Тематическое планирование программы

Детям предлагается разделить карточки на две группы: в первой группе будут карточки с положительными чувствами, а в другой – с отрицательными.

А потом постараться вместе придумать разные ситуации, в которых они будут проявляться.

После этого, ребёнку даётся задание нарисовать те чувства, которые ему больше всего нравятся и рассказать почему.

9 ЗАДАНИЕ.

1 упражнение.

« Калаж».

1 вариант.

Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и приклеить на лист ватмана, но так, что бы в одной группе были люди исключительно добрые, весёлые и улыбчивые, а в другой грустные, ссорящиеся, злые.

Дети придумывают про каждую группу свою историю и стараются объяснить, чем же доброта отличается от зла и каким человеком легче быть добрым или злым.

2 вариант.

Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им понравились, приклеить их на общий лист ватмана.

Затем предлагается рассказать, почему они выбрали именно эти картинки, чем они понравились и придумать историю, задействуя все изображения, но так,чтобы следующий участник мог продолжить своей частью. В конце мы получаем общую сказку.

10 ЗАНЯТИЕ.
1 упражнение.

« Игрушки».

Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок из пары обладатель красивой, очень любимой игрушки, а другой очень хочет в неё поиграть. Важно, чтобы обладатель игрушки смог представить ту игрушку, которую он держит, самой, самой любимой. В задачу другого входит упросить напарника дать поиграть этой игрушкой. Как только хозяин игрушки отдаёт её просящему, игра прерывается, и у хозяина спрашивают, почему он отдал игрушку.
2 упражнение.

« Маленький секрет»

Детям предлагается сесть поудобнее, сделать 2-3 глубоких вдоха и закрыть глаза.

Детям даётся задание: вспомнить своё любимое место, где они любили бывать, где им спокойно и хорошо, если такого нет, его надо придумать. Звуки, цвета, окружающие предметы в этом месте, какие они…

Поиграйте там некоторое время.

- А теперь ещё раз глубоко вдохните, оглядитесь и запомните. Откройте глаза.

- Попробуйте нарисовать это место, что ты представил.

Затем вместе с детьми обсудить картинки, о чём они думали…

11 ЗАНЯТИЕ.
1 упражнение.

«Мы играем в приключения!»

Детям предлагается придумать сказку и выбрать похожих на них персонажей, а затем проиграть её перед другими (водящие- изображающие историю, 2-3 ребёнка). А остальные внимательно смотрят и пытаются проследить, насколько у «актёров» получилось вжиться в образ героев сказки.

Затем проходит беседа, насколько было сложно изобразить выбранный персонаж и передать содержание сказки.

12 ЗАНЯТИЕ.
1 упражнение.

« Итоги: каким бы я хотел быть и какой я сейчас».

Детям предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами – как стать лучше), какие шаги нужно предпринять, чтобы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить.

После этого каждый ребёнок рисует для себя поэтапную «дорожку – лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения ( какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, чтобы быть лучше).

Далее ребёнок начинает самостоятельно контролировать самого себя (ощущения себя взрослым, повышение самооценки, внимательность по отношению к своим поступкам и действиям, самоанализ и самокритика негативного поведения и со своей стороны и со стороны взрослых).

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

По окончанию курса, проводится отдельная консультация с родителями, на которой им даются рекомендации относительно конкретного ребёнка, а так же инструкция по поддержанию эффекта проведённых занятий, связанных с последним упражнением. Объясняются его цели и задачи, а так же предлагается поддержать в ребёнке личностный контроль над своими поступками, акцентируя его внимание на построенной им лестнице.
ПЕРВЫЕ ШАГИ РОДИТЕЛЕЙ.

1. 
   Повесить рисунок в комнате ребёнка.
   
2. 
   Вместе с ребёнком, ежедневно акцентируя его внимание на поступках в повседневной жизни, добавлять или убирать качества, которые помогают сделать шаг к вершине.
   
3. 
   Для улучшения взаимопонимания в семье нарисовать такую же лестницу на консультации для родителей.
   

а) «Какой мой ребёнок сейчас, и каким бы я хотел (ла) его видеть».

б) «Что я делал (ла), чтобы он был такой, какой есть сейчас и что нужно сделать, чтобы он стал таким, каким мне бы хотелось».

в) «Какой я сейчас сам и что мне нужно, чтобы принимать своего ребёнка таким, какой он есть».
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ:

• 
  Снижение агрессивности детей;
  
• 
  Умение ребёнка самостоятельно контролировать самого себя;
  
• 
  Развитие коммуникативных способностей детей;
  
• 
  Увлечение родителей поддержанием полученного эффекта.
  

ЛИТЕРАТУРА:

1. 
   С.И. Семенака «Социально – психологическая адаптация ребёнка в обществе». М.: АРКТИ, 2005
   
2. 
   Е.В. Гребенкин «Профилактика агрессии и насилия в школе».Ростов н/Д: Феникс, 2006
   
3. 
   С.С.Степанов «Диагностика интеллекта методом рисуночного теста» М.: ТЦ Сфера, 2005
   

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

В настоящее время проблема агрессивного поведения учеников в школе стоит на одном из первых мест, т.к. современная школа является не только образовательным учреждением, но и местом, в котором ребёнок нередко получает травматический социальный опыт. Уже приходя в первый класс, ребята имеют опыт агрессивного поведения: в детских садах, компьютерные игры, мультипликационные фильмы, которые смотрят дети буквально пропитаны насилием и агрессией. Несмотря на то, что тема агрессии является достаточно изученной в современной психологии, мало кто из авторов обращался к проблемам коррекции агрессии в работе с маленькими детьми. Однако, в повседневном общении с нашими детьми мы всё чаще и чаще сталкиваемся с такими реакциями как агрессия. До недавнего времени внимание исследователей было направлено главным образом на выяснение причин агрессии, а не на поиск средств её преодоления или редуцирования. Это можно объяснить широким распространением, с одной стороны, убеждения о том, нам уже известны наиболее эффективные способы предотвращения агрессивных действий – наказание и катарсис, и с другой стороны – представления о том, что агрессию можно редуцировать путём исключения факторов, способствующих её проявлению. Но агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. С давних времен человечество проявляло интерес к феномену агрессии. И в наше время агрессия является предметом активных научно- практичных исследований. Особенно тревожит тот факт, что агрессивные проявления у детей наблюдаются уже в начальной школе, от чего страдают и дети, и их учителя, и их родители. Стрессы повседневной жизни, распад традиционной культуры семьи, ошибки воспитания, информационная усталость, обилие насилия на телеэкранах – эти и другие причины ведут к усилению тревожности и агрессивности у детей. Агрессивные проявления у детей являются одной из наиболее острых проблем не только для работников сферы образования, но и для общества в целом. Рост детской преступности, увеличение числа детей, проявляющих агрессию в повседневной жизни, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в младшем возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда ещё можно предпринять своевременные корректирующие меры. Агрессивное поведение встречается у большинства детей. Однако у ряда детей агрессивное поведение становится устойчивой характеристикой личности. В итоге у ребёнка возникают сложности с самореализацией, личностным развитием, общением с окружающими людьми. Ребенок с агрессивным поведением создает массу проблем не только окружающим людям, но и самому себе. Незрелая детская психика не в состоянии совладать с фрустрирующими влияниями без грамотной помощи взрослого. Учителю младших классов, психологу и родителям мало знать и учитывать особенности проявления агрессии у детей, нужно быть осведомлённым о комплексе факторов, порождающих агрессию. Как известно, известно профилактика лучше лечения, и речь об успешной борьбе с детской агрессией может идти только тогда, когда прилагаются все усилия по устранению провоцирующих агрессию факторов.

Младшие школьники усваивают различные модели поведения, как приемлемые, так и неприемлемые социально, в ходе взаимодействия с другими детьми. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям, но не все дети используют свой деструктивный опыт для решения конфликтной ситуации. Одна из главных причин того, что многие дети постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них не хватает базовых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации и общения.

Социализация индивида и в особенности эмоциональные отношения, складывающееся с родителями, влияют на то. Проявит ли себя агрессивность как психологическое свойство, нейтральное в нравственном плане, в виде социально позитивного, одобряемого поведения, либо девиантного поведения .Подчеркивая значение эмоциональных взаимоотношений ребёнка с родителями в процессе социализации, ряд авторов считают, что этот процесс нарушается, создавая предпосылки асоциального поведения, формирование личности ребенка, совершившего насильственное преступление, нарушается в ситуации неприятия его своими родителями.

Агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально- когнитивных навыков. Также необходимо учитывать тот факт, что к детям, агрессивность которых имеет разное происхождение и разную природу, необходимо применять дифференцированный коррекционный подход.

Анализируя литературу по теме: «Агрессия», обращаешь внимание, что большая часть написана о подростковой агрессии и методики снятия агрессивного поведения тоже для подросткового возраста. Очень мало литературы о профилактике агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. А заниматься профилактикой надо с того момента, когда ребёнок только переступил порог школы, чтобы не разбирать впоследствии более сложные случаи, связанные с проявлением агрессии.

Школа , в которой я работаю, общеобразовательная , находится в отдалении от центра города, дети очень много времени предоставлены сами себе. Наблюдая последние несколько лет за учениками, приходящими в школу, я вижу изменения, происходящие в их поведении, умении общаться, даже в играх, в которые они играют. Конфликтные ситуации, возникающие во время игр, принимают порой боевые действия. А то, что слышится из их уст, приводит в ужас. Работая социальным педагогом 6 лет, я за последние два года всё больше и больше слышу обращений от учителей младших классов о том, что дети дерутся и ругаются нецензурной бранью. Как правило, обращение к родителям не приводит к необходимому результату, и поэтому я решила попробовать научить детей общаться, выходить из конфликтных

ситуаций мирно. По моему мнению, лучший способ учить детей, играя с

ситуаций мирно. По моему мнению, лучший способ учить детей, играя с ними.

ПОНЯТИЕ АГРЕССИВНОСТИ И АГРЕССИИ.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ.
В психологии термин « агрессия» трактуется по – разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку, классифицируют её как антиобщественное поведение и рассматривают как проблему, вызванную биологической неполноценностью, неудачными поисками своего места в обществе или фрустрацией из-за неблагоприятных окружающих условий. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны. Например, когда она для благотворительных перемен в обществе или противостоит силам угнетения.

Существуют глубокие различия между многочисленными теориями, объясняющими причины агрессивного поведения, которые условно можно разделить на две основные категории: психолого – биологические и социологические.

Психолого – биологические теории:

• 
  Антропологическая теория (Ч. Ломброзо);
  
• 
  Теория инстинкта (К. Лоренц);
  
• 
  Теория фрустрации (Д. Доллард);
  
• 
  Теория социального научения ( А. Бандура, Д. Роттер);
  
• 
  Теория влечения (З.Фрейда);
  
• 
  Теория развития (Б. Ниссен);
  

Социологические теории:

• 
  Теория аномии (Э.Дюркгейм);
  
• 
  Теория субкультур (С. Ламнек);
  
• 
  Теория стигматизации (Т.Д. Шефф);
  
• 
  Теория индивидуализации (А. Адлер);
  
• 
  Теория деятельности (Р. Додж, С. Крик);
  
• 
  Теория социализации (Б. Ф. Скиннер);
  
• 
  Ролевая теория (Д. Майерс) и др.
  

Разные теории имеют и разные определения агрессии:

• 
  Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. (Bender L.)
  
• 
  Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. ( Delgado H.)
  
• 
  Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. (Buss A.)
  
• 
  Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. ( Uilson )¹
  

¹ Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции»,М,1996,стр.6

• 
  Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.¹
  

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

1. 
   Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия- та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознаётся. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба.²
   
2. 
   Агрессия как акты враждебности и разрешения ( поведенческая составляющая). Р.Бэрон и Д. Ричардсон³ дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
   

По мнению этих авторов:

- агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

- в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

- жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой.

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г.Румянцева и И.Б.Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.⁴

В 1939 г. Долларом была предложена теория фрустрации – агрессии, в которой утверждается, что ⁵:

- фрустрация всегда приводит к агрессии в какой – либо форме;

- агрессия всегда является результатом фрустрации.

В свете теории социального научения, предложенной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения»⁶.

Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как

обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут
¹ Паренс Г. «Агрессия наших детей», Москва, 1997, стр.12

² Бандура А., Уолтерс Р. «Подростковая агрессия», М. 2000

³ Можгинский Ю.Б. «Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм»,СПб, 1999., с38 - 39

⁴ Там же, стр.39

⁵ Там же, стр. 42

⁶ Бандура А., Уолтерс Р. «Подростковая агрессия», М. 2000

болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

Итак, рассмотрев все основные теоретические концепции агрессии, можно сделать обобщающее определение этого явления:

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия- это модуль поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями – такими как злость; с мотивами – такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия – это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Индивидуальные детерминанты агрессии имеют постоянный характер, они устойчивы. Человек склонен «тиражировать» удачные модели поведения, что в последствии закрепляется в довольно устойчивые черты личности, поэтому склонных к насилию лиц редко удается переделать с помощью широко используемых средств: усиления мер, увеличение срока наказания и т.д. Агрессия для них является средством достижения целей, а потому вполне приемлема. Она глубоко укоренилась в их личностной структуре и как модель поведения чрезвычайно устраивает, поэтому вряд ли они с готовностью откажутся отвечать ударом на удар.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

Цель: разработать систему игровых упражнений для профилактики агрессивного поведения младших школьников.
Задачи: 1.Выявить группу учащихся семилетнего возраста, чей уровень агрессивности наиболее высок.

2.Развивать коммуникативные способности детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего агрессивного поведения.

3. Расширить социальные умения у жестких, склонных к агрессии детей.

4. Разработать рекомендации для родителей агрессивных детей.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
1.Диагностический.

Прежде чем приступить к разработке программы, я стала собирать диагностический материал. Первый метод, который я использовала – это наблюдение за детьми на уроках и переменах.

Следующим методом был тест «Несуществующее животное». Эта проективная методика исследования личности была предложена М.З.Друзкевич в 1985 году. Испытуемому в этой методике предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное мягким карандашом на чистом листе бумаги и назвать его несуществующем именем.(см.Приложение)

Третьим методом было наблюдение за поведением ребёнка в ходе игры. Для этого были отобраны две однотипные игры, смысл которых заключался в том, что каждый ребёнок в определенный момент оставался вне игры. Ребенку не хватало стула или кегли, когда после окончания каких – либо движений давался сигнал, занять места или схватить кеглю, количество которых, на одну меньше чем детей. В ходе игры велось наблюдение за каждым ребенком, и по специальной схеме отмечались агрессивные реакции детей. (см. Приложение)

После обследования была отобрана группа учащихся первого класса, состоящая из 14 человек.
2. Аналитико – поисковый.

Проанализировав результаты обследования, поговорив с учителем, стало ясно, что у ребят больше всего проявляется вербальная агрессия: ругаются, прикрикивают, у некоторых доходит до крика, обзываются. Есть дети, которые недовольны собой, ругают себя, если что-то не получается.

Потом я решила посмотреть, чем вызвана агрессия: семейными факторами; школьной дезадаптацией; низкими интеллектуальными способностями ребёнка; просмотром фильмов, компьютерных игр с элементами насилия. С помощью диагностических методик, таких как : «Рисунок семьи», «Рисунок человека», «Свободный рисунок», бесед с родителями, наблюдением за ребёнком на уроках и переменах, было выявлено, что у учащихся присутствуют различные проблемы, вызывающие агрессию.

Я пришла к выводу, чтобы работать над профилактикой агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста, надо научить их общаться между собой и правильно выходить из конфликтных ситуаций.

Тогда я подобрала упражнения, которые соответствуют моим требованиям и сгруппировала их в курс занятий.

Социальный педагог руководит групповыми занятиями, которые проводятся 1- 2 раза в неделю, наблюдает за правильностью выполнения тех или иных заданий, управляет конфликтными ситуациями, если они возникают, проводит беседу с родителями после окончания курса занятий.

В результате хотелось бы получить курс групповых занятий для профилактики агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста, а так же научить ребят разным способам выхода из конфликтных ситуаций и умениям общаться друг с другом.
3. Критерии эффективности программы.

- снижение агрессивности детей;

- умение ребёнка самостоятельно контролировать самого себя;

- развитие коммуникативных способностей;

- увлечение родителей поддержанием полученного эффекта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Аверин В.А. «Психология детей и подростков», СПб, 1998 г.

2.Румянцева Т.Г. «Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии», Вопросы психологии №1 за 1991 г.

3.Семенюк Л.М. «Психологические особенности поведения подростков и условия его коррекции», М., 1996 г.

4. Паренс Г. «Агрессия наших детей», М., 1997г.

5. Бандура А.,Уолтерс Р. «Подростковая агрессия», М., 2000 г.

6. Можгинский Ю.Б. « Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм», СПб, 1999 г.

7. Дубинко Н.А. «Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте», Вопросы психологии № 1 за 2000 г.

8. Дубинко Н.А. « К проблеме условий и движущих факторов агрессии» Социально- педагогическая работа № 4 за 1997 г.

9. Кондуэлл Майк «Психология А – Я» Словарь – справочник, М., 2000 г.

10. Гребенкин Е.В. « Профилактика агрессии и насилия в школе» Ростов – на – Дону,2006 г.

11. Петрушин В.И. « Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя», М., 2001 г.

12. Степанов С.С. « Диагностика интеллекта методом рисуночного теста», М., 2005 г.

13. Антонян Ю.М. Гульдан В.В. « Криминальная патопсихология» М, 1991 г.

14. Бютнер К. « Жить с агрессивными детьми», М., !991

15. С. И. Семенака « Социально – психологическая адаптация ребёнка в обществе» М., 2005 г.