Тематическое планирование дисциплины «Адаптивная физическая культура»



Скачать 295.5 Kb.
страница3/4
Дата12.05.2016
Размер295.5 Kb.
ТипТематическое планирование
1   2   3   4
Тема 7. Компоненты АФК
В.М. Выдрин в качестве основного критерия выделения тех или иных видов ФК определяет потребности личности и общества. Л.П. Матвеев выделяет разделы в соответствии со специфической направленностью. В общей теории ФК В.М. Выдрин выделяет компоненты: физическое воспитание (образование), спорт, физическую рекреацию и двигательную реабилитацию. Л.П. Матвеев подразделяет ФК на базовую, спорт, профессионально-прикладную, оздоровительно-реабилитационную и фоновую. Выделенные разделы в большей степени удовлетворяют потребности общества. При выделении видов АФК в качестве основного критерия выступают потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов.

АФВ – компонент АФК, удовлетворяющий потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного и активного отношения к АФК. В процессе занятий формируются: комплекс специальных знаний, жизненно и профессионально необходимых умений и навыков; развиваются основные физические и психические качества, повышаются функциональные возможности органов и систем, развиваются телесно-двигательные характеристики.

АС - компонент АФК, удовлетворяющий потребности личности в самоактуализации, в максимально возможной самореализации своих способностей, сопоставлении их со способностями других людей: потребности в коммуникативной деятельности, в социализации; Содержание направлено на формирование у инвалидов высокого спортивного мастерства и достижение ими наивысших результатов.

Адаптивная двигательная рекреация - компонент АФК, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия, общении. Содержание направлено: на активизацию, поддержание или восстановление физических сил, затраченных во время деятельности, профилактику утомления, развлечение, оздоровление, интересное проведение досуга, повышение уровня жизнестойкости.

Адаптивная физическая реабилитация - компонент АФК, удовлетворяющий потребность инвалида с отклонениями в состоянии здоровья в лечении, восстановлении у него временно утраченных функций. Цель: формирование адекватных психических реакций инвалидов на заболевание, обучение умениям использовать комплексы физических упражнений, приемы самомассажа и другие средства

Креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные практики (КТОП) - компонент АФК, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в самоактуализации, творческом саморазвитии, самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ, другие средства искусства; Цель: приобщение к доступным видам деятельности, снятие психических напряжений, вовлечение в дальнейшем в трудовую деятельность.

Экстремальные виды двигательной активности (ЭВДА) – компоненты АФК, удовлетворяющие потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в риске, повышенном напряжении, потребности испытать себя в необычных, экстремальных условиях, объективно и (или) субъективно опасных для здоровья и даже для жизни. Цель: преодоление психологических комплексов неполноценности, профилактика состояний депрессии, создание ощущения полноценной жизни.


7.1. Адаптивное физическое воспитание

7.1.1. Понятие адаптивного физического воспитания.

7.1.2. Характеристика содержания занятий по адаптивному физическому воспитанию.
7.1.1. Понятие адаптивного физического воспитания

Адаптивное физическое воспитание (АФВ) – единственный вид адаптивной физической культуры, в котором осуществляется удовлетворение потребностей государства в подготовке подрастающего поколения к жизни – трудовой деятельности, общественной активности, защите безопасности страны.

При правильной постановке процесса воспитания потребности государства должны совпадать с потребностями каждого конкретного человека. Данные особенности АФВ и определяют его отличительные черты:



  1. АФВ является обязательным для всех детей, подростков молодежи, независимо от состояния их здоровья. Занятия по АФВ включены в государственные образовательные стандарты.

  2. Занятия должны проводиться по государственным программам, утвержденным федеральным органом исполнительной власти в области образования и по авторским, прошедшим соответствующую экспертизу.

  3. К проведению занятий допускаются лица, имеющие среднее или высшее профессиональной образование в области АФК или ФК и С, прошедшие курсы квалификации или систему переподготовки по АФК.

  4. Занятия должны проводиться на спортивных объектах, с соблюдением норм санитарно-гигиенических и противопожарной безопасности. Объекты должны быть оснащены спортивным оборудованием и инвентарем, необходимым для реализации соответствующих программ.

Основная цель АФВ – формирование осознанного отношения к своим силам, твердой уверенности в них, потребности в систематических занятиях ФК, готовности к решительным действиям и преодолению физических нагрузок. С точки зрения, государственной политики, главная цель – максимально возможная коррекция основного дефекта путем применения средств, методов АФК для подготовки инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья к жизни, доступной образовательной и профессиональной деятельности.

Задачи адаптивного физического воспитания:

    • коррекция основного дефекта путем обеспечения рациональной двигательной деятельности, психологических методов активизации сознания; коррекция сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений;

    • компенсация наличных возможностей инвалида и человека с отклонениями путем развития, сохранения и использования в новом качестве телесно-двигательных характеристик; профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений;

    • обучение жизненно и профессионально-важным знаниям, умениям и навыкам; развитие физических и психических качеств; воспитание основных свойств личности.

Приоритетные задачи АФВ (коррекционные, компенсаторные, профилактические) решаются в процессе решения традиционных для физического воспитания задач: образовательных, воспитательных и развивающих. Выделение данных групп задач предполагает определение для каждого вида специальных учреждений оптимального соотношения образовательных программ и программ формирования жизненной компетентности и на этой основе разработку новых программ по АФВ. В этих условиях учителя, методисты, воспитатели должны знать и использовать на занятиях:

  • шкалы развития и проявления жизненной компетентности в возрастном аспекте (навыки самообслуживания, пространственно-временные ориентировки, социально-бытовая ориентация, коммуникативная деятельность, самосознание, социальная мобильность и др.);

  • способы оценки материала по своей дисциплине уровня достижений по каждой из шкал компетентности; разделы программ АФВ;

  • условия для внедрения программ, новые компоненты действующих программ.

Основным направлением реформирования образования является структурная перестройка, которая предусматривает формирование государственной системы раннего выявления и ранней психологической коррекции отклонений в развитии. Данная концепция подчеркивает необходимость создания особых психолого-педагогических условий, стимулирующих познавательную двигательную активность детей за счет специально подобранных раздражителей, адресованных к сенсорным системам. Чем чаще и целенаправленнее стимулируются с помощью физических упражнений, водной среды, подобранных приемов сенсорные и двигательные «окончания мозга», тем интенсивнее происходит процесс его развития.

Ведущими функциями являются кооррекционно-компенсаторная и профилактическая функции, которые реализуются в процессе развития, образования, воспитания. Эти функции должны реализовываться с первых дней жизни ребенка и ориентироваться на формирование жизненной компетентности детей. По мере взросления возрастает значение ценностно-ориентационной и профессионально-подготовительной функций, что обусловлено формированием «Я-концепции» и профессионального самоопределения. Тенденции интеграции детей с отклонениями в состоянии здоровья увеличивают роль социализирующей, интегративной, коммуникативной и гуманистической функций. Из принципов, наибольшее практическое значение имеют, специально-методические (диагностирования, коррекционно-развивающей, компенсаторной и профилактической направленности).
Характеристика содержания занятий по адаптивному физическому воспитанию

Проблема определения и структурирования содержания его занятий, основной направленности окончательно не решена. Основное противоречие заключается во времени, отведенном на уроки ФВ (2-3 часа в неделю), которых явно не хватает для обеспечения физической и теоретической подготовленности, уровня здоровья и тем более реабилитации детей с отклонениями в состоянии здоровья, коррекцию и компенсацию свойств личности школьника. Без вооружения занимающихся системой полноценных знаний невозможно формирование ценностных ориентаций, потребностей, действенных мотивов занятий физическими упражнениями и формирования аксиологической картины мира.

Выделяют три виды направленности содержания занятий по АФВ: теоретическая, инструкторско-методическая, практическая. На теоретических занятиях по АФВ учащиеся должны усвоить, каким образом организовать работу со своей проблемой с помощью средств и методов АФК или АФВ. Для этого могут быть рекомендованы три группы разновидностей знаний: 1) общие вопросы истории, теории и методики ФК и АФК, физиологии физических упражнений, психологии, социологии, информация о рекордных достижения, крупнейших международных соревнованиях и т.д.; 2) знания об основах методики организации различных форм занятий физических упражнений, основах методики развития основных физических качеств, обучения двигательным действиям, методик организации самостоятельных занятий; 3) знания об особенностях техники и правилах выполнения конкретных упражнений, судействе соревнований, оборудовании, инвентаре, технике безопасности, специальной терминологии.

Занятия методической направленности лучше проводить в виде учебной практики или лабораторных занятий. Например, опробовать и отработать технику упражнений для коррекции зрения, осанки, комплекса упражнений для развития того или иного качества.

Основное содержание процесса решения практических задач не может быть размещено, только в рамках урока по АФВ, и должно осуществляться в процессе внеклассных и внешкольных форм работы с детьми. Повышению эффективности способствует обязательное введение домашних заданий с проверкой их выполнения, а также обучение родителей проведению занятий с детьми.

Необходимо обучать технике и методике проведения занятий родителей детей и поручать им выполнение этих мероприятий дома. Начиная с 3-его класса, необходимо проведение одного – двух уроков начале и конце каждой четверти. На ступени основного общего образования – не менее одного раза в неделю проводить занятие с теоретическим, инструкторско-методическим содержанием. На третьей ступени рекомендуется проведение одного теоретического, одного инструкторского методического занятия, не менее трех раз в неделю (вторая половина дня).

Классификация специальных коррекционных школ в РФ

I вид – школы для глухих детей;

II вид – школы для слабослышащих детей;

III вид – школы для слепых детей;

IV вид – школы для слабовидящих детей;

V вид – школы для детей с речевыми расстройствами;

VI вид – школы для детей с отклонениями в опорно-двигательном аппарате;

VII вид – школы для детей с задержкой психического развития;

VIII вид – школы для умственно-отсталых детей.
7.2. Адаптивный спорт

7.2.1. Отличительные черты адаптивного спорта

7.2.2. Конкретизация ведущих функций и принципов

7.2.3. Классификация основных направлений адаптивного спорта


Отличительные черты адаптивного спорта

Адаптивный спорт как вид адаптивной физической культуры предназначен для удовлетворения комплекса потребностей человека с отклонениями в состоянии здоровья, главными из которых являются самоактуализация, максимально возможная самореализация своих способностей и сравнение их со способностями других людей, имеющих проблемы со здоровьем.



Отличительные черты адаптивного спорта:

  1. В качестве основной установки деятельности в адаптивном спорте выступает стремление к максимально возможному достижению, к рекорду (вначале – повышение собственных показателей и показателей сверстников учреждения, где обучаются занимающиеся адаптивным спортом (АС), затем установление рекорда региона, страны, континента, мира. Установка на рекордные достижения является главным отличием АС от других видов АФК.

  2. Обязательность соревнований – процедура сопоставления достижений различных людей; публичной, строго регламентированной правилами.

  3. Система классификации спортсменов, распределение их на классы для участия в соревновательной деятельности. Распределение осуществляется по направлениям: медицинскому, основанному на определении «остаточного» здоровья у спортсменов и спортивно-функциональному, предполагающему разделение участников состязаний на классы с учетом спецификации двигательной деятельности в конкретном виде спорта.

  4. Центральное место занимает учебно-тренировочная деятельность, без которой невозможны рекордные достижения. Данная деятельность должна предусматривать использование максимальных нагрузок, обеспечивающих рекордные спортивные успехи, обязательность углубленного медицинского и научно-методического обеспечения.

  5. Занятия АС не являются обязательными для инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья. АС реализуется либо в системе учреждений дополнительного образования детей (ДЮСШ, ШВСМ), либо – общественных организаций (федерации, клубы).

  6. Занятия АС позволяют в значительно более короткие сроки по сравнению с традиционным образованием добиться реальной интеграции детей с отклонениями в развитии в социум, что способствует ускорению процесса модернизации специального образования и переводу его на новый качественный уровень.

Главная цель АС – максимально возможная самореализация в социально приемлемом и одобряемом виде деятельности, повышение их реабилитационного потенциала и уровня качества жизни, социализация и последующая социальная интеграция данной категории населения, которые должны осуществляться не только на приспособлении этих людей к нормам и правилам жизни здоровых людей, но и с учетом их собственных усилий.

Основной целью участия российских спортсменов в Паралимпийских и Сурдлимпийских играх является демонстрация убедительного примера лицам с ограниченными возможностями и инвалидам, в первую очередь, детям, подросткам и молодежи. При этом эффективность примера много выше при условии успешных выступлений российских спортсменов.

Демонстрация достижений спортсменов является мощным средством формирования активной жизненной позиции, установок на здоровый образ жизни, интересов и потребности в собственном физическом совершенствовании.



Основные задачи адаптивного спорта:

- Овладение высоким уровнем спортивного мастерства в избранном виде двигательной деятельности и достижение максимального результата в своем виде спорта.

- Формирование спортивной культуры инвалида, приобщение его к общественно-историческому опыту в данной сфере.

- Освоение мобилизационных, технологических, интеллектуальных, двигательных и других ценностей ФК.

- Освоение характерных социальных ролей и функций (участие в работе федерации, клуба и др.)

- Расширение круга лиц для осуществления коммуникативной деятельности.

- Повышение уровня качества жизни.

Одним из определяющих условий для успешного решения данных задач является распространение основных положений системы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности на детей инвалидов и детей с устойчивыми ограниченными физическими возможностями, утверждение на федеральном уровне нормативно-правовых документов.


Конкретизация ведущих функций и принципов

Сущность адаптивного спорта выдвигает на одно из первых мест спортивную и оздоровительную функции адаптивной физической культуры. Соревнования - это всегда соперничество, конкуренция в проявлении физических кондиций, технического и тактического мастерства, мобилизации и саморегуляции своего состояния, данная функция адаптивного спорта позволяет сформировать актуальные в условиях рыночных отношений свойства личности. Стремление к максимальному результату, необходимость выполнения предельных и околопредельных нагрузок предлагают обращать пристальное внимание на развитие морфофункциональных систем организма, его психических свойств, что делает приоритетной развивающую функцию АФК. Формирование знаний, умений навыков, необходимых для полноценной реализации технической, физической, тактической, психологической подготовки тесным образом связаны с образовательной функцией.

Лица, занимающиеся адаптивным спортом, должны овладеть огромным объемом знаний о рациональном построении спортивной техники и тренировочного процесса в целом, планировании нагрузок, тактики ведения спортивной борьбы и т.д., с учетом своих проблем. Все это становится возможным при наличии четко выраженной потребности и самоактуализации, сформированных мотивах, потребностях и ценностных ориентациях. Поэтому ценностно-ориентационая функция играет в адаптивном спорте важную роль.

Воспитательные воздействия, оказываемые на занимающихся адаптивным спортом, тренером-преподавателем, родителями способствуют формированию соответствующих установок и желаний. Очень важен пример людей, имеющих аналогичные проблемы со здоровьем и добивающихся выдающихся достижений в АС и соответствующего признания в обществе, включая присвоение им спортивных разрядов и званий, правительственных наград, денежных вознаграждений. Примеры подчеркивают существенную роль воспитательной функции. Именно в этом виде большая роль отводится самовоспитанию.

Многообразие и сложность задач, решаемых в АС, придает большое внимание творческой функции АФК. Без творчества невозможно разработать и освоить индивидуальную спортивную технику и тактику, приспособленные к дефекту, сопутствующим заболеваниям и вторичным отклонениям; сконструировать и изготовить вспомогательные технические средства, тренажеры для обучения двигательным действиям, подобрать оптимальные для конкретного состязания нагрузки и программы лечебно-восстановительных мероприятий.

Адаптивный спорт представляет уникальные возможности для социализации и социальной интеграции. Например, в системе дополнительного образования ребенку с отклонениями в развитии, представляется возможность выбора вида адаптивного спорта, исходя из своих возможностей. Занятия позволяют отвлечься от своих проблем, взаимодействовать и контактировать со здоровыми сверстниками, тренерами, зрителями. В этом проявляется интегративная функция адаптивного спорта.

Из принципов в адаптивном спорте имеют значение все группы принципов: социальные, общеметодические и специально-методические.

Среди первой группы необходимо выделить принципы социализации, интеграции, приоритетной роли микросоциума. Последний принцип ориентирует тренера уделять внимание созданию команды спортсменов-инвалидов, объединенных одной целью самосовершенствования, стремления и достижения максимального результата. Единый спортивный коллектив позволяет преодолевать трудности с меньшими затратами усилий, создает благоприятные условия для осуществления процесса воспитания и самовоспитания занимающихся.

Поскольку в процессе занятий огромное значение имеют процессы обучения знаниям, умениям, навыкам; развития и совершенствования физических качеств и способностей, большое значение имеет выполнение общетеоретических принципов: сознательности, активности, систематичности, доступности, научности.

Особенности занимающихся АС требуют необходимости соблюдения принципов диагностирования, дифференциации и индивидуализации, а также адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий.


Классификация основных направлений адаптивного спорта
7.3. Адаптивная двигательная рекреация

7.3.1. Понятие адаптивной двигательной рекреации (АДР).

7.3.2. Ведущие функции и принципы АДР.

7.3.3. Общая характеристика средств АДР.


Понятие адаптивной двигательной рекреации (АДР).

АДР является видом адаптивной физической культуры, который только начинает развиваться в нашей стране и требует повышенного внимания со стороны физических и юридических лиц. АДР ориентирована на удовлетворение потребности человека с ограниченными возможностями здоровья в получении удовольствия от двигательной активности, отдыха, смены вида деятельности.



Отличительные черты:

  1. АДР – вид двигательной активности, участие в котором зависит от желания занимающихся и не является для него обязательным.

  2. В АДР реализуется полная свобода выбора средств, методов и форм организации коллективных или самостоятельных занятий, где сами занимающиеся решают, чем им заниматься.

  3. Ключевым ориентиром является получение удовольствия от занятий. Предпочтительны – занятия на открытом воздухе, общение с природой, включая общение с животными, взаимодействие с водной средой, использование средств искусства, соревновательных и игровых методов, стимулирующих мотивационную сферу учащихся.

  4. Занятия могут проводить и участвовать в них сами родственники лис с ограниченными возможностями, но наибольший эффект будет, если в проведении участвуют специалисты по АФК.

  5. Наряду с целенаправленными занятиями должны проводиться мероприятия рекреационного характера в учреждениях образования, здравоохранения, социальной защиты, санаториях и т.д.

Главная цель АДР – оптимизация состояния и восстановления физических и духовных сил, затраченных занимающимися в процессе основного вида деятельности, за счет смены, переключения на занятия развлекательного характера и получения от них удовольствия.

Задачи адаптивной двигательной рекреации:

    • переключение с одного вида деятельности на другой;

    • получение удовольствия от движений, повышение настроения от занятий ФУ;

    • оптимизация своего состояния, восстановление физических и духовных сил;

    • обеспечение активного отдыха и приобщение к ЗОЖ;

    • привитие интереса к АФК и вовлечение в занятия другими видами;

    • преодоление психологических комплексов;

    • повышение уровня качества жизни инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья

Для реализации условий данных задач необходимо: 1) изменение отношения населения нашей страны к инвалидам и лицам с отклонениями в состоянии здоровья, признания их равных прав и своих обязанностей по обеспечению для них равных возможностей участия во всех сферах жизни; изменение отношения к АДР самих инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, убеждение в полезности двигательной активности (следует показать реальную ценность занятий по АДР);

2) приспособление инфраструктуры этого вида социальной практики к возможностям инвалидов (бассейны, стадионы, парки и др.), подготовка транспорта, специального оборудования, инвентаря; 3) наличие на объектах профессиональных кадров; 4) улучшение финансового положения инвалидов и т.д.


Ведущие функции и принципы АДР

Ведущей функцией является гедонистическая, в соответствии с которой, человек получает удовольствие, радость, наслаждение. Основная задача – переключение с основного вида деятельности на другой, связанный с двигательной активностью. Подбор упражнений в АДР, дозировки, методов, форм занятий должен соответствовать генетической предрасположенности человека к видам деятельности. Это позволяет улучшить настроение занимающихся, уйти от грустных мыслей, избавиться от депрессии, способствует приобщению к виду д.д.

Ведущие позиции занимают лечебно-восстановительная и рекреационно-оздоровительная функции – восстановление сил после основной деятельности и оздоровление воспитанников. Ценностно-ориентационная функция предполагает освоение ценностей АФК, отражающих их внутренние установки и желания. Только в случае принятия здоровья, основной ценностью можно надеяться на достижение успеха в жизни. Выделяют ценностные ориентации, которые надо формировать в процессе занятий:



  1. Ориентация на самостоятельность.

  2. Возможность реализации своих потребностей

  3. Возможность свободного равноправного общения

  4. Самостоятельные физкультурные объединения в сфере адаптивно физической рекреации (оценка деятельности со стороны товарищей).

Каталог: files -> 2015
2015 -> Материалы круглого стола
2015 -> Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 37. 04. 01 «Психология»
2015 -> Мингинович В. А. (г. Гродно) Механизмы трансформации архетипов в современной рекламе
2015 -> Биофизические основы живых систем
2015 -> Приглашает Вас и Ваших сотрудников принять участие на модуле по программе Мини мва
2015 -> Программа вступительных испытаний в магистратуру
2015 -> Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению 48. 04. 01 «Специальное (дефектологическое) образование»
2015 -> Учебно-методический комплекс дисциплины мировая культура и искусство (б в. Дв ) Рекомендуется для направления подготовки
2015 -> «фольклор как средство развития речи старших дошкольников»
2015 -> Психовирусы как продукт социального мифотворчества


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница