Таким образом, можно сделать вывод об актуальности данной проблемы



Скачать 195.61 Kb.
Дата22.05.2016
Размер195.61 Kb.



Ивахива Л.Г., учитель немецкого языка МБОУ «Пушкиногорская средняя общеобразовательная школа им. А.С. Пушкина»

Политические, социально-экономические и культурные преобразования в России последних лет существенно повлияли на расширение функций иностранного языка как учебного предмета. Он является не только действенным фактором всестороннего развития личности школьника, но также необходимым инструментом межкультурного общения. В нашей школе ученики изучают два иностранных языка: английский и немецкий. К сожалению, выбор иностранного языка учащихся и их родителей происходит чаще не в пользу немецкого языка, особенно в последнее время.

Новые экономические и социально-политические условия с одной стороны, а с другой – большая свобода образовательных учреждений в выборе содержания образования существенно изменили соотношение традиционно изучаемых в общеобразовательной школе языков: количество учащихся, изучающих немецкий язык, сократилось.

Таким образом, можно сделать вывод об актуальности данной проблемы.

Целью данной работы является обобщение педагогического опыта по формированию мотивации изучения немецкого языка в общеобразовательной школе. Практическая ценность и новизна работы заключается в том, что она показывает конкретные способы повышения эффективности процесса формирования мотивации изучения немецкого языка в общеобразовательной школе на основании многолетнего педагогического опыта.

В Государственном стандарте общего образования говорится об ориентированности содержания обучения на развитие мотивации учеников к изучению предмета “иностранный язык”. Мотивация – необходимое условие любой деятельности, в том числе и учебной. Вопросам повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету “иностранный язык” уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике преподавания этого предмета.

Предлагаемое исследование по данному вопросу, основано на работах Н.Д. Гальсковой, И.Л. Бим, А.К. Марковой, П.В.Сысоева, В. Вартанова, Г.А. Воробьёва, М.М. Бахтина, В.С. Библера, В.В. Сафоновой.

По мнению Н.Д. Гальсковой, выбор иностранных языков для изучения в школе на современном этапе обусловлен действием целого ряда факторов:



  • статусом иностранного языка в мире;

  • престижностью/ непрестижностью иностранного языка как средства общения;

  • личной потребностью граждан в изучении того или иного иностранного языка.

Английский язык занял приоритетное положение, как в отечественной школе, так и за рубежом.

Конечно, нельзя управлять динамикой престижности или непрестижности иностранного языка, но можно несколько приостановить процесс наступления английского языка на образовательные программы через повышение мотивации к изучению немецкого языка. Для этого необходимо вести работу в следующих направлениях:



  1. работа с родителями, формирующая заинтересованность в изучении их детьми немецкого языка;

  2. формирование интереса учащихся к немецкому языку в процессе обучения;

  3. формирование интереса к немецкому языку в дошкольных учреждениях и в первом классе общеобразовательной школы.

Работу с родителями нужно начинать как можно раньше, до того момента, когда начали формироваться языковые группы. У меня создана презентация, в которой представлена информация о роли немецкого языка в современном мире; о достижениях моих учеников. С этой презентацией я выступаю на родительских собраниях. В январе-феврале в нашей школе проходит ежегодный педагогический марафон. Достаточно большое количество родителей приходят ко мне на урок, чтобы познакомиться с моим стилем проведения уроков.

Урок иностранного языка на современном этапе обучения, без сомнения, является главным фактором формирования положительной мотивации учащихся к изучению иностранного языка. Но традиционный урок иностранного языка не способствует формированию внутренней положительной мотивации, так как характеризуется «трансляцией» знаний от учителя к ученику. У ученика не формируется заинтересованность в получении знаний. Урок должен быть личностно-ориентированным основанным на деятельностном, компетентностном, когнитивно-коммуникативном подходах с использованием новых технологий обучения. Чтобы урок соответствовал этим требованиям, учитель должен постоянно самосовершенствоваться и ежегодно проходить курсы повышения квалификации. На уроке необходимо помнить о различных видах мотивации, которые предлагает П.Б. Гурвич.



Целевая мотивация. Данная мотивация основана на ясном осознании как конечной цели изучения ИЯ, так и цели выполнения каждого задания, поэтому рекомендуется, чтобы ученик сам формулировал цель урока, его задачи и пути решения этих задач. В конце урока, при проведении рефлексии необходимо заострять внимание учеников на таких вопросах: « А где тебе могут пригодиться знания сегодняшнего урока? В каких ситуациях ты можешь использовать знания, полученные на уроках? И.т.п.»

Мотивация успеха. Учащиеся хотят получить что-то реально осязаемое за тот труд, который они затратили, почувствовать, что идут к цели. Конечно, наиболее сильной здесь является отметка. И при её выставлении необходимо помнить о зоне ближайшего развития ребенка. Даже небольшой шаг к успеху должен быть увиден и оценен. При этом можно использовать метод эмоционального стимулирования.

Страноведческая мотивация. Факт перемещения обыденных действий и событий в страну изучаемого языка усиливает интерес учащихся. Сравнительный анализ и сопоставление культурных особенностей стран позволяет лучше понять чисто языковые явления. Моделировать на уроках ситуации Диалога культур. Последние годы это стало особенно актуально. В Примерных программах по иностранным языкам говорится об усилении культуроведческого аспекта в содержании обучения. Необходимо как можно чаще погружать детей в языковую среду. На каждом уроке должны присутствовать элементы аудирования, при этом это не должна быть только речь учителя. Использование интернета позволяет работать с немецкоязычными сайтами, что позволяет реализовывать на уроке принцип актуальности.

Эстетическая мотивация. Изучение ИЯ для учащихся должно превратиться в удовольствие. Ничто в кабинете и на уроке не должно раздражать ученика. Красочно оформленные презентации и буклеты способствуют его эстетическому развитию.

Инструментальная мотивация. Исходя из особенностей работы мозга, темперамента, видов памяти и других аспектов индивидуальных различий, каждый ученик имеет свои любимые формы и виды работы. Необходимо каждому ученику дать возможность выразить себя в любимом и наиболее удающемся виде работ. Использование различных видов компьютерных программ даёт возможность выявить его интеллектуальные и творческие способности.

Использование ИКТ технологий на уроке является важнейшим аспектом совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать обучение эффективным и интересным.


Работая с программой Word, ученики учатся писать письма, составлять простейшие диаграммы (Моя родословная), составляют своё расписание уроков. Программа Paint помогает в работе над различными проектами, где требуется творчество и фантазия учащихся. Они рисуют школу будущего; дома, в которых хотели бы жить: фантастических животных; различные пригласительные открытки. В Power Point школьники создают различные презентации по пройденным темам. Работа с пазлами помогает в освоении новой лексики и грамматики. В этой же программе проходит работа со смысловыми таблицами, которые помогают систематизировать лексический материал по теме. В презентации учителя дано слово, к которому ученик подбирает и записывает свои слова, которые у него ассоциируются с данным образцом. В программe Exel учащиеся составляют диаграммы и кроссворды по результатам проектной деятельности. В программе Pablisher они создают буклеты-проспекты для путешествия по городам. Работа в интернете позволяет выполнять различные онлайн-тесты и получать актуальную страноведческую информацию.

Творческие, игровые формы работы на уроках, способствующие познанию учащихся в области другого языка и культуры, также формируют положительную мотивацию изучения немецкого языка.

Важную роль в стимулировании интереса учащихся к изучению языка и углублении их знаний в области иноязычной культуры играет внеклассная работа. Участие в школьных, районных и областных олимпиадах и конференциях повышает мотивацию изучения немецкого языка. С удовольствием учащиеся посещают и кружок немецкого языка.

Среди множества вопросов, связанных с преподаванием и пропагандой немецкого языка, особое место отводится правильно оборудованному и хорошо оформленному кабинету. Наличие в кабинете компьютера и проекционной системы, позволяет учителю проводить уроки, соответствующие современным требованиям. Наличие в кабинете различных журналов, газет и других печатных материалов стимулирует учащихся к чтению и извлечению полезной информации. В ресурсном центре школы ученики работают над проектами на персональных компьютерах, что позволяет учителю развивать индивидуальные способности каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития, корректировать процесс обучения в соответствии с его потребностями.

В этом году я работаю в 1 классе по программе «Раннее обучение в начальной школе с зайчонком Хансом». Программа разработана Гете институтом в Будапеште. Цель данной программы побудить малышей разговаривать, не принуждая их к этому. Желание общаться с зайчонком Хансом мотивирует детей понимать немецкий язык и говорить на нём.
Вывод: Для формирования мотивации изучения немецкого языка необходимо вести постоянную работу во всех направлениях педагогической деятельности.
Информационные ресурсы

1. http://psychlib.ru/ Эльконин Д. Б.  Психология обучения младшего школьника. 

2. http://pedsovet.su/publ/47-1-0-1363 Каминская С. И Формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка.

3. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/formirovanie-polozhitelnoi-motivatsii-u-uchashchikhsya-nachalnoi-s Горинова С.А. Формирование положительной мотивации у учащихся начальной школы в процессе овладения иностранным языком.


4. http://www.langinfo.ru/ Шагиева С.М.Влияние лингвострановедческого материала на мотивацию изучения иностранных языков.

5. http://gendocs.ru/ Щукина И.М. Формирование мотивации изучения французского языка в общеобразовательной школе.

6. http://iling-ran.ru/beta/ Наумова О.В. Формирование мотивации учебной деятельности при изучении иностранного языка в процессе обучения.

7. http://festival.nic-snail.ru/ Соснова Н.А. Формирование мотивации изучения французского как второго иностранного.

8.http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0b65635b2bc68b5d53b88421316d26_0.html Улынкова У. В. Формирование положительной мотивации у младших школьников при дифференцированном подходе на уроках иностранного языка. 

9. http://my-en.ru/ Андреева Т. И. Развитие мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения в школе.

10.http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BМалинина М. Ф. Немецкий? Почему бы и нет!

11. http://nsportal.ru/ Напалкова Е.А. Развитие социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка.

12. http://festival.1september.ru/ Шабашева Е.Н.Формирование социальной компетенции на уроке иностранного языка.

13.http://www.gimnazia201.ru/teacher/Sovriemiennyi_urok_inostrannogho_iazyka.pdf Эксузян Г.Г. Современный урок иностранного языка.

14.http://www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=5301 Шагиева С.М. Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках английского языка.


Конспект конкурсного урока



учителя немецкого языка МБОУ «Пушкиногорская СОШ им.А.С.Пушкина» Ивахивой Ларисы Геннадьевны
Конспект составлен с опорой на учебник немецкого языка Edit Morvai, Bernandett Veress «Deutsch mit Hans Hase – in Kindergarten und Vorschule». – Műnchen, 2011.

Учебная стратегия УМК «Немецкий язык с зайцем Хансом»: научить детей элементарной коммуникации в игре. Учёба должна доставлять удовольствие.
Тема урока: Первое знакомство с зайчонком Хансом.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: мотивировать учащихся к изучению немецкого языка.

Задачи: формирование и развитие УУД.

Личностные УУД: формирование основ мотивации учения; создавать ситуации способствующие пониманию учащимся необходимости изучения немецкого языка.

Коммуникативные УУД: содействовать воспитанию этики межличностного общения; формирование коммуникативной компетенции; формирование потребности коллективной работы в сотрудничестве.

Познавательные УУД:

Общеучебные: познакомить учащихся с лексическими единицами и речевыми образцами необходимыми для общения; научить распознавать и употреблять их в речи; развивать кратковременную и долговременную память, навык аудирования, языковой догадки, логическое мышление, внимание, воображение; способствовать формированию творческой фантазии и инициативы детей;

Действия постановки и решения проблем: приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка; используя вербальные и невербальные средства научить учащихся реагировать на предложения учителя.

Логические: научить детей делать анализ речевого образца с целью выделения существенных признаков;

Регулятивные УУД: развивать самоконтроль и самокоррекцию.

Сопутствующая задача:

  • Скрытый контроль уровня сформированности речевых умений и навыков.

Ожидаемые результаты: высокая мотивация изучения немецкого языка.

Присутствуют принципы:

  1. Ситуативности. Упражнения для учащихся имеют ситуативную основу. Побуждают учащихся слушать, говорить на иностранном языке.

  2. Принцип коллективно-индивидуализированного взаимодействия. Основная его функция состоит в максимальной реализации индивидуальных способностей каждого учащегося через коллективные формы обучения, а именно представление каждому  ученику как можно большего числа возможностей для самовыражения в рамках решения общей коллективной задачи.

  3. Принцип активности. Принцип обеспечивает создание условий для мыслительной активности школьника в каждый момент обучения.

  4. Принцип доступности и посильности предполагает учет специфики и возможностей возраста, что обуславливает как выбор содержания обучения, так и учет типа ведущей деятельности.

  5. Принцип жизненной ориентации обучения необходим для организации и стимулирования работы. Выбор учебной тематики, приемов работы, характера заданий основанных на жизненном опыте учащихся.

Формы работы:

фронтальная;

парная;

коллективная (групповая);



индивидуальная.

Методы работы:

Метод -TPR ( Total Physical Response ), разработанный психологом Дж. Ашером. Суть его состоит в том, что при обучении детей иностранному языку на раннем этапе необходимо имитировать процесс овладения родным языком, который усваивается параллельно с выполнением соответствующих физических действий.

интенсивного обучения и высокого уровня трудности. Быстрый темп в изучении материала обеспечивает высокую познавательную активность учащихся;

вербальный;

наглядный;

иллюстративный (визуальные опоры);

поисковый (по характеру деятельности);

стимулирования обучения;



Оснащение урока:

  • Учебник «Deutsch mit Hans Hase – in Kindergarten und Vorschule» Edit Morvai, Bernadett Veress;

  • CD-диск;

  • Пальчиковая игрушка «зайчонок Ханс»;

  • Плакат

  • Карточки с изображением домашних животных, фруктов и овощей, транспортных средств.

  • Картинки для раскрашивания.

Применяемые технологии:

Личностно-ориентированные на основе деятельностного подхода;

Здоровьесберегающие;

Развивающие;

Игровые;

Системно-коммуникативные;

Педагогика сотрудничества;

Поэтапного формирования умственных действий;

Моделирования жизненных ситуаций;

Основные этапы урока:


  1. Вводно-мотивационный: цель этапа - вызвать у учащихся познавательный интерес к предстоящей работе по изучению темы.

  2. Операционно-познавательный: учащиеся изучают учебный материал, усваивают знания, овладевают умениями и навыками, различными действиями, обобщают изученный учебный материал;

  3. Рефлексивно-оценочный:

    • оценка выполнения учебного материала.



Этап урока

Задачи

Действия учителя

Действия ученика

Вводно-мотивационный

Организовать учащихся для работы на уроке; создание эмоциональной атмосферы для реализации творческих и интеллектуальных способностей обучающихся.


Guten Tag, Kinder! Setzt euch!


Садятся за парты

Операционно-познавательный

Развитие внимания и инициативы учащихся. Снятие стрессовой ситуации. Создание атмосферы, способствующей дальнейшей коммуникации.

Меня зовут Ивахива Лариса Геннадьевна. Я учитель немецкого языка. Ко мне недавно из Германии приехал зайчонок Ханс, и он хотел бы с вами поиграть, но он совершенно не знает русского языка. Может вы согласитесь с ним поиграть, а я вам помогу. Тогда давайте его разбудим. Пойдемте. Вот здесь в этом сундучке он живёт.


Ученики общаются с учителем в непринуждённой обстановке.

Фаза знакомства с новыми ЛЕ и РО Ich bin…

Ввести учащихся в языковую атмосферу; сформировать навык правильного

произношения, необходимых для

дальнейшей работы, лексических

единиц и речевых образцов.





-Hans Hase. Wo bist du?

Спит. А давайте позовём его вместе. Hallo, Hans Hase.

-Ich bin hier. Wer ist das?

- Hier sind deine Freunde. Sie wollen mit dir spielen.

-Ich will kennenlernen.

-Ребята, зайчонок Ханс хочет с вами познакомиться. А чтобы он вас лучше видел, давайте сядем в кружок и будем знакомиться.

-Hallo, ich bin Hans Hase. Wer bist du? Здоровается со всеми.


Hallo, Hans Hase.

Ich bin…


Этап тренировки


Активизация РО в игре. Многократное повторение. Автоматизация навыка говорения.

Ich, ich, ich

Du, du, du. Ich bin Hans. Wer bist du?




Ich, ich, ich

Du, du, du. Ich bin… Wer bist du?




Этап закрепления

Закрепление РО в игре-песне «ich, ich, ich” CD. Развитие навыка коммуникации. Контроль уровня сформированности знаний РО.

Ich, ich, ich

Du, du, du. Ich bin Hans. Wer bist du?




Ich, ich, ich

Du, du, du. Ich bin… Wer bist du?




Фаза знакомства с новыми ЛЕ и РО по теме транспортные средства

Ввести учащихся в языковую ат-

мосферу; сформировать навык правильного

произношения, необходимых для

дальнейшей работы, лексических

единиц. Создание комфортных условий для дальнейшей работы. Развитие памяти с помощью выполнения различных действий, соответствующих данному РО.


Ребята, а как вы думаете, на чем приехал к нам в Россию зайчонок Ханс? Давайте спросим его. Картинка 1 и 2.
Hans, womit fährst du nach Russland?

Gehst du zu Fuβ? zu Fuβ и давайте показывать как это?

-Nicht zu Fuβ.

Mit dem Fahrrad?

Fahrrad?

-Nicht mit dem Fahrrad.

Mit dem Auto?- Nicht mit dem Auto.

Mit dem Bus? – Nicht mit dem Bus.

Mit dem Schiff? – Nicht mit dem Schiff.

Mit dem Zug? – Nicht mit dem Zug.

Mit dem Flugzeug? Ja, richtig!


Сели на ковёр. Хором повторяют: zu Fuβ, мit dem Fahrrad, mit dem Auto.

Выполняют действия, соответствующие изображениям на картинках.





Этап тренировки


Активизация в речи ЛЕ с использованием карточек. Развитие памяти при помощи многократного повторения РО. Снятие усталости при помощи выполнения различных движений. Контроль эмоционального состояния учащихся.

mit dem Zug…

Повторяют хором и имитируют движение и звуки транспортного средства mit dem Zug…

Этап закрепления

Закрепление РО в игре с имитацией звуков в песенке. Используя CD-диск учить учащихся навыку аудирования.

Ich will spielen. Ребята зайчонок хочет поиграть с вами. Согласны. Встаньте в круг.

Учитель раскладывает картинки в разные стороны, включает песенку. Кто первый возьмёт и покажет зайчонку картинку, говорит «Ich, ich, ich»..




По звукам определяют картинку. Строятся паровозиком и называют транспортное средство, которое изображено на картинке и звуки которого они услышали.

Фаза знакомства с новыми ЛЕ по теме «Овощи и фрукты» и РО Und ich mag..


Сформировать навык правильного

произношения, необходимых для

дальнейшей работы, лексических

единиц и РО. Создание языковой атмосферы. Развитие языковой догадки на основе опыта учащихся. Формирование навыка говорения с опорой на родной язык.




-Ich will essen.

-Ты хочешь кушать? Давай посмотрим, чем мы тебя можем покормить. Вместе называем.

- Doch, aber immer Karotten, das ist sooo langweilig. Bähhhh. Aber Hans Hase, Karotten sind doch sehr gesund. Ребята зайчонок отказывается есть морковь, но ведь это так полезно. Что же ему ещё предложить. Посмотрю-ка я в своей сумке, что ещё у меня есть. Kartoffeln. Immer Kartoffeln, sooo langweilig. Gurken. Salat. Tomaten. Äpfel, Apfelsinen. Работа с карточками.


Повторяют хором названия овощей и фруктов, показывают их на картинках.

Этап тренировки


Активизация в речи РО Und ich mag..

с использованием карточек и игры. Снятие усталости при помощи игры. Контроль усвоения РО и ЛЕ.



ich mag..

работа с карточками



Учащиеся пересаживаются с одного стула на другой (в круге), повторяя РО ich mag… и называя то, что изображено на картинке.


Этап закрепления

Закрепление РО в игре “Was ist das?”

Контроль эмоционального состояния учащихся. Развитие памяти учащихся с опорой на личный опыт.



Учитель завязывает глаза ученику и спрашивает “Was ist das?” и даёт ученику попробовать какие-либо овощи и фрукты.

Определить по вкусу. Игра “Was ist das?”


Фаза знакомства с новыми ЛЕ по теме «Домашние животные»

Сформировать навык правильного

произношения, необходимых для

дальнейшей работы, лексических

единиц.


Ich will meine Freunde zeigen. Der Hund, die Katze, die Maus, das Schwein,….

Работа с картинкой.




Ученики подходят к магнитной доске. Показывают и повторяют названия животных по картинке.

Этап тренировки


Активизация в речи ЛЕ с использованием карточек. Запоминание ЛЕ в процессе многократного повторения.

Der Hund, die Katze, die Maus, das Schwein,….


Ученики повторяют названия животных по карточкам.

Этап закрепления

Закрепление РО в процессе раскрашивания масок. Развитие памяти учащихся в процессе многократного повторения.

Сейчас вы будете раскрашивать маски животных, которые вам понравились и каждый раз, когда вы будете накладывать мазок, вы будете говорить название животного, которое вы раскрашиваете. А теперь давайте сфотографируемся с зайчонком. Я буду называть его друга, а вы будете говорить “ich, ich, ich” и мы будем фотографироваться.


Ученики повторяют названия животных, раскрашивая картинки. Ученики выходят фотографировать-ся.

Заключительный этап Рефлексивно-оценочный

Подведение итогов работы.

Похвалить учащихся за работу. Определение достигнутых результатов.

Ученики определяют достижение цели урока.

Рефлексия

Выяснить понравился ли урок и возможность дальнейшего общения с зайчонком Хансом.

Вам понравилось играть с зайчонком? Вы пригласите его ещё поиграть с вами? А теперь ему пора домой, попрощайтесь с ним “Tschus!”


“Tschus!”


Каталог: ssp
ssp -> «история»
ssp -> Программа и правила проведения собеседования общая психология для поступающих на направление подготовки магистратуры
ssp -> Методика физкультурных занятий с детьми 5-7 лет на основе использования элементов игры в футбол
ssp -> Программа и правила проведения собеседования общая психология для поступающих на направление подготовки магистратуры
ssp -> Развитие конфликтологической компетентности будущих учителей
ssp -> Место психологии в системе наук (истории, философии, социологии, педагогики)
ssp -> Психолого-педагогические условия непрерывного профессионального развития специалистов по маркетингу на предприятии
ssp -> Программа и правила проведения собеседования дошкольная педагогика и психология для поступающих на сокращенную программу
ssp -> Программа и правила проведения собеседования педагогика и психология для поступающих на сокращенную программу
ssp -> Лукашина Галина Васильевна подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница