Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

1. 
   Андреева Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления. М., 2009.
   
2. 
   Асмолов А.Г. (отв. ред.) На пути к толерантному сознанию. — М.: Смысл, 2000.
   
3. 
   Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. — М.: Смысл, 2002.
   
4. 
   Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ, Смысл, 2003.
   
5. 
   Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. — М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2006.
   
6. 
   Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. — М., 2007.
   
7. 
   Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема // Психологический журнал, 2005. Т. 26. № 1. С. 18–25.
   
8. 
   Корнилов С.А., Григоренко Е.Л. Методический комплекс диагностики академических, творческих и практических способностей // Психологический журнал, 2010. Т.31. №2. С. 90–103.
   
9. 
   Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений // Психологический журнал, 2005. Т.26. №1. — С. 7-17.
   
10. 
    Корнилова Т.В. Толерантность к неопределенности и интеллект как предпосылки креативности // Вопросы психологии, 2010. №5. С. 3-12.
    
11. 
    Корнилова Т.В. К проблеме полипарадигмальности психологических объяснений (или о роли редукционизма и пристрастиях в методологии психологии) // Психологический журнал, 2006. №5. С. 92 –100.
    
12. 
    Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. М.: Юрайт, 2011.
    
13. 
    Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. СПб.: Питер, 2009; М.: Юрайт, 2011.
    
14. 
    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
    
15. 
    Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.. 1984.
    
16. 
    Любарт Т., Муширу К., Торджман С., Зенасин Ф. Психология креативности. М.: Когито-Центр, 2009.
    
17. 
    Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности (любое издание).
    
18. 
    Ожиганова Г.В. Психологические аспекты духовности. Часть I. // Психологический журнал, №4. С. 21-34. Психологические аспекты духовности. Часть II. Духовные способности // Психологический журнал, №5. с. 39-53.
    
19. 
    Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М., 2003.
    
20. 
    Прогресс психологии: Критерии и признаки/ Под ред. А.Л.Журавлева, Т.Д.Марцинковской, А.В.Юревича. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.
    
21. 
    Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с
    
22. 
    Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Академия, 2007.
    
23. 
    Стернберг Р., Форсайт Дж.Б., Хедланд Дж., Григоренко Е. Практический интеллект. СПб.: Питер, 2002. 272 с.
    
24. 
    Трост Г. Возможность предсказания выдающихся успехов в школе, университете, на работе // Иностранная психология, 1999. №1. С. 19-29.
    
25. 
    Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект Пресс, 2007.
    

б) дополнительная литература:

1. 
   Бабаева Ю.Д., Березанская Н.Б., Васильев И.А., Войскунский А.Е., Корнилова Т.В. Смысловая теория мышления // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 2008. №2. С. 26-58.
   
2. 
   Балл Г.А. Психологические принципы современного гуманизма // Вопросы психологии, 2009. №6. С. 3-12.
   
3. 
   Бусыгина Н.П. «Дискурсивный поворот» в психологических исследованиях сознания / Н.П. Бусыгина // Консультативная психология и психотерапия. – 2010. №1. – С. 55–82.
   
4. 
   Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.
   
5. 
   Зинченко В.П. Сознание и творческий акт. М.: Языки славянских культур, 2010.
   
6. 
   Зинченко В.П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? / Человек в ситуации неопределенности / Гл. ред. А.К. Болотова. — М.: ТЕИС. 2007. С. 9–33.
   
7. 
   Ильин В.И. Драматургия качественного полевого исследования. – СПб.: Интерсоцис, 2006.
   
8. 
   Канеман Д., Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределенности. — Харьков: Гуманитарный центр, 2005.
   
9. 
   Корнилов С.А., Корнилова Т.В. Мета-анализ в психологии // Психологический журнал, 2010. Т. 31. №6. С.3-15.
   
10. 
    Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2003.
    
11. 
    Корнилова Т.В. Экспериментальный метод как путь к причинному объяснению в психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2006. Т.3. №2. С.3-22.
    
12. 
    Мэй Р. Мужество творить. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2008.
    
13. 
    Петровский В.А. Человек над ситуацией. М.: Смысл, 2010.
    
14. 
    Пископпель А.А. Объяснение и понимание в диалоге «объяснительной» и «описательной» психологий // Методология и история психологии, 2008. Т.3. №1. С.47–57. Практическая психология образования/ Под ред. И.Н. Дубровиной. Спб.: Питер. 2004.
    
15. 
    Психологическая служба в современном образовании/ Под ред. И.Н. Дубровиной. Спб.: Питер. 2009/ Под ред. И.Н. Дубровиной. Спб.: Питер. 2004.
    
16. 
    Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2000.
    
17. 
    Страус А., Корбин Д. Основы качественного исследования: Обоснованная теория, процедуры и техники – М.: КомКнига, 2007.
    
18. 
    Улановский А.М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы // Психологический журнал, 2009, №2. С.18-28.
    
19. 
    Averill, J. R. Intelligence, emotion and creativity: From trichotomy to triunity / In R. Bar-On, & D. A. Parker (Eds.) Handbook of emotional intelligence San Francisco: Jossey-Bass. 2005. PP. 277-298.
    
20. 
    Gigerenzer, G. Moral Intuition = Fast and Frugal Heuristics? // Moral Psychology: Vol 2. The cognitive science of morality: Intution and diversity / W. Sinnott-Armstrong (Ed.), Cambridge, MA: MIT Press. 2008.
    
21. 
    Fox, E., Riconscente, M. Metacognition and Self-Regulation in James, Piaget, and Vygotsky // Educational Psychology Review, 2008. V.20. P. 373-389.
    

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

желательно также иметь оплаченный учебным заведение доступ к SRMO и другим базам данных SAGE.

Материально-техническое обеспечение включает в себя: наличие компьютерного класса общего пользования с подключением к Интернет; учебные классы, оснащенные современной аудио- и видеотехникой; компьютерные мультимедийные проекторы во всех аудиториях, где проводятся лекционные занятия и другая техника для презентаций учебного материала; современные лицензионные компьютерные статистические системы для анализа данных и обработки результатов эмпирических исследований (SPSS, Stadia, Statistika и др.)

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».

Разработчики:

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Факультет психологии	заведующий кафедрой психологии образования и педагогики, доктор психологических наук, профессор	С.Д.Смирнов
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Факультет психологии	профессор кафедры общей психологии, доктор психологических наук	Т.В.Корнилова

Эксперты:

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Факультет психологии

заведующий кафедрой психологии личности, академик РАО, доктор психологических наук, профессор

А.Г.Асмолов

Примерная программа

Наименование дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога»

Рекомендуется для направления подготовки

030300 Психология

Квалификация (степень) выпускника - магистр

Целями освоения дисциплины « Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога» являются: овладение учащимися современными информационными и коммуникационными технологиями применительно к получаемой ими квалификации; формирование базовых навыков самостоятельной практической работы с распространенными программными продуктами и информационными сервисами в области психологии; знакомство учащихся с общими принципами работы современного компьютерного и телекоммуникационного оборудования, используемого для организации учебного процесса и научных исследований.

Данный курс опирается на курс «Информационные технологии в психологии» для бакалавров и является его продолжением, Он включает изучение изменений в быстро развивающейся области информационно-коммуникационных технологий, прошедших за 4 года после изучения курса «Информационные технологии в психологии».

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность и готовность к:

проведению психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений с целью выявления возможностей использования инновационных психологических технологий в различных сферах жизнедеятельности (ПК-23);

выбору и применению психологических технологий, позволяющих осуществлять решения новых задач в различных областях профессиональной практики (ПК-24);

подготовке и проведению различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения системы высшего и дополнительного образования;

поиску оптимальных решений профессиональных задач с учетом их валидности, стоимости, информационной, социальной и экономической безопасности (ПК-36)
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: основные возможности современных информационных и коммуникационных технологий, включая их аппаратное и программное обеспечение; назначение основных операционных систем и их функциональные возможности применительно к широкому кругу современной компьютерной техники; области применения и функциональные возможности информационных и коммуникационных систем, имеющих широкое распространение в психологии.
Уметь: работать с текстовой и аудиовизуальной информацией при использовании современных информационных и коммуникационных технологий; осуществлять поиск, обработку, хранение и защиту информации; использовать информационные и коммуникационные технологии в научном исследовании и преподавании.
Владеть: базовыми навыками работы с одним из типов современных компьютеров, коммуникаторов, с техническими средствами для регистрации и хранения информации различного типа; навыками самостоятельного использования прикладного программного обеспечения для решения общепрофессиональных задач: поиск научной информации в электронных базах данных, подготовка презентаций, редактирование звуковых, графических и видеофайлов, организация телекоммуникации, компьютерное тестирование знаний и др.
4. Структура и содержание дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога».

Общая трудоемкость дисциплины составляет _3_ зачетные единицы _ 108_ часов.

Лекции, практические занятия на компьютерах, разработка и обсуждение индивидуальных проектов.

Учебно-методическое обеспечение аудиторной и самостоятельной работы студентов предполагает: наличие распечатанной программы курса с указанием тем и литературы к ним; набор практических заданий по каждой теме курса.

1. 
   Знакомство с основными функциональными возможностями компьютерной и телекоммуникационной техники, типового программного обеспечения, используемых в учебном процессе для решения типичных задач.
   
2. 
   Знакомство с основными функциональными возможностями современной оргтехники и соответствующего программного обеспечения для подготовки мультимедийного учебного материала. Выполнение практических учебных заданий с помощью использования системы Microsoft Power Point 2010 в режиме работы так называемого «продвинутого» пользователя. Способы доработки иллюстраций в графическом редакторе. Основы видеомонтажа: вырезка и склейка видео фрагментов.
   
3. 
   Знакомство с расширенными возможностями использования электронной почты на примере корпоративной электронной почты современного вуза (Microsoft Outlook 2010) и общедоступных (свободных) почтовых сервисов. Использование интегрированных ресурсов корпоративной электронной почты вуза для решения типичных задач по организации учебного процесса.
   
4. 
   Знакомство со способами и средствами организации телеконференций и других видов удаленного общения с помощью современных сетевых сервисов (на примере средств Microsoft Live Meeting 2007, Lync 2010 или аналогичных программных продуктов).
   
5. 
   Отработка навыков организации проведения лекций, семинаров и практических занятий со студентами с использованием возможностей системы Microsoft Live Meeting 2007, Lync 2010, Microsoft RoundTable, Microsoft SharePoint 2010 WorkSpace или аналогичных программных продуктов. Отработка практических учебных заданий, моделирующих типичную деятельность преподавателя, с помощью средств корпоративного портала вуза.
   
6. 
   Возможности организации дистанционного тестирования знаний, психодиагностики, проведения компьютерных практикумов.
   
7. 
   Отработка практических навыков поиска необходимых литературных источников в универсальных и специализированных базах данных. Освоение приемов поиска научной информации с помощью реферативной базы данных PsyInfo и др. электронных ресурсов Американской психологической ассоциации.
   

1. 
   Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, 1998, т. 19, N1.
   
2. 
   Бабанин Л.Н, Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет в психологическом исследовании // Вестник Московского университета, Сер. 14. Психология, № 3, 2003, c. 79-96.
   
3. 
   Войскунский А.Е. Научная  информация в психологии: электронные ресурсы. - М.: Российское психологическое общество, 1997. - 95 с.
   
4. 
   Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е.Войскунского.- М., 2000, с. 11-39, 77-131.
   
5. 
   Гусев А.Н., Кремлев А.Е. Тестовая система AskMake. М., УМК «Психология», 2009.
   
6. 
   Гусев А.Н., Кремлев А.Е. Конструктор компьютерных психологических методик StimMake. М., УМК «Психология», 2010.
   
7. 
   Кремлев А.Е. Конструктор психодиагностических методик TestMake. М., УМК «Психология», 2010.
   
8. 
   Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика. М., 2005.
   

б) дополнительная литература:

1. 
   Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера. М., 1995.
   
2. 
   Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. М., 2003.
   
3. 
   Бердяев Н.А. Человек и машина. Проблемы социологии и метафизики техники // Вопросы философии, 1989, N 2.
   
4. 
   Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии, № 3, 2002, с. 80-88.
   
5. 
   Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии, 1993, N 1, с. 68-78.
   
6. 
   Мэмфорд Л. Миф машины. Техника и развитие человечества. М., 2001.
   
7. 
   Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.
   
8. 
   Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика. М., 2005.
   

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

• 
  современное лицензионное программное обеспечение,
  
• 
  доступ к электронным базам данных: электронная библиотека диссертаций РГБ, базы данных PsycINFO, PsycARTICLES Американской психологической ассоциации (APA), полнотекстовые базы данных научной литературы (EBSCO, Science Direct, JSTOR, ProQuest);
  
• 
  ресурсы отечественных компаний, занимающихся компьютеризацией учебного процесса и научных исследований в области психологии: www.ht.ru, www.psychosoft.ru, www.psytest.ru и др.
  

Материально-техническое обеспечение включает в себя: наличие компьютерного класса общего пользования с подключением к Интернет; учебные классы, оснащенные современной аудио- и видеотехникой; компьютерные мультимедийные проекторы во всех аудиториях, где проводятся лекционные занятия и другая техника для презентаций учебного материала.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».

Разработчики:

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Факультет психологии	профессор кафедры психологии личности, доктор психологических наук	А.Н.Гусев
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Факультет психологии	старший преподаватель кафедры общей психологии	Л.Н.Бабанин

Эксперты:

Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Факультет психологии

профессор кафедры методологии образования, доктор философских наук

А.Н.Кричевец