Субъектно-ориентированный подход к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности


Апробация и внедрение результатов исследования



страница3/5
Дата12.05.2016
Размер0.9 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основное содержание исследования обсуждалось на заседаниях: кафедры педагогики Кузбасской государственной педагогической академии, кафедры общей педагогики Института повышения квалификации работников образования (г. Новокузнецк); лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Института развития образовательных систем Российской академии образования (г. Томск); кафедры педагогики Казанского (Приволжского) федерального университета (г. Казань); кафедры педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета (г. Новосибирск); кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин Московского гуманитарного педагогического института (г. Москва); научно-методических, педагогических советов, в муниципальных общеобразовательных учреждениях разного типа в процессе учебно-воспитательной работы (г. Новокузнецк); в рамках Российско-американской научно-исследовательской лаборатории, Американско-российского центра, Русско-американского клуба, а также при реализации разных форм организации проектной, учебно-научной и творческой деятельности с использованием интернет-технологий.

Основные результаты исследования докладывались на 66 научных и научно-практических конференциях, в том числе: 7 зарубежных (Винница, 2008, 2009 и Харьков, 2009, Украина; Римини, 2009, Италия; Каламазу 2009, 2010, Прово 2010, США); 22 международных (Новокузнецк, 2005, 2006, 2010, 2011, 2012; Москва, 2009-2011; Новосибирск, 2005, 2009, 2010, 2011, 2012; Пенза, 2004, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010; Екатеринбург, 2008; Санкт-Петербург, 2009; Самара, 2010); 28 Всероссийских (Белово, 2002; Бийск, 2004, 2008; Новокузнецк, 2005, 2009-2012; Москва, 2009, 2010; Новосибирск, 2004, 2009; Кемерово, 2009, 2011; Санкт-Петербург, 2005; Пенза, 2008, 2009; Екатеринбург, 2008; Киров, 2008; Красноярск, 2008; Казань, 2008, 2011, 2012; Томск, 2010; Магнитогорск, 2008; Челябинск, 2009; Тверь, 2010; Юрга, 2010);
9 региональных (Новокузнецк, 2005-2011; Курган, 2007; Томск, 2008).

По результатам исследования опубликовано 86 работ, в том числе


3 монографии, 6 учебных и научно-методических рекомендаций.

Материалы исследования внедрены соискателем посредством включения основных его результатов в содержание занятий с педагогами на курсах повышения квалификации учителей в Институте повышения квалификации работников образования (2008-2011 гг., г. Новокузнецк); в практику работы с учителями и школьниками общеобразовательных учреждений разного типа (2006-2012гг., г. Новокузнецк); в лекционные и практические курсы для студентов-педагогов 1-5-х курсов через содержание общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки, курсов по выбору студентов, педагогической практики на факультетах: историческом, физико-математическом, технолого-экономическом, педагогики и психологии, физической культуры, а также при подготовке творческих проектов, курсовых и выпускных квалификационных работ, будучи преподавателем кафедр теории и методики профессионального образования и кафедры педагогики (в настоящее время) Кузбасской государственной педагогической академии; материалы исследования используются в разработанных учебно-методических комплексах, методических рекомендациях для педагогов и студентов, программах педагогической практики, а также в инновационном проекте «Цивилизация и культура, сравнительный анализ развития ценностных ориентаций обучающейся молодежи в процессе профессионального образования, самореализации и здоровьесбережения», реализуемом в рамках деятельности Российско-американской научно-исследовательской лаборатории «Цивилизация. Культура. Образование», организованной совместно с Институтом развития образовательных систем Российской академии образования (г. Томск, Россия), Западным Мичиганским Университетом (Kalamazoo, Michigan, USA), Университетом Долины Юта (Orem, Utah, USA), Университетом Янга Бриггама (Provo, Utah, USA), Университетом Юты (Orem,Utah, USA).



Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, четыре главы, заключение, библиографию, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретико-методологические основы концепции субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности» раскрывается генезис проблемы развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов, анализируются базовые понятия исследования, изучаются педагоги и студенты как субъекты творческой самореализации в креативной образовательной деятельности, которая рассматривается в качестве базового условия развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов.

Значимость и многомерность самореализации личности как проблемы является объектом длительного изучения представителей разных наук – философии, этики, эстетики, психологии, акмеологии, социологии, педагогики, а наличие неоднозначных трактовок дефиниции «самореализация» позволяет констатировать о ее сложности и многоаспектности. В философском гуманизме центральное место отводится самореализации, ее самоценности в развитии личности. И.Кант, И.Фихте, Г.Гегель, Ф.Бекон изучали связи между проявлениями человека и понятиями свободы, духовности и ответственности. Так, И.Кант приоритетную роль отводил свободе, определяя ее как мир человека для свободного самовыражения. Немецкий мыслитель И.Фихте актуализировал важность собственных усилий человека, от которых зависит свободное творческое деяние. В понимании Г.Гегеля человек не является свободным от общества, свобода ограничивается семьей, гражданским обществом и государством, но, тем не менее, он самореализуется по образцам, которые уже выработаны социумом. По мнению философа, внутренняя «своя» цель, которую преследует человек, достигая некие внешние цели, способствует получению им удовлетворенности, что и является самореализацией личности. Ф.Бекон считал самореализацию средством формирования человеком собственной личности.

Исследования современных отечественных ученых (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, Т.И.Артемьева, Л.А.Коростылева, С.И.Кудинов, К.К.Платонов, Н.А.Подымов, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Рудкевич,


В.Э.Чудновский и др.) и зарубежных авторов (А.Адлер, К.Голдштейн, А.Маслоу, В.Франкл, К.Хорни и др.), посвященных разностороннему изучению процесса самореализации личности, позволили выявить, что в большей степени она связана с процессуальной стороной проявления потенциальных возможностей. В связи с этим, понятие «самореализация» мы рассматриваем в единстве содержательного и процессуального аспектов, отражающих проявление способностей личности, заложенных в субъектности.

В результате интеграции подходов отечественных (И.Ф.Исаев,


А.И.Крупнов, Н.Б.Крылова, Д.А.Леонтьев, А.К.Маркова, М.И.Ситникова и др.), зарубежных педагогов и психологов (А.Маслоу, Ф.Перлз, К.Роджерс, К.Ясперс и др.) были выявлены отличительные признаки и особенности самореализации личности, которая выхо­дит за пределы своих достижений, проявляя твор­чество посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми, социумом и миром в целом (С.Л.Рубинштейн).

Многоаспектное содержательное наполнение понятия «творчество» представлено в психолого-педагогических, философских и социологических исследованиях – это продукты творческого мышления (И.Я.Лернер); показатель преобразования знаний (В.Н.Дружинин); стремление выйти за пределы заданной проблемы (Д.Б.Богоявленская); социальная значимость продукта деятельности (Н.И.Киященко); общественно, а не официально признанные достоинства и проявления творческого стиля жизни (Е.П.Торренс). Творчество характеризуется как деятельность, процесс и результат которой направлен на создание новых материальных и духовных ценностей. Наиболее развернутое понятие этого феномена предлагает академик В.И.Андреев, определяя творчество как один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решения творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, уме­ния, творческие способности)), результат, при этом, обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, прогрессивностью. Если один из компонентов, характеризующих творчество, исключить, то творчество и твор­ческая деятельность, либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой. Ориентиром педагогического творчества в пе­риод обучения в вузе выступает мировоззрение студента-педагога, поэтому его формирование, в конечном счете, необходимо для творческой индивидуальности будущего профессионала. Результаты педагогического творчества проявляются в реальных и ощутимых преобразованиях, происходящих в личности (В.А.Сластенин).

В нашем исследовании понятие «творческая самореализация личности» – это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих творческих способностей и возможностей, при котором активность субъекта приобретает творческий характер и способствует экстериоризации позитивного опыта в разных видах творческой деятельности.

Самореализация одновременно является как про­дуктом культуры, так и ее носителем, и также обладает культурой. Одним из важных факторов, оказывающим влияние на становление личности и ее творческую самореализацию, является культура, способствующая выражению субъектных ценностей (М.К.Мамардашвили), она задает человеку нормы, примеры отношения к жизни и образцы поведения, определяя рамки его самореализации (А.Л.Гуревич). В понимании В.И.Андреева, значимым признаком феномена «культура» является мера способности к саморазвитию человека. Культура выступает синонимом степени полноценности знаний, умений, способностей, ценностных ориентаций, которые в их целостной совокупности гармонизируют процесс творческого саморазвития личности в профессионально-творческом становлении. По мнению ученого, одна из уникальных характеристик человека с высокой культурой – это способность к непрерывному самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Достигнув определенного уровня культуры, личность «запускает маховик самости», в результате чего она стремится к творческой самореализации в разных видах деятельности.

Теоретическое осмысление изучаемой дефиниции позволило сформулировать феномен понятия «культура творческой самореализации личности» – это высокий уровень знаний о творчестве, ценностно-смысловых ориентаций на творчество, профессионально-творческих компетенций, способности к творческому саморазвитию. Творческая активность, при этом, позволяет проектировать процесс самореализации в различных видах творческой деятельности, личностный и культурный рост, а также творческое саморазвитие, усиливая целенаправленное и субъектно-ориентированное осуществление возможностей развития Я-концепции личности.

Вследствие этого, становится важной разработка концепции развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности, теоретико-методологической основой исследования которой выступает субъектно-ориентированный подход, предполагающий интеграцию культурологического и аксиологического, компетентностного и задачного, акмеологического и субъектно-ориентированного подходов, направленную на активизацию и интенсификацию творческой самореализации и саморазвития.

Субъектно-ориентированный подход в нашем исследовании – это изучение обучающихся, ориентированных на активную реализацию процессов самости в разных видах деятельности и субъектную позицию во взаимодействии с объективным миром, другими людьми и самими собой, которые разрешают возникающие внутренние противоречия, стремятся к достижению определенных целей, проявляют инициативу, ответственность и самостоятельность, принимают и реализуют собственные решения, осуществляя рефлексию творческого позитивного изменения самости. Студенты-педагоги совместно с преподавателями становятся субъектами при включенности в разные виды креативной образовательной деятельности, в результате чего проектируется и реализуется многомерная «Я-концепция творческой самореализации и саморазвития», включающая Я-культурное, Я-творческое,
Я-профессиональное, Я-социональное.

Ведущей идеей концепции является система положений о целостности личности, роли субъектности в развитии творчества, целенаправленности креативной образовательной деятельности, педагогическом стимулировании и поддержке студентов-педагогов в процессе развития культуры творческой самореализации. Субъектно-ориентированный подход предполагает изучение ориентации на проявление активности по выявлению и формированию субъектной позиции, стратегии и перспективы ее осуществления в разных видах креативной образовательной деятель­ности; проектирования базовых компонентов «Я-концепции творческой самореализации и саморазвития» в креативной образовательной деятельности; расширения и обогащения опыта в разных видах креативной образовательной деятель­ности; творческой самореализации на основе проявления личностных качеств и профессионально-творческих компетенций, осуществления взаимообусловленности творческого саморазвития и самореализации (творческая самореализация является одним из системообразующих компонентов творческого саморазвития студентов-педагогов, которое невозможно без их реализации в креативной образовательной деятельности).

Целью концепции субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности является повышение уровня культуры творческой самореализации личности посредством педагогической системы проектирования данного процесса; закономерностей и принципов, выявление, изучение и реализация которых способствует развитию культуры творческой самореализации в разных видах креативной образовательной деятельности; индивидуального моделирования содержания образования и реализации психологического механизма творческой самореализации личности.

Содержание концепции строится на основе базового понятия исследования «развитие культуры творческой самореализации личности» – это целенаправленный и многомерный процесс и результат качественных и количественных изменений «Я-концепции творческой самореализации и саморазвития» студентов-педагогов (включающей Я-культурное, Я-творческое, Я-профессиональное, Я-социальное) посредством интериоризации и экстериоризации субъектного позитивного опыта в разных видах творческой деятельности, культуросообразными компонентами которой является система ценностей творчества, знания ее сущности, профессионально-творческие компетенции и способность к творческому саморазвитию. Ядро концепции субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности составляют закономерности и принципы, которые были выявлены, опираясь на философско-психолого-педагогическую литературу и педагогическую практику по проблеме творческой самореализации и саморазвития.

Мы выявили, что студент-педагог как личность определяется следующими характеристиками: «индивид», «субъект» и «индивидуальность». Личность студента-педагога мы рассматриваем и представляем как многогранную структуру, состоящую из мотивационного, когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов, представленных в содержании Я-концепции, включающей Я-культурное, Я-творческое, Я-профессиональное, Я-социальное. Личность, по мнению А.А.Деркача, выступает в качестве субъекта и становится субъектом, не являясь им изначально. Она выступает субъектом только тогда, когда разрешает возникающие внутренние противоречия между системой целей, ценностей, мотивов, притязаний, способностей и системой общения, труда, самой жизни с ее обстоятельствами, ситуациями, порождающими эти противоречия. В нашем исследовании студент-педагог как личность, становится субъектом, достигая высшего уровня развития, на котором раскрывается его индивидуальность, осуществляется максимальное творческое самовыражение и самореализация в креативной образовательной деятельности, объективная продуктивность и субъективная удовлетворенность. Личности студента-педагога как субъекту присуща способность разрешения противоречия между осуществлением творческих замыслов для достижения намеченных целей в решении личностно значимых педагогических проблем на основе экстериоризации позитивного опыта творчества и необходимостью формирования профессионально-творческих компетенций, прогнозирования траектории творческой самореализации.

Категории субъекта и индивидуальности являются взаимодополняющими как показали наши исследования, а каждая личность достигает высшего для своих возможностей уровня развития и самореализуется индивидуально. В ходе опытно-экспериментальной деятельности при раскрытии механизма самореализации и самовыражения учитывалась индивидуальность личности студента-педагога как субъекта, который использовал свои индивидуальные возможности, преимущества, создавал индивидуальные композиции из объективных и субъективных составляющих творческой деятельности. Все это позволяло ему реализовываться как субъекту и как индивидуальности.

Изучение теоретических основ проблемы творческой самореализации, многомерная систематика ее видов и базовых компонентов, уровней развития позволили спроектировать содержательное наполнение модели творческой самореализации студентов-педагогов (рис.1).

Рис.1. Многомерная модель творческой самореализации студентов-педагогов

С позиции субъектно-ориентированного подхода представленная многомерная модель позволяет выявить связь между ее компонентами: ценностно-целевой, мотивационно-смысловой, эмоционально-регулятивный, деятельностно-творческий и их взаимообусловленность, определить содержательное наполнение видов креативной образовательной деятельности студентов-педагогов (учебно-исследовательский, проектно-творческий, художественно-творческий, научно-исследовательский, профессионально-творческий) и уровней их развития (ситуативный (низкий), фрагментарный (средний), эвристический (выше среднего), системно-творческий (высокий)) с учетом аксиологической, творческой и профессиональной парадигмы и значимости личностных возможностей в процессе проектирования
«Я-концепции творческой самореализации и саморазвития».

Результаты диагностико-аналитического этапа педагогического эксперимента позволили выявить, что большинство студентов-педагогов недостаточно осознавали и конкретизировали цели творческой самореализации в креативной образовательной деятельности – 66%; отмечены низкая мотивация на формирование профессионально-творческих компетенций – 59% и низкий уровень включенности в разные виды креативной образовательной деятельности – 51%; респонденты недостаточно понимали себя и составляющие «Я-концепции творческой самореализации и саморазвития» – свои резервы и возможности – 49%, личностные качества – 36%, профессионально-значимые убеждения – 43%, способности – 46%, ценностные ориентации – 38%, индивидуальные морально-нравственные нормы – 39% и др.

Наше включенное и невключенное наблюдение позволило выявить, что креативная образовательная деятельность меняет приоритеты с объектного педагогического воздействия на субъект-субъектные отношения, способствующие творческой самореализации и саморазвитию студентов-педагогов. Это позволяет смещать акценты преподавания в область создания банка творческих проблем, позволяющих реализовывать субъектную позицию студентов-педагогов в формировании профессионально-творческих компетенций для самообучения и саморазвития. При такой организации креативной образовательной деятельности запускаются механизмы внутренней активности, движущей силой которых является значительная степень неопределенности и инновационности образования, его проблемность, непрерывность  и  преемственность, позволяющие успешно формировать потребность в дальнейшем самопознании, творческой самореализации и саморазвитии на перспективу.

Во второй главе «Проектирование педагогической системы субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности» обоснована необходимость реализации культурологического и аксиологического, компетентностного и задачного, акмеологического и субъектно-ориентированного подходов, обладающих значительным потенциалом для изучения активной включенности студентов-педагогов в разные виды креативной образовательной деятельности, осуществлена их интеграция при проектировании педагогической системы субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов, содержания, методов и форм креативной образовательной деятельности. Изложенные в концепции тенденции стали основой разработки обозначенной системы, которая представляет единство и взаимообогащение теории и практики, основанное на анализе и синтезе педагогического процесса, прогнозировании и корректировке результатов образовательной деятельности.

В нашем исследовании понятие «педагогическая система субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов» – это множество взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (субъекты, цель, содержание, формы, методы, психологический механизм, организационно-педагогические условия и результаты образовательной деятельности), отличающихся интегральной направленностью, максимально способствующих эффективности креативной образовательной деятельности и развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов. Проектирование обозначенной педагогической системы предполагает интеграцию культурологического и аксиологического, компетентностного и задачного, акмеологического и субъектно-ориентированного подходов на основе закономерностей их системной организации: каждый последующий подход не отменяет предыдущий, а сохраняет его закономерности и, вместе с тем, позволяет открыть новые перспективы для трансформации образовательной деятельности с учетом стратегически значимых возможностей их реализации.

В нашем исследовании идея интеграции культурологического и аксиологического подходов базируется на развитии и самореализации нравственной культуры студентов-педагогов, формировании ценностных ориентаций, аксиологической осмысленной модели жизни, ориентации на успешные отечественные и зарубежные образцы педагогического творчества, субъектной творческой деятельности, которая становится возможной при целенаправленном и глубоком изучении ценностей личности и осознания индивидуальных смыслов в процессе креативной образовательной деятельности. В решении проблем развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов важен не только факт овладения ими как субъектами культурно-педагогическим наследием, но и включение преподавателей как субъектов культуры в аксиологический процесс деятельности по созданию и внедрению педагогических инноваций. Интеграция культурологического и аксиологического подходов позволила включить в содержание образовательной деятельности решение культурно-нравственных проблем педагогического образования в поликультурном контексте, интегрировать ценностные ориентации студентов-педагогов с общей и профессионально-творческой культурой, активнее осваивать педагогические теории, ценности и инновационные технологии, обеспечивающие их творческую самореализацию в креативной образовательной деятельности.

Смысловым наполнением интеграции культурологического и аксиологического подходов является обновление цели, содержания, форм, методов образовательной деятельности, приоритетное развитие у респондентов профессионально-творческой и нравственной культуры, что способствовало повышению уровня развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов.

Для педагогической системы субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов не менее значимой была интеграция компетентностного и задачного подходов. Каждый из них имеет свою концептуальную базу и технологическую составляющую, а также практику применения в креативной образовательной деятельности. Формирование профессионально-творческих компетенций было направлено на развитие у студентов-педагогов стремления решать педагогические задачи на более высоком уровне. Задачная составляющая педагогической деятельности рассматривалась нами через призму решения совокупности педагогических задач, отражающих аналитическую, рефлексивную, прогностическую, информационную, культурно-творческую природу креативной образовательной деятельности. Обогащение содержания педагогических дисциплин осуществлялось в результате включения в образовательную деятельность решения системы творческих педагогических задач, соответствующих логике, последовательности педагогических действий, что способствовало формированию профессионально-творческих компетенций (аналитико-рефлексивные, ценностно-прогностические, деятельностно-творческие, информационно-культурные и коррекционно-регулирующие), которые позволили осуществлять перенос знаний и умений в конкретную профессионально-творческую ситуацию.

Идея интеграции акмеологического и субъектно-ориентированного подходов обосновывается необходимостью развития и самореализации студента-педагога как субъекта, стремящегося к достижению высокого уровня развития культуры творческой самореализации, что становится возможным при глубоком изучении личностных способностей и субъектных предпочтений респондентов, дальнейшего их саморазвития в креативной образовательной деятельности. Развитие профессионально-творческих компетенций предполагало выработку у студентов-педагогов стремления к наивысшим творческим достижениям, которое стимулирует творческую самореализацию и саморазвитие в креативной образовательной деятельности. Формирование субъектной позиции студента-педагога заключается в том, что индивидуальные особенности и творческие способности он использует в качестве ресурсов и средств оптимального решения творческих педагогических задач в процессе творческой самореализации и саморазвития. Самореализация выступала сферой приложения культурных индивидуально-творческих возможностей личности, а педагогическое творчество раскрывалось как процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных способностей студентов-педагогов. Объединение акмеологического и субъектно-ориентированного подходов позволило фокусировать цель их креативной образовательной деятельности на формирование креативности как необходимого акмеологического компонента творческой самореализации, предполагающей высокий уровень развития личностных качеств и профессионально-творческих компетенций. Проектирование педагогической системы субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности представлено в структурной модели (рис.2).



Рис. 2. Структурная модель педагогической системы субъектно-ориентированного подхода


к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности

Цель креативной образовательной деятельности соотносится с ее результатом и выступает в двух направлениях: одно из них – инвариантная модель, как идеальное представление будущего результата деятельности, другое – планируемый индивидуальный уровень достижения субъектом результата.

Проектирование инвариантной модели развития культуры творческой самореализации и саморазвития студентов-педагогов включает более общие, типичные характеристики, т.е. личностные и профессиональные качества студентов-педагогов, позволяющие через прогнозирование субъектной позиции в выбранной ими профессии достичь более высокого уровня развития культуры творческой самореализации: целевые ориентации, мотивы и ценности, гражданские и нравственные, интеллектуальные и деловые качества, особенности характера и поведения, коммуникативные и организаторские способности, процессы самости (самопознание, самоопределение, самосовершенствование, самоактуализация, самореализация).

Инвариантная (идеальная) модель позволяла студентам-педагогам существенно ускорить процессы творческой самореализации и саморазвития в разных видах креативной образовательной деятельности. Проектирование субъектных траекторий развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов включало: анализ профессионально-педагогической деятельности; построение инвариантной (идеальной) модели культуры творческой самореализации; разработку индивидуальных вариантов идеальной модели с учетом личностных способностей и потребностей, внутреннего желания на повышение уровня развития культуры творческой самореализации и саморазвития; корректировку индивидуальной модели.

Расширение содержания креативной образовательной деятельности осуществлялось посредством обогащения педагогических дисциплин целостным знанием о культуре, творчестве, базовых ценностях, самореализации, саморазвитии для студентов 1-5-х курсов КузГПА факультетов педагогики и психологии, физико-математическом, технолого-экономическом, историческом, физической культуры («Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «История педагогики и образования», «Теория и методика воспитания», «Теория обучения», «Педагогические технологии и психолого-педагогический практикум», «Социальная педагогика», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Управление образовательными системами», «Нормативно-правовое обеспечение образования», «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Основы специальной педагогики»); курсов по выбору студентов («Основы организации профессионально-педагогического взаимодействия», «Профессионально-педагогическая культура общения», «Организация профильного обучения»); заданий по учебно-педагогической практике со студентами-педагогами 2-5-х курсов обучения; подготовки творческих проектов по разным направлениям учебной, научной и творческой деятельности; инновационных проектов с отечественными и зарубежными будущими педагогами в режиме on-line.

Реализация обогащенного содержания образовательной деятельности студентов-педагогов способствовала разрешению противоречия между осуществлением творческих замыслов для достижения намеченных целей в решении личностно значимых и профессиональных проблем на основе экстериоризации субъектного позитивного опыта в разных видах креативной образовательной деятельности и необходимостью формирования у них профессионально-творческих компетенций, прогнозирования траектории творческой самореализации и саморазвития. В ходе педагогического эксперимента осуществлялось включение в образовательную деятельность студентов-педагогов преимущественно таких форм и методов, которые стимулировали их субъектную позицию в развитии культуры, творчества, лидерства, соревновательности, инновационности и умение находить оригинальные решения творческих педагогических задач. В связи с этим, приоритетными были интерактивные формы обучения (групповые, парные, коллективные), реализация индивидуальных форм обучения – самопрезентации студентов-педагогов и др. Применение эвристических методов обучения было основано на эвристических правилах и приемах, предназначенных для решения проблемных творческих задач, направленных на развитие культуры творческой самореализации студентов-педагогов.

Результатом креативной образовательной деятельности становились новообразования личности студентов-педагогов как субъектов: сформировавшиеся педагогические ценности, ярко выраженные потребности в творческой самореализации, систематизированные целостные знания о ценностях, культуре и творчестве педагогического труда, профессионально-творческие компетенции, «Я-концепция творческой самореализации и саморазвития», что свидетельствовало о повышении уровня развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности. Интеграция культурологического и аксиологического, компетентностного и задачного, акмеологического и субъектно-ориентированного подходов способствовала изучению субъектной позиции, активизации и интенсификации творческой самореализации и саморазвития, что позволяло проектировать цели, обогащать содержание, реализовывать методы и формы креативной образовательной деятельности студентов-педагогов для успешного развития культуры творческой самореализации.


Каталог: uni -> sank
sank -> Особенности личностного адаптационного потенциала военнослужащих по призыву
sank -> Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности
sank -> Актуализация эмпатии личности средствами кинотренинга
sank -> Сопоставительное исследование вербальных и невербальных средств коммуникации татарского и английского языков
sank -> Психические состояния супругов на разных этапах развития семьи
sank -> Профессиональная рефлексия личности в этнокультурных условиях
sank -> Педагогические условия коррекции интернет-аддикции у подростков 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
sank -> С регулятивными и коммуникативными свойствами личности
sank -> Религиозные ценности в структуре семейных установок студентов


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница