Студенческого сообщества вуза



страница1/2
Дата18.05.2016
Размер245 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2


На правах рукописи

Чижикова Елена Сергеевна
ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА ВУЗА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении «Тобольская государственная социально-педагогическая

академия им. Д.И.Менделеева»




доктор педагогических наук,

доцент


О. Иванова
Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор



О.Г. Прохорова
кандидат педагогических наук

О.К. Логвинова
Официальные оппоненты:


Ведущая организация: Московский городской

психолого-педагогический

университет

Защита состоится " 15 " марта 2010 г. в 12 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.008.03 при учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, 8.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте



http://ismo.ioso.ru.

Автореферат разослан « ____ » _____________ 2010 года.


Ученый секретарь



диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник В.И. Дрига

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Изменения в социально-экономическом устройстве страны, распад основных элементов воспитательной политики и ценностей, неопределенность в новых ориентирах образования обусловили новую ситуацию в сфере высшего профессионального образования. В студенческой среде наблюдается активное отчуждение от мировых и отечественных ценностей, традиций жизнедеятельности в студенческом сообществе. Значительная часть выпускников вузов при вхождении в трудовой коллектив испытывает трудности в адаптации, в общении с сотрудниками, в усвоении корпоративных ценностей, норм и правил, существующих в организации. Они не готовы работать в команде, выстраивать партнерские взаимоотношения, отвечать за результаты своего труда и за результаты совместной деятельности, что затрудняет интериоризацию корпоративной культуры современных компаний.

Корпоративная культура большинством исследователей рассматривается как система материальных и духовных ценностей, проявлений, взаимодействующих между собой, присущих данному сообществу, отражающих его индивидуальность и восприятие себя и других в социальной и вещественной среде, проявляющаяся в поведении, взаимодействии, восприятии себя и окружающей среды.

Корпоративная культура студенческого сообщества вуза является мощным стратегическим инструментом, который позволяет ориентировать всех студентов на решение общих задач, мобилизовать их инициативу и обеспечить эффективное взаимодействие в образовательной среде вуза на уровнях: «студент - студент», «студент - преподаватель», «студент - администрация». Она обеспечивает консолидацию и сплоченность студентов на основе общих ценностей, что способствует поддержанию высокой репутации вуза во внешней среде; получению максимальной отдачи от студентов вуза за счет создания благоприятного эмоционально-психологического климата, предоставления студентам возможности саморазвития, получения морального и материального удовлетворения.

Значимость корпоративной культуры студенческого сообщества вуза состоит в том, что она позволяет без административного нажима отбирать наиболее эффективные модели поведения студентов, способствует развитию творческого и активного студента, ориентированного в своей жизнедеятельности не только на собственные достижения, но и на общий успех окружающих его людей и сообществ.

Исследование корпоративной культуры в условиях профессиональной подготовки и трудовой адаптации студентов вузов необходимо как для оптимизации образовательного процесса в вузах, так и для повышения эффективности профессиональной деятельности молодых специалистов на предприятиях и в организациях.

В настоящее время проблеме формирования корпоративной культуры уделяется значительное внимание. В педагогических исследованиях (М.А.Ахмедова, О.И.Габдулхакова, А.М.Данилин, А.К.Максимов, Е.А.Руднев, Ж.Б.Суртаева и др.) рассматриваются различные аспекты корпоративной культуры. Так, например, Е.А.Горохова исследовала формирование культуры организационного поведения будущих экономистов в условиях высшего профессионального образования; О.Г.Малая решала проблему развития социальной компетентности личности в условиях корпоративной культуры; Е.Д.Разумова выявляла основы корпоративной культуры будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе; А.В. Соловьева разрабатывала условия подготовки менеджеров сестринского дела к формированию корпоративной культуры и т.д. Тем не менее, мы можем отметить, что недостаточно исследована проблема формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза и определения ее роли в повышении качества профессиональной подготовки студентов.

Анализ концепций воспитания, реализующихся в российских вузах, позволяет сделать вывод о том, что формированию корпоративной культуры студенческого сообщества вуза уделяется незначительное внимание. На передний план при формировании корпоративной культуры в вузах часто выходят ее внешние атрибуты: миссии, различные символы, слоганы, гимны и т.д. Такое формальное копирование технологических приемов корпоративного строительства объясняется отсутствием специально разработанного учебно-методического и педагогического обеспечения процесса формирования корпоративной культуры студентов в учреждениях высшего профессионального образования. В современных вузах можно наблюдать копирование корпоративных стандартов, а не поэтапное и непрерывное их становление с учетом особенностей студенческого менталитета.

Таким образом, актуальность нашего исследования подтверждается рядом противоречий:



  • необходимостью формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза и отсутствием концептуальной основы и моделей реализации данного процесса;

  • потребностью рынка труда в специалистах, обладающих профессионально важными качествами, необходимыми для интериоризации корпоративной культуры современных компаний и низким уровнем сформированности корпоративной культуры студенческого сообщества вуза;

  • необходимостью использования в воспитательной практике в учреждениях высшего профессионального образования потенциала корпоративной культуры студенческого сообщества вуза и отсутствием учебно-методического обеспечения и психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: какие организационно - педагогические условия формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза необходимо создать в образовательной среде вуза?

Для решения данной проблемы определена тема исследования: «Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза».



Объект исследования: образовательная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза.

Гипотеза исследования: формирование корпоративной культуры студенческого сообщества будет проходить эффективно, если:

-концептуальной основой формирования корпоративной культуры студенческого сообщества, является ориентация на гуманитарные образовательные ценности в рамках культурно-антропологического, личностно-деятельностного и аксиологического подходов, а также полисубъектное взаимодействие на основе принципа диалогизма;

- реализация модели формирования корпоративной культуры студенческого сообщества является основой поступательности, непрерывности и последовательности процесса формирования корпоративной культуры студенческого сообщества;

-основой деятельности органов студенческого самоуправления и кураторов по формированию корпоративной культуры студенческого сообщества является организация целенаправленной подготовки преподавателей и студентов к осуществлению процесса формирования корпоративной культуры студентов, а также соответствующее учебно-методическое обеспечение и психолого-педагогическое сопровождение этой деятельности.



Задачи исследования:

  1. Определить сущность понятия «корпоративная культура студенческого сообщества» и функции корпоративной культуры студенческого сообщества в учреждении высшего профессионального образования.

2. Обосновать организационно-педагогические условия формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза и экспериментально доказать их эффективность.

3. Определить концептуальную основу и разработать модель формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза.

4.Разработать учебно-методическое обеспечение и психолого-педагогическое сопровождение деятельности кураторов и органов студенческого самоуправления, способствующие эффективному формированию корпоративной культуры студенческого сообщества вуза.

5.Разработать критерии и показатели оценки уровня сформированности корпоративной культуры студенческого сообщества.



Методологическая основа исследования: философские, общенаучные подходы (культурно-антропологический, системный, аксиологический и личностно - деятельностный) и принципы (принцип гуманистической направленности; принцип индивидуально-личностной ориентации и дифференциации; принцип комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и практическую сферы деятельности студентов; принцип рефлексивности).

Теоретическая основа исследования: философские, общенаучные концепции, теории, идеи и теоретические исследования: теория формирования всесторонне развитой личности в концепциях личностно ориентированного образования культурологического типа Е.В. Бондаревской; теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн и др.); теория социализации личности (Б.З.Вульфов, И.С.Кон, и др.); теория развития личности как процесса ее вхождения в различные социальные группы (А.В.Петровский); теории организационной и корпоративной культуры, раскрывающие ее типологию и особенности (Cameron Kim S., Harris P.P., Hofstede G.H., Schein E., Smircich L. и др.); теория организационной и корпоративной культуры образовательных учреждений и корпоративного университета (М.В.Богданова, В.А.Виноградова, О.И.Горбатько, Т.Б.Сергеева и др.); исследования в области методики и методологии педагогических исследований (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, С.А.Писарева, Д.И.Фельдштейн и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ социологической, философской, психолого-педагогической и специальной научной литературы по проблеме исследования); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, наблюдение); методы математической статистики и обработки результатов исследования на основе сравнительного количественного и качественного анализа.

Экспериментальная база исследования: Тобольский индустриальный институт ТюмГНГУ, Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И.Менделеева, Омский государственный педагогический университет.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 512 студентов и 30 кураторов.



Исследование проходило поэтапно в 2006-2010 гг.

На первом этапе (2006-2007 гг.), поисково-теоретическом, осуществлялся анализ социологической, философской, психологической и педагогической литературы, проводилось изучение и обобщение педагогического опыта. В этот период был разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ опытного материала.

На втором этапе (2007-2008), поисково-эмпирическом, включал обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы по выявлению эффективности организационно-педагогических условий формирования корпоративной культуры студенческого сообщества в вузе; осуществлялась процедура определения показателей сформированности корпоративной культуры студентов; анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2008-2010), аналитико-обобщающем, проводились анализ, уточнение и обобщение полученных данных; статистическая обработка результатов; подведение итогов исследования; оформление диссертационной работы и автореферата.

Основные положения, выносимые на защиту.

  1. Корпоративная культура студенческого сообщества является субкультурой корпоративной культуры вуза в целом и представляет собой систему духовных и материальных ценностей и, предположений, верований, ожиданий, норм и образцов поведения, которые разделяются и поддерживаются большинством студентов вуза, а также определяют способ их действий и взаимодействий внутри и вне сообщества, в повседневной жизнедеятельности студентов и их будущей профессиональной деятельности.

  2. Корпоративная культура студенческого сообщества вуза является сложной системой и состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: ценностно-нормативная подсистема (основные ценности, разделяемые в студенческой среде корпоративные нормы и правила); подсистема организационной структуры (формальная и неформальная организационная структура, структура власти и лидерства); коммуникационная подсистема (структура формализованных и неформализованных потоков, качество коммуникаций); подсистема социально-психологических отношений (социометрия, система ролей, конфликтность); знако - символьная подсистема (мифы и легенды, корпоративные предания); подсистема внешней идентификации (имидж, рекламные атрибуты).

  3. Организационно-педагогические условия формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза:

- концептуальной основой формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза является совокупность культурно-антропологического, личностно-деятельностного и аксиологического подходов, а также полисубъектное взаимодействие на основе принципа диалогизма;

- реализация модели формирования корпоративной культуры студенческого сообщества обеспечивает поступательность, непрерывность и последовательность процесса формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза и включает компоненты: субъектный; целевой; содержательный; организационно-технологический; уровнево-результативный;

- организация целенаправленной подготовки преподавателей и студентов к осуществлению процесса формирования корпоративной культуры студентов, разработки и внедрения соответствующего учебно-методического обеспечения и психолого-педагогическое сопровождения, что является основой деятельности органов студенческого самоуправления и кураторов по формированию корпоративной культуры студенческого сообщества.


  1. Критерии сформированности корпоративной культуры студенческого сообщества вуза (ценностно-эмоциональный, когнитивный, деятельностный, личностно-результативный, субъектный), показатели (ценностно-ориентационное единство сообщества, эмоционально-психологический климат в сообществе, проявления гордости за принадлежность к студенческому сообществу, активность и инициативность студентов в организации и проведении корпоративных дел и ритуалов сообщества, разделяемость корпоративных норм и правил поведения, широта, глубина знаний о сущности корпоративной культуры, качества личности: коммуникабельность, умение работать в команде, коммуникативный потенциал, организаторские способности, умения организации деятельности в нестандартных ситуациях, культура общения и речи), которые позволяют адекватно оценить уровень корпоративной культуры студенческого сообщества вуза.

Научная новизна исследования:

- определены и обоснованы организационно - педагогические условия формирования корпоративной культуры студенческого сообщества в учреждении высшего профессионального образования;

- выявлены критерии (ценностно-эмоциональный, когнитивный, деятельностный, личностно-результативный, субъектный) и показатели оценки уровня корпоративной культуры студенческого сообщества;

- обоснована необходимость формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза.



Теоретическая значимость исследования:

    - уточнена сущность понятия «корпоративная культура студенческого сообщества вуза»;

    - определена концептуальная основа формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза;



- разработана модель формирования корпоративной культуры студенческого сообщества, включающая субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты, реализация которой обеспечивает поступательность, непрерывность и последовательность процесса формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза.

Практическая значимость исследования:

  • разработано учебно-методическое обеспечение для школы кураторов и школы студенческого самоуправления по формированию корпоративной культуры студенческого сообщества, которое включает методические рекомендации для кураторов «Основы корпоративной культуры студенческого сообщества»; организационные материалы (задания для тренингов «Прокси-тренинг», «Стори-тренинг», «Гоупп-баддинг», направленных на коррекцию мотивации, ценностей и установок; «Тренинг-сплочение», направленный на привитие корпоративных ценностей, сплочения, взаимодействия в команде и др.); контрольно-измерительные материалы (задания для проверки и оценки успешности усвоения и использования полученных знаний и умений, тестовые материалы, содержащие вопросы по основным аспектам корпоративной культуры);

  • разработаны программы факультативов «Корпоративная этика», «Основы корпоративной культуры», «Технологии формирования корпоративной культуры»; программа «Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза»

  • разработано психолого-педагогическое сопровождение деятельности кураторов и органов студенческого самоуправления по формированию корпоративной культуры студенческого сообщества (программа психолого-педагогического сопровождения и механизмы ее реализации).

Обоснованность и достоверность результатов исследования: полученные результаты исследования обеспечиваются опорой на педагогические труды отечественных и зарубежных ученых, современные педагогические концепции; четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; широкой базой опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования: основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на: Всероссийской научно-практической конференции «Социокультурная динамика и экономическое развитие тюменского региона. XXI век» (Тобольск, 2007); XVI, XV и XVI всероссийских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов «Инновации. Интеллект. Культура» (Тобольск-Тюмень, 2007 - 2009 гг.); XXXIX Региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Менделеевские чтения» (Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008 г.); Межвузовской научной практической конференции, посвященной 20-летию Нефтеюганского филиала (Нефтеюганск, 2007 г.); Региональной научно-практической конференции «Качество образования как стратегическая задача подготовки специалиста» (Надым, 2009 г.), методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики Тобольского государственного педагогического института им. Д.И.Менделеева и на заседаниях кафедр Тобольского индустриального института Тюменского государственного нефтегазового университета.

Внедрение результатов исследования: осуществлялось в Тобольском индустриальном институте Тюменского государственного нефтегазового университета, Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И.Менделеева, Омском государственном педагогическом университете.

Публикации: по теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ. Одна работа опубликована в журнале, входящем в перечень ВАК РФ. В данных публикациях раскрыто основное содержание диссертационного исследования и полученные результаты.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, насчитывающей 269 источников, из них 11 на иностранном языке, содержит 21 таблицу и 11 рисунков, а также приложения, в которых представлены материалы эмпирического исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, гипотеза и задачи исследования, раскрыты методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту, апробация материалов диссертационного исследования. В первой главе «Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза как проблема педагогического исследования» проанализировано состояние проблемы и место корпоративной культуры в профессиональной подготовке студентов, проанализированы позиции ученых социологов, педагогов и психологов, посвященных проблеме формирования корпоративной культуры; выявлена сущность формирования корпоративной культуры студенческого сообщества; уточнено содержание понятия «корпоративная культура студенческого сообщества», определены функции и составляющие корпоративной культуры студенческого сообщества; уточнено понятие «студенческое сообщество», определены его специфические черты; определена концептуальная основа формирования корпоративной культуры студенческого сообщества вуза.

Анализ различных воспитательных концепций российских вузов свидетельствует, что целенаправленному и систематическому формированию корпоративной культуры студенческого сообщества уделяется незначительное внимание. В отдельных концепциях встречаются задачи «формирования чувства корпоративной общности, гордости за принадлежность к студенческому сообществу, осознания общего прошлого, дорогого для всех субъектов сообщества» (Концепция воспитательной работы в Северо-Кавказском гуманитар­ном институте). В некоторых концепциях воспитания определены задачи: «приобщение к университетскому духу, формирование чувства университетской солидарности и корпоративности» (Концепция воспитательной работы с обучающимися в ГОУ ВПО «Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт»). Встречаются также воспитательные миссии: «формирования позитивной корпоративной культуры студента» (Концепция воспитательной деятельности ЗабГГПУ на период 2006-2010 г.г.). Однако решение провозглашенных задач осложняется из-за отсутствия модели и технологий формирования корпоративной культуры студентов в вузе.

В результате исследования нами установлена взаимосвязь между корпоративной культурой студенческого сообщества и корпоративной культурой студента. Уровень корпоративной культуры студенческого сообщества определяет уровень корпоративной культуры студентов, и наоборот уровень корпоративной культуры студентов влияет на уровень корпоративной культуры студенческого сообщества. Между ними существует прямая зависимость. В ходе исследования был проведен анализ содержания подготовки будущих специалистов. Исследование показало, что в вузе в целом обеспечивается формирование их общей и профессиональной культуры. Однако наименьшую актуализацию в образовательных стандартах имеют такие дисциплины («Этика деловых отношений», «Деловое общение и культура речи», «Нравственно-психологические проблемы управления коллективом»), которые являются основой формирования корпоративной культуры специалиста. Дисциплина «Менджмент», которая содержит часть теории корпоративной культуры, входит в учебный план только экономических специальностей, но и в процессе ее изучения недостаточно осуществляется профессиональная направленность и практикоориентированность подготовки студентов. Преподаватели испытывают трудности в организации работы по формированию у будущих специалистов корпоративной культуры, а также в оценке уровня ее сформированности у студентов. Это свидетельствует о том, что в образовательной среде вуза имеется потенциал для формирования корпоративной культуры студенческого сообщества.

В результате анализа философской, психологической и педагогической литературы установлено, что существуют различные подходы к понятию «корпоративная культура», насчитывается более пятидесяти его определений.

Сравнительный анализ определений «корпоративной культуры» показал, что наиболее часто встречающимися в них понятиями являются:

1) образцы базовых предположений, которых придерживаются члены организации в своем поведении и действиях;

2) ценности (или ценностные ориентации), которых может придерживаться индивид;

3) «символика», с помощью которой ценностные ориентации «наследуются» членами организации.

С учетом специфики и особенностей студенческого сообщества и, интегрируя имеющиеся позиции авторов, мы рассматриваем корпоративную культуру студенческого сообщества как субкультуру корпоративной культуры вуза в целом, представляющую собой систему духовных и материальных ценностей, предположений, верований, ожиданий, норм и образцов поведения, которые разделяются и поддерживаются большинством студентов, а также определяют способ их действий и взаимодействий внутри и вне сообщества, в повседневной жизнедеятельности и будущей профессиональной деятельности.

На основании проведенного анализа различных теорий корпоративной культуры в исследовании представлено системное описание корпоративной культуры студенческого сообщества вуза, раскрыта ее структура, роль и место в успешной профессиональной деятельности специалистов. Корпоративная культура студенческого сообщества состоит из взаимосвязанных компонентов: ценностно-нормативного (основные ценности, разделяемые в студенческой среде корпоративные нормы и правила); организационной структуры (формальная и неформальная организационная структура, структура власти и лидерства); коммуникационного (структура формализованных и неформализованных потоков, качество коммуникаций); социально-психологических отношений (социометрия, система ролей, конфликтность); знако - символьного (мифы и легенды, корпоративные предания); внешней идентификации (имидж, рекламные атрибуты).

Корпоративная культура проявляется в отношениях разного уровня: «студент-студент», «студент-преподаватель», «студент-сообщество» и оказывает серьезное влияние на формирование специалиста в процессе его учебной, внеучебной и других видах деятельности. Корпоративная культура - это фактор конкурентоспособности выпускника вуза; она обладает свойством полифункциональности: выполняет интегрирующую, мотивирующую, регулирующую, адаптивную, образовательную, развивающую, организационно-воспитательную функции. Кроме того, корпоративная культура способствует формированию имиджа выпускника, обеспечивает гармонизацию коллективных и индивидуальных интересов, формирует менталитет студентов, улучшает морально-психологический климат. Осуществление данных функций в образовательной среде вуза усиливает корпоративную сплоченность в сообществе и порождает согласованность в поведении студентов.

В результате исследования нами определена концептуальная основа формирования корпоративной культуры студенческого сообщества: культурно-антропологический подход; системный подход; аксиологический подход; личностно - деятельностный подход, а также полисубъектное взаимодействие на основе принципа диалогизма.

Формирование корпоративной культуры на основе системного подхода обеспечивает раскрытие целостности корпоративной культуры, выявление сложных связей и взаимодействий ее составляющих: ценностей, норм и правил поведения, визуальных символов, коммуникаций. Кроме того, любой процесс ее формирования предполагает последовательность шагов одновременного воздействия на все выявленные подсистемы культуры.

Реализация культурно – антропологического подхода обеспечивает приобщение студентов к различным пластам культуры как системы ценностей, предполагает системное использование данных всех наук о человеке и их учёт при формировании корпоративной культуры студенческого сообщества.

Роль механизма связи между практическим и познавательным подходами выполняет аксиологический (или ценностный) подход, выступающий своеобразным "мостом" между теорией и практикой. Именно ценности и формирование ценностного отношения к миру в широком смысле представляют собой содержательное ядро и стратегическую направленность воспитания в наиболее его ярких моделях и концепциях. В связи с этим процесс формирования корпоративной культуры студенческого сообщества непосредственно связан с естественным введением разнообразных аксиологических ориентиров в систему отношений человека к самому себе, другим людям, природе. Реализация данного подхода позволяет, с одной стороны, рассматривать корпоративную культуру с точки зрения заложенных в ней возможностей удовлетворения потребностей студентов, а с другой - решать задачи гуманизации образования. В этой связи он рассматривается нами как основа новой философии образования.



Личностно-деятельностный подход в совокупности его компонентов предполагает такую организацию целенаправленной деятельности студента, которая учитывает направленность его интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла образования для развития творческого потенциала. Личностно-деятельностный подход обеспечивает пересмотр привычных трактовок образования как сообщения знаний, формирования умений, навыков; субъектно-объектной схемы общения и взаимодействия преподавателя и студентов.

Реализация принципа диалогизма обеспечивает преобразование суперпозиции преподавателя и субординированной позиции студента в личностно-равноправное сотрудничество людей. Это связано с изменением ролей и функций участников образовательной среды. Преподаватель не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление студента к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.

Диалогизация полисубъектного взаимодействия преподавателей и студентов в образовательной среде вуза предполагает применение целой системы форм сотрудничества. Их внедрение означает такую динамику: от максимальной помощи преподавателя студентам в решении различных задач к росту их собственной активности до саморегуляции в обучении и появления партнерских отношений между ними.

Это принцип в вузе реализуется через субъект-субъектные отношения участников образовательной среды с опорой на индивидуальный опыт каждого (преподавателя и студента), их творческое взаимодействие и саморазвитие.

Рассмотрев концептуальную основу формирования корпоративной культуры студенческого сообщества, охарактеризуем модель формирования корпоративной культуры студенческого сообщества и соответствующее учебно-методическое и психологическое сопровождения деятельности преподавателей и студентов по формированию корпоративной культуры студенческого сообщества.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования корпоративной культуры студенческого сообщества» описаны организационно-педагогические условия формирования корпоративной культуры студенческого сообщества; приведены результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предложенных организационно-педагогических условий.

В рамках данного исследования под организационно-педагогическими условиями понимается совокупность объективных возможностей, которые обеспечивают эффективную организацию образовательной среды вуза с целью формирования корпоративной культуры студенческого сообщества.

Реализация разработанной модели формирования корпоративной культуры студенческого сообщества способствует поступательности, непрерывности и последовательности формирования корпоративной культуры студенческого сообщества.

Данная модель формирования корпоративной культуры студенческого сообщества включает следующие компоненты: субъектный (субъект: студент, куратор; полисубъект: студенческое сообщество); целевой (цель – сформированность корпоративной культуры студенческого сообщества и личностных качеств студентов, обеспечивающих ее); содержательный (курсы «Основы корпоративной культуры», «Основы корпоративного общения», «Корпоративная этика»); организационно-технологический (методы: метод case-study, деловые игры, тренинги и др; формы: индивидуальная, групповая, малые группы); уровнево - результативный (критерии, показатели и уровни корпоративной культуры студентов: высокий, средний и низкий; результат: высокий уровень сформированности корпоративной культуры студентов) (рис. 1).

Предложенная модель предполагает, что формирование корпоративной культуры студенческого сообщества осуществляется в единстве учебной и внеучебной деятельности студентов. Исходя из сущности корпоративной культуры, нами выделены теоретическое и практическое направления подготовки студентов.

Теоретическая подготовка студентов с первого по пятый курсы в аудиторное время осуществляется при изучении цикла гуманитарных дисциплин как инвариантной части («Русский язык и культура речи», «Культурология», «Социология и политология»), так и вариативной («Социология конфликта», «Этика делового общения», «Психология коллектива», «Нравственно-психологические проблемы управления коллективом» и др.) и направлена на формирование фундаментальных знаний в области теории корпоративной культуры, корпоративной этики и этики делового общения.

Однако отводимое количество часов недостаточно для более глубокого усвоения знаний по теории корпоративной культуры, поэтому введены в учебный процесс факультативы: «Основы корпоративной культуры», «Корпоративная этика» и «Технологии формирования и развития корпоративной культуры». Факультативы носят практикоориентированный характер и направлены на формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза, создание условий для развития креативного потенциала, культуры корпоративного общения в сообществе.

Практическая подготовка студентов направлена на формирование у них умений взаимодействия в группе, команде, а также овладение навыками корпоративного общения. Значительными возможностями для этого обладают методы активного, интерактивного и контекстного обучения (кейс-метод, тренинги и др.), а также игровые технологии.


Цель – сформированность корпоративной культуры студенческого сообщества вуза


Каталог: dis
dis -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
dis -> Агрессивное поведение современной молодежи в контексте социальной ситуации
dis -> Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов
dis -> Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности
dis -> Феномен эскапизма в медианасыщенном обществе
dis -> Дисциплины Методологические проблемы психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница