Теоретические подходы к изучению профессионального и личностного самоопределения в старшем школьном возрасте



Скачать 222.89 Kb.
Дата19.05.2016
Размер222.89 Kb.
#21529
ТипРеферат
Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению профессионального и личностного самоопределения в старшем школьном возрасте ………...……..6

1.1. Проблема профессионального и личного самоопределения в старшем школьном возрасте………………………………………………...6

1.2. Представления старшеклассников о будущей профессии…………..12

1.3.Психологические особенности профессионального самоопределения………………………………………………………………...18

1.4. Роль самосознания в процессе профессионального самоопределения………………………………………………………………...25

1.5. Мотивационные основы профессионального самоопределения старшеклассников……………………………………………………………….28

1.6. Выводы по теоретическому исследованию………………………….31

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии.……………………………………………………………………….33

2.1. Организация и методы исследования……………………..………....33

2.2. Интерпретация результатов исследования…………………………..36

Заключение……………………………………………………………………….50

Литература……………………………………………………………………….51

Приложения……………………………………………………………………...56

Введение

В настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране особенно важным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждений и самореализации.

Социально-экономические изменения в стране, переход командно-административной системы к рыночной настолько качественно меняют все параметры в социальной жизни российского общества, что эффективная социализация, социально-профессиональная адаптация выпускника школы возможна только на основе целенаправленной подготовки к жизнедеятельности.

Анализ практики общеобразовательных учреждений показывает, что старшеклассники испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений, которые произошли в образовательной системе: появление новых видов образовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализация профильного обучения, вариативности образования и пр. В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях.

Проблема формирования профессиональной направленности учащихся в теории профессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, определяющих концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии. Разработка теоретических и методологических основ профориентации представлена в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкого и др.

Гуманистические идеи развития личности и формирования готовности растущего человека к принятию решения о профессиональном выборе нашли отражение в работах А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. Пути профессиональной ориентации учащихся в условиях общеобразовательной школы раскрыты в исследованиях М.А. Добрынина, Н.К. Елаева, В.В. Кревневича, В.Р. Ленгвинаса, П.Т. Магмузова, Г.П. Никова, А.П. Сейштева и др., в которых определены содержание, формы и методы профориентационной работы.

Возможности профильного обучения, направленного на личностно-ориентированную подготовку учащихся к выбору будущей профессии, рассматриваются в работах Л.М. Аболина, Э.А. Аксеновой, Л.К. Артемовой, И.С. Артюховой, Л.В. Байбродовой, А.И. Влазнева, Б.С. Гершунского, М.И. Губановой, В.Г. Каташева, В.С. Леднева, П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, А.В. Хуторского, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др.

Цель исследования: выявить личностные особенности старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии.

Исходя из поставленной цели, сформулированы следующие задачи:



  1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме профессионального и личного самоопределения в старшем школьном возрасте.

  2. Изучить и проанализировать понятия социальные установки и представления в психологической литературе.

  3. Экспериментальным путем выявить и проанализировать особенности изменения представлений о будущей профессии у старшеклассников.

  4. Проанализировать результаты и сформулировать выводы.

Объект исследования: самосознание и мотивационно-потребностная сфера личности

Предмет исследования: профессиональное самоопределение; изменения представлений о будущей профессии у старшеклассников.

Проведенный анализ теории и практики педагогической поддержки старшеклассников на этапе выбора профессии в условиях профильного обучения позволил выдвинуть следующую гипотезу: старшеклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Обзорно-аналитический метод

2. Устный опрос (анкетирование)

3. Тестирование.

4. Количественно-качественный анализ результатов.

В работе были использованы следующие методики:

1. Для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий – методика «Дифференциально-диагностический опросник» Климова (ДДО).

2. Для экспресс-диагностики характерологических особенностей личности – опросник Айзенка.

3. Для определения типических способов реагирования на конфликтные ситуации - адаптированная Н.В.Гришиной методика амери­канского социального психолога К.Н.Томаса «Стиль конфликтного поведения».

4. Для исследования учебной мотивации подростков – методики «Направленность на отметку» и «Изучение направленности на приобретение знаний», предложенные Е.П.Ильиным и Н.А.Курдюковой. Методики позволяют узнать, какой ведущий мотив в учебной деятельности является ведущим у подростков.

5. Для исследования мотивации достижения у подростков – методики «Потребность в достижении» и «Изучение мотивации успеха и боязни неудачи» А.А.Реана. Методики позволяют выяснить, насколько развита мотивация достижения у подростков, стремятся ли они достичь поставленную цель, или пасуют перед жизненными трудностями.

6. Для исследования мотивации общения подростков – методики «Потребность в общении» и «Мотивация аффилиации» А.Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова. Потребность в общении является ведущей в подростковом возрасте. Снижение этой потребности влечет за собой социальную дезадаптацию во взрослом обществе. Вот почему так важно выяснить, насколько общительны подростки.



Экспериментальная база исследования: школа-гимназия №26 им. А.Мальро г. Йошкар-Олы. В исследовании принимали участие 40 детей в возрасте 15-16 лет, учащиеся 9, 10 и 11 классов.


ГЛАВА 1

Теоретические подходы к изучению профессионального и личностного самоопределения в старшем школьном возрасте
1.1. Представления старшеклассников о будущей профессии

Проблема профессионального самоопределения, представлений о своем профессиональном «Я» тех, кто завтра выйдет на рынок труда и будет производительной силой общества, является чрезвычайно актуальной.

Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы. Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 8 факторов:


  1. Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения [34, с.158]. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами).

  2. Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив.

  3. Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию».

  4. Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными [15, с. 99]. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.

  5. Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации [36, с. 115].

  6. Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).

  7. Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.

  8. Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности.

Как правило, перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в той последовательности, в которой они перечислены [15, с.102]. То есть чем выше расположен фактор, тем большую силу он имеет.

Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Как видим, об осознанном выборе говорить не приходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимой специальности). Вывод очевиден – осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы.



Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей знания о себе и о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

Выделим ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы профконсультации молодежи, банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; общественно-значимые мотивы выбора профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику [15, с.36]. О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

Таким образом, в профессиональном самоопределении большая роль принадлежит самосознанию старшеклассников.

Для того, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстрополяции этой картины в будущее.

ГЛАВА П

Эмпирическое исследование личностных особенностей старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии
2.1. Организация и методы исследования
В процессе формирования профессионального самоопределения современной молодежи можно выделить следующие этапы: фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту); этап предварительного выбора профессии (7-10 лет); этап пробного выбора профессии (11-14 лет); этап реального выбора профессии (15-17 лет); этап профессионального обучения и этап профессионализации. На каждом из этапов профессиональное самоопределение характеризуется различной степенью сформированности.
Для оценки сформированности профессионального самоопределения школьников можно использовать следующие эмпирические индикаторы: наличие профессиональных намерений; устойчивость профессионального интереса; преобладание содержательных мотивов выбора профессии; информированность учащегося об основных аспектах будущей профессиональной деятельности; практический опыт в избранной сфере трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда.

Часто старшеклассники при достаточно большом количестве учебных заведений города затрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения. Это происходит как из-за несделанной ранее профориентационной работы (школьники не знают, какая специальность подходит для них больше всего); так и из-за нехватки информации об учебных заведениях. Так же обстоят дела и с возможностью трудоустройства.

Чтобы решить эти проблемы необходимо в первую очередь проводить профориентационную работу в школах.

Цель исследования: выявить личностные особенности старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии

Исходя из поставленной цели, сформулированы следующие задачи:



  1. Выяснить и сравнить предпочитаемые типы профессий у школьников, выбравших профессию, и утех, кто еще не определился с выбором.

  2. Провести экспресс-диагностику характерологических особенностей личности в двух группах школьников и сравнить полученные результаты.

  3. Выяснить преобладающие типы поведения в двух группах школьников и сравнить полученные результаты.

  4. Изучить мотивацию школьников в двух группах и сравнить полученные результаты.

  5. Проанализировать результаты и сформулировать выводы.


Объект исследования: самосознание и мотивационно-потребностная сфера личности

Предмет исследования: профессиональное самоопределение; изменения представлений о будущей профессии у старшеклассников.

Проведенный анализ теории и практики педагогической поддержки старшеклассников на этапе выбора профессии в условиях профильного обучения позволил выдвинуть следующую гипотезу: старшеклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Устный опрос (анкетирование)

2. Тестирование.

3. Количественно-качественный анализ

В работе были использованы следующие методики:

1. Для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий – методика «Дифференциально-диагностический опросник» Климова (ДДО).

2. Для экспресс-диагностики характерологических особенностей личности – опросник Айзенка.

3. Для определения типических способов реагирования на конфликтные ситуации - адаптированная Н.В.Гришиной методика амери­канского социального психолога К.Н.Томаса «Стиль конфликтного поведения».

4. Для исследования учебной мотивации подростков – методики «Направленность на отметку» и «Изучение направленности на приобретение знаний», предложенные Е.П.Ильиным и Н.А.Курдюковой. Методики позволяют узнать, какой ведущий мотив в учебной деятельности является ведущим у подростков.

5. Для исследования мотивации достижения у подростков – методики «Потребность в достижении» и «Изучение мотивации успеха и боязни неудачи» А.А.Реана. Методики позволяют выяснить, насколько развита мотивация достижения у подростков, стремятся ли они достичь поставленную цель, или пасуют перед жизненными трудностями.

6. Для исследования мотивации общения подростков – методики «Потребность в общении» и «Мотивация аффилиации» А.Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова. Потребность в общении является ведущей в подростковом возрасте. Снижение этой потребности влечет за собой социальную дезадаптацию во взрослом обществе. Вот почему так важно выяснить, насколько общительны подростки.


  • Вырезано.

  • Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

  • Полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение профессиям типа «человек-техника» и «человек-знаковая система».

  • В группе школьников, определившихся с будущей профессией, нет явного доминирования определенного типа темперамента. Преобладающий тип темперамента – холерики и сангвиники. В контрольной группе школьников, не определившихся с выбором, напротив, преобладают меланхолики и сангвиники.

  • Школьники, выбравшие профессию, склонны к сотрудничеству и компромиссу. Большинство школьников, не определившихся с выбором, выбирают приспособление.

  • Учебная мотивация школьников, выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех, кто пока не определился с выбором (как направленность на отметку, так и направленность на приобретение знаний);

  • Потребность в достижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительно ниже, чем в группе уже выбравших.

  • У школьников, выбравших будущую профессию, мотивация на успех значительно выше, чем у тех, кто еще не определился. Очевидно, выбор профессии определяет предпосылки к мотивации на успех. Стремление к успеху обычно преобладает у них над страхом возможной неудачи, и, очевидно, обеспечивает большую продуктивность деятельности (как в учебе, так и во всех других областях).

  • Итак, мы видим, что в группе школьников, выбравших будущую профессию, стремление к принятию преобладает над страхом отвержения. В то время, как в группе школьников, не определившихся с выбором наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию.

Заключение
Итак, формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Отсутствие выбора собственной позиции, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью.

Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. У молодых людей, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств. Профессиональные качества оцениваются не так объективно. Кроме того, существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

Для эффективного профессионального выбора необходимы: дифференцированность Я-концепции субъекта профессионального развития, доверие к себе; рациональность решения жизненных задач; достижение автономии; ориентация на будущее; сформированность профессиональных интересов и общих трудовых навыков; некоторый опыт практической работы. На основе описания зрелых профессиональных установок конструируются средства диагностики их индивидуально-специфических проявлений.

Личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. У большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создает психологические трудности.

Таким образом, в профессиональном самоопределении большая роль принадлежит самосознанию старшеклассников.



2.3. Выводы по эмпирическому исследованию

В ходе экспериментального исследования изменения социальных представлений мы получили следующие результаты:



  • Полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям «человек-техника» и «человек-знак».

  • В группе школьников, выбравших будущую профессию, нет явного доминирования определенного типа темперамента. Преобладающий тип темперамента – холерики и сангвиники. В контрольной группе школьников, не определившихся с выбором, напротив, преобладают меланхолики и сангвиники.

  • Школьники, выбравшие профессию, склонны к сотрудничеству и компромиссу. Большинство школьников, не определившихся с выбором, выбирают приспособление.

  • Учебная мотивация школьников, выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех, кто пока не определился с выбором (как направленность на отметку, так и направленность на приобретение знаний);

  • Потребность в достижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительно ниже, чем в группе уже выбравших.

  • У школьников, выбравших будущую профессию, мотивация на успех значительно выше, чем у тех, кто еще не определился. Очевидно, выбор профессии определяет предпосылки к мотивации на успех. Стремление к успеху обычно преобладает у них над страхом возможной неудачи, и, очевидно, обеспечивает большую продуктивность деятельности (как в учебе, так и во всех других областях).

  • Итак, мы видим, что в группе школьников, выбравших будущую профессию стремление к принятию преобладает над страхом отвержения. В то время, как в группе школьников, не определившихся с выбором наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию.

Полученные данные подтверждают гипотезу нашего исследования о том, старшеклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию.

Таким образом, формирование у выпускников школы гибких планов, гибких путей достижения своих профессиональных намерений, конечно, не в ущерб их устойчивости — вот тот путь, по которому должны идти думающий педагог и родители. Именно вариативность профессиональных планов молодых людей позволит им легче перенести возможные неудачи при реализации своих намерений, более объективно оценить свои возможности, пересмотреть свои планы в связи со сложившейся жизненной ситуацией, что, к сожалению, сейчас не осознается в должной мере большинством родителей и даже педагогов. Это приводит к тому, что дети, не реализовавшие свои намерения относительно продолжения учебы, считают свои планы либо совсем, либо частично не осуществившимися, причем у детей служащих с высшим образованием это мнение выражено наиболее ярко.



Литература

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М., 2001.-376с.

2. Андерсонс, Г. В. Индивидуализация профильного обучения школьников [Текст] / Г. В. Андерсонс // Гуманизация образования. – 2007. - № 3. – С. 94-99.

  1. Андерсонс, Г. В. Концептуальное обоснование содержания педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии [Текст] / Г. В. Андерсонс // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. – Выпуск 37. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 0,3 п.л.

  2. Андерсонс, Г. В. Особенности педагогической поддержки в профильной школе [Текст] / Г. В. Андерсонс // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. Ч.4 / Отв. ред. Н.Н.Болдырев. – Тамбов: Першина, 2005. – 0,22 п.л.

  3. Андерсонс, Г. В. Проблема профессионального самоопределения учащихся старших классов профильной школы [Текст] / Г. В. Андерсонс // Проблема современного образования в школе и вузе: Сборник материалов международной конференции.- Ульяновск: УлГПУ, 2004, 0,22 п.л.

  4. Андерсонс, Г. В. Специфика профильного обучения в российской школе [Текст] / Г. В. Андерсонс // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 0,28 п.л.

  5. Андреева Г.М.; Социальная психология. М.,2004 – 395с.

  6. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. —С. 8—25,132—173.

  7. Байтингер О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Дис … канд. психол. наук / О. Е. Байтингер. СПб., 2006.-117с.

  8. Беседина И., Федотова Н. Технология профориентационной работы в профессионально-технических учебных заведениях. Саратов, 2004 – 372с..

  9. Битянова М.Р. Социальная психология.: наука, практика и образ мыслей. Уч. Пос. /М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2004 – 576с.

  10. Вайзер ГЛ. Смысл жизни и двойной кризис в жиз­ни человека // Психол. журн. 1998. № 5. С. 3-14.

  11. Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социс. 2004. № 2.С.9

  12. Групповая профессиональная консультация (метод. рекомендации для специалистов службы занятости). Ижевск, 1995. С. 3-10.

  13. Демин А., Попова И. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации // Социс. 2000. № 5. С. 35-47.

  14. Женская психология / Сост. Н. А. Литвинцева. М., 2004.-358с.

  15. Золотарева В. М., Фаст И. В. Методические рекомендации профессионального обучения женщин / Комитет по труду и занятости населения Волгогр. обл. Волгоград, 2006.- 264с.

  16. Золотарева В. Организация профконсультации как взаимодействия консультанта и клиента: Метод. рекомендации / Комитет по труду и занятости населения Волгогр. обл. Волгоград, 2005.- 265с.

  17. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределния молодежи / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 2006.- 283с.

  18. Климов Е. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. С. 5-25.

  19. Кон И. С Психология старшеклассника. –М,: Просвещение. 2004 – 207с.

  20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост­ков. Л., 2004-354с.

  21. Майерс Д. Социальная психология, СПб.,2004 – 284с.

  22. Майерс Д.Социальная психология / Пер. с англ., - СПб.:Питер Ком, 2003. – 688с.

  23. Мельников В.М., ЯмпольскийЛ. Т. Введение в эксперименталь­ную психологию личности. М., 2004-436с.

  24. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психоло­гии. 1992. № 1.С.78-83.

  25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 2004 – 275с..

  26. Общая педагогика, под ред. Сластёнина.; ч.1. М., 2003 – 264с.

  27. Общая психология / Под ред. В. А. Богословского. М., 2003.-217с.

  28. Общая психология; сост. Рогов Е.Н.; М.,1998 -295с.

  29. Организация и проведение занятий в группе психологической поддержки безработных: Метод. рекомендации. М.,2005с.-376с.

  30. Педагогика и психология. СПб.; 2004 - 452с.

  31. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследо­вания. М., 2000-456с.

  32. Попова З. Особенности профконсультирования женщин. Саратов, 2005.-286с.

  33. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. С.641-648.

  34. Прокопов Ф., Малева Т. Политика противодействия безработице. М., 2004. – 148с.

  35. Профессиональная педагогика. М., 1999. С. 490-494.

  36. Психология личности; в 2-х томах; Самара, 2002 – 295с.

  37. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо, 1999.-315с.

  38. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 317 с.

  39. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М.: Знание, 1995. - 74 с.

  40. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в со­временной западной психологии // Вопр. психологии. 2004. № 2.С. 105-147

  41. Романов К. М. Практикум по общей психологии. – М., 2004-546с.

  42. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопр. психологии. 2002. № 5-6. С 103-114.

  43. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зару­бежной психологии // Вопр. психологии. 2001. № 1.С.79-84.

  44. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб «Речь» - 2002-448с.

  45. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста // Метод. рекомен­дации. М., 2003-243с.

  46. Скотт Д. Сила ума. Киев, 2003. – 267с..

  47. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.; Психология человека. М.,1995 – 234с.

  48. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: Материалы УШ-Х симпозиумов ПИ РАО: в 3 т. / Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского и др. М., 2004.-296с.

  49. Столяренко Л.Д.; Основы психологии. Феникс, 2005 - 385с.

  50. Теория и методика социальной работы: Учеб. пособие. М., 2004.-374с.

  51. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 2005.-274с.

  52. Титов А. Подготовка решает проблемы // Служба кадров. 2000. № 10. С. 37-39.

  53. Фромм А. Азбука для родителей. М., 2003-365с.

  54. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для психологов и педагогов. М., 2004. — 351 с.

  55. Фурманов И.А. Агрессивность и ее проявление в подростковом возрасте. Минск, 2004-356с.

  56. Фурманов И.А. Детская агрессивность: аффективно-дина­мический подход // Психология. 2005, № 5.С.103-116.

  57. Хъелл и Зиглер. Теории личности; СПб.; 2006 – 372с.

  58. Чепляев В., Федотова Н., Попова З. Профориентация в службе занятости. Саратов, 2005.-284с.

  59. Шибутани Т.; Социальная психология. Ростов н\Д., 1999 – 331с.

  60. Шрайнер К. Как снять стресс. М., 2003.-386с.

  61. Энциклопедия профессионального образования. М., 2003. -306с.

  62. Якобсон И.С. Психология человека. М., 2005. – 256с.


Приложение 1.

1. Вырезано.



Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.





Каталог: upload
upload -> Основы теории и практики связей с общественностью
upload -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
upload -> Основные Причины Появления Эректильной Дисфункции
upload -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
upload -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
upload -> Лидерство как личностный феномен
upload -> -
upload -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
upload -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»

Скачать 222.89 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница