Т. Н. Тихомирова Развитие способностей в социальной среде: предсказания структурно-динамической теории Работа представляет собой многоплановое исследование



Скачать 228.95 Kb.
Дата15.05.2016
Размер228.95 Kb.
Т.Н. Тихомирова

Развитие способностей в социальной среде: предсказания структурно-динамической теории
Работа представляет собой многоплановое исследование механизмов влияния социальной среды на формирование различных функций когнитивных способностей, таких как вербальный и невербальный интеллект, социальный интеллект и креативность.

Основной целью является верификация предсказаний информационной модели распределенного потенциала в отношении формирования интеллекта и креативности. В соответствии с целью работы представляется необходимым выполнить ряд задач по теоретическому анализу, а также сбору и обработке эмпирического материала.

  1. Теоретический анализ соотношения различных когнитивных функций и определение адекватных методов измерения.

  2. Выработать критерии оценки отношений «учитель-ученик» с позиции ребенка.

  3. Определить адекватные методы измерения социального интеллекта.

  4. Оценить особенности влияния учительского отношения на интеллект и креативность детей с точки зрения факторов воспитательного воздействия.

Метод, применяемый в нашей работе, заключается в сопоставлении эмпирических результатов собственного исследования и предсказаний, вытекающих из модели распределенного потенциала в рамках структурно-динамической теории Д.В.Ушакова.

Основные гипотезы исследования:

  1. Уровень развития социального интеллекта зависит от уровня успешности взаимодействия ребенка со сверстниками. Мы предполагаем, что если отношения характеризуются как хорошие, то потенциал будет направлен в область развития социального интеллекта. Если качество отношений ребенка со сверстниками низкое, то потенциал направлен в сферу предметного интеллекта.

  2. Активное использование учителями таких факторов воспитательного воздействия, как предъявление требований к ребенка, удовлетворение желаний и потребностей ребенка ведет к тому, что потенциал распределяется в сторону развития предметного интеллекта. При доминировании в воспитательной среде таких факторов, как предоставление выбора ребенка, поощрение исследовательской деятельности, разрешение эмоционального самовыражения детей и действия, направленные на повышения самооценки ребенка, потенциал направлен в сферу креативных способностей.

  3. Факторы социальной среды влияют на то, каким образом будет направлен интеллектуальный потенциал в ту или иную сферу интеллектуальной деятельности. Мы предполагаем, что качество отношений с учителем определяет направление распределения потенциала, а именно: если отношения в целом определяются как хорошие, то потенциал будет направлен в развитие вербального интеллекта. Если отношения «учитель-ученик» складываются напряженно, то движение интеллектуально потенциала будет направлено в сторону невербального интеллекта.

Схема эмпирического исследования:

  1. Фиксация индивидуальных различий по психометрическим показателям интеллекта и креативности с помощью теста Векслера (вариант WISC) и теста Торренса (КТТМ Торренса). Планируется сделать два среза уровней развития интеллекта и креативности – в начале учебного года и в конце – с целью выявления динамики в движении интеллектуального потенциала.

  2. Разработка теста, направленного на измерение уровня социального интеллекта у младших школьников.

  3. Разработка или подбор опросника, направленного на выявление критериев отношений в диаде «ученик-учитель». Измерение качества отношений ученика и учителя с позиций учителя (по предложенному опроснику) и с позиции ученика (критерии будут определены дополнительно).

  4. Оценка степени использования учителями отдельных факторов воспитательного воздействия. Проанализировать степень смещения интеллектуального потенциала в сторону креативности и интеллекта. Д.В. Ушаковым и Т.Н. Тихомировой обнаружена связь между наличием в среде определенных факторов воспитательного воздействия и когнитивными способностями (Ушаков, Тихомирова, 2002).

  5. Статистическая обработка и интерпретация результатов исследования.

В соответствии со схемой эмпирического исследования планировалось к концу 2007 года иметь данные об «итоговом» уровне сформированности у испытуемых таких когнитивных функций, как креативность, общий, вербальный, невербальный и социальный интеллект.


Результаты II-ой сессии
I. Регистрация данных о «конечном» уровне сформированности когнитивных функций по показателям:


  • Уровень интеллекта (СПМ Равена)

  • Субтест «Осведомленность» тест Векслера (вариант WISC)

  • Субтест «Словарный» тест Векслера (вариант WISC)

  • Субтест «Арифметический» тест Векслера (вариант WISC)

  • Субтест «Сходство» тест Векслера (вариант WISC)

  • Субтест «Понятливость» тест Векслера (вариант WISC)

  • Вербальный IQ тест Векслера (вариант WISC)

  • «Оригинальность» тест Торренса («Незавершенные фигуры»)

  • «Разработанность» тест Торренса («Незавершенные фигуры»)

  • Уровень социального интеллекта

II. Оценка степени использования учителями отдельных факторов воспитательного воздействия:




  1. Наличие/отсутствие требований к ребенку

  2. Наличие/отсутствие запретов поведения, действий ребенка

  3. Наличие/отсутствие наказаний за проступки ребенка

  4. Поощрение/отрицательное отношение к поступлению информации к ребенку

  5. Положительное/отрицательное отношение к исследовательской деятельности

  6. Степень участия ребенка в семейных делах

  7. Степень влияния взрослых на самооценку ребенка

  8. Удовлетворение/неудовлетворение потребностей и желаний ребенка

  9. Поощрение/отрицательное отношение к общению ребенка с ровесниками

  10. Степень участия взрослого в занятиях и играх ребенка

  11. Наличие/отсутствие выбора у ребенка

  12. Степень самостоятельности ребенка

  13. Степень эмоционального самовыражения ребенка

Методика.

Инструкция для учителей и система оценок.

«Уважаемые педагоги! Ниже представлены утверждения, касающиеся способов воспитательного воздействия на учащихся. Оцените, насколько необходимо и обосновано применение каждого воспитательного действия по отношению к конкретному ученику. Спасибо».





- 2

Категорически не приемлемо

- 1

Скорее нет

0

Затрудняюсь ответить

1

Скорее да

2

Абсолютно необходимо












1. Предъявлять максимальное количество требований










2. Заранее запрещать нежелательное действие ребенка










3. Эффективнее один раз наказать, чем применить тактику разъяснений










4. Необходимо давать максимальное количество информации










5. Способен к самостоятельной исследовательской работе над сложным заданием









6. Стоит поощрять участие этого ребенка в семейных делах










7. Эффективно лишний раз похвалить ребенка










8. Необходимо удовлетворять желания и потребности ребенка










9. Общение этого ребенка с ровесниками пойдет ему на пользу










10.Участие взрослых в играх и занятиях ребенка должно быть максимальным










11.Этому ребенку можно предоставить выбор практически во всем










12. Необходимо приучать ребенка к самостоятельности










13. Поощрять ребенка к открытому проявлению своих чувств, эмоций










III. Переменные, проявляющиеся в отношениях испытуемых 1) к учителю и 2) к сверстникам (Методика Рене Жиля (исследование межличностных отношений))
Этапы статистической обработки данных.

  1. Анализ психометрических показателей теста Векслера (вариант WISC).

  2. Корреляционный анализ связи эффективности взаимодействия со сверстниками и уровня социального интеллекта младших школьников.

  3. Факторы воспитательного воздействия и развитие интеллекта и креативности

  4. Качество отношений с учителем и распределение интеллектуального потенциала

Результаты представлены в соответствии с этапами статистической обработки.


  1. Анализ психометрических показателей теста Векслера (вариант WISC)

Таблица 1 Взаимные корреляции шкал теста Векслера (вариант WISC)







Осведом

ленность


Понятливость

Арифме

тический


Сходство

Словар

ный


Верб. интеллект

Осведом

ленность


1,000

0,950

0,970

0,966

0,957

0,015

Понятливость


0,950

1,000

0,940

0,958

0,954

0,080

Арифметический


0,970

0,940

1,000

0,964

0,950

0,009

Сходство


0,966

0,958

0,964

1,000

0,959

0,065

Словарный


0,957

0,954

0,950

0,959

1,000

0,072

Верб. интеллект


0,015

0,080

0,009

0,065

0,072

1,000

Таблица 2 Оценка внутренней согласованности для каждой шкалы теста Векслера (вариант WISC)








Mean if deleted

Var. if deleted

StDv. if deleted

Скорректиро

ванная корреляция

пункта со шкалой


Альфа Кронбаха

при удалении



Осведом

ленность


170,9702

2120,566

46,04961

0,930828

0,868809

Понятливость


167,2239

2133,845

46,19357

0,940588

0,867944

Арифмети

ческий



170,8508

2136,545

46,22277

0,923371

0,870207

Сходство


166,5672

2157,589

46,44985

0,949381

0,867700

Словарный


166,7015

2153,941

46,41057

0,943530

0,868254

Верб. Интеллект


67,9851

3015,955

54,91771

0,048590

0,990931

Как видно из Таблиц, все шкалы имеют приемлемые значения показателей α Кронбаха, что показывает удовлетворительную внутреннюю согласованность теста.

2. Корреляционный анализ связи эффективности взаимодействия со сверстниками и уровня социального интеллекта младших школьников.
Коэффициент корреляции сдвига уровня социального интеллекта младших школьников со степенью эффективности взаимодействия со сверстниками: Spearman R = 0,42, р< ,05


Вывод: Факторы социальной среды связаны с тем, каким образом будет направлен интеллектуальный потенциал в ту или иную сферу интеллектуальной деятельности.

Уровень развития социального интеллекта связан с уровнем успешности взаимодействия ребенка со сверстниками.


3. Факторы воспитательного воздействия и развитие интеллекта и креативности
Множественный регрессионный анализ позволил определить вклад факторов воспитательного воздействия учителей в показатели уровня и динамики развития когнитивных функций. Результаты представлены в Таблицах.
Предикторы динамики развития креативности

Факторы воспитательного воздействия

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

САМООЦ

0,688583

0,294826

0,752391

0,322146

2,33556

0,021069

ЗАПР

-0,474484

0,193205

-0,507365

0,206594

-2,45586

0,015396

Предикторы уровня развития креативности



Факторы воспитательного воздействия

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

УЧ ВЗР

0,431272

0,192357

0,430117

0,191842

2,24204

0,026653

Предикторы динамики развития интеллекта



Факторы воспитательного воздействия

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

ПОТР

0,456697

0,130248

0,456289

0,130132

3,50636

0,000711

САМОСТ

0,175978

0,050532

0,417835

0,119980

3,48253

0,000769

НАКАЗ

0,112979

0,047298

0,265489

0,111145

2,38868

0,018998

Предикторы уровня развития интеллекта



Факторы воспитательного воздействия

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

ОБЩ СО СВ

0,514377

0,153233

0,514522

0,153276

3,35683

0,001152

ИССЛ Д

0,500347

0,110483

0,493778

0,109033

4,52872

0,000018

НАКАЗ

0,293200

0,100162

0,286303

0,097806

2,92725

0,004319

СЕМ Д

-0,431921

0,153192

-0,432113

0,153261

-2,81947

0,005903

Предикторы динамики развития вербального интеллекта



Факторы воспитательного воздействия

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

НАКАЗ

1,89347

0,754348

2,36651

0,942802

2,51008

0,014987

ЗАПР

-1,87615

0,822562

-2,35284

1,031557

-2,28086

0,026382

Предикторы уровня развития вербального интеллекта



Факторы воспитательного воздействия

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

ИССЛ Д

2,01559

0,989902

2,0051

0,984738

2,03615

0,046232

СЕМ Д

-2,74948

1,372815

-2,7737

1,384903

-2,00280

0,049800

Предикторы динамики развития социального интеллекта



Факторы воспитательного воздействия

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

ПОТР

0,619655

0,090905

0,259042

0,038002

6,81650

0,000000

НАКАЗ

0,133750

0,034108

0,131961

0,033652

3,92139

0,000229

САМООЦ

0,118578

0,035852

0,119298

0,036070

3,30742

0,001594

САМОСТ

0,095747

0,027071

0,095263

0,026934

3,53694

0,000788

СЕМ Д

0,098105

0,044092

0,098847

0,044426

2,22499

0,029853

ЭМОЦ

-0,089733

0,039559

-0,089725

0,039555

-2,26835

0,026920

Предикторы уровня развития социального интеллекта



Факторы воспитательного воздействия

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

ПОТР

0,745522

0,081921

0,310451

0,034113

9,10055

0,000000

НАКАЗ

0,135582

0,041852

0,133251

0,041132

3,23956

0,001926

ТРЕБ

0,131373

0,050330

0,130497

0,049994

2,61025

0,011329

ЗАПР

-0,099142

0,044057

-0,097842

0,043479

-2,25031

0,027987

ИССЛ Д

0,084442

0,040050

0,083755

0,039724

2,10843

0,039042


Выводы: Активное использование учителями таких факторов воспитательного воздействия, как поощрение общения ребенка с ровесниками, положительное отношение к исследовательской деятельности, наличие наказаний за проступки ребенка, степень участия ребенка в семейных делах (отрицательная направленность) ведет к повышению уровня развития предметного интеллекта. Предикторами динамики предметного интеллекта являются следующие факторы воспитательного воздействия учителей: удовлетворение потребностей и желаний ребенка, поощрение самостоятельности ребенка, наличие наказаний.

При доминировании в воспитательной среде таких факторов, как степень участия взрослого в занятиях и играх ребенка, отсутствие запретов поведения, действий ребенка и действия, направленные на повышения самооценки ребенка, потенциал направлен в сферу креативных способностей.


4. Качество отношений с учителем и распределение интеллектуального потенциала
Корреляционный анализ показателя качества отношений с учителем с показателями индивидуальных проявлений когнитивных функций не дал сколько-нибудь значимых результатов. При этом не корректно говорить о не подтверждении гипотезы 3, так как возникают сомнения относительно правильности использования шкалы «отношения с учителем» методики Рене Жиля. Качественный анализ шкальных заданий показал некоторую неадекватность заданий и способов их обработки реальной ситуации школьного обучения. При этом корреляционный анализ показателя шкалы «отношение со сверстниками» методики Рене Жиля демонстрирует наличие объяснимых связей с показателями когнитивных функций детей. Результаты представлены в таблице.
Коэффициенты корреляции Спирмена между показателем «отношение со сверстниками» и показателями когнитивного развития

испытуемых (р< ,05)







СВЕРСТНИКИ


Сдвиг Равен

-0,151876

Равен2

0,257139

Равен1

0,332681

осв1

0,047058

понятл1

0,308308

арифм1

0,194538

сходство1

-0,150490

слов1

0,138989

Верб инт1

0,108227

Верб инт2

0,301701

Сдвиг Верб инт

0,287371

Сдвиг Ориг

0,144466

Ориг2

0,208283

Ориг1

0,041143

Сдвиг Разр

-0,010327

Разр2

0,181454

Разр 1

0,244054

СИ1

0,299770

СИ2

0,245649

Сдвиг СИ

0,421343

Коэффициенты корреляции Спирмена между показателем «отношение с учителем» и показателями когнитивного развития



испытуемых (р< ,05)





УЧИТЕЛЬ


Сдвиг Равен

0,009502

Равен2

0,062191

Равен1

0,089960

осв1

0,146924

понятл1

0,216198

арифм1

0,124314

сходство1

0,022057

слов1

0,235184

Верб инт1

0,093899

Верб инт2

0,165508

Сдвиг Верб инт

0,133055

Сдвиг Ориг

0,058692

Ориг2

-0,062535

Ориг1

-0,091940

Сдвиг Разр

0,001337

Разр2

-0,080361

Разр 1

-0,094665

СИ1

0,227325

СИ2

0,240333

Сдвиг СИ

-0,012613



Таким образом, необходимо разработать диагностический инструмент, направленный на выявление критериев отношений в диаде «ученик-учитель».
Каталог: texts
texts -> Статья директора филиала по адресу Борисовские пруды д. 20 к. 1, психолога
texts -> Тема №2. Образовательный процесс в медицинском вузе. Обучение значимое для личности врача
texts -> Культурно-историческая концепция л. С. Выготского и нарративная психология
texts -> Курс лекций по судебной психиатрии
texts -> Методическое пособие для преподавателей (тренеров) системы ркц-ммц проекта исо москва 2007
texts -> Методические рекомендации по организации дистанционного правового консультирования
texts -> Автобиографический нарратив в контексте культурно-исторической психологии
texts -> Экзистенциальные ожидания
texts -> Методическое пособие предназначено для студентов специальности "Психология"
texts -> «особенности осознаваемых компонентов я-концепции коммуникативно успешных подростков» Аспирант лаборатории психологии и психофизиологии творчества ип ран максименко Ж. А


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница