Тревожность у дошкольников



Скачать 55.75 Kb.
Дата22.05.2016
Размер55.75 Kb.
Тревожность у дошкольников

Тревожность1индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности /ребенка/ к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения.

Среди эмоций, входящих в состояние тревоги, выделяют эмоцию страха. Страх является ключевой эмоцией, состоянием; в «тревожных» переживаниях также присутствуют могут присутствовать эмоции печали и чувство вины.

Наличие у ребенка страхов в нормативном варианте является обычным явлением для детского возраста, но если страхов очень много, то следует говорить о тревожности ребенка.

Факторы развития тревожности у ребенка дошкольного возраста:

Одной из главных причин тревожности ребенка называют нарушение детско-родительских отношений, а также влияние социально-психологических факторов /неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением).



Индивидуальные, «личностные» факторы:

  1. Ребенок находится в состоянии внутреннего конфликта.

Такое состояние ребенка может быть вызвано:

  • негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут поставить его в зависимое положение;

  • неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;

  • противоречивыми требованиями со стороны родителей и педагогов дошкольного учреждения




  1. Психофизиологические особенности ребенка:

- меланхолический темперамент
Социально-психологические факторы:

  1. Особенности семейного воспитания:

  • непоследовательность в воспитании

  • «неправильные» типы воспитания: гипо- и гиперопека, гиперсоциальное воспитание, неприятие и отвержение ребенка

  • преобладание авторитарно воспитания

  • отсутствие эмоциональной связи с матерью

  • стремление родителей сравнивать своего ребенка с другими детьми

  1. Особенности семейных взаимоотношений

  • повышенная тревожность самих родителей;

  • аффективность, чрезмерная самостоятельность родителей, особенно матери

  • конфликтные отношения между супругами, родителями ребенка и старшими родственниками;

  • гиперсоциальность родителей: стремление все делать правильно, соответствовать общепринятым правилам и нормам

  1. «Социальная среда» родителей:

  • незанятость матери на работе

  • ответственные должности одного или обоих родителей


Внешние социальные факторы:

  • нарушение адаптации ребенка в дошкольном учреждении

  • авторитарность педагогов

  • чрезмерная строгость, непоследовательность воспитателей ДОУ


Психологические особенности тревожных детей:


  1. Личностные особенности:

  • неадекватная самооценка (как правило, заниженная)

  • чувствительность к неудачам, боязнь неудачи в деятельности, в которой испытывает затруднения

  • чувствительность к оценкам, мнениям значимых взрослых, сверстников.

  1. Эмоциональная сфера

  • эмоциональная неустойчивость

  • проявления аффективных реакций: агрессия, гиперактивность, чрезмерная подвижность или пассивность

  1. Коммуникативная сфера

  • трудности в установлении контактов со сверстниками; в игре соглашается на незначимые роли

  • часто обращается к взрослому за подтверждением правильности тех или иных действий

  1. Особенности поведения:

  • неуверенное поведение

  • сверпослушность или негативизм

  • склонность к вредным привычкам, навязчивым, ритуальным действиям;

  • скован или расторможен в движениях.

Рекомендации родителям тревожного ребенка:

  1. Не предъявляйте ребенку завышенных требований;

  2. Делайте ребенку как можно меньше замечаний; среди замечаний не должно быть угроз невыполнимых наказаний;

  3. Старайтесь как можно больше общаться с ребенком: совместное чтение, игры, семейные праздники;

  4. Не ругайте ребенка в присутствии других детей;

  5. Говорите ребенку о своей любви к нему

  6. Отмечайте любой успех ребенка

  7. Давая ребенку поручение, оказывайте ему поддержку, говорите ему о своей уверенности в его способностях;

  8. Избегайте отрицательных оценок личности ребенка;

  9. Говорите с ребенком о его переживаниях и чувствах, дайте ему понять, что вы принимаете и разделяете их.

Попробуйте дома выполнить с ребенком одно из упражнений. Тревожным детям часто мешает справиться с каким-то заданием страх. "У меня это не получится", "Я этого не сумею", - говорят они себе. Если ребенок отказывается взяться за дело по этим мотивам, попросите его представить себе малыша, который знает и умеет намного меньше, чем он. Например, не умеет считать, не знает букв и т. д. Затем пускай представит себе другого ребенка, который наверняка справится с заданием. Ему будет легко убедиться, что он далеко ушел от неумехи и может, если попробует, приблизиться к полному умению.




Рекомендации воспитателям /см. по: Лютова Е.К, Монина Г.Б., 2002/:

  1. Не следует привлекать тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера;

  2. Учитывать индивидуальный темп деятельности ребенка: не подгонять тревожных детей флегматического и меланхолического темперамента, давать им возможность действовать в привычном им темпе;

  3. Хвалить ребенка даже за не очень значительные достижения, отмечать его успех в присутствии других детей;

  4. Как можно чаще называть ребенка по имени, отмечать его достижения на занятиях, в игре, выполнению обязанностей в группе;

  5. Не сравнивать ребенка с другими детьми; сравнивайте его собственные результатами с теми, которых он достигал раньше;

  6. Избегайте давать ребенку задания, которые выполняются за регламентированное количество времени;

  7. Не заставляйте ребенка сразу включаться в новые для него виды деятельности: сначала дать возможность понаблюдать, как это делают другие дети. а затем предложить присоединиться к ним или начать работу индивидуально;

  8. Не оставляйте без внимания вопросы ребенка. его обращения за помощью и поддержкой;

  9. Используйте в работе с детьми /работа по заданиям, продуктивная деятельность/ игрушки и материалы, знакомые им;

  10. В группе закрепить за ребенком постоянное место за столом, кроватку;

  11. Если малыш «не отходит от воспитателя ни на шаг», попросить его быть помощником педагога;

  12. Чтобы тревожный ребенок не чувствовал себя хуже других детей в группе, желательно проводить беседы с детским коллективом, по время которых дети рассказывают о своих трудностях /рекомендация применима в работе со старшими дошкольниками/.



Литература:


  1. Захаров А.И. Происхождение страха. - // В кн.: Возрастная психология: Детство, Отрочество, Юность. - Хрестоматия. /сост. и науч. ред. В.С. Мухина, К.А.Хвостов/ - М.: Академия, 1999, с. 311-322




  1. ТРЕВОЖНОСТЬ В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ. Диагностика. Формы работы психолога Вологда, 2003 г.


3. http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_030136.shtml


11 ТРЕВОЖНОСТЬ В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ. Диагностика. Формы работы психолога Вологда, 2003 г.

Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница