Требования к результатам освоения основной образовательной программы



страница2/10
Дата15.05.2016
Размер1.67 Mb.
#12595
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Данная дисциплина входит в базовую часть общенаучного цикла ООП.

Требования к «входным» компетенциям: сформированность общего представления о методологии науки; знакомство с основными уровнями методологического анализа в науках о природе, обществе и человеке; знание постановки основных методологических проблем в философии науки и истории психологии; владение основными категориями и знакомство с принципами и методами психологии; знание основных направлений современной психологии; ориентация в современной методологической ситуации в психологии и понимание ключевых особенностей основных методологических парадигм современной науки (естественно-научной, гуманитарной, социально-конструктивной); умение определять методологическую позицию психологических направлений, школ и отдельных исследований; умение формулировать методологические основы своего собственного подхода к исследованию или практической работе.

Освоение курса «Методологические проблемы психологии» является необходимой предпосылкой для разработки и проведения самостоятельного выпускного исследования и написания дипломной работы.


3. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность и готовность к:

обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПК-1);

разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств (ПК-2);

совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);

созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);

определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5);

сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: основные методологические противоречия и проблемы современной психологии; методологические парадигмы в современной психологии, дискуссии по фундаментальным проблемам современной психологии, направления решений поднимаемых в этих дискуссиях вопросов и их критики.
Уметь: различать и обосновывать основания методологических парадигм в современной психологии (естественно-научной, гуманитарной, социально-конструктивной), используя критерии идеалов рациональности, а также при построении своего собственного психологического исследования или своей практической работы; различать аспекты историко-научного, теоретического и методологического анализ дискуссий о предмете и методе психологии, понимания кризиса психологии и изменения теоретического мира психологии на современном этапе ее развития; ориентироваться в современной методологической ситуации в психологии и критериях ее прогресса с целью выработки собственной позиции в раскрытии (решении) фундаментальных психологических проблем; проблематизировать методологические проблемы для их дискуссионного представления.
Владеть: методологическим анализом на уровнях философской, общенаучной и конкретно-научной методологии; приемами критического анализа категориального аппарата психологии; критериями проведения методологического анализа публикуемых и планируемых теоретических и эмпирических психологических исследований.
4. Структура и содержание дисциплины «Методологические проблемы психологии».

Общая трудоемкость дисциплины составляет _2_ зачетные единицы _ 72_ часа.





п/п




Раздел

дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции

Семинар

Лаборат.

Практич

Самост. раб.

1

Общий обзор методологических проблем психологии.

1

1

2







2





2

Философские и мировоззренческие предпосылки методологии психологии.

1

2-4

4

2




6





3

Стадии развития науки, основные общенаучные принципы и их выделение в психологии.

1


5-7


2


2





6


Коллоквиум 5-я неделя

4

Уровень конкретно-научной методологии психологии.

1

8-9

2

2




4


Реферат 8-я неделя

5

Методологические дискуссии в психологии как фактор её развития.

1

10-12

4

2




6





6

Специфика методологических проблем психологической практики.

1

13-14

2

2




6


Коллоквиум 14-я неделя

7

Современные дискуссии о кризисе психологии и проблема интеграции психологического знания.

1


15-17


4


4





8


Защита методологического обоснования исследовательских или практических проектов 17-я неделя




ИТОГО







20

14




38

Зачет


Содержание дисциплины:


Наименование раздела дисциплины

Содержание

Общий обзор методологических проблем психологии.

Философия психологии и уровни методологического анализа в психологии. Множественность парадигм современного психологического знания и разные интерпретации этой множественности (кризис, многопарадигмальность, допарадигмальность). Постановка проблемы предмета психологии и подходы к ее решению. Связь предмета и метода в психологии. Обоснования построения и предпочтений методов в психологии. Связь методов с целями понимания и объяснения в психологии.

Философские и мировоззренческие предпосылки методологии психологии.

Рефлексия и обобщения в понимании путей построения научного знания. Множественность философских подходов, выступающих методологическими основаниями психологического знания.

Проблема идеального. Дискуссия 70-х гг. по проблеме идеального (Д.И. Дубровский – Э.В. Ильенков – М.А.Лифшиц). Разные пути осовения марксистского наследия в отечественной философии и психологии. Проблема сознания и деятельности в философии. Проблема классического и неклассического идеалов рациональности в трудах М.К. Мамардашвили. Постулат непосредственности и направления его преодоления в психологии (в подходах Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева). Ценностные аспекты психологических теорий.



Стадии развития науки, основные общенаучные принципы и их выделение в психологии.

Выделение трех стадий развития науки в работах В.С. Степина. Дискуссии о соотношении классической, неклассической и постнеклассической психологии в современной литературе. Основные психологические подходы к пониманию рациональности: ограниченная, диалогическая, рефлексивная, аксиологическая рациональность. Соотношение принципов детерминизма, системности и неопределенности в методологии психологии.

Дискуссия о методах в психологии и конкретно-психологические основания предпочтения той или иной философской позиции.

Полемика в литературе относительно путей и целей развития психологии: монизм, дуализм или плюрализм.


Уровень конкретно-научной методологии психологии.

Психология в системе естественных, гуманитарных и социальных наук. Естественнонаучная методология и ее связь с конкретными проблемами и методами психологической науке. Позитивизм, критический рационализм и движение к объективному знанию в психологических подходах. Гуманистическая психология и гуманитарная парадигма в психологии. Нарратив и методология конструктивизма в психологии. Проблема осуществления диалогической рациональности в психологическом исследовании и психологической практике.

Методологические дискуссии в психологии как фактор её развития.

«Оппонентный круг» и его роль в развитии научной мысли. Методологические дискуссии в истории психологии (на примере полемики о природе души в античности, обсуждения вариантов решения психофизической проблемы, полемики структуралистов и функционалистов, дискуссий представителей гуманистической и экзистенциальной психологии о сущности человека и др.) и их роль в решении фундаментальных психологических проблем.

Проблема редукционизма в психологии и дискуссии в отношении ее решения. Апелляция к системному подходу; переосмысление проблемы при обращении к принципу неопределенности.



Специфика методологических проблем психологической практики.

Разные методологические парадигмы психологической практики: «клиническая модель», психотехника, «человеко-центрированные» подходы и др. Переосмысление предмета в практической психологии: новые теории или практика без теории? Проблема встраивания психологических практик в более широкие культурные практики (образовательные, эстетические, этические, религиозные, медицинские, управленческие и др.). Личность психолога как «инструмент» психолого-практической работы. Возможные ценностные и «языковые» конфликты при работе психолога в одной команде с представителями других профессий.

Современные дискуссии о кризисе психологии и проблема интеграции психологического знания.

Выделение разных оснований кризиса психологии начала ХХ века, его анализ Л.С. Выготским и предложенная программа выхода из кризиса. Современные взгляды на пути выхода из кризиса (С.Д.Смирнов): методологический нигилизм, методологический монизм, методологический плюрализм и методологический «либерализм». Обсуждение проблемы мультипарадигмальности психологической науки. Дискуссии о кризисе в психологии в современной американской психологии. Дискуссия о прогрессе в психологии.


5. Рекомендуемые образовательные технологии.

Интерактивная лекция с мультимедийными презентациями и демонстрациями, групповая дискуссия, игровое моделирование дискуссий, диспут.



6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Учебно-методическое обеспечение аудиторной и самостоятельной работы студентов предполагает: наличие распечатанной программы курса с указанием тем и литературы к ним; примерный перечень тем рефератов.

Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, по итогам освоения дисциплины: сдача монографий в форме коллоквиума, аналитический разбор научных публикаций (коллоквиум), реферат, защита методологического обоснования исследовательского или практического проекта, экзамен.



Примерный перечень тем рефератов.


  1. Уровни методологического анализа в психологии.

  2. Проблема выделения парадигмы современного психологического знания и ее интерпретации.

  3. Исторический анализ связи предмета и метода в психологии.

  4. Философские подходы как основа методологии психологического знания.

  5. Сравнительный анализ проблемы идеального в философии и психологии.

  6. Проблема сознания и деятельности в философии и психологии

  7. Ценностные аспекты психологических теорий.

  8. Соотношение классической, неклассической и постнеклассической психологии в современной литературе.

  9. Основные психологические подходы к пониманию рациональности:

  10. Соотношение принципов детерминизма, системности и неопределенности в методологии психологии.

  11. Позитивизм, критический рационализм и движение к объективному знанию в психологических подходах. Гуманистическая психология и гуманитарная парадигма в психологии.

  12. Нарратив и методология конструктивизма в психологии.

  13. Основные методологические дискуссии в истории психологии

  14. Проблема редукционизма в психологии и дискуссии в отношении ее решения.

  15. Методологические парадигмы психологической практики.

  16. Основания кризиса психологии начала ХХ века и способы его разрешения.

  17. Проблема мультипарадигмальности психологической науки.

  18. Основные подходы к пониманию прогресса в психологии.


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература:


  1. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. Очерки неклассической психологии. М., Смысл, 2002.

  2. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук. (любое издание).

  3. Бахтин М.М. К диалогическому пониманию личности (Отрывок из работы: Автор и герой в эстетической деятельности). В книге: Психология личности. Хрестоматия. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,10-12 А.А. Пузырея, В.В. Архангельской. М., 2009. с. 64-73.

  4. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса// Л.С.Выготский. Собр. соч. В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 291-436.

  5. Гусельцева М.С. Культурная психология: методология, история, перспективы. М.: Прометей. 2007.

  6. Дильтей В. Описательная психология (любое издание).

  7. Завершнева Е.Ю. Принципы неопределенности и дополнительности в квантовой механике и психологии: проблема методологических заимствований// Вестник Моск-го ун-та. Серия.14. Психология, 2002. №1. С. 75–80.

  8. Зеленкова Т.В. О сетевой парадигме в психологии// Методология и история психологии. 2007. Том 2. Вып. 3. С. 18-28.

  9. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии// Вопросы философии, 1977. №7. С. 109-125.

  10. Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема // Психологический журнал, 2005. Т. 26. № 1. С. 18–25.

  11. Ильенков Э.В.О роли противоречия в познании// Э.В.Ильенков: личность и творчество/ Редактор-составитель И.П.Фарман. М.: Языки русской культуры, 1999. С. 245-257.

  12. Кезин А.В. Радикальный конструктивизм: познание «в пещере» // Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия. 2004. №4. С. 3 –24.

  13. Корнилова Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы // Психологические исследования, 2010. № 3 (11). Электронный ресурс http://psystudy.ru/index.php/num/2010n3−11/320−kornilova11.html.

  14. Корнилова Т.В. Многоуровневые концепции познания в российской и грузинской психологии // Психологический журнал, 1995. №4. С. 61–71.

  15. Корнилова Т.В. К проблеме полипарадигмальности психологических объяснений (или о роли редукционизма и пристрастиях в методологии психологии) // Психологический журнал, 2006. №5. С. 92 –100.

  16. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. СПб.: Питер, 2009; М.: Юрайт, 2011.

  17. Кутузова Д. Что такое «нарративный подход в терапии и работе с сообществами»? http://narrlibrus.wordpress.com/2009/03/11/what-is-narrative/

  18. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.

  19. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.

  20. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности (любое издание).

  21. Мамардашвили М.К. «Дьявол играет нами, когда мы не мыслим точно…» // Как я понимаю философию. М.: Прогресс, Культура, 1992. С. 126−142.

  22. Методологические проблемы современной психологии / Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Смысл, 2004.

  23. Мироненко И.А. Кризис психологии: перманентный, системный или локальный? // Вопросы психологии, 2008. № 4. С. 119-127.

  24. Петренко В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке// Психологический журнал, 2002. №3. С. 113−121.

  25. Пископпель А.А. Объяснение и понимание в диалоге «объяснительной» и «описательной» психологий // Методология и история психологии, 2008. Т.3. №1. С.47–57.

  26. Поппер К. Объективное знание. Эволюционный подход. – М.: Эдиториал УРСС, 2002.

  27. Поппер К. Открытое общество и его враги. – М.: Культурная инициатива. 1992. Т.1.

  28. Прогресс психологии: Критерии и признаки/ Под ред. А.Л.Журавлева, Т.Д.Марцинковской, А.В.Юревича. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.

  29. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра/ Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2006. С. 16-38.

  30. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Под ред. В.В. Знакова, Г.В. Залевского. М.: ИП РАН, 2008.

  31. Рубинштейн С. Л. Человек и мир (любое издание) .

  32. Смирнов С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 3-8.

  33. Соколова Е.Е. Апология системного монизма (К проблеме путей интеграции психологической науки)// Вопросы психологии. 2006. № 4. С.15-23.

  34. Соколова Е.Е. Психологи на распутье: какая методология нужна современной психологии// Методология и история психологии. 2008. Том 3. Вып. 3. C. 25-42.

  35. Степин В.С. Философия науки: Общие проблемы. М.: Гардарики, 2008.

  36. Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива / Отв. ред. А.Л.Журавлев, А.В.Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.

  37. Тиллих П., Роджерс К. Диалог о «природе» человека / Психология личности // Хрестоматия под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В. Архангельской. М., 2009. С. 54-63.

  38. Труды Ярославского методологического семинара Под ред. В.В.Новикова (гл. ред.), И.Н. Карицкого, В.В.Козлова, В.А. Мазилова. Ярославль: МАПН. Том 2. Предмет психологии. Ярославль, 2004. C. 91-120, 276-291. Том 3. Метод психологии. Ярославль, 2005. С. 62-88, 201-222.

  39. Юревич А.В. Парадигмальные дебаты // Методология и история психологии. 2007. Т. 2. Вып. 3. С. 3-17.

б) дополнительная литература:




  1. Аллахвердов В.М. Где мы? Откуда мы? Куда мы идем?// Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2010. Т. 7. № 1. С. 76-89.

  2. Аллахвердов В.М. Размышление о науке психологии с восклицательным знаком. СПб.: б.и., 2009.

  3. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии. М., Класс, 2007.

  4. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: Смысл, 2003.

  5. Гадамер Г.-Г. Истина и метод. М., 1988.

  6. Дильтей В. Введение в науки о духе (любое издание). Зинченко В.П. Общество на пути к «человеку психологическому» // Вопросы психологии, 2008. № 3. С. 3-10.

  7. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997.

  8. Зинченко В.П. Сознание и творческий акт. М.: Языки славянских культур, 2010.

  9. Зинченко В.П. Нужно ли преодоление постулата непосредственности?// Вопросы психологии. 2009. № 2. С. 3-20.

  10. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1997.

  11. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. 2-е изд. М.: Политиздат, 1984.

  12. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

  13. Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии в трудах О.К. Тихомирова и его школы // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 2008. № 3. С. 59−73.

  14. Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений // Психологический журнал, 2005. Т.26. №1. С. 7−17.

  15. Корнилова Т.В. Экспериментальный метод как путь к причинному объяснению в психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2006. Т.3. №2. С.3-22.

  16. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: «Когито-Центр», Издательство «Институт психологии РАН», 1997.

  17. Коул М. Комментарии к комментариям книги "Культурно-историческая психология: наука будущего"// Психологический журнал, 2001. №4. С. 93-101.

  18. Крипнер С., де Карвало Р. Проблема метода в гуманистической психологии// Психологический журнал, 1993. №2. С. 113-126.

  19. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.

  20. Левин К. Конфликт между аристотелевским и галлилеевским способами мышления в современной психологии // Психологический журнал, 1990. №5. С. 135-158.

  21. Левин К. Закон и эксперимент в психологии// Психологический журнал, а) 2001. №2. С. 102-108. б) 2001. №3. С. 116-127.

  22. Леонтьев Д.А., Патяева Е.Ю. Курт Левин – методолог научной психологии // Левин К. Динамическая психология. Избранные труды. М.: Смысл, 2001, стр. 3-20.

  23. Мареев С.Н. Из истории советской философии: Лукач – Выготский – Ильенков. М.: Культурная революция, 2008.

  24. Мироненко И.А. Об интеграции психологического знания // Вопросы психологии. 2004. №3. С. 153-155.

  25. Мясоед П.А. О психологическом знании и познании, или Что мы хотим от психологии? // Вопросы психологии, 2006. № 4. С. 139-145.

  26. Новохатько А.Г. Почему именно Спиноза // Эвальд Васильевич Ильенков/ Под ред. В.И.Толстых. М.: РОССПЭН, 2008. С. 70-83.

  27. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.Теоретическая психология. М.: Академия, 2003.

  28. Пузырей А.А. Психология. Психотехника. Психагогика. М. Смысл, 2005.

  29. Режабек Е.Я. В поисках рациональности (статьи разных лет): научное издание. М.: Академический проект, 2007.

  30. Роджерс К. О некоторых направлениях в психотерапии. В книге: Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., Прогресс, 1994. С. 117-152.

  31. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (1922) // Вопросы психологии, 1986. № 4. С. 101-107.

  32. Седакова О. А. No Soul More. При условии отсутствия души. Постмодернистский образ человека // Седакова О. Музыка. М., 2006. С. 375-382.

  33. Седакова О. А. Поэзия и антропология // Седакова О. Музыка. М., 2006, с. 383-392.

  34. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2005.

  35. Степин В.С. Теоретическое знание. Структура. Историческая эволюция. М., 2000.

  36. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии / Избранные труды. М., Педагогика, 1985. С. 281-309.

  37. Труды Ярославского методологического семинара Под ред. В.В.Новикова (гл. ред.), И.Н. Карицкого, В.В.Козлова, В.А. Мазилова. Ярославль: МАПН. Т. 1. Методология психологии. 2003. С. 349-357. Том 3. Метод психологии. Ярославль, 2005. С. 111-135.

  38. Улановский А.М. Конструктивизм, радикальный конструктивизм, социальный конструкционизм: мир как интерпретация// Вопросы психологии. 2009. № 2. С. 35-45.

  39. Франкл В. Десять тезисов о личности / Психология личности // Хрестоматия под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В. Архангельской. М., 2009. С. 36-53.

  40. Эпштейн М., Савчук В. Светлой памяти постмодерна посвящается...// Художественный журнал. № 64. Февраль 2007. http://xz.gif.ru/numbers/64/epshtein-savchuk/

  41. Юревич А.В. Методология и социология психологии. М.: ИП РАН, 2010.

  42. Aanstoos Ch. M. The Relevance of Humanistic Psychology // Journal of Humanistic Psychology, 2003. Vol. 43 No. P. 121-132.

  43. Bugental J. F. T. Psychotherapy isn’t what you think. Phoenix: Zeig, Tucker & Co., 1999.

  44. Criswell E. A Challenge to Humanistic Psychology in the 21st Century // Journal of Humanistic Psychology, 2003. Vol. 43. No. 3. P. 42-52.

  45. Five Basic Postulates of Humanistic Psychology // Journal of Humanistic Psychology, 2006. Vol. 46. P. 239.

  46. Giorgi A. Remaining Challenges for Humanistic Psychology // Journal of Humanistic Psychology, 2005. Vol. 45. No. 2. P. 204-216.

  47. Elkins D. N. Why Humanistic Psychology Lost Its Power and Influence in American Psychology? // Journal of Humanistic Psychology, 2009. Vol. 49. N 3. P. 267-291.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:



http://www.psy.msu.ru/science/seminars/activity/materials.html, http://narrlibrus.wordpress.com,

желательно также иметь оплаченный учебным заведением доступ к SRMO и другим базам данных SAGE.


Каталог: docs -> poop
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста
poop -> 1. 1 Нормативные документы для разработки ооп впо по направлению подготовки 040700 Организация работы с молодежью
poop -> Рекомендуется реализация ооп по общему профилю подготовки Требования к результатам освоения основной образовательной программы
poop -> Учебно-методическое объединение по классическому университетскому образованию


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница