Структура модуля Модерация процессов инклюзии



Скачать 272.36 Kb.
Дата16.05.2016
Размер272.36 Kb.
Структура модуля
Модерация процессов инклюзии


Авторы

Гребенникова В.М., доктор педагогических наук, профессор, Кубанский государственный университет

Рудакова Ирина Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор, Кубанский государственный университет



Место модуля в образовательном процессе

Инклюзивное образование, или образование для всех, заняло центральное место в системе защиты прав человека. Включение детей с инвалидностью в процесс обучения в обычных школах является полной противоположностью обучению таких детей в специальных школах. Термин «инклюзивное образование» также относится ко всем детям, независимо от их пола, расовой принадлежности, языка, вероисповедания или проблем со здоровьем, если они сталкиваются с барьерами в процессе обучения или участия в общественной жизни.

Процессы инклюзии требуют осмысления на различных уровнях: методологических, теоретических, технологических и методических. Совершенно очевидно, что, во-первых, необходимо выделить ключевые проблемы инклюзивного образования и, во-вторых, обосновать выбор целесообразных техник и методов по организации их обсуждения, включая общеобразовательные организации. Модерация процессов инклюзии может быть успешной, если будущий педагог, выступающий в роли модератора, раскроет ресурсы свои развития (профессиональные и личностные), поскольку ресурсность развития инклюзанта – необходимое условие вовлечения в образовательных процесс всех его участников. Потому появляется возможность оценить связи разработанного модуля с модулем «Коучинг руководящих кадров». Кроме этого, будущий педагог в процессе инклюзии столкнется с множеством барьеров, которые необходимо преодолевать. Преодоление барьеров в обучении детей с ОВЗ посредством использования разнообразных методов и техник также является необходимым условием успешной реализации процессов инклюзии, что сближает разработанный модуль с другим модулем «Методы супервизии».



Цель

Развитие способности у магистрантов осуществлять модерацию процессов инклюзии

Формируемые компетенции

СПК-МА-1, СПК-МА-4, СПК-МА-5, СПК-МА-9, СПК-МА-10

Образовательные результаты

СПК-МА-1

знание особенностей субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде (дети с особенными потребностями, одаренные дети, дети из неблагополучных семей, дети иммигрантов и т.д.),

умение осуществлять целеполагание и планирование психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде,

владение методиками изучения толерантности субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде,

умение организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие в гетерогенной среде,

умение оказывать психолого-педагогическую поддержку субъектам образовательного процесса в гетерогенной среде,

мотивация к организации профессиональной деятельности в гетерогенной среде.

СПК-МА-4

знание особенностей использования информационных технологий в образовательном процессе,

знание информационных технологий, используемых в работе с гетерогенными группами и организациями,

умение осуществлять целеполагание и планирование использования информационных технологий в работе с гетерогенными группами и организациями,

умение организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие членов гетерогенных групп и организаций в области использования информационных технологий,

умение оказывать психолого-педагогическую поддержку членам гетерогенных групп и организаций в области использования информационных технологий,

мотивация к организации профессиональной деятельности в области использования информационных технологий в работе с гетерогенными группами и организациями.

СПК-МА-5

знание технологий проектирования образовательной среды,

знание особенностей организации инклюзивной среды в образовательной организации,

знание научно-теоретических подходов к анализу и прогнозированию рисков образовательной среды,

умение осуществлять целеполагание и планирование создания инклюзивной среды в образовательной организации с использованием технологий проектирования,

владение методиками изучения составляющих элементов инклюзивной среды в образовательной организации,

умение проводить экспертную оценку образовательной среды,

мотивация к организации профессиональной деятельности в области внедрения технологий проектирования и создания инклюзивной среды в образовательной организации.



СПК-МА-6

Знание особенностей гетерогенных организаций

Знание основ управления организациям

Умение осуществлять целеполагание и планирование управления гетерогенными организациями

Владение методиками изучения организаторских способностей и навыков менеджеров гетерогенных организаций

Умение организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие персонала гетерогенной организации

Умение оказывать психолого-педагогическую поддержку персонала гетерогенной организации

Мотивация к организации профессиональной деятельности в области управления гетерогенными организациями



СПК-МА-9

знание особенностей возникновения и урегулирования конфликтов в гетерогенных организациях,

умение осуществлять целеполагание и планирование профилактики и урегулирования конфликтов в гетерогенных организациях,

владение методиками изучения причин возникновения конфликтов в гетерогенных организациях,

владение технологиями профилактики и урегулирования конфликтов персонала гетерогенных организаций,

умение оказывать психолого-педагогическую поддержку персонала гетерогенных организациях по вопросам урегулирования конфликтов,

мотивация к организации профессиональной деятельности в области профилактики и урегулирования конфликтов в гетерогенных организациях.


Общая характеристика модуля

Общее количество тем – 3

Общее количество часов - 72

аудиторных –26

СРС – 46


Количество кредитов – 2

Количество часов – 72

Форма итоговой аттестации – зачет



Содержание и организация изучения модуля

Темы и содержание

Методы и формы

организации

учебного процесса

Формы и

средства оценки

компетенций

Кол-во часов

Рекомендуемые источники

Тема 1 Феномен социального многообразия в педагогике

СПК-МА-1


Менеджмент многообразия как исходная методологическая база педагогики многообразия.

Гетерогенность как педагогическая проблема.

Концептуальные положения инклюзивной школы.

Социальная модель инвалидности и барьеров в обучении.



Практикум.

Приёмы: проблемные вопросы, составление таблицы «Основные направления инклюзивной школы»,

Написание эссе на следующие темы: Мои представления об инклюзивной школе расходятся с тем, что я узнала из содержания лекций семинара…

Лирические отступления «Утопия или реальность инклюзивная школа?»




Составление презентации «Концептуальные положения инклюзивной школы».

Разработка тестовых заданий по теме.




Лекция – 4 ч., семинар – 2 ч.

3,4, 10,11,16,21

Тема 2 Воспитывающие среды ученического коллектива в инклюзивном образовании

СПК-МА-1, СПК-МА-9

Видовое многообразие образовательных (воспитывающих) сред в педагогике.

Ученический коллектив и уровни его развития.



Практикум.

Приёмы: мозговой штурм на тему «Коллектив и/или личность в современном образовании».

Написание эссе на следующие темы: Мой ученический коллектив не толерантен. Что делать?

Опора на опыт педагогов 20-30 гг. ХХв. для меня (не) руководство к действию.




Составление схемы «Видовое многообразие педагогических сред»

Разработка тестовых заданий по теме.




Лекция – 2 ч., семинар – 4 ч.

4,5,8,14,19

Тема 3 Роли учителя в инклюзивном образовании

СПК-МА-4, СПК-МА-5

Новые задачи подготовки учителя. Миссия современного учителя. Манипулятивный стиль управления и его ресурсы в обучении. Соотношение понятий открытой и скрытой позиции педагога. Роль скрытой позиции учителя в инклюзии. Технологии открытой и «скрытой позиции» учителя. Характеристика основных ролей учителя. Учитель-модератор. Учитель – медиатор. Учитель-фасилитатор. Учитель-тьютор. Функции


Практикум.

Приёмы: проблемные вопросы.

Написание эссе на следующие темы: Что я думаю о миссии учителя в современной инклюзивной школе.

Не могу понять, зачем мне, учителю, знать этапы развития инклюзивного образования в России.




Разработка мини-проекта «Шефство».

Разработка тестовых заданий по теме.




Лекция – 4 ч., семинар – 4 ч.

2,6,7,12,13, 20

Тема 4 Специфика модерации процессов инклюзии в современном отечественном образовании

СПК-МА-6; СПК-МА-9

Понятие модерации. Цели модерации в инклюзии. Проблемы, которые решает модерация.

Этапы процесса модерации. Типы модерации. Модерация и фасилитация. Модерация и коучинг. Базовые правила поведения модератора. Методы модерации.



Практикум.

Приёмы: выделение ключевых проблем инклюзивного образования в основной общеобразовательной организации



Составление сценария проведения тренинга для оценки эффективности методов модерации.


Лекция – 4 ч., семинар – 4 ч.

1,9,15,17,18

Литература


  1. Алехина С.В. О мониторинге инклюзивного процесса в образовании // PsyJournals.ru. М.: ИПИО МГППУ. 2011.

  2. Гибадуллина Ю.М. Основные роли педагога в условиях формального, неформального и информального образования // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.).  М.:Буки-Веди, 2014. С. 228-231.

  3. Грауманн О., Певзнер М.Н. Гетерогенность как педагогическая проблема / Инклюзивное образование. Проблемы и перспективы / Инклюзивное образование: проблемы и перспективы: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами в области инклюзивного образования: международный и региональный аспект» / сост. Е.В. Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого 19 – 21 мая 2014 г. Великий Новгород. 448с. С. 6-13.

  4. Джеймс Леско. Инклюзивные школьные сообщества: стратегии достижения успеха / Материалы международной конф.«Развитие инклюзивных школ в России», М., 19-20 ноября 2005. URL: http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?465

  5. Кремененко О.Д. Особенности смысложизненных стратегий педагогов- руководителей общеобразовательных школ как фактор формирования безопасной образовательной среды: автореф. дис. … канд. психол. наук. г. Ростов-на-Дону, 2006.

  6. Кукуляр А.М. Психологические особенности использования технологии «скрытой позиции» педагога в практике учебного процесса: автореф. дис. … канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2014.

  7. Лосик Е. И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).  СПб.: Реноме, 2012. С. 47-49.

  8. Мальков Е.В. Формирование воспитательной среды учебного заведения в отечественной педагогике 20-30 годов ХХ столетия: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2012.

  9. Медова Н.А. Инклюзивное образование в схемах и таблицах: метод. пособие. Томск, 2012. 24с.

  10. Пастюк О.В. Партнерские взаимоотношения между участниками образовательного процесса как педагогическая проблема // Известия Южного федерального университета. 2012. № 6.

  11. Певзнер М.Н., Петряков П.А., Ширин А.Г. Педагог в мире многообразия: ведущие идеи и ожидаемые результаты нового международного проекта / Инклюзивное образование. Проблемы и перспективы / Инклюзивное образование: проблемы и перспективы: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами в области инклюзивного образования: международный и региональный аспект» / сост. Е.В. Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого 19 – 21 мая 2014 г. Великий Новгород. 448с. С. 24-34.

  12. Петренко О.Л, Клименко Г.М. Роль открытых образовательных технологий в процессе модернизации образования [Текст] // В сб. «Актуальные вопросы модернизации российского образования». М., Спутник, 2009. С. 12 16.

  13. Роль тьютора в процессе инклюзии. Сопровождение аутичного ребенка. http://www.autism-inclusion.com/2012/05/tutor-autistic-child.html

  14. Рудакова И.А., Бобырев А.В. Воспитание через коллектив и в коллективе (А.С. Макаренко): осмысление прошлого // Наука в ХХ1 в.: вопросы, гипотезы, ответы, 2013. № 1. С. 38-43.

  15. Сунцова А.С. Теория и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. 110с.

  16. Тер-Матиосова Л.С. Дидактические основы преодоления ценностно-смысловых барьеров будущими педагогами в ситуации педагогического конфликта: дис. … канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2011.

  17. Техники модерации. Проведение совещаний. Для директора по персоналу. http://www.bitobe.ru/tpl/docs/pdf/moderaz.pdhttp://www.bitobe.ru/tpl/docs/pdf/moderaz.pd

  18. Ткаченко Г. Модерация в тренинге и проектных группах // HRMagazine, № 4, 2008.

  19. Тони Бут, Мэл Эйнскоу. Показатели инклюзии. Практическое пособие / под ред. Марка Вогана. Бристоль, Великобритания, 2000.

  20. Уткин А.В. Миссия учителя как предмет теоретического осмысления в истории отечественного образования XVIII – нач. XX века: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2013.

  21. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М., 2013.

  22. Wie geht’s zur Bildungslandschaft?/ Klett I Kallmeyer, 2012


Приложения

Приложение 1

Ключевые понятия модуля

Социальное многообразие, или гетерогенность – различия, существующие между людьми относительно пола, возраста, этнической принадлежности, религии, здоровья или инвалидности, специфических признаков личности и т.д.

Менеджмент многообразия – научная дисциплина, в фокусе которой поиск ответов на основополагающие вопросы о справедливости, равенстве, многообразии. Рассматривается как целостная парадигма корпоративного обучения, направленная на раскрытие индивидуально-личностного потенциала представителей различных гетерогенных групп.

Педагогика многообразия – новое научное направление, реализующая идеи менеджмента многообразия в образовательном процессе.

Образовательные организации – должны реагировать на процессы, обусловленные интегративными и др. различиями и соотносить их с существующими в стране нормами и ценностными ориентациями, если они хотят выполнить их основную функцию: обеспечить каждому равенство образовательных возможностей.

Основные критерии гетерогенности – возраст, пол, этническая принадлежность, религия, сексуальная ориентация, инвалидность.

Позитивный и негативный планы гетерогенности – различия касаются доминирующего фактора гетерогенности.

В негативном смысле создается иерархическая система, при которой различия трактуются в плане неадаптированности или неспособности к адаптации в обществе.

Дидактический аспект позитивного плана гетерогенности: среда и методы обучения – разумная толерантность и педагогическая поддержка как ведущий метод обучения.

Инклюзия рассматривается как процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех обучающихся, который предполагает активное участие обучающихся в процессе получения знаний, в культурной и общественной жизни.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Инклюзивная школа – это школа, которая постоянно находится в движении.

Образовательная среда – совокупность социально-педагогических факторов, являющихся побудительной силой учащихся к социальному саморазвитию, интеллектуальному самосовершенствованию, а также личностному и профессиональному самоопределению.

Воспитательная среда – обеспечение благоприятных условий для формирования и развития у воспитанников потребности в необходимости и важности свободного выбора востребованного обществом ориентира самовоспитания и морально-нравственной, правовой саморегуляции поведения.

Толерантная образовательная среда – среда, в которой созданы условия для формирования толерантной личности.

Инклюзивная образовательная среда вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития.

Комфортная образовательная среда – среда взаимодействия, имеющую референтную значимость для включенных в нее субъектов (в плане положительного отношения к ней), характеризующаяся преобладанием личностно-ориентированной направленности у участников (направленных на собственные интересы личности и интересы других людей), отражающаяся в эмоционально-личностных и коммуникативных характеристиках ее субъектов.

Коллектив – это организованная форма объединения людей на основе целенаправленной деятельности.

Миссия учителя инклюзивной школы – способность к активному изменению мира и общества посредством педагогической деятельности.



Модера́тор – пользователь, имеющий более широкие права по сравнению с обыкновенными пользователями на общественных сетевых ресурсах (чатах, форумах, эхо-конференциях).

Роль медиатора – это роль организатора процесса, ведущего процедуру медиации, с предельным вниманием относясь к потребностям участников конфликта в отношении процесса, остающегося на протяжении всей процедуры их равноудаленным и равно приближенным помощником в ходе выработки договоренностей по существу спора.



Тью́тор (англ. – tutor) – наставник, посредник, человек, который учит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи).

Учитель-фасилитатор – направляет свои усилия не на объект воздействия, а на его окружение.

Модерация – термин произошел от итальянского moderare — «смягчение», «сдерживание», «умеренность».

а) совокупность техник и методов по организации взаимодействия в группе с целью принятия решений;

б) способ системного, структурированного ведения совещания (семинара) с прозрачными методами в целях эффективной подготовки, проведения и подведения итогов встречи.

Модерация процессов инклюзии – совокупность техник и методов по организации взаимодействия участников инклюзивного образования.

Базовые правила модератора – принципыведущий стиль поведения модератора среди участников взаимодействия по обсуждению проблем инклюзии.
Приложение 2

Дидактические материалы к модулю
Краткое содержание всех тем модуля
Тема 1 Феномен социального многообразия в педагогике
Понятие социальное многообразие. Основные идеи и подходы менеджмента многообразия. антидискриминационный, прагматический, обучающий подход. Педагогика многообразия: ведущее понятие – гетерогенность, основные условия и методы ее реализации в образовании. Позитивный и негативный планы гетерогенности. Критерии гетерогенности.

Нарушения адаптации в социуме как отражение негативного плана в понимании сути гетерогенности. Закрытые воспитательные среды. Основные методы: преодоление, предупреждение.

Разумная толерантность как воспитательная среда гетерогенности (многообразия). Педагогическое сопровождение гетерогенности как метод реализации толерантных сред. Стереотипы мышления педагога, реализующего идеи гетерогенности, в практике образовательного процесса. Гетерогенность и инклюзия: соотношение понятий. Направления реализации инклюзивного образования. Новые функции общеобразовательных организаций. Феномен инклюзивная школа. Понятия «особые образовательные потребности», «ресурсы поддержки обучения». Основные идеи Концепции «барьеров на пути обучения и участия в школьной жизни.

Инвалидность как барьер и ресурс развития личности. Основные методы – поддержка и запрет на исключающие методики. Барьеры на пути создания инклюзивной школы. Ведущие идеи Концепции инклюзив ной школы: инклюзивная культура, инклюзивная политика и инклюзивная практика. Критерии и показатели оценки качества инклюзивной школы.

Тема 2 Воспитывающие среды ученического коллектива в инклюзивном образовании

Среда и подсистемы сред в педагогике. Виды сред в образовании: социальная, воспитательная среды. Структура среды и ее потенциал. Толерантная и инклюзивная образовательные среды. Интолернатная среда. Структура инклюзивной образовательной среды. Развивающая воспитательная среда и креативная воспитательная среда.

Психологическая безопасность среды, ее уровни и принципы формирования. Концепции краудинга. Комфортная образовательная среда. Угрозы психологической безопасности среды в школе.

Среда образовательной организации, среда ученического коллектива. Организационная культура как движущая сила развития организации и коллектива. Уровни и этапы развития ученического коллектива. Проблема создания руководящего коллектива учащихся. Специфика детского коллектива. стадии развития ученического коллектива. Критерии эффективности деятельности педагога по формированию воспитывающей среды ученического коллектива.

Тема 3 Роли учителя в в инклюзивном образовании

Миссия учителя в аксиологическом измерении. Содержательные компоненты миссии учителя в современных условиях Проблема разработки норм профессиональной этики педагогов.

Технологии открытой и скрытой позиции педагога в обучении и воспитании. Изменение ролей учителя в условиях формального, неформального и информального образования. Основные роли учителя: модератор, медиатор, тьютор,фасилитатор. Общая характеристика ролей.

Основные элементы технологии модерации на уроке.

Методы анализа конфликтных ситуаций в обучении. Виды тьюторства.

Принципы создания фасилитирующего пространства в ученическом коллективе. Стадии и методы фасилитации.

Тема 4 Специфика модерации процессов инклюзии в современном отечественном образовании

Термин модерация. Содержание понятия модерации в различных науках. Цели модерации. Специфика целеполагания модерации в инклюзии. Ключевые проблемы, которые решает модерация: нечеткость решений и отсутствие ответственных; отсутствие корпоративной культуры; недостатки мотивации сотрудников. Ключевые проблемы модерации процессов инклюзии в современном отечественном образовании.

Этапы процесса модерации: формирование и рассылка повестки дня обсуждения проблемы участвующим экспертам; постановка и ознакомление с правилами работы; постановка ключевых вопросов; структура (последовательность действий); подбор техник модерации; формат визуализации; фиксация и представление результатов. Типы модерации. Модерация и фасилитация. Модерация и коучинг.

Базовые правила поведения модератора. Методы модерации: общая характеристика. Специфика методов Дельфи, «Clustern», «Морфологический ящик», Технологии Workshop.


Выдержки из научной литературы по рассматриваемой проблеме
Алёхина C.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. " Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование", №1, 2011.

Инклюзивное образование, которое интенсивно входит в практику современной школы ставит перед ней много сложных вопросов и новых задач. Зарубежная практика инклюзии в образовании имеет богатый опыт и законодательное закрепление, в то время как российский опыт только начинает складываться и развиваться. Согласно идеальным канонам, инклюзивное (включающее) образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным образовательным потребностям всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзия охватывает глубокие социальные процессы школы: создается моральная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям любого ребенка. Такую среду возможно создать только при тесном сотрудничестве с родителями, в сплочённом командном взаимодействии всех участников образовательного процесса. В такой среде должны работать люди, готовые изменяться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только «особого», но и самого обычного. Принцип инклюзивного образования состоит в том, что разнообразию потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья должна соответствовать такая образовательная среда, которая является наименее ограничивающей и наиболее включающей.

Этот принцип означает, что:

1) все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства;

2) задача инклюзивной школы - построить систему, удовлетворяющую потребности каждого;

3) в инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью, обеспечиваются такой поддержкой, которая позволяет им быть успешным, ощущать безопасность и уместность.

Информационная осведомлённость учителя об основных положениях инклюзивного образования является основой для его профессиональной позиции. Данные показывают, что на сегодняшний день только каждый четвёртый педагог общеобразовательного учреждения знаком с основными положениями инклюзивного образования. 74,4% респондентов либо не знакомы с основными положениями и принципами инклюзивного образования, либо заявляют о недостатке информации по этому вопросу. С учётом того, что около 100 московских школ строят свою деятельность по принципам инклюзивного образования, встает вопрос об информировании педагогического сообщества о принципах инклюзии в образовании, об успешном опыте инклюзивной практики. Это позволит информационно подготовить учителя к восприятию новых требований и пониманию необходимых изменений.

Данные показывают, что педагоги общеобразовательных школ испытывают острый дефицит в знаниях в области коррекционной педагогики. Вследствие чего, 51% педагогов не готовы применять элементы коррекционной педагогики в своей повседневной практике, из них 38% запрашивают дополнительное обучение. Повышение квалификации в области коррекционных методов обучения может заметно изменить установки учителей к инклюзивной практике образования.

Мальков Е.В. Формирование воспитательной среды учебного заведения в отечественной педагогике 20-30 годов ХХ столетия: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2012.

Практика указывает на то, что одно из самых сильных влияний на человека оказывает социальная среда, в которой он находится. Так, например, исследования в области превентивной педагогики доказывают, что, попадая в негативную среду, подросток становится девиантом (хулиганом, наркоманом и т.п.), как и наоборот, прогрессивная среда из нарушителя делает добропорядочного человека, законопослушного гражданина. Этот педагогический опыт был предметом исследования А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а в современных условиях – В.Н. Герасимова, Ю.М Кудрявцева и др.

В современной России в настоящее время имеется множество социально-педагогических противоречий, которые заключаются в несовпадении общественных условий, с одной стороны вызовам времени и, с другой, – в возможностям педагогической системы по эффективной целенаправленной подготовке молодежи к успешному осуществлению жизнедеятельности в социуме.

Педагогами начала ХХ в. было установлено, что один из путей эффективного решения проблемы всестороннего развития молодежи возможен в условиях формирования специальной педагогической системы, называемой сегодня «воспитательной средой». В 20-30-е гг. педагогические эксперименты по построению таких сред, хотя сам термин появился значительно позже, проводились во многих странах. В нашей стране наиболее крупными и результативными стали экспериментальные работы, проведённые А.С. Макаренко и С.Т. Шацким и др.



Первая группа – литература и источники первой трети ХХ в. по рассматриваемой проблематике. Учитывая тот факт, что в тот период господствовала идея формирования нового человека (человека нового – коммунистического – типа), в данной группе могут быть выделены следующие подгруппы: а) программные работы руководителей ВКП (б) и советского государства, таких как: Н.И. Бухарина, М.И. Калинина, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, Л.Д. Троцкого. Однако авторы указанных работ, разрабатывая принципы воспитания, не ставили перед собой цели педагогического обоснования воспитательной среды в конкретном образовательном учреждении; б) научные исследования отечественных специалистов и теоретиков в области образования и педагогики того времени: П.П. Блонского, А.М. Гельмонта, Н.Н. Иорданского, П.Н. Колотинского, Д.И. Ласса, Н.А. Рыбникова, А.И. Таланкина, Е.И. Хлебцевича, И.Н. Шпильрейна. Предлагая к практической реализации результаты собственного педагогического опыта, авторы воспитательных методик сегментированно обосновывали необходимость педагогического взаимодействия учителя и ученика; в) научные работы А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого об опыте формирования воспитательной среды в учебных заведениях 20-30 гг. XX в. Они носят констатационный, описательный характер реализованного опыта, но не раскрывают алгоритм его внедрения в другие общеобразовательные учреждения.

Во второй группе представлена более поздняя литература, отражающая направления, состояние и результаты исследований наследия отечественной экспериментальной педагогики 20-30-х гг. XX в. вообще и специально – сущность, ход и результаты педагогических экспериментов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Однако в данных работах не освещались методические вопросы распространения опыта формирования воспитательной среды.



Третью группу составляют исследования, посвящённые проблеме воспитательной среды как явления и её построения на практике. Однако в педагогических исследованиях опыт А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого учтен не был.

Анализ степени разработанности проблемы показал, что педагогических диссертационных исследований, рассматривавших возможности использования итогов и результатов педагогических экспериментов первой трети ХХ в. в современности, ранее не проводилось. Выявленные обстоятельства обусловили выбор темы диссертационного исследования, ориентированного на изучение процесса формирования воспитательной среды в отечественной педагогике 20-30-х гг. ХХ в. и возможности его реализации.



Творческие задания: темы эссе

  1. Мои представления об инклюзивной школе расходятся с тем, что я узнала из содержания лекций семинара…

  2. Лирические отступления «Утопия или реальность инклюзивная школа?»

  3. Мой ученический коллектив не толерантен. Что делать?

  4. Опора на опыт педагогов 20-30 гг. ХХв. для меня (не) руководство к действию.

  5. Нужно искать альтернативу педагогической поддержке в современной общеобразовательной школе?

  6. Инклюзивное образование можно реализовать у дошкольников или в начальной школе.

  7. Моя вера в ученика!

  8. Что я думаю о миссии учителя в современной инклюзивной школе.

  9. Не могу понять, зачем мне, учителю, знать этапы развития инклюзивного образования в России.

  10. Как я понимаю и отношусь к «разумной толерантности»?


Приложение 3

Итоговая аттестация по модулю (зачет)

Тестовые задания

1.Основные подходы к обучению в менеджменте многообразия



  1. антидискриминационный

  2. антирасистский

  3. прагматический

  4. корпоративный

2. Исходная методологическая база педагогики многообразия

  1. корпоративная педагогика

  2. менеджмент многообразия

  3. кооперативное обучение

  4. специальная педагогика

3. Основная функция педагогики многообразия – обеспечение

  1. условий для саморазвития личности

  2. педагогической поддержки лицам с ограниченными возможностями здоровья

  3. каждому равенства образовательных возможностей

4. Неизменяющиеся критерии гетерогенности

  1. возраст

  2. пол

  3. этническая принадлежность

  4. религия

  5. сексуальная ориентация

  6. инвалидность

  7. специфические качества личности

5. Инвалидность –

  1. нарушение здоровья

  2. хронические заболевания

  3. барьеры на пути полноценного участия людей в жизни общества

  4. неспособность к адаптации в обществе

6. Антонимы к слову гетерогенность

  1. гомогенность

  2. тождественность

  3. различия

  4. одинаковость

7. Компоненты зарубежной модели создания инклюзивной школы

  1. культура

  2. политика

  3. экономика

  4. практика

8. Показатели инклюзивной культуры

  1. построение школьного сообщества

  2. принятие инклюзивных ценностей

  3. развитие школы для всех

  4. мобилизация ресурсов

9. Показатели инклюзивной политики

  1. развитие школы для всех

  2. управление процессом обучения

  3. организация поддержки разнообразия

  4. мобилизация ресурсов

10. Показатели инклюзивной практики

  1. мобилизация ресурсов

  2. развитие школы для всех

  3. принятие инклюзивных ценностей

  4. управление процессом обучения

11. Индикатор «Ученики помогают друг другу» соответствует критерию

  1. инклюзивной практики

  2. инклюзивной политики

  3. инклюзивной культуры

12. Угрозы психологически безопасной среды

  1. непризнание референтной значимости

  2. отсутствие удовлетворенности

  3. психологической травмы

  4. утрата контроля над средой

13. Уровень организационной культуры зависит от уровня

  1. руководящего состава

  2. функционирования организации

  3. коллективной мудрости

  4. развития организации

14. В развитии организации выделяют этап ориентиров и стимулов

  1. организационный

  2. консолидирующий

  3. интегрирующий

  4. комплексный

15. Руководитель организации становится тьютором на … этапе

  1. организационном

  2. консолидирующем

  3. интегрирующем

  4. комплексном

16. Автор теории воспитывающего коллектива

  1. Шацкий С.Т.

  2. Макаренко А.С.

  3. Сухолинский В.А.

  4. Сорока-Росинский В.Н. 

17. Признак коллектива, с которого начинается его становление:

  1. образовательная деятельность

  2. наличие общественно значимой цели

  3. органы самоуправления

  4. психологически безопасные отношений

18. Тип заданий, предназначенный для ведения дневниковых записей,

  1. проективные

  2. оценочные

  3. моделирующие

  4. аналитические

19. Косвенный комплимент

  1. запоминающийся

  2. комплимент для значимых людей

  3. искусственный

  4. искренний

20. Основной принцип воспитывающей среды в системе А.С. Макаренко

  1. взаимодействие семьи и школы

  2. совместное сопереживание

  3. общественно полезная деятельность

  4. самоуправление

21. Модель отношений между личностью и коллективом, основанная на полном ее подчинении большинству

  1. конформизм

  2. гармония

  3. нонконформизм

22. Системообразующие элементы процесса формирования воспитывающей среды ученического коллектива

  1. поле самореализации

  2. социальная защита

  3. психологическая безопасность

  4. высокий уровень развития коллектива

23. Уровни осмысления категории «миссия учителя»

  1. индивидуально-личностный

  2. профессионально-педагогический

  3. государственно-политический

  4. регионально-политический

24. Миссия учителя

  1. самопожертвование

  2. способность к активному изменению мира и общества

  3. любовь к ученику и принятие его

  4. осуществление педагогической деятельности

25. Современные роли учителя в свете технологии скрытой позиции

  1. модератор

  2. наставник

  3. психолог

  4. консультант (тьютор)

26. Компоненты технологии модера́торства, обусловленные внутренними потребностями личности

  1. интеракция

  2. коммуникация

  3. визуализация

  4. мотивация

  5. мониторинг

27. Медиатор – это

  1. организатор деятельности

  2. переговорщик в спорах

  3. усилитель ситуаций успеха в группе

  4. посредник в решении проблемной ситуации

28. Тьютор, оказывающий помощь учащимся в ситуациях затруднения,

  1. учебный

  2. социальный продюсер

  3. психолог

  4. событийный

29. Усилия учителя-фасилитатора направлены на

  1. объект воздействия

  2. его окружение

  3. ученика

  4. ученическую группу

30. Технология, направленная на обсуждение чувств и мыслей участников игры

  1. тренинг

  2. дебрифинг

  3. комплимент

  4. убеждение

Критерии оценки





Критерии оценки

Баллы

(максимум 3 балла по каждому критерию)





верные ответы на 27-30 вопросов тестового задания

Продвинутый уровень (22-24 баллов)



верные ответы на 24-26 вопросов тестового задания или ответы на все вопросы, но с 4 ошибками

Базовый уровень (17-21 балла);



верные ответы на 20 вопросов тестового задания или ответы на 25 вопросов, но с 7 ошибками

Пороговый уровень (12-16 баллов)



Каталог: pluginfile.php
pluginfile.php -> К проблеме адаптации иностранных студентов к новой образовательной среде
pluginfile.php -> Апчел В. Я., Цыган В. Н. Стресс и стрессустойчивость человека. Спб.: 1999. 86 с
pluginfile.php -> Модульный элемент «одаренность и элитное образование в педагогическом и социальном контекстах»
pluginfile.php -> Кафедра Психологии
pluginfile.php -> Лекция Психические познавательные процессы Раздел формирует следующие
pluginfile.php -> Модуль «Индекс инклюзии как инструмент обеспечения качества»
pluginfile.php -> Рабочая программа учебной дисциплины фтд. 1 Психология возрастных кризисов
pluginfile.php -> Основные направления ориентации образования иностранных студентов на подготовительном факультете


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница