Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата

Автор-составитель: Воротилина Евгения Александровна, Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад №44 «Соловушка»

В программе раскрыты основные принципы, цели, задачи, представлен подробный тематический план, технология коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми 5-7 лет; представлены тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата.

Дополнительно к программе разработаны пособия, которые содержат конспекты занятий, материалы для работы с семьями, педагогами.

Программа может быть использована педагогами-психологами, воспитателями дошкольных организаций различных видов, учителями начальных классов, социальными педагогами, а также родителями, заинтересованными в воспитании своих детей.

1. 
   Пояснительная записка…………………………………………………… 4
   
2. 
   Тематический план ………………………………………………………...9
   
3. 
   Технология работы ………………………………………………………..11
   
4. 
   Организация работы с участниками процесса ………………………….14
   
5. 
   Литература …………………………………………………………………16
   
6. 
   Приложения …………………………………………………………………17
   

1. 
   Пояснительная записка
   

Поводом для составления Программы послужило большое количество обращений педагогов и родителей по поводу конфликтности и агрессивности детей, их склонность к «взрывному» и импульсивному поведению. Грубое поведение детей часто повторяет увиденное на телевизионном экране, в компьютерных играх, связанных с насилием, стрельбой, является влиянием семьи, ближайшего окружения ребенка. Многим детям дошкольного возраста свойственна агрессивность. Агрессивное поведение нельзя рассматривать однозначно отрицательно. С одной стороны, оно является врожденным защитным механизмом, способствующим адаптации и выживанию в социальной среде. С другой – может серьезно осложнять жизнь ребенка, негативно влиять на его контакты с окружающими людьми и на личностное развитие в целом.

Старший дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. В то же время, возраст 5-7 лет, отмечается учеными как сенситивный для развития предпосылок опосредованности и произвольности поведения. Вот почему очень важно, на данном этапе развития ребенка, помочь ему посмотреть на себя и сверстника со стороны. Общая тактика работы с агрессивными детьми состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.

Научная обоснованность программы. Проблема профилактики агрессивного поведения детей уже более века является предметом пристального внимания представителей медицинского, психологического и педагогического знания. В разное время этим вопросом занимались JI.C. Выготский, В. Шмитд, Г. Паренс, Г. Фигдор  и др. Сегодня изучением данной проблемы в рамках педагогики занимаются С.А. Завражин, М.П. Квадрициус, C.JI. Колосова, Н.Э. Маликова, C.B. Михейкина, Н.Г. Осухова и др.

Данная Программа разработана на основе коррекционно-развивающих программ по снижению уровня агрессивности у детей дошкольного и младшего школьного возраста Сухоруковой Е.В., Командиной Е.М., Нифантьевой Н.В.

1. 
   Принцип доступности;
   
2. 
   Принцип системности и последовательности;
   
3. 
   Принцип развивающего и воспитательного обучения;
   
4. 
   Принцип сознательности и активности детей;
   
5. 
   Принцип наглядности;
   
6. 
   Принцип активного привлечения к участию в программе ближайшего социального окружения ребенка – родителей, других родственников, педагогов.
   

• 
  Способствовать оптимизации общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов эмпатии, умения считаться с другими, умения выходить из конфликтных ситуаций;
  
• 
  Создать положительный эмоциональный фон у ребенка;
  
• 
  Снять эмоциональное напряжение;
  
• 
  Содействовать оптимизации общения агрессивного ребенка с семейным окружением;
  
• 
  Обучить способам регуляции эмоциональных состояний.
  

Занятия проводятся с группой 1 раз в неделю. Группа состоит из 6-8 детей. Форма организации детей на занятиях: индивидуальная, групповая, смешанная.

1. 
   Работа с детьми
   
2. 
   Работа с родителями
   
3. 
   Работа с педагогическим коллективом
   

1. 
   участники группы должны быть с разным уровнем агрессивности: высоким, средним, низким;
   
2. 
   при проведении занятий делать акцент на создание атмосферы доверия и безопасности;
   
3. 
   важное условие: видеть глаза друг друга, говорить, слышать и слушать других детей;
   
4. 
   организовывать занятия так, чтобы детям захотелось в нем участвовать.
   

• 
  Боди –арт – основной метод, на основе использования которого разработано содержание модулей и каждого занятия.
  
• 
  Коррекционные упражнения.
  
• 
  Психологические этюды.
  
• 
  Беседы, направленные на развитие самосознания ребенка.
  
• 
  Элементы песочной терапии.
  
• 
  Проигрывание проблемных ситуаций.
  
• 
  Ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях.
  
• 
  Релаксационные упражнения, подобранные в соответствии с темой модуля (музыкальное сопровождение на диске «Звуки Природы»).
  
• 
  Дыхательная гимнастика.
  

2. 
   Тематический план
   

3. 
   Технология работы
   

1. 
   Вводная часть
   
2. 
   Основная часть
   
3. 
   Заключительная часть
   

• 
  сертифицированные гипоаллергенные карандаши, краски для боди-арта,
  
• 
  влажные гигиенические салфетки,
  
• 
  маски для детей,
  
• 
  зеркала,
  
• 
  музыкальный центр и аудио материал по темам с различными звуками природы,
  
• 
  индивидуальные гимнастические коврики по количеству детей,
  
• 
  столы и лотки для работы с песком (в нашем случае многофункциональное дидактическое пособие «Волшебный луч»),
  
• 
  иллюстративный материал,
  
• 
  фотоаппарат,
  
• 
  смайлики,
  
• 
  клубок ниток,
  
• 
  дополнительно можно использовать проектор для показа релаксационных роликов, роликов познавательного характера по теме занятия.
  

1 этап – первичная диагностика;

2 этап – реализация содержания шести модулей;

3 этап – текущая диагностика;

4 этап – пролонгированное коррекционное воздействие, корректировка Программы;

5 этап – реализация содержания оставшихся шести модулей.

• 
  рисуночный тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич),
  
• 
  анкета «Признаки агрессивности» (Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко).
  
• 
  Наблюдение (М.Алворд и П. Бейкер)
  

1. 
   Снижение уровня агрессивности.
   
2. 
   Умение контролировать поведение.
   
3. 
   Умение решать проблемные ситуации.
   
4. 
   Повышение коммуникативных навыков.
   
5. 
   Формирование новых стереотипов поведения.
   

4. 
   Организация работы с участниками процесса
   

• 
  лекции,
  
• 
  «Круглые столы»,
  
• 
  комплексы игр, направленных на снижение уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста и рекомендации по их использованию;
  
• 
  мастер-классы для педагогов на различную тематику,
  
• 
  рекомендации (устные и печатные) по взаимодействию с агрессивными детьми (индивидуальные и групповые).
  

1. Александров, А.А. Психодиагностика и психокоррекция [Текст] / А.А. Александров . – СПб. : Питер, 2008. – 384 с.

2. Астапов, В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст] / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – Спб. : Питер, 2001. – 377 с.

3.Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых [Текст] : Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М., 2000. – 304 с.

• 
  объективное наблюдение (направленность);
  
• 
  выборочное наблюдение (полнота);
  
• 
  не включённое наблюдение (позиция наблюдателя).
  

1. 
   Часто теряет контроль над собой.
   
2. 
   Часто спорит, ругается со взрослыми.
   
3. 
   Часто отказывается выполнять правила.
   
4. 
   Часто специально раздражает людей.
   
5. 
   Часто винит других в своих ошибках.
   
6. 
   Часто сердится и оказывается сделать что-либо.
   
7. 
   Часто завистлив, мстителен.
   
8. 
   Чувствителен, очень быстро реагирует на разные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
   

1. 
   Временами кажется, что в него вселился злой дух.
   
2. 
   Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
   
3. 
   Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить ему тем же.
   
4. 
   Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
   
5. 
   Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
   
6. 
   Иногда он так настаивает на чём-то, что окружающие теряют терпение.
   
7. 
   Он не прочь подразнить животных.
   
8. 
   Переспорить его трудно.
   
9. 
   Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
   
10. 
    Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
    
11. 
    В ответ на обычные распоряжения стремится сделать всё наоборот.
    
12. 
    Часто не по возрасту ворчлив.
    
13. 
    Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
    
14. 
    Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
    
15. 
    Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виновных.
    
16. 
    Легко ссорится, вступает в драку.
    
17. 
    Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
    
18. 
    У него нередки приступы мрачной раздражительности.
    
19. 
    Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
    
20. 
    Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
    

1. 
   Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
   
2. 
   Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
   
3. 
   Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.
   
4. 
   Наказания не должны унижать ребёнка.
   
5. 
   Обучать приемлемым способам выражения гнева.
   
6. 
   Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
   
7. 
   Обучать распознавать собственное эмоциональное состояние и состояния окружающих людей.
   
8. 
   Развивать способность к эмпатии.
   
9. 
   Расширять поведенческий репертуар ребёнка.
   
10. 
    Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
    
11. 
    Учить брать ответственность на себя.