Учебная программа по дисциплине «Психологическая служба в образовании» (наименование учебной дисциплины) для специальности «Педагогика и психология»



страница1/2
Дата15.05.2016
Размер0.56 Mb.
ТипУчебная программа
  1   2


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАВЯНСКИЙ – НА – КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Психологическая служба в образовании»

(наименование учебной дисциплины)

для специальности «Педагогика и психология»

Программа составлена: Утверждено на заседании
канд. психол. н., доцент каф. психологии СГПИ

кафедры психологии СГПИ протокол № __от___________

Борцовой М.В. Зав. кафедрой______________

(подпись) (подпись)
Славянск-на-Кубани

2010



1. Пояснительная записка.


    1. Назначение дисциплины, ее место в системе подготовки специалиста.

Данный курс «Психологическая служба в образовании» (50ч. лекционных занятий, 34ч. – практических) рассчитан для студентов 5-го курса специальности 031000 «Педагогика и психология» дневной формы обучения.

Своевременное обнаружение и разрешение психоло­гических проблем имеет большое значение как для об­щего эмоционального благополучия отдельно взятой личности, так и для профилактики возникновения воз­можных психосоматических нарушений у населения в целом. С этой целью в нашей стране создаются различ­ные психологические службы. Соответственно, дос­таточно остро стоит вопрос о необходимости комплекс­ной подготовки специалистов данного профиля,

«Психологическая служба в образовании» яв­ляется профессионально-ориентированным курсом в си­стеме подготовки практических психологов, педагогов-психологов.

Основная цель учебных занятий по дисциплине – обеспечение профессиональной компетенции практических психологов, позволяющей им эффективно организовывать психологическую службу в образовании.

Данная цель реализуется через решение ряда за­дач, которые направлены на то, чтобы помочь будущему специалисту понять, открыть и «присвоить» знания:

- о сущности и основной проблематике психологической помощи как вида психологической практики;

- об особенностях психологического консультирования в образо­вании;

- о специфике личностно-ориентированной психологической службы для субъектов образовательной среды;

- о возможных способах организации и проведения учебных заня­тий, направленных на понимание сущности личностно-ориенти­рованной психологической помощи.


1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого.
В резуль­тате изучения данной дисциплины предполагается, что студенты овладевают следующими знаниями: основные понятия и термины курса; этапы психологического кон­сультирования; специ­фика психодиагностики в процессе психологической помощи; особенности организации психологической службы; а также приобретают практические навыки по оказанию консультативной психологической помощи педагогам, ученикам и их родителям.

В данном учебном пособии соединены последовательное и доступное изложение теоретических сведений о сущности психологической службы, её специфики с практическими техниками, советами и рекомендациями по организации и веде­нию сессии.



1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины.
Курс «Психологическая служба в образовании» из теоретической части и практико-ориентированного компонента его усвоения.

По объемным темам курса, кроме лекционных форм обучения включены семинарские занятия. Построение курса соответствует логике научно-обоснованного содержания: от усвоения и понимания теоретико-функциональных познаний до умения применять их в конкретной практической реальности.

Практико-ориентированный компонент представлен серией семинарских занятий, назначение которых – формирование основных теоретико-познавательных и практико-ориентированных умений для качественного осуществления профессиональной деятельности.

Содержание разделов учебно-методического комплекса полностью соответствует государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования Российской Федерации и может служит опорой при подготовке к экзаменам.

Список литературы поможет студентам углубить знания в процессе самообразования, а также тестовые задания проверить усвоение материала.

На пятом курсе первом семестре обучения представлены для изучения следующие разделы курса «Психологическая служба в образовании»:



  1. Психологическая служба в образовании

  2. Деятельность практического психолога образования

  3. Детская практическая психология

В первом разделе курса «Психологическая служба в образовании» рассматривается история и современное состояние психологической службы образования, как в нашей стране, так и за рубежом, теоретические основания психологической службы образования (концепции психологической службы образования, фундаментальные теоретические положения, разрабаты­ваемые в отечественной психологии, о развитии и соци­альной природе психики человек); цели и задачи организации психологической службы в образовании (актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы, структура службы).


Во втором разделе рассмотрены основные виды и направления работы практического психолога образования(психологическое просвещение, психологическая профилактика, основные уровни психопрофилактики, предупреждения психической депривации у де­тей, психологическое консультирование, психо­логическая диагностика, психологическая коррекция, понятие психолого-педагогического консилиума); принципы работы практического психолога (индивидуальный подход как основной принцип деятельности практического психолога, система выявления индивидуальных способов развития, взаимодействие психолога с педагогами и родителями); его права и обязанности.

В третьем разделе – «детская практическая психология» рассматриваются основные направления работы психолога образования с детьми разных возрастных групп:



  • Дошкольники (развивающая работа с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, характеристика основных трудностей развития дошкольников, нарушения поведения - агрессивность, пассивность, вспыльчивость; отставание в психическом развитии детей дошкольного возраста «группы риска», причины и способы коррекции).

  • Младшие школьники (младший школьник как объект психологической помощи, мотивация учения и адаптация ребенка к школе, коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников, младшие школьники «группы риска»).

  • Подростки (психические новообразования и трудности подросткового возра­ста, технология психологической работы с подростками в школе, подростки «группы риска», групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков).

  • Юноши (особенности психического развития, временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение, юноши и девушки «группы риска», возможные вариации взросления, проблема юношеской сексуальности).

1.4. Рекомендации к применению различных видов

учебных занятий.
С целью развития профессионального мышления студентов при изучении курса «Психологическая служба в образовании» используются различные виды учебных занятий. Лекционные занятия обеспечивают формирование целостного представления о предмете курса, с целью обеспечения профессиональной компетенции практических психологов, позволяющей им эффективно организовывать психологическую службу в образовании.

Практические занятия обеспечивают реализацию практико-ориентированного компонента дисциплины – знакомство с основными направлениями психологической помощи как вида психологической практики, а с особенностями психологического консультирования в образо­вании, а так же предполагают изучение наиболее важных методологических вопросов. При выполнении заданий по любой теме практического занятия, студенту рекомендуется ознакомиться с планом занятия и изучить соответствующий раздел учебника или учебного пособия. Далее необходимо законспектировать данный вопрос или тему из литературного источника, познакомиться с методиками. Критерием готовности при этом будет умение ответить на все указанные вопросы, используя рекомендованные источники.

1.5 Методические рекомендации преподавателю.
Преподаватель, по своему усмотрению для проведения практических занятий может использовать различные формы: традиционные семинары, практикумы (что весьма желательно при ознакомлении с практичесой чатью курса), круглые столы, пресс-конференции, устные журналы, семинары-диспуты и др. При традиционной форме проведения семинарских занятий по каждому вопросу рекомендуется заслушивать доклады студентов и их ответы на вопросы аудитории, оппонентов докладчиков и содокладчиков, а также дополнительные сообщения студентов или выступления. Преподаватель организует обсуждение докладов и содокдадов, обращая особое внимание на разбор проблемных вопросов, оценивает выступления и подводит итоги. Предполагается, что основная часть группы готовит весь материал, выносимый на семинарское занятие.

При подготовке к практическим занятиям, независимо от их формы, а так же при самостоятельной проработке темы студенту целесообразно вначале ознакомиться с изложенными в настоящем издании методическими рекомендациями к данной теме, просмотреть и разобраться в лекционном теоретическом материале, учебной литературе. Будет полезным обратить внимание на постановку проблемы, обоснование различных точек зрения. Затем прорабатывается контрольные вопросы к семинару.

Студент может привлекать и другие литературные источники, и мате риалы, кроме рекомендованных преподавателем, по мнению студента подходящие к данному вопросу.

При подготовке к практическим занятиям следует выполнять задания для самостоятельной работы, представленные в программе: конспектирование первоисточников, подготовка докладов, сообщений, рефератов, творческих заданий (например, составление кроссворда, мультимедийной презентации доклада и пр.).

Перед подготовкой или в процессе подготовки к семинару студент может проконсультироваться у преподавателя по интересующим его вопросам. Преподаватель может проконтролировать подготовку студентов к семинару путем использования устного или письменного опроса или проверки конспектов литературных источников.

На семинарских занятиях преподавателю следует особое внимание уделять не только содержанию выступления студентов, но и его целесообразности, логике изложения, убедительности выводов, а так же культуре речи, умению формулировать вопросы, логично выбирать ответ, отстаивать и обосновывать свою точку зрения. Перечисленные умения являются основой диалогового общения, столь необходимого будущему специалисту.

Преподаватель, может поощрить активных студентов в случае их успешного и активного участия в семинарах, при полном посещении занятий, в случае отличных оценок в промежуточной аттестации и защите реферата, – может оценить таких студентов по данному курсу на отличную оценку и освободить их от явки на экзамен.
1.6 Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий обучения.
Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний студентов. Тестовый материал включает 59 вопросов, направленных на определение уровня освоения дисциплины.

В процессе компьютерного тестирования задача студента определяется как выбор правильного ответа из многообразия вариантов.




  1. Тематический план учебной дисциплины





Наименование разделов, тем




Всего часов

В том числе аудиторные часы


СРС

Всего

ауд.

лекции

семи

нары

лаб.

работы

Раздел 1. Психологическая служба в системе образования

28

14

10

4




14

Тема 1. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом

12

6

4

2




6

Тема 2. Теоретические основания психологической службы образования

4

2

2







2

Тема 3. Цели и задачи психологической службы образования

12

6

4

2




6

Раздел 2. Деятельность практического психолога образования

76

38

24

14




38

Тема 1. Практический психолог образования

8

4

2

2




4

Тема 2. Основные виды деятельности практического психолога образования

12

6

4

2




6

Тема 3. Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования

12

6

4

2




6

Тема 4 Психологическое консультирование в системе деятельности педагога-психолога

12

6

4

2




6

Тема 5. Психокоррекция как направление деятельности практического психолога в учреждениях образования

12

6

4

2




6

Тема 6. Принципы работы практического психолога образования. Его права и обязанности.

8

4

2

2




4

Тема 7 Содержание и формы работы психолога в учреждениях образования

12

6

4

2




6

Раздел 3. Детская практическая психология

74

32

16

16




32

Тема 1. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Дошкольники группы риска»

16

8

4

4




8

Тема 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего школьного возраста

16

8

4

4




8

Тема 3. Основные направления работы психолога с подростками

16

8

4

4




8

Тема 4. Ранняя юность. Основные направления работы школьного психолога.

16

8

4

4




8

Итого:

168

84

50

34




84


3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Содержание учебного материала.
ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС: «Психологическая служба» (50 часов)
Раздел I.

Психологическая служба в системе образования

Тема 1. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом.

Эволюция психологической службы. Цель и задачи психологической службы образования. Характеристика основных уровней функционирования пси­хологической службы. Научное обоснование способов практической организации психологической службы образования в разных странах. Опыт развития школьной психологической службы во Франции, США, Восточной Европе и России.



Тема 2. Теоретические основания психологической службы образования.

Концепции психологической службы образования, фундаментальные теоретические положения, разрабаты­ваемые в отечественной психологии, о развитии и соци­альной природе психики человека. Деятельность как основное условие психического развития ребёнка.


Тема 3. Цели и задачи психологической службы образования

Определение психологической службы образования. Цель психологической службы образования. Задачи психологической службы образования. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. Структура службы



Раздел II.

Деятельность практического психололога образования

Тема 1. Практический психолог образования

Профессиональное место психолога в образовательном учреждении. Кому подчиняется и с кем работает психолог. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении. Содержание работы психолога.

Психолог — равноправный член педагогического кол­лектива.

Тема 2. Основные виды деятельности практического психолога образования

Психологическое просвещение. Психологическая профилактика. Основные уровни психопрофилактики. Психологическое консультирование. Психо­логическая диагностика, Психологическая коррекция. Понятие психолого-педагогического консилиума.



Тема 3. Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования

Современное понятие психодиагностики. Особенности диагностической работы в (коррекции). Изучение практического запроса и формулировка практической психологии. Единство диагностики и развития психологической проблемы. Выбор метода исследования. Психологический диагноз. Практические рекомендации.


Тема 4 Психологическое консультирование в системе деятельности педагога-психолога

Общее представление о психологическом консультировании. Основные подходы к консультированию и его виды. Особенно­сти возрастно-психологического и психолого-педагогического кон­сультирования. Методика индивидуального консультирования.


Тема 5. Психокоррекция как направление деятельности практического психолога в учреждениях образования

Общее представление о психологическом консультировании. Методологические основания психологического консультирования. Основные подходы к консультированию и его виды. Особенно­сти возрастно-психологического и психолого-педагогического кон­сультирования. Методика индивидуального консультирования.


Тема 6. Принципы работы практического психолога образования. Его права и обязанности.

Индивидуальный подход как основной принцип деятельности практического психолога. Система выявления индивидуальных способов развития. Взаимодействие психолога с педагогами и родителями. Права и обязанности психолога образования.


Тема 7 Содержание и формы работы психолога в учреждениях образования

Субъектно-объектные отношения в психологической деятельно­сти. Авторские модели психологической службы. Специфи­ка работы психолога в детском саду. Специфика работы школь­ного психолога в учреждениях интернатного типа.



Раздел III.

Детская практическая психология

Тема 1. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Дошкольники группы риска»

Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками. Развивающая работа с детьми предшкольного возраста (2-3 года). Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет). Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста. Характеристика основных трудностей развития ребёнка. Нарушения поведения. Агрессивность. Пассивность. Вспыльчивость. Отставание в психическом развитии детей дошкольного возраста «группы риска», причины и способы коррекции. Характеристика примерных ориентиров нормального развития ребенка.



Тема 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего школьного возраста

Младший школьник как объект психологической помощи. Особенности психического развития младших школьников. Го­товность ребенка к школьному обучению. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе. Коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников. Младшие школьники «группы риска». Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).


Тема 3. Основные направления работы психолога с подростками

Психические новообразования и трудности подросткового возра­ста. Технология психологической работы с подростками в школе. Подростки «группы риска». Групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков. Социально-психологический тренинг для под­ростков, имеющих коммуникативные проблемы.



Тема 4. Ранняя юность. Основные направления работы школьного психолога.

Характеристика возраста. Особенности психического развития. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение. Обращённость в будущее – аффективный центр жизни в ранней юности. Юноши и девушки «группы риска». Возможные вариации взросления. Проблема юношеской сексуальности.



3.2. Содержание семинарских занятий

по курсу: «Психологическая служба»

Семинарские занятия (34 часа)
Семинарское занятие № 1.

Тема: История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом.

Цель: познакомиться с процессом становления и развития психологической службы образования, ознакомиться с основными этапами развития психологической службы образования в разных странах.

Основные понятия: психология, предмет и объект психологии, методы исследования, психологическая служба, центры психологической помощи, цель и задача психологической службы образования, зону актуального развития, зону ближайшего развития, индивидуальные особенности, образовательная среда, критический период развития (Выготский).
Теоретическая часть.

  1. История и современное состояние психологической службы образования в США.

  2. История и современное состояние психологической службы образования во Франции.

  3. История и современное состояние психологической службы образования в странах Восточной Европы(Чехословакии, Венгрии, Чехии, Словакии).

  4. Практическая психология образования в России.


Контрольные вопросы:

  1. Каковы общие тенденции развития психологической службы об­разования в различных странах мира?

  2. Взаимодействие науки и практики в психологической службе образования.

  3. Что послужило причиной развития психологической службы образования?

  4. Каковы теоретические основания психологической службы образования?

  5. Дайте характеристику «актуальному» и «перспективному» направлениям психологической службы.


Литература

  1. Божович Л. И. Избранные психологические труды. — М., 1995.

  2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М, 1984. — Т. 4.

  3. Давыдов В. В. Личности надо «выделаться» / С чего начина­ется личность. — М., 1979^

  4. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1995.

  5. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в дет­ском возрасте. — Прага, 1984.

  6. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

  7. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

  8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.


Задания для самостоятельной работы

  • составить словарь основных терминов и понятий;

  • быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.



Семинарское занятие № 2.

Тема: Цели и задачи психологической службы образования

Цель: раскрыть основные цели и главные задачи психологической службы образования, выяснить какова её роль во всей системе образования.

Основные понятия: психика, онтогенез, филогенез, психическое здоровье, деятельность, предметно-манипулятивная деятельность, общение, взаимодействие, психосоциальное развитие, эмоциональная сфера, нарушение эмоциональной сферы, гипертимное отклонение ха­рактера, эмоциональное отвержение.

Теоретическая часть.

  1. Определение цели психологической службы образования. Психическое здоровье детей и школьников.

  2. Психологическое здоровье детей и школьников.

  3. Определение основной задачи психологической службы образования.

  4. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы.

  5. Структура службы.

Контрольные вопросы:

  1. Соотношение возрастного и индивидуального развития у
    детей и школьников.

  2. Особенности психологического здоровья детей на разных
    возрастных этапах.

  3. Сочетание общих и специальных задач психологической
    службы в учреждениях образования разного типа (например, в
    детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей,
    лишенных попечения родителей, и др.).


Литература

  1. Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997.

  2. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / Проблемы общей психо­логии. — М., 1976.

  3. Фелъдштейн Д. И. Психология развивающейся личности в онтогенезе. — М., 1989.

  4. Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического раз­вития в детском возрасте / Вопросы психологии. — 1971. — № 4.

  5. Якобсон П. М. Психология чувств. — М., 1996.


Задания для самостоятельной работы

  • составить словарь основных терминов и понятий;

  • конспектирование первоисточника (по выбору):

- Давыдов В. В. Личности надо «выделаться» / С чего начина­ется личность. — М., 1979.

- Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в дет­ском возрасте. — Прага, 1984.



Семинарское занятие № 3.

Тема: Практический психолог образования

Цель: определить место и роль психолога в образовательной среде.

Основные понятия: психолог, коллектив, общение, взаимодействие, психическое развитие, мотивы, действия, психологическое здоровье, сензитивный период, психологические особенности, психологические депривации.

Теоретическая часть.

  1. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении.

  2. Содержание работы психолога.

  3. Организационные трудности в работе практического психолога образования.

  4. Психологическое просвещение и приобщение взрос­лых и детей к пси­хологическим знаниям.

Контрольные вопросы:

  1. Основные виды работы практического психолога и их вза­имодействие.

  2. Задачи психопрофилактической работы и способы ее осу­ществления.

  3. Специфика консультативной работы психолога, работаю­щего в учебно-воспитательном учреждении.

  4. Профессиональная этика практического психолога.


Литература

  1. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологичес­кое консультирование. — М., 1994.

  2. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая кли­ника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 5.

  3. Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера / Там же.

  4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

  5. Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и кор­рекции в клинике. — М., 1983.

  6. Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.

  7. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина. — М., 1989.

  8. Психическое здоровье детей и подростков в контексте пси­хологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.

  9. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1995.

  10. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психоло­гические основы развивающего обучения. — М., 1995.

  11. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

  12. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психичес­кого развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.

Задания для самостоятельной работы

  • быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.

  • написание рефератов(тема по выбору):

1) Психологические особенности педагогики сотрудничества.

2) Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.

3) Взаимодействие науки и практики в психологической службе
образования.

Семинарское занятие № 4.

Тема: Основные виды деятельности практического психолога образования

Цель: поэтапное ознакомление с основными видами деятельности практического психолога, определение значимости практического психолога в образовании.

Основные понятия: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психо­логическая диагностика, психологическая коррекция, самопознание, самовоспитание.

Теоретическая часть.


  1. Психологическое просвещение.

  2. Психологическая профилактика. Виды, этапы.

  3. Основные уровни психопрофилактики.

  4. Деятельность психолога по предупреждению психической депривации у де­тей.

  5. Психологическое консультирование.

  6. Психо­логическая диагностика.

  7. Психологическая коррекция.

  8. Понятие психолого-педагогического консилиума.


Литература

  1. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.

  2. Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991.

  3. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М., 1994.

  4. Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. — М., 1986.

  5. Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988.

  6. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. — М., 1979.

  7. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: па­радигмы, проекции, практики. — М., 1995.

  8. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дуб­ровиной. - М., 1995.

  9. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и прак­тика обучения. — М., 1984.

  10. С чего начинается личность? — М., 1973.

  11. Теплое Б. К Проблемы индивидуальных различий. — М, 1961.

  12. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

  13. ЭльконинД. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

  14. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. — М., 1996.

Задания для самостоятельной работы

  • составить словарь основных терминов и понятий;

  • схематически отразить основные виды деятельности практического психолога образования;

  • составить психологический кроссворд с использованием понятий данной темы.



Семинарское занятие № 5.

Тема: Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования

Цель: познакомиться с основами психодиагностики, рассмотреть процедуру психодиагностики, осуществляемой практическим психологом образования.

Основные понятия: психодиагностика, психологический диагноз, психологическое тестирование, психологическая индивидуальность, психодиагностическое исследование, школьная психодиагностика, возрастная норма развития, недостатки и отклонения развития, дисгармония развития, деформация развития, психодиагностограмма, ситуации психодиагностики.

Теоретическая часть.

  1. Современное понятие психодиагностики.

  2. Психодиагностика как область практической деятельности психо­лога.

  3. Процедура и методы школьной психодиагностики.

  4. Получение информации в работе психолога и ее использование.

  5. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования.

Контрольные вопросы:

  1. Какова разница между психодиагностикой как теоретической, экс­периментальной наукой и практической деятельностью?

  2. С какой основной психологической категорией работает психолог-Диагност? В чем сущность онтологического и деонтологического подхо­дов к психодиагностике?

  3. Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном аспекте)?

  4. Каким образом осуществляется построение и проверка диагности­ческой гипотезы?

  5. Каковы задачи психодиагностического обследования детей и под-Ростков?

  6. Что такое психологический мониторинг и какова его технология?


Литература

  1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.

  2. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М., 1989.

  3. Гуревич Г. М. Что такое психологическая диагностика. — М., 1985.

  4. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.

  5. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. - М., 1981.

  6. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. — М., 1988.



Семинарское занятие № 6.

Тема: Психологическое консультирование в системе деятельности педагога-психолога

Цель: ознакомиться с основными положениями психологического консультирования в системе деятельности педагога-психолога.

Основные понятия: Психологическое консультирование, критерий эффективности, психологическое воздействие, психоанализ, индивидуаль­ная психология, аналитическая психология, трансактный анализ, когнитивная терапия, рационально-эмоциональная терапия, гештальттерапия, групповая терапия, логотерапия, психодрама.

Теоретическая часть.

  1. Общее представление о психологическом консультировании.

  2. Методологические основания психологического консультирования.

  3. Основные подходы к консультированию и его виды.

  4. Особенно­сти возрастно-психологического и психолого-педагогического кон­сультирования.

  5. Методика индивидуального консультирования.

Контрольные вопросы:

  1. Что такое психологическое консультирование как вид практиче­ской деятельности психолога?

  2. В чем заключается суть и на каких принципах базируется психологи­ческое консультирование?

  3. На каком этапе консультирования у психолога может возникнуть следующее рефлексивное переживание:

-Что он пытается сказать?

-Надо проверить, правильно ли я понял.

-Такое в моей практике уже встречалось.

-Как же его остановить?

-Неужели я ему еще не надоел?
Литература


  1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.

  2. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. —

М., 1996.

3. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое кон­


сультирование. — М., 1993.

  1. Бурмвнская Г. В., Карабанова О.А., Лидере А. Г. Возрастно-психоло-гическое консультирование // Проблемы психического развития детей. — М., 1990.

  2. Мэй Р. Искусство психологической консультации / Пер. с англ. —

М., 1994.

6. Психологическое консультирование в школе: Хрестоматия / Сост.


Н-В. Коптева. — Пермь, 1993.

7. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева,



В.Столица. - М., 1989.

Задания для самостоятельной работы

    • Приведите примеры высказываний клиента, определяющие задачи взаимодействия с психологом.

    • Составьте банк определений профессии психолога, характеризую­щих его отношение к другому человеку.

    • Выбрав отрывок из психологической (художественной) литерату­ры, перескажите его смысл для передачи другому человеку.

    • Напишите письмо психолога подростку 15 лет, который ненавидит людей.



Семинарское занятие № 7.

Тема: Психокоррекция как направление деятельности практического психолога в учреждениях образования

Цель: ознакомиться с основными этапами психокоррекции в учреждениях образования.

Основные понятия: Психологическая коррекция, патопси­хология, дефектология, психоневрология, психиатрия, симптоматическая коррекция, этимологическая коррекция, психодинамическая и поведенческая психокоррекция, саморегуляция, психологический механизм психокоррекции, объект психокоррекции, личностная коррекция, коррекция познавательной сферы, коррекция эмоциональной сферы, коррекция волевой сферы, коррекция поведенческой сферы, коррекция игровой или учебной деятельности, коррекция отношений ребенка.

Теоретическая часть.

  1. Сущность и принципы психологической коррекции.

  2. Содержа­ние и методы психокоррекционной работы с детьми и подростка­ми.

  3. Специфика и особенности психокоррекционного процес­са.

  4. Основные формы психокоррекционной работы с детьми и подростками.

5. Составление психокоррекционных программ для детей разного воз­раста.

Контрольные вопросы:

  1. Как определяется объект и предмет психологической коррекции?

  2. В чем состоит отличие психокоррекции от психотерапии?

  3. Каковы сущность и принципы психокоррекции?

  4. Какие теоретические подходы определяют методику психокоррекционной работы с детьми и подростками?

  5. Какова специфика психокоррекционного процесса?


Литература

  1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.

  2. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб., 1993.

  3. Бурменская Г. В., Карабанова О.Л., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование // Проблемы психического развития детей. №., 1990.

  4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /
    Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997.


Задания для самостоятельной работы

  • составить словарь основных терминов и понятий;

  • быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.

  • проведите с ребенком — младшим школьником несколько сеансов по рисованию страхов. Сделайте анализ рисунков и поведения ребенка.



Семинарское занятие № 8.

Тема: Принципы работы практического психолога образования. Его права и обязанности.

Цель: рассмотреть основные принципы работы практического психолога образования, ознакомиться с его правами и обязанностями.

Основные понятия: профессиональная компетентность, профессиональная компетенция, квалификация, индивидуальный подход, способности, сотрудничество, взаимодействие, конфликт, профессиональная тайна.

Теоретическая часть.

  1. Индивидуальный подход как основной принцип деятельности практического психолога.

  2. Система выявления индивидуальных способов развития.

  3. Взаимодействие психолога с педагогами и родителями.

  4. Права и обязанности психолога образования.

Контрольные вопросы:

  1. Профессиональная этика практического психолога.

  2. Взаимодействие психолога с педагогами, родителями и
    администрацией детских учреждений.


Литература


  1. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологичес­кое консультирование. — М., 1994.

  2. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая кли­ника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 5.

  3. Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера / Там же.

  4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

  5. Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и кор­рекции в клинике. — М., 1983.

  6. Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.

  7. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1989.

  8. Психическое здоровье детей и подростков в контексте пси­хологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.

  9. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1995.

Задания для самостоятельной работы

  • Подготовка мультимедийных презентаций к каждому вопросу семинарского занятия.

  • составить словарь основных терминов и понятий

  • подготовка кроссворда по теме.



Семинарское занятие № 9.

Тема: Содержание и формы работы психолога в учреждениях образования

Цель: изучить и проанализировать содержание и формы работы практического психолога в учреждениях образования.

Основные понятия: психологическая помощь, психологическая установка, субъектность, психическихефункции, склада личности, характер, темпера­мент, группа риска, стимулирующая психодиагностика, возрастно-индивидуальное консультирование, тренинг общения и ролевого поведения, игровая коррекция поведения, сеансы психологиче­ской психотерапии, психопрофилактические бесе­ды, консультации.
Теоретическая часть.

  1. Субъектно-объектные отношения в психологической деятельно­сти.

  2. Авторские модели психологической службы.

  3. Специфи­ка работы психолога в детском саду.

  4. Специфика работы школь­ного психолога в учреждениях интернатного типа.


Контрольные вопросы:

  1. Что такое авторская модель психологической службы?

  2. На каких основаниях психолог строит модель психологической службы?

  3. Какова структура такой модели?


Литература

1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.

2. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — to., 1987.

3. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000.

4. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дуброви­ной. - м., 1998.

5. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. Ч-В.Дубровиной, А.Г.Рузской. — М., 1990.



Задания для самостоятельной работы

  • Подготовка мультимедийных презентаций к каждому вопросу семинарского занятия.

  • Разработайте авторскую модель психологической службы детского сада.

  • Разработайте авторскую модель психологической службы детского дома.



Семинарское занятие № 10.

Тема: Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Дошкольники «группы риска»

Цель: ознакомиться с основными направлениями работы психолога с детьми дошкольного возраста, рассмотреть понятие дошкольники «группы риска» и определить рамки, определяющие данную группу.

Основные понятия: психофизиологические особенности, воспитание, обучение, развивающее обучение, восприятие, внимание, память, мышление, речь, игра, развивающая игра, речь, умственное развитие, сензитивный возрастной период, психологическая незрелость, логическое мышление, образное мышление.
Теоретическая часть.

1. Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками.

2. Развивающая работа с детьми предшкольного возраста (2-3 года).

3. Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет).

4. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста.

5. Характеристика основных трудностей развития ребёнка.

6. Нарушения поведения ( Агрессивность. Пассивность. Вспыльчивость).

7. Отставание в психическом развитии детей дошкольного возраста «группы риска», причины и способы коррекции.

8. Характеристика примерных ориентиров нормального развития ребенка.

Контрольные вопросы:


  1. Проблема психического развития и обучения детей до­
    школьного возраста.

  2. Роль дошкольного детства в жизни человека.

  3. Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста.

  4. Когда начинать готовить ребенка к школе?

  5. Станет ли трудный дошкольник трудным школьником?


Литература


  1. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.

  2. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли Ваш ребенок к школе. — М., 1994.

  3. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. — М., 1994.

  4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1948.

  5. Выготский Л. С. Собр. соч. Т.2. Т.4. — М., 1984.

  6. Гарбузов В. И. Нервные дети. — Л., 1990.

  7. Готовность к школе: Руководство практического психоло­га/ Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.

  8. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. — 1987. - № 5.

  9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

  10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.

  11. Корчак Я. Педагогическое наследие. — М., 1991.

  12. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у де­тей. - М., 1985.

  13. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их раз­витие и решать их проблемы. — М., 1991.

  14. Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

  15. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986, 145 с.

  16. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. —

  17. М., 1979.

Задания для самостоятельной работы

  • составить словарь основных терминов и понятий;

  • быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.

  • Конспектирование первоисточника (по выбору):

1) Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их раз­витие и решать их проблемы. — М., 1991.

2) Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Вла­совой, М. С. Певзнер. — М., 1971.



3) Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певз­нер. — М., 1966.

Семинарское занятие № 11.

Тема: Основные направления работы психолога с детьми младшего школьного возраста

Цель: формирование представления об основных направлениях работы психолога с детьми младшего школьного возраста.

Основные понятия: внутренняя позиция школьника, кризис развития, психическая напряженность, индивидуальные особенности ребенка, острые эмоциональные реакции, мотивы, ценности, автономия, психофизиологические особенности, эмоционально-волевое разви­тие, мотивация учения, самоконтроль, анализ, сравнение, обобщение, установление закономерностей, произвольность деятельности, мотивация учения, внутренней позиции школьника, страх, школьная тревожность.
Теоретическая часть.


  1. Младший школьник как объект психологической помощи.

  2. Особенности психического развития младших школьников.

  3. Го­товность ребенка к школьному обучению.

  4. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе.

  5. Коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников.

  6. Младшие школьники «группы риска».

  7. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).


Контрольные вопросы:

  1. Что такое готовность к школе?

  2. Каковы признаки школьной тревожности и дезадаптации?

  3. Какие методы положены в основу коррекции школьной тревожности и страхов?

  4. Какие признаки характеризуют ребенка как субъекта учебной деятельности?

  5. Для чего опреде­ляется психологическая готовность к школьному обучению?


Литература

  1. Варга А. Я. Психологическая коррекция нарушений общения у млад­ших школьников // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В. В. Сталина. — М., 1989.

  2. Гильбух 3. В., Коробко С.Л., Андрющенко Л.Л. Методика распределе­ния первоклассников по классам различных типов. — Киев, 1988.

  3. Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в шко­ле в условиях разноуровневой дифференциации. — М., 1994.

  4. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школь­ному обучению. — М., 1991.

  5. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рожде­ния до 17 лет. — М., 1996.

  6. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. — Л., 1991.

  7. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, дет­ство, отрочество. — М., 2002.

  8. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М-, 1996.

  9. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми /У Активные методы работы школьного психолога. — М., 1990.




  1. Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В.Давы­дова. — М., 1990.

  2. Психолог в начальной школе / Под ред. Т. Ю. Андрющенко. — Вол­гоград, 1995.

Задания для самостоятельной работы

  • составить словарь основных терминов и понятий;

  • быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.

  • разработайте психологические рекомендации в помощь учителю начальных классов, работающему с гиперактивными детьми;

  • Подготовка мультимедийных презентаций к каждому вопросу семинарского занятия.


Семинарское занятие № 12.

Тема: Основные направления работы психолога с подростками.

Цель: знакомство с основными направлениями работы практического психолога с подростками.

Основные понятия: психические новообразования, структура личности, развитие самосознания, формирование самооценки, рефлексия, интимно-личностное общение, критическое мышление, аффективное поведение, агрессивность, целеполагание, акцентуации характера, самопрезентация.
Теоретическая часть.

  1. Психические новообразования и трудности подросткового возра­ста.

  2. Взаимодействие школьного психолога с детьми подросткового воз­раста.

  3. Технология психологической работы с подростками в школе.

  4. Подростки «группы риска».

  5. Групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков.

  6. Социально-психологический тренинг для под­ростков, имеющих коммуникативные проблемы.


Контрольные вопросы:

  1. В чем состоят запросы подростков на психологическую помощь?

  2. Какова методика социально-психологического тренинга как основ­ной формы работы с подростками?

  3. Какие проблемы подростков можно разрешать с помощью методик А. Г.Лидерса, А. Б.Добровича, А.Ф.Шадуры?

  4. Акцентуации характера у подростков как объект профилактики и коррекции.

  5. Сущность взаимодействия школьного психолога с детьми подросткового воз­раста?

  6. Подросток как клиент психолога.

  7. Какова специфика психологического консультирования подростков-инвадидов?



Литература

  1. Байард Р., Байард Дж. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. — М., 1991.

  2. ЛичкоЛ. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.,

1983.

  1. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, дет­ство, отрочество. — М., 2002.

  2. Особенности обучения и психического развития школьников 13 — 17 лет / Под ред. И. В.Дубровиной. — М., 1988.

  3. Психологическое консультирование подростков-инвалидов / Сост. И.В.Кузнецова и др. — Ярославль, 1996.


Задания для самостоятельной работы

  • Подготовка мультимедийных презентаций к каждому вопросу семинарского занятия;

  • составить словарь основных терминов и понятий;

  • дайте психологическую характеристику акцентуированного подростка, подготовьте рекомендации для него, его родителей и педагогов.



Семинарское занятие № 13.

Тема: Ранняя юность. Основные направления работы школьного психолога.

Цель: ознакомление с особенностями юношеского периода жизни, формирование представлений об основных направлениях работы школьного психолога.

Основные понятия: со­циальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, самопознание, самоопределение, идентичность, рефлексия, аффективное поведение, агрессивность, целеполагание, взросление, мотивация, идентичность, диффузия идентичности, отрицательная идентичность, аддиктивное поведение, развитие конструктивное и деструктивное.
Теоретическая часть.


  1. Характеристика возраста «ранней юности».

  2. Особенности психического развития юношей и девушек.

  3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение.

  4. Обращённость в будущее – аффективный центр жизни в ранней юности.

  5. Юноши и девушки «группы риска».

  6. Возможные вариации взросления.

  7. Проблема юношеской сексуальности.


Контрольные вопросы:

  1. Юность в истории возрастов.

  2. Каковы границы юношеского воз­раста?

  3. Что такое идентичность?

  4. Трудности и отклонения в развитии в ранней юности.

  5. Как может проявляться асоциальное поведение в ранней юности?

  6. Каковы последствия ранней половой жизни?


Литература

  1. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) //Избранные психологические труды.— М., 1995.

  2. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

  3. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981.

  4. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самооп­ределение. — М.; Воронеж, 1996.

  5. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дуб­ровиной. — М., 1990.

  6. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Пробле­мы становления личности. — М., 1994.

  7. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. — М., 1995.

  8. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. — М., 1992.

  9. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дуб­ровиной. — М., 1989.

  10. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.


Задания для самостоятельной работы

  • составить словарь основных терминов и понятий;

  • быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта;

  • подготовка мультимедийных презентаций к каждому вопросу семинарского занятия;

  • составьте психологический портрет юноши или девушки в аспекте психологической помощи.


3.4.Содержание и виды самостоятельной работы.
Формы и методы самостоятельного изучения курса “Социальная психология ” могут быть разнообразными: составление реферата или доклада, аннотирование и конспектирование литературы, решение психологических задач, учебно-исследовательская работа. Самостоятельная работа предусматривает подготовку студентом реферата.

Направления самостоятельной работы студентов при изучении курса «Психология»:



1. Работа над понятийным аппаратом:

  • составить словарь основных терминов и понятий;

  • быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.

2. Работа с первоисточниками:

  • написание рефератов;

  • подготовка краткого экскурса из жизни выдающихся отечественных и зарубежных психологов (по выбору).

3. Работа над составлением дидактических материалов:

● составить дидактическую игру типа «Психологическое лото», психологические ребусы, кроссворды с использованием понятий и терминов по психологии;

● подбор примеров из художественных произведений по темам социальной психологии;

● подбор психологических ситуаций по изучаемым темам.



4. Чтение конспекта лекции.

5. Выполнение контрольных работ.

6. Подготовка к экзаменам, семинарам, лабораторным работам.

4.ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ.

Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.


5. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.

Контрольные работы учебным планом не предусмотрены



  1. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ.

  1. Общие тенденции развития психологической службы об­разования в различных странах мира.

  2. Взаимодействие науки и практики в психологической службе
    образования.

  3. Соотношение возрастного и индивидуального развития у
    детей и школьников.

  4. Особенности психологического здоровья детей на разных
    возрастных этапах.

  5. Сочетание общих и специальных задач психологической
    службы в учреждениях образования разного типа (например, в
    детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей,
    лишенных попечения родителей, и др.).

  6. Основные виды работы практического психолога и их вза­имодействие.

  7. Задачи психопрофилактической работы и способы ее осу­ществления.

  8. Специфика консультативной работы психолога, работаю­щего в учебно-воспитательном учреждении.

  9. Психологические особенности педагогики сотрудничества.

  10. Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.

  11. Профессиональная этика практического психолога.

  12. Проблема психического развития и обучения детей до­школьного возраста.

  13. Роль дошкольного детства в жизни человека.

  14. Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста.

  15. Когда начинать готовить ребенка к школе?

  16. Станет ли трудный дошкольник трудным школьником?

  17. Мотивационная готовность к школе: содержание и спо­собы развития.

  18. Интеллектуальная пассивность учащихся: причины, спо­собы выявления и преодоления.

  19. Работа с одаренными детьми в начальной школе.

  20. Особенности психического развития младших школьни­ков, воспитывающихся вне семьи.

  21. Психологические проблемы неуспеваемости младших школьников.

  22. Школьная дезадаптация учащихся младших классов: при­чины, пути преодоления, психопрофилактика.

  23. Психическое развитие мальчиков и девочек младшего
    школьного возраста.

  24. Трудности младших школьников в овладении основными
    учебными навыками (письмо, чтение, счет).

7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница