Субъектно-ориентированный подход к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности



страница4/5
Дата12.05.2016
Размер0.9 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5

В третьей главе «Педагогическая технология субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности» представлены цели, содержание и реализация педагогической технологии. Основная ее цель – это проектирование процесса развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов с опорой на их субъектность в креативной образовательной деятельности.

Обучение студентов-педагогов в условиях вуза связано, прежде всего, с формированием субъектной позиции, педагогическим стимулированием и их поддержкой в процессе развития культуры творческой самореализации. В связи с этим, педагогическая технология имеет развивающий характер, способствует их ориентации на проявление активности по выявлению и формированию стратегии, а также перспективы осуществления субъектности в разных видах креативной образовательной деятель­ности и проектированию базовых компонентов «Я-концепции творческого саморазвития и самореализации», что представлено структурно-организационной моделью (рис.3).

В данной модели просматривается связь между ее компонентами, логика построения, определяется содержание деятельности по выявленной системе организационно-педагогических условий, ее апробация в креативной образовательной деятель­ности. Спроектированная модель субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов содержит следующие компоненты: структурный, деятельностный и оценочно-результативный.

Структурный компонент включает социальный заказ, который определяет основную цель креативного образования – это потребность общества в специалистах, обладающих высоким уровнем творческой самореализации и саморазвития. Методологическую основу представляет субъектно-ориентированный подход, как основополагающий, что является отличительной особенностью данной модели педагогической технологии.

Содержательное наполнение креативной образовательной деятельности включает общепрофессиональные дисциплины, дисциплины предметной подготовки, курсы по выбору студентов, задания по педагогической практике и обогащено целостным педагогическим знанием о культуре, творчестве, базовых ценностях, самореализации и саморазвитии.

Значимыми формами организации креативной образовательной деятельности являются интегрированные занятия, тренинги, индивидуальные и групповые формы работы (самопрезентации, проблемные и бинарные лекции, лекции-погружения, деловые игры, лекции с запланированными ошибками, семинары-дискуссии, межгрупповые семинары, фестивали, конференции, телемосты и др.).

Среди методов обучения доминирующими выступают проектирование, генерирование новых идей, проблемное изложение, решение проблемных ситуаций, профессиональных и творческих задач, смысловое и символическое видение, сравнение, метод фактов, конструирование понятий, правил и гипотез, мозговой штурм, нормотворчество, взаимообучение, метод рецензий, рефлексия, самооценка и др.

Организационно-педагогические условия представлены системой, которая включает актуализацию субъектного опыта творческой деятельности и расширение диалогической субъектной функции студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности; создание банка творческих проблем, позволяющих реализовывать субъектную позицию студентов-педагогов в формировании профессионально-творческих компетенций; использование развивающего комплекса технологий обучения (профессионально ориентированная, ценностно-ориентирующая и технология творческого развития) при включении студентов-педагогов в разные виды креативной образовательной деятельности.




Социальный заказ

потребность общества в специалистах, обладающих высоким уровнем творческой самореализации


и саморазвития







Цель: повышение эффективности развития культуры творческой самореализации и саморазвития студентов-педагогов как субъектов креативной образовательной деятельности




Система организационно-педагогических условий







Методологическая основа исследования:

основополагающий - субъектно-ориентированный подход












Формы:

интегрированные, индивидуальные и групповые занятия: самопрезен-тации, образовательные фото- и телебиеннале, проблемные и бинарные лекции, лекции-погружения, лекции с запланирован-ными ошибками, деловые игры, семинары-дискуссии, межгрупповые семинары, тренинги, фестивали, конференции, телемосты и др.



Содержание:

общепрофессиональные дисцип-лины, дисциплины предметной подготовки, курсы по выбору студентов, педагогическая прак-тика, обогащенные целостным педагогическим знанием о культуре, творчестве, базовых ценностях, самореализации и саморазвитии




Методы:

проектирование, генерирование новых идей, проблемное изложение, решение проблемных ситуаций, творческих педагогических задач, смысловое и символическое видение, сравнение, конструирование понятий, правил и гипотез, мозговой штурм, нормотворчество, взаимообучение, рецензирование, рефлексия и самооценка и др.












Конструирование

этапов педагогической технологии, содержания, методов и средств достижения результатов деятельности



Реализация педагогической технологии в креативной образовательной деятельности


Оценка, интерпретация
и корректировка результатов

Диагностика

исходного уровня сформированности культуры творческой самореализации



Выявление

условий для реализации

педагогической технологии







Этапы педагогической технологии субъектно-ориентированного подхода
к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов:

диагностический, проектировочный, содержательно-деятельностный, контрольно-оценочный








Показатели (знания о культуре и творчестве, ценности и мотивы творческой деятельности, субъектная творческая деятельность) и адекватные им критерии






Уровни сформированности:

ситуативный, фрагментарный, эвристический, системно-творческий








Результат – новообразования личности студентов-педагогов:

сформированные педагогические ценности, ярко выраженные потребности в творческой самореализации, систематизированные целостные знания о ценностях, культуре и творчестве педагогического труда, профессионально-творческие компетенции,


«Я-концепция творческой самореализации и саморазвития», констатирующие

повышение уровня развития культуры творческой самореализации в креативной образовательной деятельности





Рис. 3. Структурно-организационная модель педагогической технологии


субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности

Деятельностный компонент структурно-организационной модели педагогической технологии субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности представляет ее процессуальную часть и предполагает реализацию следующих этапов: диагностического, проектировочного, содержательно-деятельностного, контрольно-оценочного. Целью диагностического этапа является выявление исходного уровня знаний о творчестве, ценностно-смысловых ориентаций на творчество, профессионально-творческих компетенций, способности к творческому саморазвитию; проектировочного – выявление условий для реализации педагогической технологии, конструирование ее этапов, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов деятельности; содержательно-деятельностного – предполагает реализацию развивающего комплекса педагогических технологий обучения (профессионально ориентированная, ценностно-ориентирующая и технология творческого развития) при включении студентов-педагогов в разные виды креативной образовательной деятельности посредством интериоризации и экстериоризации субъектного позитивного творческого опыта; контрольно-оценочный этап педагогической технологии предполагает оценку, интерпретацию и корректирование результатов исследования.

Оценочно-результативный компонент позволяет выявить показатели и адекватные им критерии определения уровней развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности для мониторинга результатов эмпирического исследования.

Показатель мотивы и ценности творческой деятельности раскрывается через следующие критерии: ориентация на творчество и культуру; потребность в успехе в разных видах креативной образовательной деятельности; удовлетворенность от развития культуры творческой самореализации. Показатель знания о культуре и творчестве включает в себя следующие критерии: глубина понимания творчества для развития культуры творческой самореализации; системность освоения знаний о культуре, творчестве, базовых ценностях; самооценка творческих способностей. Критериями показателя субъектная творческая деятельность являются: способность к творческому саморазвитию; оригинальность образовательных продуктов креативной образовательной деятельности; сформированность профессионально-творческих компетенций.

Оценка уровня развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов осуществлялась по четырем уровням: ситуативный (низкий), фрагментарный (средний), эвристический (выше среднего), системно-творческий (высокий). Цели, содержание и результаты каждого этапа проектируемой педагогической технологии представлены в тексте диссертации.

Креативная образовательная деятельность, которая характеризуется значительной степенью неопределенности образования, его проблемностью, непрерывностью  и  преемственностью, включает в себя интеграцию разных видов деятельности, создающих условия студентам-педагогам для решения банка творческих проблем:



  • учебно-исследовательский: аудиторная работа, включающая лекционные и семинарские занятия, тренинги, упражнения, лабораторно-практические, экскурсионные занятия в образовательные учреждения разного типа и вида, самостоятельная работа студентов-педагогов, консультации, индивидуальная работа, промежуточные аттестационные мероприятия, текущий контроль успеваемости;

  • проектный: курсовое и дипломное проектирование, выполнение творческих проектов по разным педагогическим дисциплинам, социально-значимых проектов с отечественными и зарубежными студентами, обмен опытом в режиме on-line по реализации проектной деятельности;

  • художественно-творческий: создание творческих студий и мастерских, участие в разных направлениях внеаудиторной работы, в сфере дополнительного образования и факультативных занятиях;

  • научно-исследовательский: участие в научно-практических конференциях разного статуса, подготовка научных статей, выступления на научно-методических семинарах в образовательных учреждениях разного типа;

  • профессионально-творческий: учебная, педагогическая и летняя практика, участие в педагогических и научно-методических советах образовательных учреждений разного типа, родительских собраниях, открытых календарных учебно-воспитательных мероприятиях, в ярмарках «Образование. Карьера. Занятость», в конкурсах «Будущий учитель», «Моя профессия - педагог» и др., в педагогических олимпиадах разного уровня.

Креативная образовательная деятельность осуществлялась посредством реализации развивающего комплекса технологий обучения: профессионально ориентированная технология является субъектно-ориентированной по формированию субъектной позиции студентов-педагогов, мотивации ценностно-ориентированного выбора на предстоящую профессиональную творческую деятельность и решение творческих педагогических задач (контекстное, разноуровневое, модульное, эвристическое обучение); ценностно-ориентирующая технология, направленная на развитие самосознания студентов-педагогов, их ценностное самоопределение в культуре и творчестве, реализовывалась посредством социально-психологических тренингов, дискуссий, деловых и ролевых игр; технология творческого развития личности способствовала созданию комфортных условий для саморазвития личностного творческого потенциала, формирования профессионально-творческих компетенций, познавательного интереса к творческой деятельности, проектирования «Я-концепции творческой самореализации и саморазвития» студентов-педагогов посредством технологий: учебного проектирования, решения изобретательских задач, обучения как исследования, творческих мастерских и творческого саморазвития.

В данном развивающем комплексе технологий обучения заложены основы развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов, создающие возможности для проявления субъектного опыта, расширения диалогической субъектной функции и формирования профессионально-творческих компетенций. Реализация комплекса педагогических технологий обеспечивала включение в креативную образовательную деятельность разных форм проведения занятий по развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов: интегрированные занятия, тренинги, проблемные и бинарные лекции, лекции с запланированными ошибками, лекции-погружения, семинары-дискуссии, межгрупповые практические семинары, деловые игры, телемосты, формы сотворчества субъектов образования – конференции по обмену педагогическим опытом, аналитические обзоры современных педагогических технологий, семинары-практикумы по педагогической деятельности экспериментальных площадок и центров развития личности.

В условиях педагогического процесса студенты-педагоги совершенствовали развитие культуры и творческие способности в подготовке мнемосхем, рефератов, творческих проектов, курсовых и выпускных квалификационных работ, научных тезисов, статей и докладов, которые способствовали осмысленному восприятию новых понятий, развитию самости в процессах сотворчества и сотрудничества, формировали интерес к успеху и потребность в разных видах креативной образовательной деятельности, осознанную субъектную включенность в эвристическую деятельность, свободную интерпретацию и генерирование новых идей, что обеспечивалось реализацией учебных программ в целостном педагогическом процессе.

Развитию умений рефлексивной деятельности, мыслительных операций, проектированию, самопрезентации, творческой самореализации, оригинальности и творческому решению проблем способствовала структура электронных портфолио творческих проектов, которые выполняли студенты-педагоги. Структура творческого проекта и его разделы предоставляли широкие возможности для разностороннего проявления и реализации субъектности в процессах самости, а балльно-рейтинговая оценка мотивировала на более высокий уровень развития культуры творческой самореализации и желание успешно реализовывать свои профессионально-творческие компетенции.

Использование диалоговых методов, форм и средств способствовало совершенствованию креативной образовательной деятельности, творческой самореализации и саморазвитию студентов-педагогов. Важными в нашем исследовании были методы проектирования, генерирования новых идей, проблемного изложения, решения проблемных ситуаций, творческих педагогических задач, смыслового и символического видения, сравнения, фактов, конструирования понятий, правил и гипотез, мозгового штурма, нормотворчества, взаимообучения, рецензий, рефлексии и самооценки.

На основе осмысления основных проявлений субъект-субъектных отношений, восприятия студентами-педагогами эмоциональной информации у обучающихся и реагирования на нее, обратной связи, открытости, как преподавателей, так и студентов-педагогов, происходило формирование оценочно-содержательного компонента – самооценки.

Проведение консультаций по развитию культуры творческой самореализации, корректировка личных и профессиональных планов
«Я-концепции творческой самореализации и саморазвития», профессиональные пробы студентов-педагогов квалификации: «педагог-психолог», «учитель технологии и предпринимательства», «учитель математики и информатики», «учитель физики и информатики», «учитель информатики и английского языка», «учитель истории», «учитель физической культуры», экскурсии в образовательные учреждения разного типа (лицеи, гимназии, школы, интернаты), а также в учреждения дополнительного образования (для ознакомления со специальностями организатора внеучебной воспитательной работы, методиста, руководителя секции, кружка и др.), применение накопительной оценки индивидуальных достижений (портфолио), изучение мнения преподавателей и студентов-педагогов об особенностях их учреждения («скрытое образование»), общение с зарубежными студентами в режиме on-line обеспечивали выход студентов-педагогов за пределы вуза, расширяя возможности развития культуры творческой самореализации.

В целях расширения образовательной среды развития культуры творческой самореализации, апробации материалов исследования в условиях Кузбасской государственной педагогической академии создана Российско-американская научно-исследовательская лаборатория «Цивилизация. Культура. Образование». Совместно с учеными академии и американскими преподавателями разработан и реализуется инновационный российско-американский проект «Цивилизация и культура, сравнительный анализ развития ценностных ориентаций обучающейся молодежи в процессе профессионального образования, самореализации и здоровьесбережения» по следующим направлениям деятельности: научно-исследовательское, коммуникативно-информационное, учебно-экспериментальное, духовно-нравственное, здоровьесберегающее, издательско-просветительское; продолжается сотрудничество профессорско-преподавательского состава и студентов-педагогов в режиме on-line с Русским клубом в Университете Долины Юта и Американско-российским центром в Западном Мичиганском Университете, США (лекции, дискуссии, конференции в режиме on-line, презентации образовательных продуктов творческой деятельности и др.).



В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности» был реализован мониторинговый подход, обеспечивающий обратную связь деятельности субъектов креативного образования, представлены его результаты, анализ и экспертная оценка опытно-экспериментальной работы.

Получена динамика результатов развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов, что позволяло формулировать стратегии самореализации, просматривать возможные пути педагогического управления, направленные на педагогическую поддержку, стимулирование положительных и предупреждение нежелательных ориентиров.

Экспериментальная работа включала взаимосвязанные этапы, которые имели свои цели, задачи, содержание на пути к достижению студентами-педагогами индивидуальной траектории саморазвития (с 2006 по 2012 гг.). Экспериментально-апробационный этап исследования включал констатирующий и формирующий этапы эксперимента, участники которого – 1618 студентов-педагогов и 70 преподавателей. Целью констатирующего этапа эксперимента было изучение уровня развития культуры творческой самореализации, самооценки ценностей студентов-педагогов, мотивации, ориентации на занятия разными видами креативной образовательной деятельности, потребности в успехе.

Для решения обозначенной цели осуществлялась разработка критериально-уровневого аппарата исследования в креативной образовательной деятельности, моделировалась деятельность участников эксперимента в соответствии с концептуальной направленностью и комплексной программой экспериментальной деятельности; осуществлялось проектирование содержательного наполнения «Я-концепции творческой самореализации и саморазвития», включающей Я-культурное, Я-творческое, Я-профессиональное, Я-социальное; выявлялась реализация преподавателями субъектно-ориентированного подхода в обучении, определялась возможность включенности студентов-педагогов в разные виды креативной образовательной деятельности посредством изучения дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки в условиях педагогического вуза; завершалась разработка и экспертиза дидактического обеспечения развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов.

Для решения задач констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (2006-2007 г.) были реализованы качественные методы исследования как наиболее релевантные, достоинство которых заключается в том, что данные, полученные в ходе такого исследования, не требуют строгого присвоения количественной меры в соответствии с типизированной шкалой, а раскрывают субъективный смысл утверждений, при этом, анализ может исходить как со стороны экспертов, так и со стороны самого исследуемого. Именно поэтому мы использовали такие методы, как анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов-педагогов («Я-концепцию творческой самореализации и саморазвития», творческие работы, студенческие образовательные и социально-значимые проекты, портфолио, дневники самореализации и др.). Полученные в ходе констатирующего эксперимента материалы представляли собой устные или письменные высказывания, поэтому в качестве единицы анализа выступало их сущностное содержание, а также оценочные суждения респондентов.

Результаты диагностики развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности на констатирующем этапе эксперимента показали: творческая самореализации студентов неоднозначна и недостаточно дифференцирована, что свидетельствует о низком уровне сформированности компонентов самости, осмысления ценностных ориентаций на творческую деятельность и реализацию своих профессионально-творческих компетенций в разных видах креативной образовательной деятельности, соответственно, на системно-творческом (высоком) уровне находятся 9% студентов-педагогов, на эвристическом (выше среднего) – 11%, фрагментарном (среднем) уровне – 23%, ситуативном (низком) – 57% респондентов.

На формирующем этапе осуществлялась реализация «Я-концепции творческой самореализации и саморазвития», ориентация студентов-педагогов на выбор ценностей творчества, формирование профессионально-творческих компетенций, способности к творческому саморазвитию: восприятие себя в новом статусе студента-субъекта в разных видах креативной образовательной деятельности и культуры субъект-субъектного взаимодействия – на 1-м курсе обучения; вторичное самоопределение студентов-педагогов в процессе системной общепрофессиональной подготовки и разрешения банка творческих проблем – на 2-3-х курсах обучения; профессиональное самосовершенствование культуры творческой самореализации и саморазвития студентов-педагогов посредством изучения дисциплин специальной подготовки, курсов по выбору, взаимодействие с субъектами образовательных учреждений разного типа в креативной образовательной деятельности – на последних курсах обучения.

В ходе исследования был применен комплекс диагностических методик, направленных на самооценку и взаимооценку в контексте будущей профессии, включающих исследование системы ценностных ориентаций, культуры творческой самореализации: педагогическое наблюдение, контент-анализ, анкетирование, тестирование («Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию» В.И.Андреев, «Оценка потребностей достижения успехов» Р.С.Немов, «Кто я?», «Какие ценности важны для меня» Н.Е.Щуркова, «Модифицированная методика измерения уровня самоактуализации личности» Н.Ф.Калина, «Томский опросник ригидности» Г.В.Залевский, «Я и культура» Л.Ф.Михальцова, «Тест определения творческого потенциала студентов» С.Д.Резнин, С.Н.Соколов, «Каков Ваш творческий потенциал?» В.В.Бондаренко, «Тест определения оригинальности, нестандартности мышления и выбора вариантов деятельности» П.Торренс).

Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что наиболее эффективными, с точки зрения влияния на развитие культуры творческой самореализации студентов-педагогов, являются формы работы, позволяющие организовать субъект-субъектные отношения, реализацию диалога в разных видах креативной образовательной деятельности: как способов функционирования творческого мышления, как особого вида человеческих взаимоотношений, как диалога культур и цивилизаций. Мониторинговый подход к оценке развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов по соответствующим показателям и адекватным им критериям позволил выявить их перераспределение на более высокие уровни творческой самореализации и саморазвития.

В ходе педагогического эксперимента количество студентов-педагогов, имеющих системно-творческий (высокий) и эвристический (выше среднего) уровень по критерию - ценностная ориентация на творчество и культуру, составило в 2006 г. – 9%, 17%, а в 2012 г. отмечается динамика результатов в 2 раза – 18%, 48% соответственно; потребность в успехе в разных видах творческой деятельности повысилась в 2006г. с 8%, 10% до 17%, 46% в 2012 г. соответственно; более чем в два раза повысился уровень удовлетворенности от развития культуры творческой самореализации с 7%, 11% до 15% 49% респондентов соответственно (рис.4).

Мы считаем, что позитивные результаты обусловлены целенаправленной реализацией субъект-субъектных отношений в креативной образовательной деятельности, использованием форм, методов и способов эвристического обучения, умением провести самоанализ личностных и профессиональных качеств, это способствовало формированию осознанных мотивов и познавательных интересов, удовлетворенности творческой самореализацией студентов-педагогов в разных видах креативной образовательной деятельности.


Рис. 4. Динамика результатов показателя мотивы и ценности творческой деятельности по критериям развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов
Содержательное наполнение креативной образовательной деятельности представлено общепрофессиональными дисциплинами, дисциплинами предметной подготовки, курсами по выбору студентов, заданиями по педагогической практике и обогащено целостным педагогическим знанием о культуре, творчестве, нормах, ценностях, самореализации и саморазвитии.

Значимыми формами организации креативной образовательной деятельности являются интегрированные занятия, тренинги, индивидуальные и групповые формы работы (проблемные и бинарные лекции, лекции-погружения, деловые игры, лекции с запланированными ошибками, образовательные фото- и телебиеннале, семинары-дискуссии, межгрупповые семинары, фестивали, самопрецентации, конференции, телемосты и др.).

Получена позитивная динамика результатов показателя знания о культуре и творчестве по критерию - глубина понимания творчества для развития культуры творческой самореализации на системно-творческом (высоком) и эвристическом (выше среднего) уровнях с 7%, 12% в 2006г. до 15%, 39% в
2012 г. соответственно, системность освоения знаний о культуре, творчестве, базовых ценностях с 6%, 9% до 16%, 37% соответственно; повысилась также самооценка творческих способностей в 2006г. с – 9%, 13% до 21%, 41% в 2012 г. соответственно (рис.5).

Мы объясняем значительное повышение уровней по обозначенному выше показателю и его критериям концептуальным и технологическим обеспечением целенаправленного педагогического процесса, направленного на формирование целостного знания о культуре, творчестве, нормах, ценностях, самореализации, саморазвитии, которые ориентировали студентов-педагогов на успешную деятельность посредством расширения знаний о возможностях проектирования «Я-концепции творческой самореализации и саморазвития» и умения самостоятельно находить новые способы решения творческих педагогических задач.



- уровни развития культуры творческой самореализации

сроки опытно-экспериментальной деятельности

Рис. 5. Динамика результатов показателя знания о культуре и творчестве по критериям развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов
Динамика результатов показателя субъектной творческой деятельности студентов-педагогов, имеющих системно-творческий (высокий) и эвристический (выше среднего) уровень по критерию - способность к творческому саморазвитию увеличился в 2006 г. – с 6%, 12% до 18%, 41% в 2012 г. соответственно; более оригинальными стали образовательные продукты креативной образовательной деятельности – с 11%, 15% до 24%, 45% соответственно; респонденты стали свободно проявлять профессионально-творческие компетенции с 7%, 13% до 21%, 44% соответственно (рис. 6).

Усвоению студентами-педагогами сложного целенаправленного процесса развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов, включению их в разные виды креативной образовательной деятельности и проявлению профессионально-творческих компетенций способствовала реализация ими инновационных педагогических технологий, процессов самости – творческой самореализации и саморазвития, закрепление опыта успешной творческой деятельности. Мы выявили динамику результатов по системно-творческому (высокому) и эвристическому (выше среднего) уровню почти в


3-4 раза.


- уровни развития культуры творческой самореализации

сроки опытно-экспериментальной деятельности

Рис.6. Динамика результатов показателя субъектной творческой деятельности по критериям развития культуры творческой самореализации
студентов-педагогов
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы обрабатывались методом математической статистики выявления различий и распределения признака (критерий Пирсона), который использовался для подтверждения гипотезы исследования

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что уровень развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов значительно повысился, что подтверждается сформировавшимися педагогическими ценностями, ярко выраженными потребностями в творческой самореализации, наличием систематизированных целостных знаний о ценностях, культуре и творчестве педагогического труда, профессионально-творческими компетенциями, «Я-концепцией творческой самореализации и саморазвития».

Таким образом, концепция, педагогическая система и технология субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности являются реалистичными, способствуют повышению эффективности субъектного осмысления, ценностной ориентации и творческой реализации своей самости.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить основные положения выдвинутой гипотезы. Выявленные взаимосвязи представили возможность разработать и апробировать научно-практические рекомендации по повышению эффективности развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности, которые отражены в научных статьях, учебно-научно-методических рекомендациях автора, применяются в системе повышения квалификации работников образования, реализуются в рамках инновационного проекта «Цивилизация и культура, сравнительный анализ развития ценностных ориентаций обучающейся молодежи в процессе профессионального образования, самореализации и здоровьесбережения» в условиях Российско-американской научно-исследовательской лаборатории, в процессе преподавания в вузе педагогических дисциплин, курсов по выбору студентов и организации разных видов педагогической практики, представляют значительный интерес в рамках I направления Плана фундаментальных исследований РАО.



В заключительной части диссертации обобщены теоретические и практические результаты исследования, изложены основные выводы:

  1. Выявлена педагогическая характеристика феномена культуры творческой самореализации студентов-педагогов как системно-интегративного и динамичного личностного качества, особенностями которого является высокий уровень: знаний о творчестве, ценностно-смысловых ориентаций на творчество, профессионально-творческих компетенций, способности к творческому саморазвитию.

  2. Получен новый научный результат в разработке концепции субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов, который является основополагающим и обеспечивает интеграцию культурологического и аксиологического, компетентностного и задачного, акмеологического и субъектно-ориентированного подходов, направленную на активизацию и интенсификацию творческой самореализации и саморазвития.

  3. Спроектирована многомерная модель творческой самореализации студентов-педагогов, которая включает базовые компоненты творческой самореализации (ценностно-целевой, мотивационно-смысловой, эмоционально-регулятивный и деятельностно-творческий), виды креативной образовательной деятельности (учебно-исследовательский, проектно-творческий, художественно -творческий, научно-исследовательский, профессионально-творческий) и уровни их развития (системно-творческий (высокий), эвристический (выше среднего), фрагментарный (средний), ситуативный (низкий)).

  4. Расширено и представлено ключевое понятие «развитие культуры творческой самореализации личности», которое в отличие от ранее известных в науке, предполагает многомерность и субъектность творческой самореализации и саморазвития в процессах самости.

  5. Определено, что успешному осуществлению развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов способствует спроектированная педагогическая система субъектно-ориентированного подхода, которая включает разработку ее структурных компонентов (субъекты, цель креативной образовательной деятельности, содержание, формы и методы обучения, психологический механизм и результат креативной образовательной деятельности) и обеспечивает успешное формирование субъектной позиции студентов-педагогов в творческой самореализации и саморазвитии.

  6. Доказано, что педагогическая технология субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов, представляющая субъектность креативной образовательной деятельности, характеризуется связью между ее компонентами, логикой построения, определяется содержанием деятельности по выявленной системе организационно-педагогических условий, ее апробацией в креативной образовательной деятель­ности и включает структурный, деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

  7. Выявлена и экспериментально проверена система организационно-педагогических условий успешного развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов: актуализация субъектного опыта в творческой деятельности и расширение диалогической субъектной функции студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности; создание банка творческих проблем, позволяющих реализовывать субъектную позицию студентов-педагогов в формировании профессионально-творческих компетенций; использование развивающего комплекса технологий обучения (профессионально ориентированная, ценностно-ориентирующая и технология творческого развития) при включении студентов-педагогов в разные виды креативной образовательной деятельности.

  8. Доказано, что разработанный и реализованный критериально-оценочный инструментарий способствует выявлению уровня развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности.

  9. Результатом опытно-экспериментального исследования являются сформированные педагогические ценности, ярко выраженные потребности в творческой самореализации, систематизированные целостные знания о ценностях, культуре и творчестве педагогического труда, профессионально-творческие компетенции, «Я-концепция творческой самореализации и саморазвития», что свидетельствует о повышении уровня развития культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности. Результаты теории и практики представлены в многочисленных публикациях соискателя.

Каталог: uni -> sank
sank -> Особенности личностного адаптационного потенциала военнослужащих по призыву
sank -> Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности
sank -> Актуализация эмпатии личности средствами кинотренинга
sank -> Сопоставительное исследование вербальных и невербальных средств коммуникации татарского и английского языков
sank -> Психические состояния супругов на разных этапах развития семьи
sank -> Профессиональная рефлексия личности в этнокультурных условиях
sank -> Педагогические условия коррекции интернет-аддикции у подростков 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
sank -> С регулятивными и коммуникативными свойствами личности
sank -> Религиозные ценности в структуре семейных установок студентов


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница