Тематическое планирование программы



Скачать 208.5 Kb.
Дата11.05.2016
Размер208.5 Kb.
ТипПрограмма
ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (автор Е.В.Воронова, социальный педагог ГОУ СОШ № 149)
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: разработать эффективные рекомендации для родителей агрессивных детей и учителей, в классах которых есть дети с агрессивным поведением.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

В настоящее время проблема агрессивного поведения учеников в школе стоит на одном из первых мест. Уже приходя в 1-ый класс, ребята имеют опыт агрессивного поведения: в детских садах, компьютерные игры, мультипликационные фильмы, которые смотрят дети буквально пропитаны насилием и агрессией. Очень часто учителя, психологи, социальные педагоги сталкиваются с родителями, которые тоже учат своих детей агрессивному поведению. Все работники школ ломают голову над тем, каким образом возможно снизить агрессивное поведение школьников, начиная со школьников младших классов. Одной из самых трудноразрешимых проблем для педагогического персонала школы является проблема формирования у детей толерантного сознания , гуманного отношения к людям, стремление регулировать конфликтные ситуации или умение их избегать.

Настоящая программа рассчитана на школьников семилетнего возраста, чей уровень агрессивности наиболее высок.

Программа состоит из 15 занятий по 30 минут, которые будут помогать ребёнку правильно реагировать в той или иной конфликтной ситуации.


ЗАДАЧИ:

1.Выявить группу учащихся семилетнего возраста, чей уровень агрессивности наиболее высок.

2. Осуществить апробацию полученной методики в рамках этой программы.

3. Оценить эффективность методики.

4. Развивать коммуникативные способности детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего агрессивного поведения.

5. Разработать рекомендации для родителей агрессивных детей.




ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.



№ п/п

Темы занятий и упражнений.

Кол-во

занятий


Дата

1.

Выявление детей с повышенным уровнем агрессивности.

2 занятия







- тест «Несуществующее животное»










- наблюдение за поведением ребёнка в ходе игры







2.

Упражнения «Страна понимания»

12 занятий



1.


- игра «Снежный ком»,упражнения «Давайте поздороваемся», «Те кто…»






2.


- игра «Запомни», упражнения: «Что изменилось?», «Прощание»







3.

- игра «Цветик-Семицветик»






4.


- игра «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся», «Кораблик».






5.


- упражнения: «Кто позвал, узнай по голосу», «Мы рисуем».







6.

- упражнение «Походка» «Вежливые слова»







7.


- упражнения «Волшебные заросли», «То, что я люблю делать»







8.

- упражнение «Наши чувства»







9.

- упражнение «Калаж»







10.

- упражнение «Игрушки»






11.


- упражнение «Мы играем в приключения!»







12.


- упражнение «Итоги: каким бы я хотел быть и какой я сейчас»







3.

Консультация для родителей.

1 занятие




МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЁНКА В ХОДЕ ИГРЫ.


Для этого отбирается две однотипные игры, смысл которых заключается в том, что каждый ребенок подгруппы в определённый момент оставался вне игры. Ребенку не хватало, например, стула или кегли, когда после окончания каких-либо движений давался сигнал, занять места или схватить кеглю, количество которых на один меньше, чем детей.

Целью игры являлась более полная актуализация мотивационных тенденций у детей. Инструкция нацеливает детей на борьбу и выигрыш. В ходе игры велось наблюдение за каждым ребенком, и по специальной схеме отмечались агрессивные реакции детей представленные в следующих этапах:


  1. Вступление в игру;

  2. Игровые этапы;

  3. Выход из игры.

Поведение ребенка на каждом этапе фиксировалось по следующим категориям:

  1. Выражение лица и поведение вообще;

  2. Речь;

  3. Агрессивные проявления;

  4. Косвенная агрессия.

Показателем методики является частота агрессивных реакций, а так же эмоциональных проявлений, сопровождаемых агрессивное поведение.

Методика направлена на более детальный анализ поведения и эмоциональных реакций ребенка в ситуации соревновательной игры.

СХЕМА

ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ В ХОДЕ ИГРЫ.




Наблюдение за ребенком в ходе игры

Вступление в игру

Протекание

игры


Выход

из игры


Выражение лица и поведение вообще










Суетливость










Растерянность










Беспокойство










Радость










Спокойствие










Смущение










Удивление










Безразличие










Злоба










Отчаяние










Огорчение










Отказ










Нарушение правил










Другие реакции











Речь










Командный тон










Угрожающий крик










Плач










Обзывается










Ругается










Просьба










Радостный возглас










Другие реакции











Агрессивные реакции










Толкается










Дерётся










Забирает кеглю










Сталкивает со стула










Косвенная агрессия










Топает ногами










Кидает игрушку










Начинает плакать










Другие реакции











ТЕСТ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ».


Для проведения теста требуется стандартный лист белой бумаги и карандаш

твёрдый или твёрдо – мягкий.



Инструкция. Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и

назовите его несуществующим именем.



Интерпретация.

Положение рисунка на листе. В норме рисунок располагается на средней

линии стандартного листа. Положение ближе к верхнему краю (и чем ближе,

тем более выражено) свидетельствует о высокой самооценке и уровне притя-

заний, обострённой тенденции самоутверждения и претензии на признание,

не находящей, однако, по ощущению испытуемого, полной реализации.

Завышение рисунка над средней линией листа трактуется буквально: как

стремление завысить собственную значимость вопреки недостаточному

признанию со стороны окружающих.

Размещение рисунка в нижней части листа свидетельствует об обратных

тенденциях: низкой самооценке, неуверенности в своих силах, отсутствии

стремления к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры – голова или заменяющие её элемен-

ты. Голова, повёрнутая вправо, свидетельствует о высокой целеустремлён-

ности и активности. Замыслы и планы отличаются реалистичностью и почти

всегда осуществляются; по крайней мере, к тому предпринимаются активные

шаги. Если же голова на рисунке повёрнута влево, это свидетельствует об

обратном; человек более склонен фантазировать и размышлять, а до вопло-

щения замыслов дело не доходит. Возможно, это связано со страхом неудачи,

боязнью активных действий (этот аспект выясняется дополнительно-другими

методами либо в ходе беседы).

Голова в положении анфас – свидетельство эгоцентризма. Изображение

Головы очень крупной ( по отношению к телу) говорит о том, что испытуе-

мый высоко ценит интеллектуальные качества в себе и окружающих.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – глаза,

уши, рот. Их отсутствие свидетельствует о неприятии информации, поступа-

ющей по данному сенсорному каналу. Так, отсутствие глаз можно интерпре-

тировать образной формулой: «Глаза бы мои на этот мир не глядели!»

Крупные, широко раскрытые глаза – индикатор страха (особенно при резкой

подрисовке радужной оболочки). Наличие ресниц – показатель истероидно-

демонстративных манер, заинтересованности в одобрении, которое окружа-

ющие проявляют к внешности.

Изображение ушей трактуется буквально – как заинтересованность в

информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Чем крупнее

и детальнее изображены уши, тем более выражено данное свойство.

Трактовка изображения рта многозначна. Приоткрытый рот, в котором

виден язык,- свидетельство разговорчивости, даже болтливости. Прорисовка

губ расценивается как чувственность. Открытый рот ( особенно заштрихован-

ный) при отсутствии губ и языка демонстрирует лёгкость возникновения

страхов. Зубы ( особенно заострённые) – признак вербальной агрессии, чаще

реактивной ( готовность огрызаться в ответ на осуждение). Дополнительным

признаком агрессивности выступают изображённые на голове рога, всевоз-

можные шипы, иглы и т.п. Грива, шерсть, подобие причёски – чувственность,

повышенная сексуальность. Перья – свидетельство демонстративного поведе-

ния, тенденции к самоукрашению ( тем в большей степени, чем более вычур-

но и декоративно они расположены).



Опорная часть фигуры (лапы, постамент и т.п.) оценивается по форме, а так-

же относительно общего размера фигуры. Основательность опорной части –

признак рациональности, склонность принимать обдуманные решения на

основе существенной информации. И наоборот – субтильные лапки и т.п.

свидетельствует о легкомыслии, поверхности суждений, импульсивности.

Соединение опорных конечностей с телом – точное, тщательное либо небреж-

Ное, слабое – буквально отражает степень контроля за своими суждениями и

решениями. Направленность ног в одну сторону, изображение их одинаковы-

ми – свидетельство комфортности, а также банальности мышления. Разнооб-

разие в положении ног – обратный признак ( самостоятельность); будучи рез-

ко выраженным, свидетельствует об обострённом нонконформизме.

Части, возвышающиеся над уровнем фигуры ( крылья, дополнительные конеч-

ности, щупальца, детали панциря, перья и.др.), могут быть функциональными

и декоративными. Первые свидетельствуют об энергии, стремлении охватить

разнообразные сферы деятельности, самоутвердиться. Вторые свидетельст-

вуют о манерности, стремлении обратить на себя внимание окружающих.

Изображение хвоста отражает отношение к собственным размышлениям и

поступкам. Поворот хвоста характеризует преобладание одной из этих сфер:

если влево, то более значимо для человека отношение к своему поведению,

вправо – к собственному внутреннему миру. Хвост, поднятый вверх, - это

свидетельство в целом положительного отношения: человек чувствует себя

бодрым, уверенным в себе. Опущенный хвост, наоборот, свидетельствует о

неуверенности, подавленности, недовольстве собой.



Контур фигуры. При анализе этого признака решающим является наличие или

отсутствие выступов (типа ребристого панциря, всевозможных шипов, игл,

наростов и т.п.). Это отражение особенностей механизмов психологической

защиты. Выраженность острых выступов отражает степень агрессивной защи-

ты, их направленность – опасения и тревоги: вверх – источником напряжения

выступают люди, наделённые властью и способные подавить, запретить,

ограничить, старшие по возрасту, в том числе родители, и по социальному

положению – учителя, руководители; направленность защитных элементов

вниз – боязнь непризнания, насмешек, потери авторитета у подчиненных,

детей и т.п. Боковые выступы – недифференцированная самозащита, готов-

ность встретить опасность с любой стороны, в любой ситуации.

Общая энергия оценивается по количеству изображённых деталей. Следует

оценить, изображены ли только необходимые элементы, позволяющие дать

общее представление о животном (голова, туловище, конечности), или имеет

место щедрое изображение дополнительных, усложняющих деталей.

Соответственно, чем больше деталей, тем выше энергия испытуемого. И

наоборот – отсутствие деталей свидетельствует о слабости, стремлении

экономить энергию, возможно – о хроническом соматическом заболевании.

Показателен и характер линии: слабая, паутино- образная линия свойственна

астеникам. Обратный характер линии не является противоположным показа-

телем: жирная с нажимом свидетельствует не о жизненной силе, а о тревож-

ности. Важно обратить внимание, какие детали выполнены с особым нажи-

мом, т.е. к какой сфере относится обострённая тревожность.



Характер животного. Этот показатель оценивается достаточно произвольно:

в ряде случаев выделить его затруднительно. В целом же животных можно

подразделить на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Такая позиция,

более или менее явно выраженная в рисунке, - прямая проекция самоощуще-

ния испытуемого. Характер животного отражает отношение к собственному

«Я», представление о своём положении в мире.

Уподобление животного человеку – постановка в положение прямохожде-

ния, похожесть морды на лицо, конечностей – на человеческие ноги и руки,

одевание животного в одежду и т.п. – свидетельство инфантилизма, эмоцио-

нальной незрелости.

Подчёркивание сексуальных признаков – половых органов, вымени,сосков-

Яркое свидетельство повышенного внимания к сексуальной сфере.

Иногда встречается вмонтирование в тело животного механических компо-

нентов – тракторных гусениц, антенны, пропеллера и т.п. Установлена тесная

связь таких изображений с психической патологией, в частности шизофрени-

ческой природы. Творческие возможности испытуемого выражаются коли-

чеством элементов фигуры и оригинальностью их сочетания. Банальность

мышления, отсутствие творческого начала приводят к тому, что изображение

принимает форму обычного реально существующего животного.

Название животного. Необычное сочетание в названии тривиальных характе-

ристик («лесной верблюд», «летающий заяц») свидетельствует о рациональном складе ума, возможно – о стремлении к оригинальности, не

подкреплённом, однако, выраженным творческим потенциалом. Псевдонауч-

ные названия (иногда с латинским суффиксом и т.п.) – свидетельство демон-

стративности, особенно в плане интеллекта и эрудиции. Бессмысленные

звукосочетания – показатель легкомыслия, при наличии повторяющихся или

рифмующихся слогов («Кра – кра», «Кряк – бряк») – инфантильности.

Громоздкие названия чаще всего свидетельствуют о склонности к фантазиро-

ванию замещающее – защитного порядка.

ТРЕНИНГ-УПРАЖНЕНИЯ «СТРАНА ПОНИМАНИЯ»


Цель: развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

- обучение умению слушать и слышать других;

- осмысление своих поступков;

- развитие способности делиться своими переживаниями.

Методические приёмы:


  1. Беседа, направленная на знакомство с различными средствами понимания.

  2. Словесноподвижные релаксационные упражнения.

  3. Рисование.

Группа из 5 – 6 человек, рассчитанная на 12 занятий по 30 минут.

1 ЗАНЯТИЕ.



1 упражнение.

Снижение агрессивности посредством двигательной активности. После просьбы взрослого: «Давайте познакомимся», дети должны назвать себя по имени.


Игра «Снежный ком».

Дети становятся в круг, ведущий берёт мячик и кидает одному из детей, тот называет своё имя и кидает мячик следующему, который, помимо своего имени называет имя предыдущего ребёнка и т.д.


2 упражнение.

« Давайте поздороваемся».

Сначала ребятам рассказывается о разных формах приветствия реально существующих и шуточных. Далее детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т.д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.
3 упражнение.

« Те кто…»

Ведущий предлагает встать тем, кто…

- любит бегать;

- радуется хорошей погоде;

- имеет младшую сестру и т.д.

После ответов у детей спрашивают, кто же из них имеет младшую сестру, а кто любит бегать и т.д.

2 ЗАНЯТИЕ.



1 упражнение.

Снижаем агрессию, привлекая внимание детей к другим ребятам, обучая пониманию положительного и отрицательного отношения друг к другу. Дети приветствуют друг друга в кругу. А затем им предлагается игра «Запомни». Дети делятся по двое и встают спиной друг к другу. После этого описывают причёску, одежду, лицо партнёра. Описание сравнивается с оригиналом и определяется, на сколько ребёнок был точен.


2 упражнение.

«Что изменилось?!»

Каждый ребёнок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе происходит 2-3 изменения в одежде, перестановке мебели и т.д. В задачу водящего входит правильно подметить эти изменения.
3 упражнение.

« Прощание».

Обсуждаем разные формы прощания, а затем придумываем свои варианты и прощаемся.

3 ЗАНЯТИЕ.


1 упражнение.

Ребята учатся делать друг другу приятное, меняя свои установки о том, что агрессией и негативным поведением можно добиться внимания или расположения других.

Группа встаёт в круг и здоровается, а затем начинает игру «Цветик – Семицветик ».

Дети рисуют отдельные части цветка – лепестки и разукрашивают разными цветами. Затем кладут на стол, собрав воедино. А после даётся задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то, что бы ты подарил всем нам?» или «Если бы у тебя был цветик – семицветик, какое бы ты загадал желание?»

« Лети, лети лепесток через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснёшься ты земли, быть по моему вели,

Вели чтобы …»

По окончанию можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех и нарисовать его всем вместе на листе ватмана.

4 ЗАНЯТИЕ.


1 упражнение.

« Руки знакомятся, ссорятся, мирятся».

Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами. Дети сидят напротив друг друга, на небольшом расстоянии ( вытянутой руки). Ведущий говорит: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь одними руками. Продемонстрируйте добрые отношения. Опустите руки».

«Снова вытяните ваши руки. Они ссорятся».

« Опустите их, а теперь они мирятся. Вы расстаётесь друзьями».

После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры.


2 упражнение.

«Кораблик»

Дети делают кораблик, встав так, чтобы один ребёнок уместился в середине.

Ведущий объясняет, что кораблик сначала плывёт в солнечную погоду, но вот он попадает в шторм, а тот, кто в середине – капитан корабля, и он не боится шторма. Назло бури и молниям, он должен крикнуть: « Я сильный и смелый капитан, я не боюсь бури!»

5 ЗАНЯТИЕ.

1 упражнение.

« Кто позвал, узнай по голосу».

Водящий отходит в дальний угол комнаты, отворачивается и закрывает глаза. Даётся инструкция: дети по очереди называют водящего по имени разными интонациями, а он должен отгадать, кто к нему обратился и как ( нежно, грубо, зло и т.д.)

После упражнения обсуждаются чувства, возникшие при том или ином оклике.


2 упражнение.

« Мы рисуем».

Ведущий предлагает нарисовать доброе животное и назвать его ласковым именем.

После этого, все дети показывают своё животное и объясняют, что говорит о том, что животное доброе, какими добрыми качествами оно наделено.


6 ЗАНЯТИЕ.
1 упражнение.

«Походка».

Детям предлагается пройтись так как в их представлении ходит:

- маленькая девочка в хорошем настроении;

- старик;

- уставший человек;

- игрок в баскетбол;

- человек, который несёт тяжёлую сумку;

- кошечка и т.д.

Так же, дети могут сами выбрать себе персонаж, а другие будут отгадывать, кого он изображает.


2 упражнение.

« Вежливые слова»

Игра проводится с мячом и в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо назвать только слова:

- приветствия ( здравствуйте, привет, добрый день и т.д.);

- благодарности ( спасибо, благодарю и т.д.);

- извинения;

- прощания и т.д.
7 ЗАНЯТИЕ.
1 упражнение.

« Волшебные заросли».

Каждый участник пытается проникнуть в центр круга, образованного тесно прижатыми «волшебными водорослями»- всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения. Водящий должен самыми добрыми словами и нежными движениями уговорить «водоросли» пропустить его в центр круга.

Затем, по окончании игры, обсуждается, когда и при каких условиях водоросли расступились а при каких нет.


2 упражнение.

« То, что я люблю делать».

Дети стоят в кругу, водящий средствами пантомимы показывает то, что он любит больше всего делать. Дети отгадывают, и так по кругу.

Можно предложить и другие задания, например,:

- какие животные нравятся;

- какие он любит подарки;

- любимое время года и т.д.

8 ЗАНЯТИЕ.


1 упражнение.

« Наши чувства»

На столе лежат карточки с названиями чувств:

- радость;

- огорчение;

- обида;

- вдохновение;

- страх;

- удовольствие;

- гнев;

- стыд;


- восхищение;

- благодарность;

- удивление;

- злость;

- отвращение;

- облегчение;

- нетерпение;

- испуг;


- смущение;

- печаль.



Детям предлагается разделить карточки на две группы: в первой группе будут карточки с положительными чувствами, а в другой – с отрицательными.

А потом постараться вместе придумать разные ситуации, в которых они будут проявляться.

После этого, ребёнку даётся задание нарисовать те чувства, которые ему больше всего нравятся и рассказать почему.

9 ЗАДАНИЕ.



1 упражнение.

« Калаж».

1 вариант.

Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и приклеить на лист ватмана, но так, что бы в одной группе были люди исключительно добрые, весёлые и улыбчивые, а в другой грустные, ссорящиеся, злые.

Дети придумывают про каждую группу свою историю и стараются объяснить, чем же доброта отличается от зла и каким человеком легче быть добрым или злым.

2 вариант.

Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им понравились, приклеить их на общий лист ватмана.

Затем предлагается рассказать, почему они выбрали именно эти картинки, чем они понравились и придумать историю, задействуя все изображения, но так,чтобы следующий участник мог продолжить своей частью. В конце мы получаем общую сказку.


10 ЗАНЯТИЕ.
1 упражнение.

« Игрушки».

Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок из пары обладатель красивой, очень любимой игрушки, а другой очень хочет в неё поиграть. Важно, чтобы обладатель игрушки смог представить ту игрушку, которую он держит, самой, самой любимой. В задачу другого входит упросить напарника дать поиграть этой игрушкой. Как только хозяин игрушки отдаёт её просящему, игра прерывается, и у хозяина спрашивают, почему он отдал игрушку.
2 упражнение.

« Маленький секрет»

Детям предлагается сесть поудобнее, сделать 2-3 глубоких вдоха и закрыть глаза.

Детям даётся задание: вспомнить своё любимое место, где они любили бывать, где им спокойно и хорошо, если такого нет, его надо придумать. Звуки, цвета, окружающие предметы в этом месте, какие они…

Поиграйте там некоторое время.

- А теперь ещё раз глубоко вдохните, оглядитесь и запомните. Откройте глаза.

- Попробуйте нарисовать это место, что ты представил.

Затем вместе с детьми обсудить картинки, о чём они думали…

11 ЗАНЯТИЕ.
1 упражнение.

«Мы играем в приключения!»

Детям предлагается придумать сказку и выбрать похожих на них персонажей, а затем проиграть её перед другими (водящие- изображающие историю, 2-3 ребёнка). А остальные внимательно смотрят и пытаются проследить, насколько у «актёров» получилось вжиться в образ героев сказки.

Затем проходит беседа, насколько было сложно изобразить выбранный персонаж и передать содержание сказки.

12 ЗАНЯТИЕ.
1 упражнение.

« Итоги: каким бы я хотел быть и какой я сейчас».

Детям предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами – как стать лучше), какие шаги нужно предпринять, чтобы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить.

После этого каждый ребёнок рисует для себя поэтапную «дорожку – лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения ( какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, чтобы быть лучше).


Далее ребёнок начинает самостоятельно контролировать самого себя (ощущения себя взрослым, повышение самооценки, внимательность по отношению к своим поступкам и действиям, самоанализ и самокритика негативного поведения и со своей стороны и со стороны взрослых).

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.


По окончанию курса, проводится отдельная консультация с родителями, на которой им даются рекомендации относительно конкретного ребёнка, а так же инструкция по поддержанию эффекта проведённых занятий, связанных с последним упражнением. Объясняются его цели и задачи, а так же предлагается поддержать в ребёнке личностный контроль над своими поступками, акцентируя его внимание на построенной им лестнице.
ПЕРВЫЕ ШАГИ РОДИТЕЛЕЙ.

  1. Повесить рисунок в комнате ребёнка.

  2. Вместе с ребёнком, ежедневно акцентируя его внимание на поступках в повседневной жизни, добавлять или убирать качества, которые помогают сделать шаг к вершине.

  3. Для улучшения взаимопонимания в семье нарисовать такую же лестницу на консультации для родителей.

а) «Какой мой ребёнок сейчас, и каким бы я хотел (ла) его видеть».

б) «Что я делал (ла), чтобы он был такой, какой есть сейчас и что нужно сделать, чтобы он стал таким, каким мне бы хотелось».

в) «Какой я сейчас сам и что мне нужно, чтобы принимать своего ребёнка таким, какой он есть».
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ:


  • Снижение агрессивности детей;

  • Умение ребёнка самостоятельно контролировать самого себя;

  • Развитие коммуникативных способностей детей;

  • Увлечение родителей поддержанием полученного эффекта.

ЛИТЕРАТУРА:




  1. С.И. Семенака «Социально – психологическая адаптация ребёнка в обществе». М.: АРКТИ, 2005

  2. Е.В. Гребенкин «Профилактика агрессии и насилия в школе».Ростов н/Д: Феникс, 2006

  3. С.С.Степанов «Диагностика интеллекта методом рисуночного теста» М.: ТЦ Сфера, 2005


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

В настоящее время проблема агрессивного поведения учеников в школе стоит на одном из первых мест, т.к. современная школа является не только образовательным учреждением, но и местом, в котором ребёнок нередко получает травматический социальный опыт. Уже приходя в первый класс, ребята имеют опыт агрессивного поведения: в детских садах, компьютерные игры, мультипликационные фильмы, которые смотрят дети буквально пропитаны насилием и агрессией. Несмотря на то, что тема агрессии является достаточно изученной в современной психологии, мало кто из авторов обращался к проблемам коррекции агрессии в работе с маленькими детьми. Однако, в повседневном общении с нашими детьми мы всё чаще и чаще сталкиваемся с такими реакциями как агрессия. До недавнего времени внимание исследователей было направлено главным образом на выяснение причин агрессии, а не на поиск средств её преодоления или редуцирования. Это можно объяснить широким распространением, с одной стороны, убеждения о том, нам уже известны наиболее эффективные способы предотвращения агрессивных действий – наказание и катарсис, и с другой стороны – представления о том, что агрессию можно редуцировать путём исключения факторов, способствующих её проявлению. Но агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. С давних времен человечество проявляло интерес к феномену агрессии. И в наше время агрессия является предметом активных научно- практичных исследований. Особенно тревожит тот факт, что агрессивные проявления у детей наблюдаются уже в начальной школе, от чего страдают и дети, и их учителя, и их родители. Стрессы повседневной жизни, распад традиционной культуры семьи, ошибки воспитания, информационная усталость, обилие насилия на телеэкранах – эти и другие причины ведут к усилению тревожности и агрессивности у детей. Агрессивные проявления у детей являются одной из наиболее острых проблем не только для работников сферы образования, но и для общества в целом. Рост детской преступности, увеличение числа детей, проявляющих агрессию в повседневной жизни, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в младшем возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда ещё можно предпринять своевременные корректирующие меры. Агрессивное поведение встречается у большинства детей. Однако у ряда детей агрессивное поведение становится устойчивой характеристикой личности. В итоге у ребёнка возникают сложности с самореализацией, личностным развитием, общением с окружающими людьми. Ребенок с агрессивным поведением создает массу проблем не только окружающим людям, но и самому себе. Незрелая детская психика не в состоянии совладать с фрустрирующими влияниями без грамотной помощи взрослого. Учителю младших классов, психологу и родителям мало знать и учитывать особенности проявления агрессии у детей, нужно быть осведомлённым о комплексе факторов, порождающих агрессию. Как известно, известно профилактика лучше лечения, и речь об успешной борьбе с детской агрессией может идти только тогда, когда прилагаются все усилия по устранению провоцирующих агрессию факторов.

Младшие школьники усваивают различные модели поведения, как приемлемые, так и неприемлемые социально, в ходе взаимодействия с другими детьми. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям, но не все дети используют свой деструктивный опыт для решения конфликтной ситуации. Одна из главных причин того, что многие дети постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них не хватает базовых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации и общения.

Социализация индивида и в особенности эмоциональные отношения, складывающееся с родителями, влияют на то. Проявит ли себя агрессивность как психологическое свойство, нейтральное в нравственном плане, в виде социально позитивного, одобряемого поведения, либо девиантного поведения .Подчеркивая значение эмоциональных взаимоотношений ребёнка с родителями в процессе социализации, ряд авторов считают, что этот процесс нарушается, создавая предпосылки асоциального поведения, формирование личности ребенка, совершившего насильственное преступление, нарушается в ситуации неприятия его своими родителями.

Агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально- когнитивных навыков. Также необходимо учитывать тот факт, что к детям, агрессивность которых имеет разное происхождение и разную природу, необходимо применять дифференцированный коррекционный подход.

Анализируя литературу по теме: «Агрессия», обращаешь внимание, что большая часть написана о подростковой агрессии и методики снятия агрессивного поведения тоже для подросткового возраста. Очень мало литературы о профилактике агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. А заниматься профилактикой надо с того момента, когда ребёнок только переступил порог школы, чтобы не разбирать впоследствии более сложные случаи, связанные с проявлением агрессии.

Школа , в которой я работаю, общеобразовательная , находится в отдалении от центра города, дети очень много времени предоставлены сами себе. Наблюдая последние несколько лет за учениками, приходящими в школу, я вижу изменения, происходящие в их поведении, умении общаться, даже в играх, в которые они играют. Конфликтные ситуации, возникающие во время игр, принимают порой боевые действия. А то, что слышится из их уст, приводит в ужас. Работая социальным педагогом 6 лет, я за последние два года всё больше и больше слышу обращений от учителей младших классов о том, что дети дерутся и ругаются нецензурной бранью. Как правило, обращение к родителям не приводит к необходимому результату, и поэтому я решила попробовать научить детей общаться, выходить из конфликтных

ситуаций мирно. По моему мнению, лучший способ учить детей, играя с

ситуаций мирно. По моему мнению, лучший способ учить детей, играя с ними.



ПОНЯТИЕ АГРЕССИВНОСТИ И АГРЕССИИ.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ.
В психологии термин « агрессия» трактуется по – разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку, классифицируют её как антиобщественное поведение и рассматривают как проблему, вызванную биологической неполноценностью, неудачными поисками своего места в обществе или фрустрацией из-за неблагоприятных окружающих условий. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны. Например, когда она для благотворительных перемен в обществе или противостоит силам угнетения.

Существуют глубокие различия между многочисленными теориями, объясняющими причины агрессивного поведения, которые условно можно разделить на две основные категории: психолого – биологические и социологические.

Психолого – биологические теории:


  • Антропологическая теория (Ч. Ломброзо);

  • Теория инстинкта (К. Лоренц);

  • Теория фрустрации (Д. Доллард);

  • Теория социального научения ( А. Бандура, Д. Роттер);

  • Теория влечения (З.Фрейда);

  • Теория развития (Б. Ниссен);

Социологические теории:

  • Теория аномии (Э.Дюркгейм);

  • Теория субкультур (С. Ламнек);

  • Теория стигматизации (Т.Д. Шефф);

  • Теория индивидуализации (А. Адлер);

  • Теория деятельности (Р. Додж, С. Крик);

  • Теория социализации (Б. Ф. Скиннер);

  • Ролевая теория (Д. Майерс) и др.

Разные теории имеют и разные определения агрессии:

  • Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. (Bender L.)

  • Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. ( Delgado H.)

  • Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. (Buss A.)

  • Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. ( Uilson )¹

¹ Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции»,М,1996,стр.6




  • Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.¹

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

    1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия- та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознаётся. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба.²

    2. Агрессия как акты враждебности и разрешения ( поведенческая составляющая). Р.Бэрон и Д. Ричардсон³ дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

По мнению этих авторов:

- агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

- в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

- жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой.

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г.Румянцева и И.Б.Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.4

В 1939 г. Долларом была предложена теория фрустрации – агрессии, в которой утверждается, что 5:

- фрустрация всегда приводит к агрессии в какой – либо форме;

- агрессия всегда является результатом фрустрации.

В свете теории социального научения, предложенной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения»6.

Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как

обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут
¹ Паренс Г. «Агрессия наших детей», Москва, 1997, стр.12

² Бандура А., Уолтерс Р. «Подростковая агрессия», М. 2000

³ Можгинский Ю.Б. «Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм»,СПб, 1999., с38 - 39

4 Там же, стр.39

5 Там же, стр. 42

6 Бандура А., Уолтерс Р. «Подростковая агрессия», М. 2000

болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

Итак, рассмотрев все основные теоретические концепции агрессии, можно сделать обобщающее определение этого явления:

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия- это модуль поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями – такими как злость; с мотивами – такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия – это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Индивидуальные детерминанты агрессии имеют постоянный характер, они устойчивы. Человек склонен «тиражировать» удачные модели поведения, что в последствии закрепляется в довольно устойчивые черты личности, поэтому склонных к насилию лиц редко удается переделать с помощью широко используемых средств: усиления мер, увеличение срока наказания и т.д. Агрессия для них является средством достижения целей, а потому вполне приемлема. Она глубоко укоренилась в их личностной структуре и как модель поведения чрезвычайно устраивает, поэтому вряд ли они с готовностью откажутся отвечать ударом на удар.


ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.


Цель: разработать систему игровых упражнений для профилактики агрессивного поведения младших школьников.
Задачи: 1.Выявить группу учащихся семилетнего возраста, чей уровень агрессивности наиболее высок.

2.Развивать коммуникативные способности детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего агрессивного поведения.

3. Расширить социальные умения у жестких, склонных к агрессии детей.

4. Разработать рекомендации для родителей агрессивных детей.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
1.Диагностический.

Прежде чем приступить к разработке программы, я стала собирать диагностический материал. Первый метод, который я использовала – это наблюдение за детьми на уроках и переменах.

Следующим методом был тест «Несуществующее животное». Эта проективная методика исследования личности была предложена М.З.Друзкевич в 1985 году. Испытуемому в этой методике предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное мягким карандашом на чистом листе бумаги и назвать его несуществующем именем.(см.Приложение)

Третьим методом было наблюдение за поведением ребёнка в ходе игры. Для этого были отобраны две однотипные игры, смысл которых заключался в том, что каждый ребёнок в определенный момент оставался вне игры. Ребенку не хватало стула или кегли, когда после окончания каких – либо движений давался сигнал, занять места или схватить кеглю, количество которых, на одну меньше чем детей. В ходе игры велось наблюдение за каждым ребенком, и по специальной схеме отмечались агрессивные реакции детей. (см. Приложение)

После обследования была отобрана группа учащихся первого класса, состоящая из 14 человек.
2. Аналитико – поисковый.

Проанализировав результаты обследования, поговорив с учителем, стало ясно, что у ребят больше всего проявляется вербальная агрессия: ругаются, прикрикивают, у некоторых доходит до крика, обзываются. Есть дети, которые недовольны собой, ругают себя, если что-то не получается.

Потом я решила посмотреть, чем вызвана агрессия: семейными факторами; школьной дезадаптацией; низкими интеллектуальными способностями ребёнка; просмотром фильмов, компьютерных игр с элементами насилия. С помощью диагностических методик, таких как : «Рисунок семьи», «Рисунок человека», «Свободный рисунок», бесед с родителями, наблюдением за ребёнком на уроках и переменах, было выявлено, что у учащихся присутствуют различные проблемы, вызывающие агрессию.

Я пришла к выводу, чтобы работать над профилактикой агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста, надо научить их общаться между собой и правильно выходить из конфликтных ситуаций.

Тогда я подобрала упражнения, которые соответствуют моим требованиям и сгруппировала их в курс занятий.

Социальный педагог руководит групповыми занятиями, которые проводятся 1- 2 раза в неделю, наблюдает за правильностью выполнения тех или иных заданий, управляет конфликтными ситуациями, если они возникают, проводит беседу с родителями после окончания курса занятий.

В результате хотелось бы получить курс групповых занятий для профилактики агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста, а так же научить ребят разным способам выхода из конфликтных ситуаций и умениям общаться друг с другом.
3. Критерии эффективности программы.

- снижение агрессивности детей;

- умение ребёнка самостоятельно контролировать самого себя;

- развитие коммуникативных способностей;

- увлечение родителей поддержанием полученного эффекта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Аверин В.А. «Психология детей и подростков», СПб, 1998 г.

2.Румянцева Т.Г. «Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии», Вопросы психологии №1 за 1991 г.

3.Семенюк Л.М. «Психологические особенности поведения подростков и условия его коррекции», М., 1996 г.

4. Паренс Г. «Агрессия наших детей», М., 1997г.

5. Бандура А.,Уолтерс Р. «Подростковая агрессия», М., 2000 г.

6. Можгинский Ю.Б. « Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм», СПб, 1999 г.

7. Дубинко Н.А. «Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте», Вопросы психологии № 1 за 2000 г.

8. Дубинко Н.А. « К проблеме условий и движущих факторов агрессии» Социально- педагогическая работа № 4 за 1997 г.

9. Кондуэлл Майк «Психология А – Я» Словарь – справочник, М., 2000 г.

10. Гребенкин Е.В. « Профилактика агрессии и насилия в школе» Ростов – на – Дону,2006 г.

11. Петрушин В.И. « Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя», М., 2001 г.

12. Степанов С.С. « Диагностика интеллекта методом рисуночного теста», М., 2005 г.

13. Антонян Ю.М. Гульдан В.В. « Криминальная патопсихология» М, 1991 г.

14. Бютнер К. « Жить с агрессивными детьми», М., !991



15. С. И. Семенака « Социально – психологическая адаптация ребёнка в обществе» М., 2005 г.


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница