Технология развития одаренных детей



страница1/3
Дата14.05.2016
Размер209 Kb.
ТипОбзор
  1   2   3
Сургутский государственный педагогический университет

Учебно-методическое управление

Отдел сертификации и методического сопровождения образовательного процесса
Технология развития одаренных детей
Обзор
В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию (от 05.11.2008) один из основных акцентов был сделан на школьном образовании, в том числе указано, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Обращение к проблеме целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью на уровне государства обусловлено кардинальными переменами, происходящими в социально-экономическом развитии нашей страны.

Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Реализовать эту потребность возможно только путем сохранения и приумножения интеллектуального потенциала страны.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества.

Министерство образования Российской Федерации обратилось к отечественным ученым с просьбой разработать рабочую концепцию одаренности, отражающую результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки, а также опыт (как позитивный, так и негативный) работы с одаренными детьми.



Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В разработанной в нашей стране «Рабочей концепции одаренности» предложен новый подход к классификации видов одаренности, базирующийся на пяти основных критериях:

1. По двойному критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» дифференцируются пять основных видов деятельности (практическая, познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная), которые обеспечиваются тремя главными психическими сферами (интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой). Каждая из этих сфер в свою очередь характеризуется разными уровнями психической организации. В соответствии с описанной схемой выделяются различные по содержанию виды одаренности.

«Творческая одаренность» часто выделяется как самостоятельный вид. В «Рабочей концепции» творчество определяется как развитие деятельности по инициативе самого субъекта. При этом под развитием понимается постоянное совершенствование деятельности, порождение новых замыслов по ходу ее осуществления, получение новых продуктов, значительно превосходящих первоначально ожидаемые результаты. Под инициативой субъекта подразумевается его увлеченность выполняемой работой, желание продолжать ее даже после достижения поставленной ранее цели (что означает постановку новых целей). Нетрудно заметить, что при таком подходе «творческая одаренность» выступает, по сути, синонимом одаренности и является характеристикой «не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития». Кроме того, с этих позиций нуждаются в переосмыслении многочисленные данные, свидетельствующие о сложной взаимосвязи между IQ-оценками и показателями креативности. Вместе с тем возможно и другое решение указанной проблемы. Согласно концепции, разрабатываемой в школе Тихомирова, изучение творчества проводится на основе анализа различных новообразований, которые порождаются в деятельности не только на «полюсе объекта», но и на «полюсе субъекта» (новые мотивы, эмоциональные оценки, смысловые образования и т.п.). В рамках этого подхода «творческую одаренность» вполне целесообразно выделять как самостоятельный вид.

2. По критерию «широта проявления одаренности в разных видах деятельности» разделяют общую одаренность, проявляющуюся в широком круге видов деятельности и обеспечивающую их успешность, и специальную, которая может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности.

3. По критерию «особенности возрастного развития» различают раннее и позднее проявление одаренности. Далеко не все вундеркинды, взрослея, превращаются в выдающихся людей. Нередко же развитие одаренности бывает, напротив, весьма замедленным и поэтому менее заметным окружающим. В ряде случаев одаренность представляет собой лишь возрастной феномен, в связи с чем исследователями введено специальное понятие — «возрастная одаренность».

4. По критерию «степень сформированности одаренности» дифференцируются актуальная и потенциальная одаренность. Наличие актуальной одаренности означает, что уже достигнутый уровень психического развития позволяет субъекту добиваться высоких (по сравнению с нормативными) результатов в одном или нескольких видах деятельности. Потенциальная одаренность — это лишь своеобразное «обещание на будущее», которое при неблагоприятных условиях может остаться невыполненным.

5. По критерию «форма проявления» различают явную и скрытую одаренность. Явную заметить нетрудно, так как высокие достижения человека в этих случаях, как правило, очевидны для окружающих, он может демонстрировать их даже в неблагоприятных условиях. Скрытую форму одаренности сложно выявить даже опытному специалисту. Ее проявления в деятельности субъекта нетипичны, слабо выражены, замаскированы. Известно, что многие выдающиеся люди в детстве не демонстрировали «типичных» признаков одаренности.

По предметному содержанию выделяются следующие типы одаренности:


  • интеллектуальная;

  • академическая;

  • социальная;

  • художественная;

  • практическая;

  • психомоторная (спортивная).

Каждый из них характеризуется своим собственным предметным содержанием: если для интеллектуальной одаренности это умственная деятельность (собственно интеллектуальная), то для академической одаренности основное содержание – это обучение, для социальной – взаимодействие с людьми и т.д.

По возрастному темпу выделяются три группы одаренных детей:

1) с ускоренным темпом развития способностей. Сюда относятся так называемые вундеркинды, которые легче всего выявляются как одаренные дети. К сожалению, во многих случаях только они и рассматриваются как одаренные дети;

2) с нормальным темпом развития способностей. Дети именно с этим типом возрастного развития никак не отличаются по темпу развития от своих сверстников и составляют большинство одаренных детей;

3) с замедленным темпом развития способностей. Этот тип развития одаренности отмечается сравнительно редко, но тем не менее он встречается у людей, которых общество относит к гениям, например, Альберт Эйнштейн или Стивен Хокинг.

Выделены основные характеристики личности одаренных молодых людей:

1. Высокий энергетический уровень, активность в овладении интересующей их сферой деятельности или знаний.

2. Негармоничность развития в различных сферах.

3. Отличия в когнитивной сфере.

4. Развитое воображение, что является, как известно, необходимым условием творчества.

5. Характерной чертой одаренных людей является нонконформизм. Им всегда сложно привыкать к устоявшимся нормам и правилам, и некоторые из них решаются на противостояние.

6. Обостренное чувство справедливости. Такой человек стремится всегда быть правым, ведь в детстве его особенно хвалили и награждали за то, что он прав. Следовательно, он полагает, что другим также неприятно оказаться неправым (проявление присущего одаренным людям эгоцентризма). Подобные стратегии поведения ведут к серьезному нарушению психологической адаптации одаренных подростков и выработке ими неадекватных механизмов психологической защиты.

Ключевые проблемы, которые оказывают негативное влияние на развитие одаренности:

- первым и основным препятствием для реализации одарённости является конформизм — желание быть похожим на другого. Причина возникновения данного препятствия — прежде всего непонимание, возникающее со стороны других людей.

- второе препятствие — внутренняя цензура, возникающая в том случае, когда человек ощущает страх перед собственными идеями. Этот страх приводит к тому, что он начинает пассивно реагировать на все происходящее вокруг и не пытается решать возникающие проблемы.

- третье препятствие — ригидность, возникающая чаще всего в процессе школьного обучения.



Принципы выявления и пути развития одаренных детей. Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности в образовательных учреждениях является учебно-исследовательская деятельность, в рамках которой одаренная молодежь постигает основы научных исследований – от постановки проблемы, ознакомления с литературой по данной проблематике, овладения методикой исследования, сбора материалов, их анализа до системных обобщений и выводов.

Наиболее подходящими формами организации работы с одаренной молодежью являются конференции, олимпиады, турниры, научно-методические сборы, научные объединения учащихся, малые академии наук (МАН).

Ключевые направления деятельности по выявлению, поддержке и сопровождению одаренной молодежи в субъектах РФ:

- систематическая подготовка и повышение квалификации педагогических кадров для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, поисковой и исследовательской деятельности;

- совершенствование содержания образования в соответствии с принципом вариативности, создание учебно-методических комплексов для работы исследовательских объединений молодежи;

- развитие очно-заочных форм образования, ориентированных на интеллектуальный потенциал личности ребенка на базе государственных (федеральных, областных, краевых, республиканских) учреждений образования детей при активном участии ведущих вузов страны;

- разработка эффективных тематических и междисциплинарных межрегиональных проектов организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

- совершенствование нормативной правовой базы, в том числе по вопросам внеконкурсного поступления в вузы победителей и призеров федеральных и региональных конкурсов, соревнований, творческих олимпиад, научно-исследовательских конференций и других мероприятий, проводимых в рамках системы дополнительного образования детей;

- развитие сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей и вузов, заключение соглашений о сотрудничестве в работе с одаренными детьми;

- совместное проведение курсов повышения квалификации специалистов и педагогических работников ОУ, работающих с одаренными детьми;

- поддержка олимпиад, конкурсов, фестивалей, турниров, соревнований по всем направлениям деятельности общенациональной системы поиск и содействия развитию одаренных детей и молодежи.

Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи – оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующая ресурсы творческой образовательно-воспитательной среды вуза и творческой одаренности студента как субъекта творческой деятельности, позволяющей ему перейти на более высокий уровень реализации творческой одаренности.

Подготовка профессионалов требует создания условий, в которых одаренные студенты могут реализовать свою творческую одаренность, а для этого необходимо:

– разработка и внедрение технологии выявления и поддержки одаренных студентов, разработка системы заданий для самостоятельной работы повышенной сложности;

– привлечение талантливых студентов к разработке УМК, к внедрению инновационных технологий;

– в методической работе перенос акцента на организацию самостоятельной работы;

– овладение преподавателями вузов активными методами в решении учебных задач: дебаты, мастер-класс, метод проектов, кейс-метод, а также нетрадиционными видами лекций: лекция-дискуссия, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция-консультация, программированная лекция-консультация, управляемая лекция и др.;

– овладение навыками чтения лекций в режиме телеконференций;

– учет интересов, запросов одаренных студентов;

– совершенствование механизмов и форм мониторинга творческой деятельности студентов.

Отмечается, что важным условием жизнетворчества одарённых детей является грамотная организация исследовательской деятельности в зоне ближайшего развития ребёнка. Именно исследовательская деятельность создаёт условия для психического развития, разворачивающегося в саморазвитие, а в дальнейшем − в самореализацию. Исследователи одарённости считают, что необходимо с большим вниманием отнестись к самым первым проявлениям познавательной потребности ребёнка – потребности в новых впечатлениях, которая проявляется уже с рождения.

Выделены условия, способствующие приобретению статуса субъекта исследовательской деятельности одарённого ребёнка:

1. Свободное выражение своего «Я» в раннем детстве.

2. Способность производить свободный выбор мнения, деятельности, средств, целей.

3. Склонность к рискованным действиям.

4. Нонконформизм (ребёнок не должен ощущать неудобств от статуса «белой вороны» в социуме).

Оценивая содеянное и корректируя производимое, субъект восходит до ступени стратега жизни, обретая способность планировать, модернизировать, творчески преобразовывать её содержание и форму.

Подчеркнуты показатели качества личного творческого продукта одарённого ребёнка в исследовательской деятельности:

– индивидуальный «почерк» творческого продукта, выражающийся в своеобразии манеры выполнения и характера выражения своего отношения к процессу, результату, объекту;

– нахождение креативных средств для реализации творческого замысла в изобразительной деятельности, сочинительстве, конструировании, игре, разыгрывании небольших театральных сценок-сюжетов и т.д.;

– направленность личного творческого продукта на созидание.

Творческая одаренность студента отображает творческую сущность его личности и проявляется в творческой деятельности, взаимодействии с другими. Творческая одаренность учащейся молодёжи в результате обучения в вузе развивается и изменяется в зависимости от условий организации учебно-воспитательного процесса, активности и интересов обучающихся.

Эффективное развитие творческой одаренности молодёжи в вузе требует:

– обновление содержания образования за счет переподготовки преподавателей вузов с учетом требований современной жизни;

– обеспечение образовательного процесса курсами по выбору, учебно-методическими комплексами, ориентированными на увеличение доли самостоятельной работы, на выполнение творческих заданий;

– внедрение новых технологий обучения. К этим технологиям принято относить:



Проективные технологии, разрабатываемые на основе концепции проективного образования (проективной педагогики): формирование проективных компетенций посредством интеграции метода проектов с информационными технологиями.

Рефлексивные технологии (способ самопознания и самооценки личности и профессионального роста). Реализуются посредством применения таких форм: тренинг делового общения, личностного роста, коммуникативных умений.

Коммуникативно-деловые технологии. Формы: виртуальные конференции, диалог, полилог, пресс-конференция, диспуты, дискуссии, направленные на развитие академических и научно-исследовательских компетенций, опыта творческой деятельности.

Проблемно-поисковые технологии. Формы: электронный семинар, проблемный видеопрактикум, Сократов диалог, кейс-методы, научный серпантин и др.; способствуют развитию критического и творческого профессионального мышления, формируют навыки научно-практической, исследовательской деятельности.

Педагог, работающий с одаренными детьми должен:

- быть доброжелательным и чутким;

- разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;

- обладать высоким уровнем интеллектуального развития, широким кругозором;

- быть готовым к выполнению различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;

- обладать живым и активным характером, чувством юмора, крепким здоровьем и жизнестойкостью;

- иметь специальную послевузовскую подготовку к работе с одаренными детьми, быть готовым к дальнейшему повышению квалификации;

- быть сдержанным, в меру строгим, воспитанным и порядочным;

- иметь позитивную Я-концепцию.


Рекомендации по воспитанию и обучению одаренных детей и подростков
Обзор специальной литературы позволил составить следующие рекомендации, направленные на оптимизацию процесса обучения одаренных детей:

– принимать ребенка таким, какой он есть, уважать его индивидуальность;

– не пытаться сделать его «удобным», похожим на других, а помогать ему, опираясь на знания о собственных особенностях, вписывать себя в социум;

– создавать условия для выявления индивидуального стиля деятельности, успешных стратегий учебной деятельности;

– устанавливать партнерские отношения, обсуждать проблемы, ситуации, стратегии деятельности;

– учитывать индивидуальный график работоспособности, не допускать переутомления;

– поощрять проявления познавательной активности;

– предоставлять альтернативные предложения, учить ребенка делать свой выбор;

– обучать навыкам саморегуляции, приемлемым способам выражения негативных эмоций;

– предоставлять образец конструктивного поведения в конфликтных, экстремальных ситуациях;

– создавать вариативную, обогащенную и индивидуализированную образовательную среду;

– признавать право на склонность к определенному виду деятельности в ущерб другим учебным предметам;

– подкреплять позитивное поведение, акцентировать внимание на успехах, а не на проблемах;

– использовать проблемное обучение, т.е. предлагать ребенку самостоятельно решать учебную проблему (которая должна быть интересной, посильной для него и не требовать длительного исполнения);

– давать дифференцированные домашние задания, включающие решение логических задач, задач с несколькими вариантами решения, задания на опережение;

– одобрять нестандартные способы решения учебных задач;

– составлять совместно с детьми правила взаимодействия в группе, классе;

– избегать категорических запретов, использовать «мягкое» руководство;

– контролировать выполнение заданий;

– оказывать помощь в структурировании времени и пространства;

– получать обратную связь от ребенка, свидетельствующую о понимании им проблемы, инструкции, сущности и деталей задания;

– делить большое задание на части, использовать смену видов деятельности, переключение внимания;

– формировать единое воспитательное и образовательное пространство ребенка, которое он ощущает как безопасное.
Список литературы


  1. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности // Вопросы образования. - 2004. - № 2. - С. 46-68.

  2. Гладилина И.П., Сергеева С.А. Инновационная технология развития одаренности студенческой молодежи // Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - №7. - С.71-74.

  3. Емельянова, И.Е. Особенности организации исследовательской деятельности одарённых детей // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 12. - С. 21-23.

  4. Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kremlin.ru/news/14907.

  5. Кузнецова, Г.Д. Психологические особенности одаренных молодых людей // Наша молодежь. - 2011. - № 10 - С. 42-43.

  6. О методических рекомендациях: [письмо Министерства образования и науки РФ] от 17. 12. 2010, N 06-1260 // Администратор образования. - 2011. - № 4 - С. 22-29.

  7. Пасечник, Л. Одарённые дети в детском саду и в семье // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 14-21.


Аннотированный указатель
Бабаева, Ю.Д.

Современные тенденции в исследовании одаренности / Ю.Д. Бабаева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2008. - № 2. - С. 154-168.

В статье анализируются современные тенденции в исследовании одаренности. Обосновывается положение о плодотворности общепсихологического подхода, разрабатываемого в школе Тихомирова, для решения многих дискуссионных проблем психологии одаренности.

Целью данной статьи является обоснование того, что подход, развиваемый в школе О.К. Тихомирова, может послужить прочной теоретической базой для решения ряда дискуссионных проблем психологии одаренности. О.К. Тихомиров сформулировал ряд положений, имеющих несомненную значимость для изучения одаренности. Это положения о полиморфности, процессуальности, субъективном характере человеческого мышления и необходимости целостного подхода к его изучению.

Принцип полиморфности представлен разнообразием видов одаренности.

На основе «Рабочей концепции одаренности» (2003) предложен подход к классификации видов одаренности, базирующийся на пяти основных критериях:

1. По двойному критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» дифференцируются пять основных видов деятельности (практическая, познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная), которые обеспечиваются тремя главными психическими сферами (интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой). Каждая из этих сфер в свою очередь характеризуется разными уровнями психической организации. В соответствии с описанной схемой выделяются различные по содержанию виды одаренности.

2. По критерию «широта проявления одаренности в разных видах деятельности» разделяют общую одаренность, проявляющуюся в широком круге видов деятельности и обеспечивающую их успешность, и специальную, которая может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности.

3. По критерию «особенности возрастного развития» различают раннее и позднее проявление одаренности. Далеко не все вундеркинды, взрослея, превращаются в выдающихся людей. Нередко же развитие одаренности бывает, напротив, весьма замедленным и поэтому менее заметным окружающим. Согласно Н.С. Лейтесу, в ряде случаев одаренность представляет собой лишь возрастной феномен, в связи с чем автор вводит специальное понятие — «возрастная одаренность».

4. По критерию «степень сформированности одаренности» дифференцируются актуальная и потенциальная одаренность. Наличие актуальной одаренности означает, что уже достигнутый уровень психического развития позволяет субъекту добиваться высоких (по сравнению с нормативными) результатов в одном или нескольких видах деятельности. Потенциальная одаренность — это лишь своеобразное «обещание на будущее», которое при неблагоприятных условиях может остаться невыполненным.

5. По критерию «форма проявления» различают явную и скрытую одаренность. Явную заметить нетрудно, так как высокие достижения человека в этих случаях, как правило, очевидны для окружающих, он может демонстрировать их даже в неблагоприятных условиях. Скрытую форму одаренности сложно выявить даже опытному специалисту. Ее проявления в деятельности субъекта нетипичны, слабо выражены, замаскированы.

Автор отмечает, что зачастую процессуальные аспекты одаренности остаются в тени или вообще игнорируются, что нередко приводит к грубейшим ошибкам в идентификации одаренности, а многие важные характеристики «индивидуального интеллекта», по сути, «исчезают». Поэтому для диагностики одаренности важнее анализировать не конечные продукты, а своеобразие порождающих их психических процессов.

Одним из важнейших аспектов научного подхода, разрабатываемого в школе Тихомирова, является установка рассматривать в неразрывном единстве проблемы мышления, личностной регуляции и общения (целостный подход к изучению одаренности).

Созданный этой школой теоретический и методический задел позволяет преодолеть ряд существенных недостатков широко распространенного статичного, «сегментарного» подхода к изучению одаренности, а также способствует созданию новых методов ее диагностики.


Каталог: media -> uploads -> 2014
2014 -> Технология кейс-стади Обзор Существуют различные обозначения этой технологии обучения. В зару­бежных публикациях можно встретить «метод изучения ситуаций»
uploads -> Методические рекомендации для подготовки к экзамену. Программа вступительного экзамена адресована абитуриентам, поступающим на обучение по образовательным программам магистратуры направления подготовки 44
2014 -> Программа утверждена на заседании кафедры психологии
2014 -> Программа вступительного испытания для абитуриентов направления подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
2014 -> Программа вступительных испытаний для абитуриентов направления подготовки 37. 06. 01 Психологические науки 2014 г
2014 -> Программа утверждена на заседании кафедры
2014 -> Развивающее обучение
2014 -> Программа утверждена на заседании кафедры
2014 -> Программа вступительных испытаний для абитуриентов направления подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки Сургут 2014
2014 -> Учебно-методическое управление


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница