Технологии педагогической профилактики наркозависимости детей младшего школьного возраста



Дата16.05.2016
Размер87.5 Kb.
Технологии педагогической профилактики наркозависимости детей младшего школьного возраста

  1. Превентивное обучение детей младшего школьного возраста;

  2. Технологии профилактической работы в младшем школьном возрасте;

    1. Психокоррекционные методы в профилактике наркозависимости

3. Формы проведения занятий по профилактике наркозависимости в младшем школьном возрасте

Современный государственный подход к профилактике наркозависимости предполагает ведение профилактической работы в следующих направлениях, которые выделяются в зависимости от основных объектов профилактического воздействия:

превентивное обучение детей;

работа с семьей;

создание антинаркотической среды в образовательном учреждении.

Рассмотрим основные аспекты профилактической работы в перечисленных направлениях и роль сотрудника школьного наркологического поста образовательного учреждения в ее проведении.



Превентивное обучение детей младшего школьного возраста

Превентивное обучение представляет собой новую область педагогической деятельности, в которой тесно переплелись современная педагогика, практическая психология и идеи медицинской профилактики, и предполагает сочетание овладения детьми знаниями с формированием у них здоровых установок и навыков ответственного поведения. Превентивное обучение направлено на развитие личности ребенка в единстве трех взаимосвязанных компонентов (когнитивного, эмоционального и поведенческого). При этом общая целевая направленность на гармоничное развитие ребенка конкретизируется в таких задачах обучения как: формирование положительного образа Я ребенка, способности саморегуляции, навыков принятия ответственных решений и эффективно: общения, сопротивления наркогенному давлению со стороны рекламных компаний в СМИ и давлению сверстников, и некоторых других навыков личной и социальной компетенции.

Профилактическая работа по предупреждению приобщения детей к ПАВ опирается на следующие принципы:



Системный подход к профилактике наркозависимости, который предполагает следующее:

Человек рассматривается как единство телесного и духовного, то есть работа должна быть направлена на формирование ценности и навыков укрепления здоровья телесного и нравственного, а также на развитие эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов личности.

Учет воздействия всех внутренних (личностных) и внешних (социальных) факторов, способных влиять на готовность детей к реализации поведения в рамках здорового и безопасного образа жизни, так и детерминировать возможную наркотизацию при проведении профилактической работы.

Для успешного проведения профилактики аддиктивного поведения младших школьников необходимо консолидировать взаимодействие педагогов, школьных психологов, родителей и, конечно, самих детей.



Деятельностный подход к профилактике – формирование ценности здорового образа жизни и навыков безопасного поведения в ситуациях связанных с риском наркотизации должно происходить в совместной деятельности ребенка и учителя.

Когнитивная адекватность — максимальное соответствие форм, методов организации профилактической деятельности специфическим особенностям возрастного развития конкретных групп детей. Поэтому в работе с младшими школьниками должны преобладать игровые формы организации.

Проблемная адекватность – в нашем случае при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста особое внимание уделяется профилактике табакокурения и употребления алкоголя, а также приобщения к ингалянтной токсикомании (вдыхание паров бензина и другой бытовой химии), и злоупотребление некоторыми лекарственными препаратами.

Исключение «запретной информации» – соблюдение этого принципа предполагает, что полностью исключается даже упоминание сведений, способных спровоцировать интерес детей к наркотизации, облегчающих возможность приобщения к табаку, алкоголю и другим психоактивным веществам (информация о специфических свойствах различных веществ, способах их приготовления и применения).

Опережающий характер обучения – целевая подготовка детей должна быть организована заблаговременно, предваряя реальный этап возможного наркогенного заражения и должна учитывать факторы, способствующие наркотизации, более актуальные для последующего возраста.

Адресность – профилактическая работа с детьми должна учитывать индивидуальные особенности детей. Этот принцип проявляется в отношении отбора содержания и формы проведения профилактической работы в зависимости от степени вовлеченности детей в наркотизацию. На этом основании в профилактической работе выделяют два блока.

Первый блок - общая воспитательная работа с детьми.

Ее основная цель заключается в формировании у детей и подростков антинаркогенных установок как внутриличностных механизмов, обеспечивающих реализацию поведения в рамках здорового и безопасного образа жизни.

Второй блок - работа с группой риска по отношению к возможности вовлечения в наркотизацию, или с точки зрения угрозы благополучия ребенка из-за употребления ПАВ в ближайшем окружении ребенка.

Работа предполагает выявление детей наиболее подверженных негативному влиянию среды (в том числе с точки зрения наркогенного заражения) и направлена на коррекцию и нивелирование личностных деструктов, способных обусловливать приобщение к одурманивающим веществам. Она предполагает помощь детям, испытывающим трудности социальной адаптации – развитие у них коммуникативных навыков, приемов противостояния негативному социальному давлению, внутриличностных регуляционных механизмов, а также организацию условий для их успешной адаптации в детском коллективе.

Перейдем теперь к рассмотрению организации непосредственной профилактической работы.



Организация процесса обучения.

Согласно современной концепции профилактики наркозависимости в образовательной среде, процесс превентивного обучения может быть организован в двух альтернативных вариантах:

Вариант А. Специализированные учебные модули в рамках преподавания дисциплин общеобразовательного цикла.

Данная форма организации превентивного обучения предполагает включение информационных блоков по проблеме злоупотребления ПАВ и вопросам ведения здорового образа жизни в занятия по математике, русскому языку, музыке и т. д., а также использование содержания общеобразовательных предметов для развития личности ребенка.

Так, например, на уроках математики, ознакомления с окружающим миром, основ экологического воспитания, ОБЖ и других воспитатель или учитель могут отработать следующий алгоритм принятия решений:

А). Остановись и подумай.

Б) Какие варианты решения существуют?

В) Каковы последствия каждого из вариантов?

(Взвесь «за» и «против» каждого из вариантов и выбери один из них)

Г) Сделай то, что решил.

Д) Посмотри, что получилось.

Е) Похвали себя.

На занятиях по физическому воспитанию учащиеся могут отработать навыки психо-мышечного расслабления, гигиенические дыхательные упражнения, которые позволяют быстро очистить легкие после пребывания в прокуренном помещении.

Вариант Б. Специализированные занятия психолого-педагогической профилактики наркозависимости.

Для специализированных психолого-педагогических занятий либо отводится время в учебном плане (в рамках вариативной части учебных программ), либо перестраивается содержание таких учебных дисциплин инвариантной части учебного плана как ОБЖ, ознакомление с окружающим миром, физическая культура. Также профилактические занятия могут проводиться в дополнительное время.

Как правило, такие занятия организуются не для всей группы (класса), а для части детей, наиболее нуждающихся в специальной поддержке.

Необходимо отметить, что проведение занятий с детьми группы риска требует от ведущего специальных знаний и профессиональных навыков. Поэтому такие занятия должны проводить психологи и социальные педагоги, входящие в состав школьного наркологического поста, прошедшие специальную подготовку по направлению «профилактика аддиктивного и девиантного поведения».

Таким образом, выбор формы организации превентивного обучения во многом зависит от желания и подготовленности педагога.

Кроме того, форма организации профилактической работы напрямую зависит от объекта воздействия: если общая воспитательная работа с детьми позволяет ограничиться вкраплениями в общеобразовательный цикл элементов, связанных с проблемой профилактики наркоманий, то работа с детьми из группы риска должна вестись более интенсивно и в данном случае больший потенциал, безусловно, у специализированных занятий по профилактике.

Технологии профилактической работы в младшем школьном возрасте

Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педагогической профилактического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике наркозависимости с детьми младшего школьного возраста.

Необходимо отметить тот факт, что профилактическая работа с данной возрастной группой в настоящее время находится в стадии становления и нельзя говорить о «классических», отработанных методах ведения профилактики наркомании. Тем не менее, в литературе, посвященной профилактике наркозависимости среди детей и подростков (О. Л. Романова и другие), отмечается высокий потенциал использования адаптированных для нужд профилактики общих психокоррекционных методов и методов превентивного обучения.

В работе с детьми младшего школьного возраста наибольший эффект может принести комбинированное использование элементов различных методов психологического воздействия – арттерапии, сказкотерапии, психогимнастики, «классических» дидактических методов и приемов, таких как беседа, дидактические игры и т. д., а также метода групповой дискуссии и ролевых игр, адаптированных для нужд профилактической работы.



Психокоррекционные методы в профилактике наркозависимости:

Сказкотерапия. Само название метода указывает на то, что его основой является использование сказочной формы. Перспективность использования этого метода в работе по предупреждению приобщения детей к психоактивным веществам обусловлена следующим: форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, наиболее доступна для восприятия ребенка. И в то же время, воздействие с помощью метафоры является глубинным и удивительно стойким, так как затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, 1998). Таким образом, возможна практическая реализация работы по формированию внутриличностных «антинаркотических барьеров», наличие которых и признается главным защитным фактором по отношению к возможной наркотизации.

В частности, в доступной и ненавязчивой сказочной форме детям можно объяснить «механизм» действия психоактивных веществ и их опасности.

Сказка подсказывает ребенку основную «формулу профилактики зависимости» – чтобы избежать негативного влияния ПАВ, необходимо и достаточно просто не допускать их в свою жизнь.

К сказкам в своем творчестве обращались известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, М. Осорина, Т. Зинкевич-Евстигнеева, и т. д. В настоящее время разработаны разнообразные приемы работы со сказкой.

Педагогам известен такой прием как анализ сказок, когда после чтения сказки учитель организует ее обсуждение. Детям предлагается ответить на ряд вопросов: «О чем эта сказка?», «Кто из героев больше всего вам понравился и почему?», «Почему герой поступил так, а не иначе?» и «Что было бы, если бы герой поступил иначе?» и т. д.

Анализ сказок в доступной и привлекательной форме позволяет осознать и «примерить на себя» различные типы поведения в той или иной ситуации, и при этом оценить его последствия. Примером использования такого приема в работе по предупреждению приобщения детей к ПАВ, в частности, в целях предотвращения непреднамеренного пробы наркотического вещества может служить анализ фрагментов таких сказок, как «Сказка о спящей красавице и семи богатырях», «Маленький Мук», «Алиса в стране Чудес».

Поскольку общепризнанно, что в детском «конкретном» подходе к миру играет существенную роль активная манипуляция с объектами, особое значение в работе с детьми младшего школьного возраста приобретает использование таких приемов работы со сказкой как постановка сказок с помощью кукол и драматизации сказочных сюжетов.

Разыгрывание сказочных сюжетов может сочетаться также с элементами сочинения сказок.

Эффективным может быть сочетание сказкотерапевтических техник элементами арттерапии.

Арттерапия - метод, использующийся в качестве средства психолог педагогического воздействия искусства.

Основная цель арттерапии - установление гармонических связей с окружающим миром и с самим собой через искусство. Терапия искусством укрепляет личность ребенка, помогает структурировать его мировоззрение. Творя, дети обдумывают мир и ищут свой язык, связывающий их с «большим» миром и наиболее точно выражающий их внутренний мир.

Разнообразие способов самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арттерапии, снижают агрессивность, повышают самооценку («я не хуже других»), адаптационные способности ребенка в повседневной жизни.

За счет совершенствования и более частого использования творческой деятельности ребенок расширяет зону контроля и взаимодействия с окружающими (коммуникативная функция арттерапии). Активное творчество способствует формированию у ребенка новых психосоциальных навыков (обучающая функция), позволяет работать с чувствами: исследовать и выражать их на символическом уровне.

Методы арттерапии подразделяются на репродуктивные и практические. При организации занятий детей с проблемами в развитии особенно эффективно использовать репродуктивных методов. Эти методы основаны на показе, подражании образцу. Они используются, когда предлагаемый материал носит в основном информативный характер и не требует от детей самостоятельных поисковых действий. Но такие методы не позволяют активно развивать мышление, не нацеливают на поисковые действия, формализуя процесс обучения.

Практические методы арттерапии эффективны в случае усвоения детьми способов художественных действий, например, навыков пения, движения под музыку, приемов игры на музыкальных инструментах, рисования, лепки. Участие детей в различных видах арттерапевтической деятельности обязательно предполагает направляющую помощь педагога, психолога, которая осуществляется в виде советов, поддержки, подсказки, подкреплений.

Часть упражнений, разработанных в рамках арттерапии, просты в применении, не требуют специальной подготовки, и могут быть использованы учителем при проведении занятий по профилактике злоупотребления ПАВ или на уроках музыки или рисования в рамках «антинаркотического» учебного модуля.



Музыкотерапия – вид арттерапии, в котором музыка используется в психокоррекционных целях. Это направление имеет в своей основе два аспекта воздействия: психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма) и психокоррекционное (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии и психоэмоциональном состоянии).

Музыкотерапия может быть представлена в трех видах: рецептивной, активной и интегративной.



Рецептивная музыкотерапия характеризуется тем, что ребенок в музыкотерапевтическом сеансе участвует относительно активно в непосредственном действии.

Активная музыкотерапия предполагает активное включение ребенка в музыкотерапевтический процесс посредством движения (хоротерапия, коррекционная ритмика), пение (вокалотерапия) и игры на музыкальных инструментах (инструментальная музыкотерапия).

Активное участие ребенка путем непосредственного выражения своего эмоционального состояния пением, движением, игрой на музыкальном инструменте, приводит к разрешению внутреннего конфликта и через это к стабилизации психоэмоционального состояния, к регуляции функций организма. По мере развития детей движения могут усложняться и использоваться уже не только для развития моторики, чувства ритма, но и для совершенствования социального взаимодействия на невербальном уровне, для выработки позитивного образа собственного тела.



Интегративная музыкотерапия сочетает в себе подходы рецептивной и активной музыкотерапии. Основной задачей интегративной музыкотерапии является коррекция как психофизиологических и психоэмоциональных нарушений, так и повышение резервных возможностей организма в целом. Коррекция психофизиологических процессов основана на техниках рефлексомузыкотерапии, аппликационно-точечной музыкотерапии.

Психодрама. Сущность психодрамы состоит в том, что «актеры» – дети играют не готовые роли, а под руководством психолога разыгрывают свободную импровизацию на тему проблемной, травмирующей ситуации. При этом «актеры» и «зрители» меняются местами в процессе повторения импровизации. Результатом психодрамы является катарсис, переработка травмирующей ситуации, которые распространяются как на «актеров», так и на «зрителей» психодрамы.

Занятия театрализованной деятельностью дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента.. Они обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекцию психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности, необходимых для профилактики приобщения к ПАВ.



Ролевая игра – это метод обучения через практические действия. Фактически ребенку предлагается проиграть какую-то жизненную ситуацию в зависимости от роли, которую он получил в соответствии с сюжетом. Использование ролевых игр позволяет обучить необходимым жизненным навыкам (в частности, навыкам поведения в ситуациях, связанных с возможностью вовлечения в наркотизацию, или негативного влияния этих веществ на здоровье ребенка, например, в случае пассивного курения или лиц их употребляющих – навыки безопасного взаимодействия с людьми, находящимися в состоянии опьянения).

Психогимнастика – метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Мы рассматриваем термин «психогимнастика» в узком значении – игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации.

Психогимнастика может использоваться на профилактических занятиях как для решения задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратной связи. Например, на организационном этапе занятия могут быть использованы этюды на релаксацию («Подсолнухи» или «Лицо загорает» (М. И. Чистякова)) или, напротив, упражнения-активаторы, в зависимости от состояния детей до занятия. В заключительной части занятия может использоваться упражнение на невербальное выражение благодарности другим участникам группы за хорошую совместную работу. Например, упражнение «Подарок»: в заключительной части занятия участникам предлагается поблагодарить друг друга за совместную работу «без слов», подарив воображаемый подарок.

Варианты упражнения:


  1. Один участник придумывает и показывает «подарок», а затем передает его по кругу.

  2. Дети спонтанно выбирают тех участников занятия, которых им хотелось бы поблагодарить. Ведущий следит за тем, чтобы никто не остался без «подарка».

В работе с детьми также могут быть использованы этюды и упражнения, направленные на развитие у детей различных психических функций, обучение элементам саморегуляции (психомышечная тренировка), и умение выражать различные эмоциональные состояния, например, игры и этюды, предложенные М.И. Чистяковой.

Куклотерапия используется в работе с детьми. Она основана на идентификации с образом «актера» - куклы. Данный метод используется при наличии у ребенка различных нарушений поведения, страхах, трудностях коммуникации.

Разновидностью куклотерапии можно рассматривать авторскую методику И. Я. Медведевой и Т. Л. Шишовой драматическая психоэлевация. В этом методе за театральной ширмой (элемент раскрепощения) дети разыгрывают придуманные самостоятельно или специально написанные психологом этюды и спектакли, в ходе которых патологическая доминанта ребенка (страхи, агрессивность, упрямство и тому подобное) «возвышается» и превращается в конструктивную - например, агрессивный ребенок превращается в защитника слабых. Основными героями представления являются куклы: хозяин и его собака. «Хозяин» аккумулирует в себе все конструктивное в ребенке, «собака» представляет собой патологическую доминанту. В процессе разыгрывания соответствующих этюдов дети учатся управлять своей «собакой», начинают изменять свое поведение.



Методы превентивного обучения. При описании методов превентивного обучения можно использовать классификацию Ю. К. Бабанского, который выделяет три группы методов:

  • стимулирования учебно-познавательной деятельности;

  • организации учебно-воспитательной деятельности;

  • контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
    Выделение данных групп методов является достаточно условным, так как один и тот же метод на разных этапах обучения и в разных ситуациях может выполнять разные функции.

К методам стимулирования и мотивации относятся дидактические игры, занимательные упражнения, метод поощрения, создание ситуации успеха и (или) эмоциональных переживаний.

В работе с детьми значительная роль отводится дидактическим играм. Дидактическая игра может быть и средством и формой обучения и используется при освоении материала в разных видах деятельности детей. Она позволяет обеспечить ребенку необходимое количество повторений определенных действий при сохранении эмоционально-положительного отношения к выполняемым заданиям.

К следующей группе методов используемых в учебно-воспитательной деятельности относятся:

Словесные методы – рассказ, объяснение, которые помогают педагогу, психологу донести до детей новый материал. Они должны, по возможности, сочетаться с наглядностью. Это значительно повышает эффективность усвоения материала, делает его более понятным, доступным. С помощью словесных методов дети осваивают новые термины, которые постепенно входят в их активный словарь.

Наглядные методы – непосредственное восприятие значительно обогащает словесные методы. Наглядный материал должен быть доступным и понятным для воспринимающего. Применение наглядности расширяет возможное познания.

Практические методы

Групповая дискуссия – способ организации совместной деятельности учащихся под общим руководством педагога с целью решения групповых задач или воздействия на мнения и установки участников в процессе обсуждения. Использование этого метода в профилактической работе позволяет развить способность ребенка видеть проблему с разных сторон, уточнить собственную позицию по разным вопросам, сформировать навыки конструктивного сотрудничества и принятия группового решения, удовлетворить потребность детей в признании и уважении со стороны сверстников и педагога.

Проведение групповых дискуссий требует организации деятельности детей в малых группах. Организация групповых дискуссий предполагает:


  • объединение участников в небольшие группы, лицом к лицу (в 1 -3 классах более эффективно деление детей на пары и тройки, в 4-м классе можно организовывать группы из 4-5 человек);

  • общее задание или тему обсуждения;

  • обмен информацией в группе (важно заранее сформировать у детей навыки эффективного слушания, проработать правила общения в группе);

-общая оценка работы группы;

-организация опроса: можно спрашивать одного из участников малой группы в случайном порядке или заранее распределить роли каждого участника группы (например, пресс-секретарь, Хранитель времени и тому подобное);

-рефлексия участников (анализ событий, происходящих в группе).
Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей по определенным вопросам. Педагог предлагает детям высказывать идеи и мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей и мнений и фиксирует все высказывания детей на доске до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для этого время. Затем организуется обсуждение высказанных идей в группах.

Формы проведения занятий по профилактике наркозависимости в младшем школьном возрасте

Формы проведения занятий по профилактике наркозависимости могут быть:



индивидуальные (в форме индивидуальных консультаций или коррекционных занятий с детьми из группы риска, имеющими противопоказания к участию в групповой работе);

групповые (занятия могут проводиться в обучающих группах).

Показанием к индивидуальной профилактической работе являются нарушения поведения ребенка, эмоциональные расстройства или специфические проблемы, связанные с ближайшим окружением: насилие в семье, потеря близкого человека, когда участие в групповой работе противопоказано. Индивидуальная форма профилактической работы предполагает проведение индивидуальных консультаций с детьми, нуждающимися в особой поддержке.

Профилактическая работа в начальной школе предполагает проведение психокоррекционной работы с детьми наркозависимых родителей. Эта работа направлена на коррекцию эмоциональных и поведенческих расстройств, развитие познавательных способностей ребенка, развитие у него самопринятия, адекватной самооценки, позитивной мотивации.

Конкретное содержание этой работы зависит от индивидуальных проблем ребенка, на разрешение которых она направлена. К ведению этой работы привлекаются специалисты социальных служб, оказывающих помощь семьям наркозависимых или детям из разных категорий дисфункциональных семей, психологи, дефектологи, социальные педагоги и медицинские работники. При ведении коррекционной работы необходимо помнить, что поведение ребенка, даже если оно представляется дезадаптивным, неадекватным и асоциальным, является реакцией на фрустрирующую семейную ситуацию и позволяет ребенку приспособиться к деформированным семейным отношениям и выжить в условиях дистресса, вызванного употреблением ПАВ в семье. Поэтому коррекция поведения ребенка, также как его эмоциональных расстройств, должна вестись параллельно с семейной терапией, и процессом реабилитации наркозависимого родителя, в противном случае, изолированное разрушение какого-либо поведенческого стереотипа может привести к ухудшению состояния ребенка.

Однако существует ряд проблем, общих для всех детей этой категории, решение которых входит в сферу компетенции специалистов образовательных учреждений. Речь идет, в первую очередь, о коррекции такой особенности детей, связанной с воспитанием в наркотизированной семье, как нечеткое представление о правилах поведения и неумение вести себя в соответствии с этими правилами. Требуется долгая и кропотливая работа по разъяснению ребенку сути того или иного правила поведения, необходимости ему следовать, по развитию произвольности поведения ребенка и обучению навыкам самоконтроля. Эта работа должна вестись с учетом закономерностей формирования произвольности в условиях «естественного» развития ребенка, а именно, учитывать то, что, во-первых, формирование произвольности первоначально происходит в сфере движений, и в дальнейшем дети младшего школьного возраста осуществляют управление своим поведением под контролем двигательных ощущений. И, во-вторых, то, что формирование произвольного управления действиями появляется и легче всего осуществляется в игре. Это имеет особое значение для проведения работы по формированию произвольности поведения и навыков саморегуляции детей. Так, в работе по формированию навыков управления собственным поведением, особенно на начальных этапах такой работы, эффективно использование «предметно-ролевых» задач на развитие произвольно-двигательной сферы.

Полезным может оказаться также проведение предварительной работы по обучению детей контролировать свои действия (первоначально в двигательной сфере) в соответствии с запретом или разрешением, предъявляемым взрослым (педагогом, психологом, родителем).

Формирование навыка произвольного поведения в соответствии с заданными правилами предполагает также разработку и последовательное применение четкой системы поощрений и наказаний.

Поскольку употребление ПАВ в семье является значимым фактором риска приобщения ребенка к наркотикам, кроме работы по коррекции и профилактике у детей расстройств, связанных с их воспитанием в семье наркозависимых, должна осуществляться работа по профилактике наркозависимости у этой категории детей. Профилактическая работа проводится не только с детьми наркозависимых родителей, но и с другими учениками класса. Задача педагога после проведения индивидуальной работы по коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений, а также обучения навыкам конструктивного общения, постепенно «ввести» ребенка наркозависимых родителей в групповые профилактические занятия.

Реинтеграция ребенка из наркотизированной семьи в детский коллектив в образовательном учреждении предполагает проведение не только коррекционно-развивающих занятий с этим ребенком, но и определенной работы по изменению стереотипов восприятия ребенка наркозависимых родителей другими детьми и педагогами. Дело в том, что, как правило, дети из наркотизированных семей в связи с присущими им поведенческими и эмоциональными нарушениями являются «аутсайдерами» в детском коллективе, воспринимаются педагогами как «трудные», «проблемные» дети. Такие установки в отношении детей наркозависимых родителей по инерции продолжают действовать и после изменений, произошедших в детях в процессе коррекционной работы, что значительно снижает ее эффективность, и затрудняет социализацию этих детей. Изменение неконструктивных установок в отношении детей из наркотизированных семей является одной из наиболее важных задач, стоящих перед специалистами ОУ, работающих с этими детьми.

При решении этой задачи необходимо помнить о том, что для детей младшего школьного возраста (особенно первоклассников) оценка сверстника первоначально является своего рода «проекцией» отношения к нему и его оценки взрослым. Повышенная восприимчивость младших школьников к оценкам взрослого содержит в себе значительный потенциал, так как позволяет педагогу через реализацию своей оценочной деятельности, а также систему рекомендаций для родителей детей, способствовать формированию позитивного отношения к сверстнику из наркотизированной семьи.

Дети, не имеющие противопоказаний к групповой психологической работе, могут быть объединены в обучающие группы. Такая форма ведения профилактической работы в образовательном учреждении имеет ряд преимуществ. Так, в отличие от терапевтических групп, в обучающих группах занятия могут проводиться с достаточно большим количеством участников (15-20 человек). Вести обучающие группы могут не только профессиональные психологи, но и учителя, социальные педагоги и социальные работники, прошедшие подготовку на специализированных курсах повышения квалификации по направлению «профилактика девиантного поведения». Ведущий обучающей группы должен ориентироваться на развитие у детей определенных социальных умений, при этом создавая и поддерживая в группе атмосферу сплоченности и доверительности, что обеспечивает также личностный рост участников. Стиль ведения группы может варьировать в диапазоне от авторитарного до фасилитирующего. При авторитарном стиле ведения группы ведущий определяет цели занятия и средства их достижения, а также полностью контролирует процесс занятия. Это похоже на авторитарный стиль преподавания, когда педагог предоставляет учащимся определенный учебный материал, задач учащихся при этом состоит в том, чтобы усвоить необходимый объем знаний и научиться определенным навыкам. Педагог проверяет и оценивает работу на занятии. Общение сводится к вопросам педагога и ответам детей, взаимодействие между членами группы минимально и строго регламентируется.

Фасилитирующий (создающий благоприятные условия) стиль ведения группы предполагает равную ответственность членов группы за все происходящее на занятии. Ведущий предлагает тему занятия и поначалу задает стиль обсуждения и взаимодействия, но постепенно отстраняется от непосредственного управления группой, оставляя участникам возможность самостоятельно выстраивать взаимодействие, выбирая те или иные аспекты изучаемой темы. Основная функция ведущего – следить за безопасностью и доверительностью атмосферы в группе. Этот стиль может показаться необычным и даже сложным для педагогов, привыкшим к содержательно-ориентированной работе. Дополнительную сложность может представлять то, что детям младшего школьного возраста трудно принимать себя ответственность за происходящее с ними, они бывают не готовы к принятию поддерживающего, а не авторитарного стиля общения взрослого ведущего. Например, им может быть сложно общаться на равных со всеми членами группы, включая руководителя, они боятся проявлять самостоятельность и по любому поводу ждут указаний ведущего: что им делать, как и в какой последовательности.

Однако, чтобы работа была эффективной, необходимо отходить от авторитарного стиля ведения группы, поскольку в процессе групповой работы могут возникать непредвиденные ситуации, и ведущий должен ориентироваться на непосредственные проблемы или эмоциональные потребности ребенка в большей степени, чем на заранее подготовленный план занятия. В противном случае ребенок «психологически выпадает» из групповой работы, что в свою очередь повлияет на работу всей группы. Кроме того, делегирование детям ответственности за совместную работу на занятиях является эффективным способом развития в ребенке умения брать на себя ответственность за свою жизнь, что особенно важно в контексте профилактики злоупотребления ПАВ.

Работу с группами, ограниченную во времени, лучше начинать в более авторитарном стиле. Это поможет быстрее выработать групповые нормы и перейти непосредственно к работе. По мере развития ситуации необходимо постепенно смягчать стиль ведения и помогать членам группы брать на себя ответственность за совместную работу. Если ведущий обладает достаточным терпением, поддерживает детей и поощряет их взаимодействие между собой, то постепенно они привыкают к новому стилю взаимоотношений и с удовольствием общаются на новом уровне.

Для повышения эффективности работы рекомендуется привлекать к профилактической работе в группе помощников ведущего. Ими могут быть учителя, проводящие с детьми занятия общеобразовательного курса, инициативные родители, дети которых не посещают данную группу, студенты педагогических ВУЗов или старшеклассники, прошедшие специальную подготовку. Функции помощника ведущего группы состоят в поддержании общего ритма работы группы; поддержке групповой сплоченности, утверждении правил групповой работы и контроле за их соблюдением на занятии; помощи в организации работы малых групп. Кроме того, помощник ведущего может оказать индивидуальную помощь участникам (разъяснить инструкции, успокоить слишком расшалившегося ребенка и т.п.). Свои функции помощник реализует посредством активного участия в занятии, особенно в обсуждении и подведении итогов. Помощник показывает пример, соблюдая и озвучивая в случае необходимости правила групповой работы, проявляя заботу и интерес к участникам, поддерживая их и результаты их деятельности.


Литература


  1. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью / Под науч. редакцией Л. М. Шипицыной, Л. С. Шпилени. – СПб, 2003. – С. 166-205.

  2. 1

  3. Лопуга, В. Ф., Лопуга, Е. В. Комплексный подход к формированию здоровья учащихся и профилактике злоупотребления психоактивными веществами в условиях общеобразовательного учреждения: методическое пособие [Текст] /Авт.-сост. В. Ф. Лопуга, Е. В. Лопуга. – Барнаул, 2009. – С. 124-217.


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница