Структурное подразделение «Детский сад №39» Детско взрослый проект «Мы разные, но мы вместе»

Работу выполнил:

Маврина Светлана Валериевна,

воспитатель МАОУ СОШ 5 СП

«Детский сад № 39»

Пермь, 2015

1. 
   Обоснование разработки:
   

2. 
   Актуальность темы.
   

Социальные изменения в обществе привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. В современном обществе существует такой вариант воспитания: и девочек, и мальчиков чаще всего воспитывают женщины: дома - мама или бабушка, а в детском саду – женщины - воспитатели. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, стираются границы между «женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из «добытчиков» они постепенно превращаются в «потребителей», а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи, что мы иногда замечаем в семьях наших воспитанников.

3. 
   Анализ исходной ситуации:
   

Реальность такова, что девочкам явно не хватает нежности, скромности, терпения, а мальчикам – эмоциональной устойчивости и выносливости. У детей изначально отсутствует понимание, как должна вести себя женщина и какими качествами должен обладать мужчина.

Если не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.

Проблемами реализации гендерного подхода в ДО являются: отсутствие государственных программ развития гендерного образования, способствующих реализации ФГОС ДО, ограничение гендерной проблематики вопросами индивидуального подхода и учёта возрастных и психологических особенностей, дефицит методического обеспечения и квалифицированных кадров по данному аспекту.
Цель проекта:

Создать условия для формирования предпосылок женственности у девочек, мужественности у мальчиков.

1. 
   Оснащение ППРС с учётом гендерных аспектов для детей среднего дошкольного возраста;
   
2. 
   Формирование нравственно-волевых качеств и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек;
   
3. 
   Дать представление о содержании социальных ролей мужчины и женщины, развивать умения использовать эти знания в различных жизненных ситуациях;
   
4. 
   Формирование гендерной компетентности родителей, приобретение необходимых знаний по воспитанию ребёнка.
   

Дети средней группы, воспитатель, родители.

Проект предполагает три этапа реализации:

I этап – организационный;

II внедренческий;

III итоговый

Провести диагностическую беседу с детьми для выявления уровня знаний ребенка об осознании будущей социальной семейной роли – женщины – мамы, мужчины – папы. Проживание с детьми вопросов: «Игры мальчиков и игры девочек. Какие они?» «В какие игры вы бы хотели играть в группе?». Изучить склонности интересов мальчиков и девочек. Подобрать произведения для инсценирования с учётом гендерного аспекта.

Формирование гендерных качеств мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои индивидуальные особенности, а также особенности, присущие своему гендеру. Следовательно, одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек.

Пополнить развивающую среду группы: внести портреты писателей, поэтов (мужчин и женщин).

Особое внимание стоит обратить на состояние книжных уголков. Во многих сказках, рассказах, стихотворениях и других произведениях литературы для детей созданы образы бабушки, дедушки, мамы, папы, дочки, сына. Герои русских народных сказок, девочки, обладают природным умом, настойчивым характером, находчивостью и ловкостью. А мальчики, герои русских народных сказок, трудолюбивые и хозяйственные, помощники на работе и в быту.

Подбор детской художественной литературы по темам: «Настоящие мальчики и девочки», «Труд мужской и женский», «О красоте мужской и женской», «О любви и дружбе», «Транспорт», «Умелые ручки»

Фотоальбомы: «Отцовство», «Материнство», «О наших девочках», «О наших мальчиках». В помощь реализации задач по пополнению развивающей среды группы можно привлечь родителей и детей, в качестве домашнего задания.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно- ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, защищая Родину, строят мосты, ремонтируют автомобили. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) - у мальчиков. Доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) - у девочек.

Необходимо создать условия в группе для игр мальчиков «Моряки», «Военные», «Автомобилисты», «Строители». В таких играх мальчики учатся быть смелыми, сдержанными, преодолевать трудности. Для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок», игровая зона «Семья» со всеми необходимыми атрибутами, где у девочек закладываются основы материнства.

Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно- бытовой деятельности способствуют так же трудовые поручения, которые так же распределяются в зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с применением физической силы, девочки - с аккуратностью.

Гендерное воспитание осуществляется не только в игровой деятельности, но и в образовательном процессе. Игровые занятия, беседы «Кто я: мальчик или девочка? Какой я мальчик? Какая я девочка?» такие беседы направлены на развитие представлений ребенка о своем поле и формирование позитивного принятия своего пола. Формирование у детей знаний о мужских и женских качествах и способах адекватного им поведения. «Мужчина и женщина в семье и обществе», Беседы с детьми «Папа, - какой он?», «Мама какая она?» такие беседы направлены на развитие у детей представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения. «Кем я хочу стать», «Кем я буду когда вырасту». Такие беседы направлены на обогащение представлений мальчиков и девочек об их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и семье, формирование взаимоотношений между мальчиками – будущими мужчинами и девочками – будущими женщинами.

В беседах, с помощью дидактических игр, экскурсий, с помощью решения проблемных ситуаций, знакомства с правилами этикета, профессиями, формируются представления детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины, развивается умение использовать эти знания в различных жизненных ситуациях.

Чтение и обсуждение художественных произведений, рассматривание иллюстраций: всё это способствует формированию гендерной устойчивости. На примере героев мальчики и девочки учатся строить доброжелательные взаимоотношения, осознают свою социальную роль. Такие произведения, как р.н. сказка «Крошечка-Хаврошечка», «Журавль и Цапля», «Царевна лягушка», «Рукодельница и ленивица», сказки Г. Х. Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик» и др. воспитывают в мальчиках мужественность, смелость, трудолюбие, благородство, умение преодолевать трудности, мужчину, сильного и отважного, защитника своих близких и Отечества, а в девочках – женственность, доброту, отзывчивость, мягкость, терпимость, заботу, любовь к детям, мать, хранительницу семейного очага. Родительские отношения играют важную роль в становлении личности ребенка. Поэтому важно, чтобы именно мама и папа служили примером в воспитании мужских и женских начал. Хотелось бы, чтобы родители нашей группы были активные и отзывчивые, принимали участие во всех организованных мероприятиях, оказывали посильную помощь в создании условий для гендерного воспитания детей в группе.

Взаимодействие с родителями можно начать с бесед формирующих у них представление о необходимости гендерного подхода воспитания мальчиков и девочек в семье и ДОУ.

Просвещение родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек можно предложить по темам:

- «Воспитание девочек и мальчиков»;

- «Гигиена мальчиков и девочек и их одежда»;

- «Поведение мальчиков и девочек»;

- «Дружба мальчиков и девочек»;

- «В семье растет дочь, в семье растет сын»;

- «Игрушки мальчиков и девочек»;

- «Я и моя семья».

Организовать различные акции:

«Сюрприз» - Мамы с детьми готовят сюрприз папе к 23 февраля, а папы в свою очередь готовят с детьми сюрприз маме к 8 марта. «Подари сердце детям» - Родители совместно с детьми изготавливают сердечки из различных материалов для детей из детского дома.

Организовать фотовыставку «Мама + Я», «Папа + Я» и др.

На итоговом этапе можно провести анкетирование родителей по вопросам целесообразности реализации данного проекта, понимают ли родители для чего нам этот проект и что он нам дал. Затем можно провести мониторинг или диагностическую беседу с детьми на предмет выявления уровня знаний детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины.

«Папы + Мамы»

В результате качественно проведённой работы по проекту мы получим следующие результаты:

1. 
   Оснащена ППРОС с учётом гендерных аспектов детей среднего дошкольного возраста;
   
2. 
   Уровень знаний детей повысился, расширился кругозор детей, увеличился объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего имени, отношение к нему;
   
3. 
   Повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал;
   
4. 
   Родители воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола;
   
5. 
   Родители являются активными участниками педагогического процесса.