее выраженной является стратегия «эмоциональная близость» (см. диаграмму №2 – шкала 4). Это говорит о том, что большинство матерей данной выборки оценивают свои отношения с ребенком как доверительные, эмоционально теплые и открытые. Также достаточно высокие значения получились по стратегиям «сотрудничество» (шкала 6) и «последовательность в воспитании» (шкала 8). Сравнивая данные, полученные при ответах на опросник отцами, нетрудно заметить повышенную тревожность за детей у матерей (шкала 7). Хотя различия в ее проявлении у обоих родителей незначительны. Отцы также достаточно сильно переживают за здоровье и жизнь ребенка.

В отношениях «отец-дитя» прослеживается несколько иная тенденция в доминировании стратегий воспитания. Преобладающей стратегией воспитания отцов является «последовательность воспитательных воздействий». Другими словами, большинство отцов данной выборки проявляют постоянство в требованиях к своему ребенку, в своем отношении к нему, а также в применении наказаний и поощрений (см. диаграмму №3 - шкала 8).




Диаграмма №2 Диаграмма №3
Данную особенность в построении воспитательных воздействий можно объяснить большей эмоциональной уравновешенностью, а значит стабильностью в воспитании мужского пола. Отцы также продемонстрировали большую уверенность в отношениях с ребенком, чем мамы (шкала 10).

В то же время и те, и другие родители проявили солидарность при оценке степени воспитательной конфронтации в семье. И мамы, и папы продемонстрировали низкие значения по данной стратегии (шкала 9). На основании этих результатов можно сказать, что в данных семьях сформировался благоприятный климат для формирования личности ребенка. В обратном случае, при высокой степени конфронтации, возможно возникновение неврозов.

В качестве основной задачи исследования было необходимо определить, какие стратегии являются ресурсными для формирования ответственности детей младшего школьного возраста. Для решения этой задачи нами были сопоставлены показатели по уровню ответственности и шкалам опросника «ВРР» с применением корреляционного анализа.

В отношениях «мать – дитя» выявились следующие стратегии, значимо коррелирующие с уровнем ответственности ребенка. Самые высокие значения коэффициента корреляции r = 0,5 (p<0,01) обнаружились при сопоставлении показателей ответственности со стратегией «эмоциональная близость» (диаграмма №4, шкала 4).

Это значит, что чем более доверительными, эмоционально теплыми являются отношения между мамой и ребенком, тем выше уровень сформированности ответственности.
Д
иаграмма №4

Положительная корреляция, с p<0,05, выявилась по стратегиям “принятие“ (r = 0,25) и “наличие сотрудничества” (r = 0,27) (шкалы 5 и 6). Это позволяет говорить о том, что чем выше степень принятия ребенка матерью, а также признание его прав, достоинств, равенство в отношениях, тем выше уровень ответственности. Данный факт подтверждает поставленную выше гипотезу о существовании взаимосвязи между высоким уровнем ответственности и принятием ребенка.

1 шкала: нетребовательность - требовательность родителя; 2 шкала: мягкость – строгость родителя; 3 шкала: автономность – контроль по отношению к ребенку; 4 шкала: эмоциональная дистанция – эмоциональная близость; 5 шкала: отвержение – принятие ребенка; 6 шкала: отсутствие сотрудничества – сотрудничество; 7 шкала: тревожность за ребенка; 8 шкала: непоследовательность - последовательность родителя; 9 шкала: воспитательная конфронтация в семье; 10 шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителями

В то же время в отношениях “мать – дитя” не выявилось значимой взаимосвязи, как предполагалось, со стратегией “требовательность”. А это значит, что высокие значения по данной шкале не коррелируют с высокими баллами по ответственности, что не подтверждает выдвинутую гипотезу.

С нашей точки зрения, данный факт можно объяснить тем, что отвественность предполагает, прежде всего, наличие внутренних регуляторов поведения, а не следование внешним, внутренне непринятым, неосознанным указаниям. Вспомним основной критерий ответственности, выделяемый К.А. Абульхановой–Славской,– “осуществление необходимости своими силами, в соответствии с требованиями, предъявляемыми самому себе».

Поэтому для того, чтобы сформировалась ответственность, необходимо наличие, во-первых, разумного количества предъявляемых требований к ребенку, а во-вторых, умение родителей сделать так, чтобы ребенок осознанно принял и интериоризировал их как внутреннюю необходимость. Кроме того, беспрекословное выполнение требований ребенком – это, в большей степени, показатель дисциплинированности. На неправомерность отождествления понятий «ответственность» и «дисциплинированность» указывает В.Ф. Сафин: «Дисциплинированность, особенно исполнительность, - не самоцель, а средство воспитания нравственных привычек и умений… Эти два свойства личности могут интегрироваться в ответственность личности в том случае, если требования, стоящие за ним, сознательно и добровольно, соответственно внутренним возможностям субъекта присваиваются им и трансформируются в его потребности, т.е. внешние требования становятся внутренними требованиями» [9,с.129].

Помимо прямой выявилась незначительная обратная взаимосвязь с такими стратегиями, как «мягкость», «контроль» и «тревожность за ребенка». Так как уровень взаимосвязи незначителен, то делать какие-то окончательные выводы в данной ситуации было бы некорректно. Хотя можно предположить, что существует слабая тенденция к тому, что на низкий уровень сформированности ответственности в отношениях «мать-дитя» влияют: повышенная строгость матерей, их гипертрофированная тревожность за ребенка и, что немаловажно, высокая степень контроля, которая проявляется в ограничении автономности и самостоятельности ребенка.

Мы полагаем, что истинная ответственность требует четких внутренних критериев для саморегуляции и самоконтроля, она есть сочетание самостоятельности и организованности, способность субъекта свободно оперировать всеми данными и потенциальными условиями и средствами деятельности [5,с.69]. Именно поэтому безусловным является тот факт, что повышенная тревожность родителей и строгий контроль действий ограничивает степень самостоятельности ребенка. Возможно, это объясняет наличие в данном случае, правда, незначительной, но отрицательной корреляции.

Анализ результатов, полученных при проведении исследования на выборке отцов, позволил выявить следующие закономерности. При анализе стратегий в отношениях «отец-дитя» выявилось значительно больше стратегий, коррелирующих с показателями по уровню сформированности ответственности. Высокий уровень обратной взаимосвязи наблюдается в стратегиях «тревожность за ребенка» (r = - 0,47, p<0.01), «контроль» (r = - 0,44, p<0.05) и «требовательность» (r = - 0,3, p<0.05) (диаграмма №5, шкалы 1 и 7). Этот факт подтверждает наши рассуждения по поводу того, что завышенные требования отрицательно влияют на формирование истинной ответственности. Повышенная тревожность за ребенка предполагает усиленный контроль, что ограничивает степень его самостоятельности. Самостоятельность же является личностным коррелятом ответственности и необходимым условием ее формирования [5,С.40-41].

Так же как и в отношениях «мать-дитя» прямая взаимосвязь обнаружилась со стратегией «эмоциональная близость» (r = 0,6, p<0,01), «принятие» (r = 0,42, p<0,05), «сотрудничество» (r = 0,49, p<0,05) (шкалы 4,5,6).



Не выявилось взаимосвязи при анализе стратегий «последовательность в требованиях», «воспитательная конфронтация» и «удовлетворенность отношениями с ребенком».

Д
иаграмма №5

Резюмируя вышесказанное, можно сделать некоторые выводы о закономерностях формирования ответственности в младшем школьном возрасте и о влиянии на сформированность этого свойства личности стратегий воспитания родителей:

  1. Наибольшее количество детей младшего школьного возраста проявляет средний уровень сформированности ответственности (50%). Преобладание среднего уровня может свидетельствовать о том, что в этом возрасте ответственность находится на определённом этапе формирования.

  2. Матери проявляют в отношениях с ребенком большую эмоциональную близость, повышенную тревожность и меньшую удовлетворенность этими отношениями, чем отцы. В отошениях “отец-дитя” в большей степени выражены стратегии: “последовательность в воспитании” и “удовлетворенность отношениями с ребенком”.

  3. На высокий уровень сформированности ответственности влияют эмоционально теплые, доверительные отношения между ребенком и родителями, принятие ребенка, с признанием его прав и достоинств, наличие сотрудничества, равенства в отношениях с родителями.

4. Негативно на формировании ответственности ребенка отражается наличие строгих и завышенных требований со стороны родителей, повышенная тревожность за ребенка, строгость в отношении к нему и сверхконтроль, а также ограничение автономности и независимости ребенка.
___________________________

  1. Абульханова – Славская К.А. Типология активности личности// Психологический журнал. 1985. Т.6. №5. С.3-19.

  2. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи// Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. С.26-33

  3. Бурова С.Н. Совершенствование взаимоотношений в семье как основной фактор воспитания// Психолого–педагогические проблемы семейного воспитания. Ч.1.1989.с.42

  4. Дементий Л.И. Личностные основания реализации ответственности//Современное общество: Материалы научной конференции. Омск, 1999.

  5. Дементий Л.И. Ответственность: типология и личностные основания. Омск: Омск.гос.ун-т, 2001

  6. Дементий Л.И., Гроголева О.Ю. К проблеме формирования ответственности в младшем школьном возрасте// Актуальные проблемы современной психологии: Сб.научных трудов / Под общ. ред. Л.И. Дементий. Омск, 2002. С.16-27

  7. Иванова Т.Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников: Методические рекомендации для учителей / Под ред. М.В. Матюхиной. Анапа, 1999

  8. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми //Журнал практического психолога. 1998. №3. С.24-38

  9. Сафин В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности//Теория и практика формирования коммунистического сознания: Межвуз. сборник науч. трудов. Уфа, 1986. С.124-130

  10. Холева Л.А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника/ Психология. Выпуск 8. Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов. Минск,1987

Каталог: docs -> science -> vestnik1,2
science -> Вестник омского университета серия «психология»
science -> Особенности психологического механизма саморегуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста
science -> Конфликтная компетентность менеджеров по продажам с разным уровнем успешности профессиональной деятельности
vestnik1,2 -> Эволюционные процессы старения
science -> Л. И. Дементий Ответственность как фактор жизненной успешности личности1
science -> Особенности проявления творческого мышления у студентов, обучающихся по специальности «психология»
science -> Ю. П. Поваренков
science -> Как компоненты структуры личности этапа зрелости


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница