Т.Н. Тихомирова
Развитие способностей в социальной среде: предсказания структурно-динамической теории
Работа представляет собой многоплановое исследование механизмов влияния социальной среды на формирование различных функций когнитивных способностей, таких как вербальный и невербальный интеллект, социальный интеллект и креативность.
Основной целью является верификация предсказаний информационной модели распределенного потенциала в отношении формирования интеллекта и креативности. В соответствии с целью работы представляется необходимым выполнить ряд задач по теоретическому анализу, а также сбору и обработке эмпирического материала.
-
Теоретический анализ соотношения различных когнитивных функций и определение адекватных методов измерения.
-
Выработать критерии оценки отношений «учитель-ученик» с позиции ребенка.
-
Определить адекватные методы измерения социального интеллекта.
-
Оценить особенности влияния учительского отношения на интеллект и креативность детей с точки зрения факторов воспитательного воздействия.
Метод, применяемый в нашей работе, заключается в сопоставлении эмпирических результатов собственного исследования и предсказаний, вытекающих из модели распределенного потенциала в рамках структурно-динамической теории Д.В.Ушакова.
Основные гипотезы исследования:
-
Уровень развития социального интеллекта зависит от уровня успешности взаимодействия ребенка со сверстниками. Мы предполагаем, что если отношения характеризуются как хорошие, то потенциал будет направлен в область развития социального интеллекта. Если качество отношений ребенка со сверстниками низкое, то потенциал направлен в сферу предметного интеллекта.
-
Активное использование учителями таких факторов воспитательного воздействия, как предъявление требований к ребенка, удовлетворение желаний и потребностей ребенка ведет к тому, что потенциал распределяется в сторону развития предметного интеллекта. При доминировании в воспитательной среде таких факторов, как предоставление выбора ребенка, поощрение исследовательской деятельности, разрешение эмоционального самовыражения детей и действия, направленные на повышения самооценки ребенка, потенциал направлен в сферу креативных способностей.
-
Факторы социальной среды влияют на то, каким образом будет направлен интеллектуальный потенциал в ту или иную сферу интеллектуальной деятельности. Мы предполагаем, что качество отношений с учителем определяет направление распределения потенциала, а именно: если отношения в целом определяются как хорошие, то потенциал будет направлен в развитие вербального интеллекта. Если отношения «учитель-ученик» складываются напряженно, то движение интеллектуально потенциала будет направлено в сторону невербального интеллекта.
Схема эмпирического исследования:
-
Фиксация индивидуальных различий по психометрическим показателям интеллекта и креативности с помощью теста Векслера (вариант WISC) и теста Торренса (КТТМ Торренса). Планируется сделать два среза уровней развития интеллекта и креативности – в начале учебного года и в конце – с целью выявления динамики в движении интеллектуального потенциала.
-
Разработка теста, направленного на измерение уровня социального интеллекта у младших школьников.
-
Разработка или подбор опросника, направленного на выявление критериев отношений в диаде «ученик-учитель». Измерение качества отношений ученика и учителя с позиций учителя (по предложенному опроснику) и с позиции ученика (критерии будут определены дополнительно).
-
Оценка степени использования учителями отдельных факторов воспитательного воздействия. Проанализировать степень смещения интеллектуального потенциала в сторону креативности и интеллекта. Д.В. Ушаковым и Т.Н. Тихомировой обнаружена связь между наличием в среде определенных факторов воспитательного воздействия и когнитивными способностями (Ушаков, Тихомирова, 2002).
-
Статистическая обработка и интерпретация результатов исследования.
В соответствии со схемой эмпирического исследования планировалось к концу 2007 года иметь данные об «итоговом» уровне сформированности у испытуемых таких когнитивных функций, как креативность, общий, вербальный, невербальный и социальный интеллект.
Результаты II-ой сессии
I. Регистрация данных о «конечном» уровне сформированности когнитивных функций по показателям:
-
Уровень интеллекта (СПМ Равена)
-
Субтест «Осведомленность» тест Векслера (вариант WISC)
-
Субтест «Словарный» тест Векслера (вариант WISC)
-
Субтест «Арифметический» тест Векслера (вариант WISC)
-
Субтест «Сходство» тест Векслера (вариант WISC)
-
Субтест «Понятливость» тест Векслера (вариант WISC)
-
Вербальный IQ тест Векслера (вариант WISC)
-
«Оригинальность» тест Торренса («Незавершенные фигуры»)
-
«Разработанность» тест Торренса («Незавершенные фигуры»)
-
Уровень социального интеллекта
II. Оценка степени использования учителями отдельных факторов воспитательного воздействия:
-
Наличие/отсутствие требований к ребенку
-
Наличие/отсутствие запретов поведения, действий ребенка
-
Наличие/отсутствие наказаний за проступки ребенка
-
Поощрение/отрицательное отношение к поступлению информации к ребенку
-
Положительное/отрицательное отношение к исследовательской деятельности
-
Степень участия ребенка в семейных делах
-
Степень влияния взрослых на самооценку ребенка
-
Удовлетворение/неудовлетворение потребностей и желаний ребенка
-
Поощрение/отрицательное отношение к общению ребенка с ровесниками
-
Степень участия взрослого в занятиях и играх ребенка
-
Наличие/отсутствие выбора у ребенка
-
Степень самостоятельности ребенка
-
Степень эмоционального самовыражения ребенка
Методика.
Инструкция для учителей и система оценок.
«Уважаемые педагоги! Ниже представлены утверждения, касающиеся способов воспитательного воздействия на учащихся. Оцените, насколько необходимо и обосновано применение каждого воспитательного действия по отношению к конкретному ученику. Спасибо».
- 2
|
Категорически не приемлемо
|
- 1
|
Скорее нет
|
0
|
Затрудняюсь ответить
|
1
|
Скорее да
|
2
|
Абсолютно необходимо
|
|
|
|
|
1. Предъявлять максимальное количество требований
|
|
|
|
2. Заранее запрещать нежелательное действие ребенка
|
|
|
|
3. Эффективнее один раз наказать, чем применить тактику разъяснений
|
|
|
|
4. Необходимо давать максимальное количество информации
|
|
|
|
5. Способен к самостоятельной исследовательской работе над сложным заданием
|
|
|
|
6. Стоит поощрять участие этого ребенка в семейных делах
|
|
|
|
7. Эффективно лишний раз похвалить ребенка
|
|
|
|
8. Необходимо удовлетворять желания и потребности ребенка
|
|
|
|
9. Общение этого ребенка с ровесниками пойдет ему на пользу
|
|
|
|
10.Участие взрослых в играх и занятиях ребенка должно быть максимальным
|
|
|
|
11.Этому ребенку можно предоставить выбор практически во всем
|
|
|
|
12. Необходимо приучать ребенка к самостоятельности
|
|
|
|
13. Поощрять ребенка к открытому проявлению своих чувств, эмоций
|
|
|
|
III. Переменные, проявляющиеся в отношениях испытуемых 1) к учителю и 2) к сверстникам (Методика Рене Жиля (исследование межличностных отношений))
Этапы статистической обработки данных.
-
Анализ психометрических показателей теста Векслера (вариант WISC).
-
Корреляционный анализ связи эффективности взаимодействия со сверстниками и уровня социального интеллекта младших школьников.
-
Факторы воспитательного воздействия и развитие интеллекта и креативности
-
Качество отношений с учителем и распределение интеллектуального потенциала
Результаты представлены в соответствии с этапами статистической обработки.
-
Анализ психометрических показателей теста Векслера (вариант WISC)
Таблица 1 Взаимные корреляции шкал теста Векслера (вариант WISC)
|
Осведом
ленность
|
Понятливость
|
Арифме
тический
|
Сходство
|
Словар
ный
|
Верб. интеллект
|
Осведом
ленность
|
1,000
|
0,950
|
0,970
|
0,966
|
0,957
|
0,015
|
Понятливость
|
0,950
|
1,000
|
0,940
|
0,958
|
0,954
|
0,080
|
Арифметический
|
0,970
|
0,940
|
1,000
|
0,964
|
0,950
|
0,009
|
Сходство
|
0,966
|
0,958
|
0,964
|
1,000
|
0,959
|
0,065
|
Словарный
|
0,957
|
0,954
|
0,950
|
0,959
|
1,000
|
0,072
|
Верб. интеллект
|
0,015
|
0,080
|
0,009
|
0,065
|
0,072
|
1,000
|
Таблица 2 Оценка внутренней согласованности для каждой шкалы теста Векслера (вариант WISC)
|
Mean if deleted
|
Var. if deleted
|
StDv. if deleted
|
Скорректиро
ванная корреляция
пункта со шкалой
|
Альфа Кронбаха
при удалении
|
Осведом
ленность
|
170,9702
|
2120,566
|
46,04961
|
0,930828
|
0,868809
|
Понятливость
|
167,2239
|
2133,845
|
46,19357
|
0,940588
|
0,867944
|
Арифмети
ческий
|
170,8508
|
2136,545
|
46,22277
|
0,923371
|
0,870207
|
Сходство
|
166,5672
|
2157,589
|
46,44985
|
0,949381
|
0,867700
|
Словарный
|
166,7015
|
2153,941
|
46,41057
|
0,943530
|
0,868254
|
Верб. Интеллект
|
67,9851
|
3015,955
|
54,91771
|
0,048590
|
0,990931
|
Как видно из Таблиц, все шкалы имеют приемлемые значения показателей α Кронбаха, что показывает удовлетворительную внутреннюю согласованность теста.
2. Корреляционный анализ связи эффективности взаимодействия со сверстниками и уровня социального интеллекта младших школьников.
Коэффициент корреляции сдвига уровня социального интеллекта младших школьников со степенью эффективности взаимодействия со сверстниками: Spearman R = 0,42, р< ,05
Вывод: Факторы социальной среды связаны с тем, каким образом будет направлен интеллектуальный потенциал в ту или иную сферу интеллектуальной деятельности.
Уровень развития социального интеллекта связан с уровнем успешности взаимодействия ребенка со сверстниками.
3. Факторы воспитательного воздействия и развитие интеллекта и креативности
Множественный регрессионный анализ позволил определить вклад факторов воспитательного воздействия учителей в показатели уровня и динамики развития когнитивных функций. Результаты представлены в Таблицах.
Предикторы динамики развития креативности
Факторы воспитательного воздействия
|
ß
|
Стандартная ошибка
|
B
|
Стандартная ошибка
|
t(77)
|
p
|
САМООЦ
|
0,688583
|
0,294826
|
0,752391
|
0,322146
|
2,33556
|
0,021069
|
ЗАПР
|
-0,474484
|
0,193205
|
-0,507365
|
0,206594
|
-2,45586
|
0,015396
|
Предикторы уровня развития креативности
Факторы воспитательного воздействия
|
ß
|
Стандартная ошибка
|
B
|
Стандартная ошибка
|
t(77)
|
p
|
УЧ ВЗР
|
0,431272
|
0,192357
|
0,430117
|
0,191842
|
2,24204
|
0,026653
|
Предикторы динамики развития интеллекта
Факторы воспитательного воздействия
|
ß
|
Стандартная ошибка
|
B
|
Стандартная ошибка
|
t(77)
|
p
|
ПОТР
|
0,456697
|
0,130248
|
0,456289
|
0,130132
|
3,50636
|
0,000711
|
САМОСТ
|
0,175978
|
0,050532
|
0,417835
|
0,119980
|
3,48253
|
0,000769
|
НАКАЗ
|
0,112979
|
0,047298
|
0,265489
|
0,111145
|
2,38868
|
0,018998
|
Предикторы уровня развития интеллекта
Факторы воспитательного воздействия
|
ß
|
Стандартная ошибка
|
B
|
Стандартная ошибка
|
t(77)
|
p
|
ОБЩ СО СВ
|
0,514377
|
0,153233
|
0,514522
|
0,153276
|
3,35683
|
0,001152
|
ИССЛ Д
|
0,500347
|
0,110483
|
0,493778
|
0,109033
|
4,52872
|
0,000018
|
НАКАЗ
|
0,293200
|
0,100162
|
0,286303
|
0,097806
|
2,92725
|
0,004319
|
СЕМ Д
|
-0,431921
|
0,153192
|
-0,432113
|
0,153261
|
-2,81947
|
0,005903
|
Предикторы динамики развития вербального интеллекта
Факторы воспитательного воздействия
|
ß
|
Стандартная ошибка
|
B
|
Стандартная ошибка
|
t(77)
|
p
|
НАКАЗ
|
1,89347
|
0,754348
|
2,36651
|
0,942802
|
2,51008
|
0,014987
|
ЗАПР
|
-1,87615
|
0,822562
|
-2,35284
|
1,031557
|
-2,28086
|
0,026382
|
Предикторы уровня развития вербального интеллекта
Факторы воспитательного воздействия
|
ß
|
Стандартная ошибка
|
B
|
Стандартная ошибка
|
t(77)
|
p
|
ИССЛ Д
|
2,01559
|
0,989902
|
2,0051
|
0,984738
|
2,03615
|
0,046232
|
СЕМ Д
|
-2,74948
|
1,372815
|
-2,7737
|
1,384903
|
-2,00280
|
0,049800
|
Предикторы динамики развития социального интеллекта
Факторы воспитательного воздействия
|
ß
|
Стандартная ошибка
|
B
|
Стандартная ошибка
|
t(77)
|
p
|
ПОТР
|
0,619655
|
0,090905
|
0,259042
|
0,038002
|
6,81650
|
0,000000
|
НАКАЗ
|
0,133750
|
0,034108
|
0,131961
|
0,033652
|
3,92139
|
0,000229
|
САМООЦ
|
0,118578
|
0,035852
|
0,119298
|
0,036070
|
3,30742
|
0,001594
|
САМОСТ
|
0,095747
|
0,027071
|
0,095263
|
0,026934
|
3,53694
|
0,000788
|
СЕМ Д
|
0,098105
|
0,044092
|
0,098847
|
0,044426
|
2,22499
|
0,029853
|
ЭМОЦ
|
-0,089733
|
0,039559
|
-0,089725
|
0,039555
|
-2,26835
|
0,026920
|
Предикторы уровня развития социального интеллекта
Факторы воспитательного воздействия
|
ß
|
Стандартная ошибка
|
B
|
Стандартная ошибка
|
t(77)
|
p
|
ПОТР
|
0,745522
|
0,081921
|
0,310451
|
0,034113
|
9,10055
|
0,000000
|
НАКАЗ
|
0,135582
|
0,041852
|
0,133251
|
0,041132
|
3,23956
|
0,001926
|
ТРЕБ
|
0,131373
|
0,050330
|
0,130497
|
0,049994
|
2,61025
|
0,011329
|
ЗАПР
|
-0,099142
|
0,044057
|
-0,097842
|
0,043479
|
-2,25031
|
0,027987
|
ИССЛ Д
|
0,084442
|
0,040050
|
0,083755
|
0,039724
|
2,10843
|
0,039042
|
Выводы: Активное использование учителями таких факторов воспитательного воздействия, как поощрение общения ребенка с ровесниками, положительное отношение к исследовательской деятельности, наличие наказаний за проступки ребенка, степень участия ребенка в семейных делах (отрицательная направленность) ведет к повышению уровня развития предметного интеллекта. Предикторами динамики предметного интеллекта являются следующие факторы воспитательного воздействия учителей: удовлетворение потребностей и желаний ребенка, поощрение самостоятельности ребенка, наличие наказаний.
При доминировании в воспитательной среде таких факторов, как степень участия взрослого в занятиях и играх ребенка, отсутствие запретов поведения, действий ребенка и действия, направленные на повышения самооценки ребенка, потенциал направлен в сферу креативных способностей.
4. Качество отношений с учителем и распределение интеллектуального потенциала
Корреляционный анализ показателя качества отношений с учителем с показателями индивидуальных проявлений когнитивных функций не дал сколько-нибудь значимых результатов. При этом не корректно говорить о не подтверждении гипотезы 3, так как возникают сомнения относительно правильности использования шкалы «отношения с учителем» методики Рене Жиля. Качественный анализ шкальных заданий показал некоторую неадекватность заданий и способов их обработки реальной ситуации школьного обучения. При этом корреляционный анализ показателя шкалы «отношение со сверстниками» методики Рене Жиля демонстрирует наличие объяснимых связей с показателями когнитивных функций детей. Результаты представлены в таблице.
Коэффициенты корреляции Спирмена между показателем «отношение со сверстниками» и показателями когнитивного развития
испытуемых (р< ,05)
|
СВЕРСТНИКИ
|
Сдвиг Равен
|
-0,151876
|
Равен2
|
0,257139
|
Равен1
|
0,332681
|
осв1
|
0,047058
|
понятл1
|
0,308308
|
арифм1
|
0,194538
|
сходство1
|
-0,150490
|
слов1
|
0,138989
|
Верб инт1
|
0,108227
|
Верб инт2
|
0,301701
|
Сдвиг Верб инт
|
0,287371
|
Сдвиг Ориг
|
0,144466
|
Ориг2
|
0,208283
|
Ориг1
|
0,041143
|
Сдвиг Разр
|
-0,010327
|
Разр2
|
0,181454
|
Разр 1
|
0,244054
|
СИ1
|
0,299770
|
СИ2
|
0,245649
|
Сдвиг СИ
|
0,421343
|
Коэффициенты корреляции Спирмена между показателем «отношение с учителем» и показателями когнитивного развития
испытуемых (р< ,05)
|
УЧИТЕЛЬ
|
Сдвиг Равен
|
0,009502
|
Равен2
|
0,062191
|
Равен1
|
0,089960
|
осв1
|
0,146924
|
понятл1
|
0,216198
|
арифм1
|
0,124314
|
сходство1
|
0,022057
|
слов1
|
0,235184
|
Верб инт1
|
0,093899
|
Верб инт2
|
0,165508
|
Сдвиг Верб инт
|
0,133055
|
Сдвиг Ориг
|
0,058692
|
Ориг2
|
-0,062535
|
Ориг1
|
-0,091940
|
Сдвиг Разр
|
0,001337
|
Разр2
|
-0,080361
|
Разр 1
|
-0,094665
|
СИ1
|
0,227325
|
СИ2
|
0,240333
|
Сдвиг СИ
|
-0,012613
|
Таким образом, необходимо разработать диагностический инструмент, направленный на выявление критериев отношений в диаде «ученик-учитель».
Поделитесь с Вашими друзьями: |
