Учебная программа по дисциплине «Психологическая служба в образовании» (наименование учебной дисциплины) для специальности «Педагогика и психология»

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Психологическая служба в образовании»

(наименование учебной дисциплины)

для специальности «Педагогика и психология»

Программа составлена: Утверждено на заседании
канд. психол. н., доцент каф. психологии СГПИ

кафедры психологии СГПИ протокол № __от___________

Борцовой М.В. Зав. кафедрой______________

(подпись) (подпись)
Славянск-на-Кубани

2010

1. 
   Назначение дисциплины, ее место в системе подготовки специалиста.
   

Своевременное обнаружение и разрешение психоло­гических проблем имеет большое значение как для об­щего эмоционального благополучия отдельно взятой личности, так и для профилактики возникновения воз­можных психосоматических нарушений у населения в целом. С этой целью в нашей стране создаются различ­ные психологические службы. Соответственно, дос­таточно остро стоит вопрос о необходимости комплекс­ной подготовки специалистов данного профиля,

«Психологическая служба в образовании» яв­ляется профессионально-ориентированным курсом в си­стеме подготовки практических психологов, педагогов-психологов.

Основная цель учебных занятий по дисциплине – обеспечение профессиональной компетенции практических психологов, позволяющей им эффективно организовывать психологическую службу в образовании.

Данная цель реализуется через решение ряда за­дач, которые направлены на то, чтобы помочь будущему специалисту понять, открыть и «присвоить» знания:

- о сущности и основной проблематике психологической помощи как вида психологической практики;

- об особенностях психологического консультирования в образо­вании;

- о специфике личностно-ориентированной психологической службы для субъектов образовательной среды;

- о возможных способах организации и проведения учебных заня­тий, направленных на понимание сущности личностно-ориенти­рованной психологической помощи.


1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого.
В резуль­тате изучения данной дисциплины предполагается, что студенты овладевают следующими знаниями: основные понятия и термины курса; этапы психологического кон­сультирования; специ­фика психодиагностики в процессе психологической помощи; особенности организации психологической службы; а также приобретают практические навыки по оказанию консультативной психологической помощи педагогам, ученикам и их родителям.

В данном учебном пособии соединены последовательное и доступное изложение теоретических сведений о сущности психологической службы, её специфики с практическими техниками, советами и рекомендациями по организации и веде­нию сессии.

По объемным темам курса, кроме лекционных форм обучения включены семинарские занятия. Построение курса соответствует логике научно-обоснованного содержания: от усвоения и понимания теоретико-функциональных познаний до умения применять их в конкретной практической реальности.

Практико-ориентированный компонент представлен серией семинарских занятий, назначение которых – формирование основных теоретико-познавательных и практико-ориентированных умений для качественного осуществления профессиональной деятельности.

Содержание разделов учебно-методического комплекса полностью соответствует государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования Российской Федерации и может служит опорой при подготовке к экзаменам.

Список литературы поможет студентам углубить знания в процессе самообразования, а также тестовые задания проверить усвоение материала.

На пятом курсе первом семестре обучения представлены для изучения следующие разделы курса «Психологическая служба в образовании»:

1. 
   Психологическая служба в образовании
   
2. 
   Деятельность практического психолога образования
   
3. 
   Детская практическая психология
   

В первом разделе курса «Психологическая служба в образовании» рассматривается история и современное состояние психологической службы образования, как в нашей стране, так и за рубежом, теоретические основания психологической службы образования (концепции психологической службы образования, фундаментальные теоретические положения, разрабаты­ваемые в отечественной психологии, о развитии и соци­альной природе психики человек); цели и задачи организации психологической службы в образовании (актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы, структура службы).

В третьем разделе – «детская практическая психология» рассматриваются основные направления работы психолога образования с детьми разных возрастных групп:

• 
  Дошкольники (развивающая работа с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, характеристика основных трудностей развития дошкольников, нарушения поведения - агрессивность, пассивность, вспыльчивость; отставание в психическом развитии детей дошкольного возраста «группы риска», причины и способы коррекции).
  
• 
  Младшие школьники (младший школьник как объект психологической помощи, мотивация учения и адаптация ребенка к школе, коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников, младшие школьники «группы риска»).
  
• 
  Подростки (психические новообразования и трудности подросткового возра­ста, технология психологической работы с подростками в школе, подростки «группы риска», групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков).
  
• 
  Юноши (особенности психического развития, временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение, юноши и девушки «группы риска», возможные вариации взросления, проблема юношеской сексуальности).
  

При подготовке к практическим занятиям, независимо от их формы, а так же при самостоятельной проработке темы студенту целесообразно вначале ознакомиться с изложенными в настоящем издании методическими рекомендациями к данной теме, просмотреть и разобраться в лекционном теоретическом материале, учебной литературе. Будет полезным обратить внимание на постановку проблемы, обоснование различных точек зрения. Затем прорабатывается контрольные вопросы к семинару.

Студент может привлекать и другие литературные источники, и мате риалы, кроме рекомендованных преподавателем, по мнению студента подходящие к данному вопросу.

При подготовке к практическим занятиям следует выполнять задания для самостоятельной работы, представленные в программе: конспектирование первоисточников, подготовка докладов, сообщений, рефератов, творческих заданий (например, составление кроссворда, мультимедийной презентации доклада и пр.).

Перед подготовкой или в процессе подготовки к семинару студент может проконсультироваться у преподавателя по интересующим его вопросам. Преподаватель может проконтролировать подготовку студентов к семинару путем использования устного или письменного опроса или проверки конспектов литературных источников.

На семинарских занятиях преподавателю следует особое внимание уделять не только содержанию выступления студентов, но и его целесообразности, логике изложения, убедительности выводов, а так же культуре речи, умению формулировать вопросы, логично выбирать ответ, отстаивать и обосновывать свою точку зрения. Перечисленные умения являются основой диалогового общения, столь необходимого будущему специалисту.

Преподаватель, может поощрить активных студентов в случае их успешного и активного участия в семинарах, при полном посещении занятий, в случае отличных оценок в промежуточной аттестации и защите реферата, – может оценить таких студентов по данному курсу на отличную оценку и освободить их от явки на экзамен.
1.6 Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий обучения.
Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний студентов. Тестовый материал включает 59 вопросов, направленных на определение уровня освоения дисциплины.

В процессе компьютерного тестирования задача студента определяется как выбор правильного ответа из многообразия вариантов.

2. 
   Тематический план учебной дисциплины
   

Эволюция психологической службы. Цель и задачи психологической службы образования. Характеристика основных уровней функционирования пси­хологической службы. Научное обоснование способов практической организации психологической службы образования в разных странах. Опыт развития школьной психологической службы во Франции, США, Восточной Европе и России.

Концепции психологической службы образования, фундаментальные теоретические положения, разрабаты­ваемые в отечественной психологии, о развитии и соци­альной природе психики человека. Деятельность как основное условие психического развития ребёнка.

Определение психологической службы образования. Цель психологической службы образования. Задачи психологической службы образования. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. Структура службы

Профессиональное место психолога в образовательном учреждении. Кому подчиняется и с кем работает психолог. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении. Содержание работы психолога.

Психолог — равноправный член педагогического кол­лектива.

Тема 2. Основные виды деятельности практического психолога образования

Психологическое просвещение. Психологическая профилактика. Основные уровни психопрофилактики. Психологическое консультирование. Психо­логическая диагностика, Психологическая коррекция. Понятие психолого-педагогического консилиума.

Современное понятие психодиагностики. Особенности диагностической работы в (коррекции). Изучение практического запроса и формулировка практической психологии. Единство диагностики и развития психологической проблемы. Выбор метода исследования. Психологический диагноз. Практические рекомендации.

Общее представление о психологическом консультировании. Основные подходы к консультированию и его виды. Особенно­сти возрастно-психологического и психолого-педагогического кон­сультирования. Методика индивидуального консультирования.

Общее представление о психологическом консультировании. Методологические основания психологического консультирования. Основные подходы к консультированию и его виды. Особенно­сти возрастно-психологического и психолого-педагогического кон­сультирования. Методика индивидуального консультирования.

Индивидуальный подход как основной принцип деятельности практического психолога. Система выявления индивидуальных способов развития. Взаимодействие психолога с педагогами и родителями. Права и обязанности психолога образования.

Субъектно-объектные отношения в психологической деятельно­сти. Авторские модели психологической службы. Специфи­ка работы психолога в детском саду. Специфика работы школь­ного психолога в учреждениях интернатного типа.

Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками. Развивающая работа с детьми предшкольного возраста (2-3 года). Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет). Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста. Характеристика основных трудностей развития ребёнка. Нарушения поведения. Агрессивность. Пассивность. Вспыльчивость. Отставание в психическом развитии детей дошкольного возраста «группы риска», причины и способы коррекции. Характеристика примерных ориентиров нормального развития ребенка.

Младший школьник как объект психологической помощи. Особенности психического развития младших школьников. Го­товность ребенка к школьному обучению. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе. Коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников. Младшие школьники «группы риска». Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).

Психические новообразования и трудности подросткового возра­ста. Технология психологической работы с подростками в школе. Подростки «группы риска». Групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков. Социально-психологический тренинг для под­ростков, имеющих коммуникативные проблемы.

Характеристика возраста. Особенности психического развития. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение. Обращённость в будущее – аффективный центр жизни в ранней юности. Юноши и девушки «группы риска». Возможные вариации взросления. Проблема юношеской сексуальности.

1. 
   История и современное состояние психологической службы образования в США.
   
2. 
   История и современное состояние психологической службы образования во Франции.
   
3. 
   История и современное состояние психологической службы образования в странах Восточной Европы(Чехословакии, Венгрии, Чехии, Словакии).
   
4. 
   Практическая психология образования в России.
   

1. 
   Каковы общие тенденции развития психологической службы об­разования в различных странах мира?
   
2. 
   Взаимодействие науки и практики в психологической службе образования.
   
3. 
   Что послужило причиной развития психологической службы образования?
   
4. 
   Каковы теоретические основания психологической службы образования?
   
5. 
   Дайте характеристику «актуальному» и «перспективному» направлениям психологической службы.
   

1. 
   Божович Л. И. Избранные психологические труды. — М., 1995.
   
2. 
   Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М, 1984. — Т. 4.
   
3. 
   Давыдов В. В. Личности надо «выделаться» / С чего начина­ется личность. — М., 1979^
   
4. 
   Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1995.
   
5. 
   Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в дет­ском возрасте. — Прага, 1984.
   
6. 
   Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
   
7. 
   Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.
   
8. 
   Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
   

• 
  составить словарь основных терминов и понятий;
  
• 
  быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.
  

1. 
   Определение цели психологической службы образования. Психическое здоровье детей и школьников.
   
2. 
   Психологическое здоровье детей и школьников.
   
3. 
   Определение основной задачи психологической службы образования.
   
4. 
   Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы.
   
5. 
   Структура службы.
   

1. 
   Соотношение возрастного и индивидуального развития у
   детей и школьников.
   
2. 
   Особенности психологического здоровья детей на разных
   возрастных этапах.
   
3. 
   Сочетание общих и специальных задач психологической
   службы в учреждениях образования разного типа (например, в
   детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей,
   лишенных попечения родителей, и др.).
   

1. 
   Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997.
   
2. 
   Рубинштейн С. Л. Человек и мир / Проблемы общей психо­логии. — М., 1976.
   
3. 
   Фелъдштейн Д. И. Психология развивающейся личности в онтогенезе. — М., 1989.
   
4. 
   Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического раз­вития в детском возрасте / Вопросы психологии. — 1971. — № 4.
   
5. 
   Якобсон П. М. Психология чувств. — М., 1996.
   

• 
  составить словарь основных терминов и понятий;
  
• 
  конспектирование первоисточника (по выбору):
  

- Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в дет­ском возрасте. — Прага, 1984.

1. 
   Профессиональное место психолога в образовательном учреждении.
   
2. 
   Содержание работы психолога.
   
3. 
   Организационные трудности в работе практического психолога образования.
   
4. 
   Психологическое просвещение и приобщение взрос­лых и детей к пси­хологическим знаниям.
   

1. 
   Основные виды работы практического психолога и их вза­имодействие.
   
2. 
   Задачи психопрофилактической работы и способы ее осу­ществления.
   
3. 
   Специфика консультативной работы психолога, работаю­щего в учебно-воспитательном учреждении.
   
4. 
   Профессиональная этика практического психолога.
   

1. 
   Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологичес­кое консультирование. — М., 1994.
   
2. 
   Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая кли­ника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 5.
   
3. 
   Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера / Там же.
   
4. 
   Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
   
5. 
   Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и кор­рекции в клинике. — М., 1983.
   
6. 
   Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.
   
7. 
   Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина. — М., 1989.
   
8. 
   Психическое здоровье детей и подростков в контексте пси­хологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.
   
9. 
   Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1995.
   
10. 
    Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психоло­гические основы развивающего обучения. — М., 1995.
    
11. 
    Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
    
12. 
    Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психичес­кого развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.
    

• 
  быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.
  
• 
  написание рефератов(тема по выбору):
  

1. 
   Психологическое просвещение.
   
2. 
   Психологическая профилактика. Виды, этапы.
   
3. 
   Основные уровни психопрофилактики.
   
4. 
   Деятельность психолога по предупреждению психической депривации у де­тей.
   
5. 
   Психологическое консультирование.
   
6. 
   Психо­логическая диагностика.
   
7. 
   Психологическая коррекция.
   
8. 
   Понятие психолого-педагогического консилиума.
   

1. 
   Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.
   
2. 
   Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991.
   
3. 
   Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М., 1994.
   
4. 
   Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. — М., 1986.
   
5. 
   Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988.
   
6. 
   Корчак Я. Избранные педагогические произведения. — М., 1979.
   
7. 
   Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: па­радигмы, проекции, практики. — М., 1995.
   
8. 
   Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дуб­ровиной. - М., 1995.
   
9. 
   Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и прак­тика обучения. — М., 1984.
   
10. 
    С чего начинается личность? — М., 1973.
    
11. 
    Теплое Б. К Проблемы индивидуальных различий. — М, 1961.
    
12. 
    Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
    
13. 
    ЭльконинД. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
    
14. 
    Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. — М., 1996.
    

• 
  составить словарь основных терминов и понятий;
  
• 
  схематически отразить основные виды деятельности практического психолога образования;
  
• 
  составить психологический кроссворд с использованием понятий данной темы.
  

1. 
   Современное понятие психодиагностики.
   
2. 
   Психодиагностика как область практической деятельности психо­лога.
   
3. 
   Процедура и методы школьной психодиагностики.
   
4. 
   Получение информации в работе психолога и ее использование.
   
5. 
   Психологический мониторинг в практике психологической службы образования.
   

1. 
   Какова разница между психодиагностикой как теоретической, экс­периментальной наукой и практической деятельностью?
   
2. 
   С какой основной психологической категорией работает психолог-Диагност? В чем сущность онтологического и деонтологического подхо­дов к психодиагностике?
   
3. 
   Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном аспекте)?
   
4. 
   Каким образом осуществляется построение и проверка диагности­ческой гипотезы?
   
5. 
   Каковы задачи психодиагностического обследования детей и под-Ростков?
   
6. 
   Что такое психологический мониторинг и какова его технология?
   

1. 
   Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.
   
2. 
   Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М., 1989.
   
3. 
   Гуревич Г. М. Что такое психологическая диагностика. — М., 1985.
   
4. 
   Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.
   
5. 
   Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. - М., 1981.
   
6. 
   Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. — М., 1988.
   

1. 
   Общее представление о психологическом консультировании.
   
2. 
   Методологические основания психологического консультирования.
   
3. 
   Основные подходы к консультированию и его виды.
   
4. 
   Особенно­сти возрастно-психологического и психолого-педагогического кон­сультирования.
   
5. 
   Методика индивидуального консультирования.
   

1. 
   Что такое психологическое консультирование как вид практиче­ской деятельности психолога?
   
2. 
   В чем заключается суть и на каких принципах базируется психологи­ческое консультирование?
   
3. 
   На каком этапе консультирования у психолога может возникнуть следующее рефлексивное переживание:
   

-Надо проверить, правильно ли я понял.

-Такое в моей практике уже встречалось.

-Как же его остановить?

-Неужели я ему еще не надоел?
Литература

1. 
   Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.
   
2. 
   Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. —
   

3. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое кон­

4. 
   Бурмвнская Г. В., Карабанова О.А., Лидере А. Г. Возрастно-психоло-гическое консультирование // Проблемы психического развития детей. — М., 1990.
   
5. 
   Мэй Р. Искусство психологической консультации / Пер. с англ. —
   

6. Психологическое консультирование в школе: Хрестоматия / Сост.

7. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева,

• 
  Приведите примеры высказываний клиента, определяющие задачи взаимодействия с психологом.
  
• 
  Составьте банк определений профессии психолога, характеризую­щих его отношение к другому человеку.
  
• 
  Выбрав отрывок из психологической (художественной) литерату­ры, перескажите его смысл для передачи другому человеку.
  
• 
  Напишите письмо психолога подростку 15 лет, который ненавидит людей.
  

1. 
   Сущность и принципы психологической коррекции.
   
2. 
   Содержа­ние и методы психокоррекционной работы с детьми и подростка­ми.
   
3. 
   Специфика и особенности психокоррекционного процес­са.
   
4. 
   Основные формы психокоррекционной работы с детьми и подростками.
   

1. 
   Как определяется объект и предмет психологической коррекции?
   
2. 
   В чем состоит отличие психокоррекции от психотерапии?
   
3. 
   Каковы сущность и принципы психокоррекции?
   
4. 
   Какие теоретические подходы определяют методику психокоррекционной работы с детьми и подростками?
   
5. 
   Какова специфика психокоррекционного процесса?
   

1. 
   Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.
   
2. 
   Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб., 1993.
   
3. 
   Бурменская Г. В., Карабанова О.Л., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование // Проблемы психического развития детей. №., 1990.
   
4. 
   Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /
   Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997.
   

• 
  составить словарь основных терминов и понятий;
  
• 
  быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.
  
• 
  проведите с ребенком — младшим школьником несколько сеансов по рисованию страхов. Сделайте анализ рисунков и поведения ребенка.
  

1. 
   Индивидуальный подход как основной принцип деятельности практического психолога.
   
2. 
   Система выявления индивидуальных способов развития.
   
3. 
   Взаимодействие психолога с педагогами и родителями.
   
4. 
   Права и обязанности психолога образования.
   

1. 
   Профессиональная этика практического психолога.
   
2. 
   Взаимодействие психолога с педагогами, родителями и
   администрацией детских учреждений.
   

1. 
   Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологичес­кое консультирование. — М., 1994.
   
2. 
   Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая кли­ника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 5.
   
3. 
   Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера / Там же.
   
4. 
   Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
   
5. 
   Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и кор­рекции в клинике. — М., 1983.
   
6. 
   Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.
   
7. 
   Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1989.
   
8. 
   Психическое здоровье детей и подростков в контексте пси­хологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.
   
9. 
   Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1995.
   

• 
  Подготовка мультимедийных презентаций к каждому вопросу семинарского занятия.
  
• 
  составить словарь основных терминов и понятий
  
• 
  подготовка кроссворда по теме.
  

1. 
   Субъектно-объектные отношения в психологической деятельно­сти.
   
2. 
   Авторские модели психологической службы.
   
3. 
   Специфи­ка работы психолога в детском саду.
   
4. 
   Специфика работы школь­ного психолога в учреждениях интернатного типа.
   

1. 
   Что такое авторская модель психологической службы?
   
2. 
   На каких основаниях психолог строит модель психологической службы?
   
3. 
   Какова структура такой модели?
   

1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.

2. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — to., 1987.

3. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000.

4. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дуброви­ной. - м., 1998.

5. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. Ч-В.Дубровиной, А.Г.Рузской. — М., 1990.

• 
  Подготовка мультимедийных презентаций к каждому вопросу семинарского занятия.
  
• 
  Разработайте авторскую модель психологической службы детского сада.
  
• 
  Разработайте авторскую модель психологической службы детского дома.
  

1. Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками.

2. Развивающая работа с детьми предшкольного возраста (2-3 года).

3. Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет).

4. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста.

5. Характеристика основных трудностей развития ребёнка.

6. Нарушения поведения ( Агрессивность. Пассивность. Вспыльчивость).

7. Отставание в психическом развитии детей дошкольного возраста «группы риска», причины и способы коррекции.

8. Характеристика примерных ориентиров нормального развития ребенка.

Контрольные вопросы:

1. 
   Проблема психического развития и обучения детей до­
   школьного возраста.
   
2. 
   Роль дошкольного детства в жизни человека.
   
3. 
   Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста.
   
4. 
   Когда начинать готовить ребенка к школе?
   
5. 
   Станет ли трудный дошкольник трудным школьником?
   

1. 
   Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.
   
2. 
   Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли Ваш ребенок к школе. — М., 1994.
   
3. 
   Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. — М., 1994.
   
4. 
   Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1948.
   
5. 
   Выготский Л. С. Собр. соч. Т.2. Т.4. — М., 1984.
   
6. 
   Гарбузов В. И. Нервные дети. — Л., 1990.
   
7. 
   Готовность к школе: Руководство практического психоло­га/ Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.
   
8. 
   Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. — 1987. - № 5.
   
9. 
   Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
   
10. 
    Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.
    
11. 
    Корчак Я. Педагогическое наследие. — М., 1991.
    
12. 
    Лебединский В. В. Нарушения психического развития у де­тей. - М., 1985.
    
13. 
    Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их раз­витие и решать их проблемы. — М., 1991.
    
14. 
    Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.
    
15. 
    Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986, 145 с.
    
16. 
    Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. —
    
17. 
    М., 1979.
    

• 
  составить словарь основных терминов и понятий;
  
• 
  быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.
  
• 
  Конспектирование первоисточника (по выбору):
  

2) Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Вла­совой, М. С. Певзнер. — М., 1971.

1. 
   Младший школьник как объект психологической помощи.
   
2. 
   Особенности психического развития младших школьников.
   
3. 
   Го­товность ребенка к школьному обучению.
   
4. 
   Мотивация учения и адаптация ребенка к школе.
   
5. 
   Коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников.
   
6. 
   Младшие школьники «группы риска».
   
7. 
   Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).
   

1. 
   Что такое готовность к школе?
   
2. 
   Каковы признаки школьной тревожности и дезадаптации?
   
3. 
   Какие методы положены в основу коррекции школьной тревожности и страхов?
   
4. 
   Какие признаки характеризуют ребенка как субъекта учебной деятельности?
   
5. 
   Для чего опреде­ляется психологическая готовность к школьному обучению?
   

1. 
   Варга А. Я. Психологическая коррекция нарушений общения у млад­ших школьников // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В. В. Сталина. — М., 1989.
   
2. 
   Гильбух 3. В., Коробко С.Л., Андрющенко Л.Л. Методика распределе­ния первоклассников по классам различных типов. — Киев, 1988.
   
3. 
   Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в шко­ле в условиях разноуровневой дифференциации. — М., 1994.
   
4. 
   Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школь­ному обучению. — М., 1991.
   
5. 
   Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рожде­ния до 17 лет. — М., 1996.
   
6. 
   Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. — Л., 1991.
   
7. 
   Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, дет­ство, отрочество. — М., 2002.
   
8. 
   Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М-, 1996.
   
9. 
   Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми /У Активные методы работы школьного психолога. — М., 1990.
   

10. 
    Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В.Давы­дова. — М., 1990.
    
11. 
    Психолог в начальной школе / Под ред. Т. Ю. Андрющенко. — Вол­гоград, 1995.
    

• 
  составить словарь основных терминов и понятий;
  
• 
  быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.
  
• 
  разработайте психологические рекомендации в помощь учителю начальных классов, работающему с гиперактивными детьми;
  
• 
  Подготовка мультимедийных презентаций к каждому вопросу семинарского занятия.
  

1. 
   Психические новообразования и трудности подросткового возра­ста.
   
2. 
   Взаимодействие школьного психолога с детьми подросткового воз­раста.
   
3. 
   Технология психологической работы с подростками в школе.
   
4. 
   Подростки «группы риска».
   
5. 
   Групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков.
   
6. 
   Социально-психологический тренинг для под­ростков, имеющих коммуникативные проблемы.
   

1. 
   В чем состоят запросы подростков на психологическую помощь?
   
2. 
   Какова методика социально-психологического тренинга как основ­ной формы работы с подростками?
   
3. 
   Какие проблемы подростков можно разрешать с помощью методик А. Г.Лидерса, А. Б.Добровича, А.Ф.Шадуры?
   
4. 
   Акцентуации характера у подростков как объект профилактики и коррекции.
   
5. 
   Сущность взаимодействия школьного психолога с детьми подросткового воз­раста?
   
6. 
   Подросток как клиент психолога.
   
7. 
   Какова специфика психологического консультирования подростков-инвадидов?
   

1. 
   Байард Р., Байард Дж. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. — М., 1991.
   
2. 
   ЛичкоЛ. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.,
   

3. 
   Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, дет­ство, отрочество. — М., 2002.
   
4. 
   Особенности обучения и психического развития школьников 13 — 17 лет / Под ред. И. В.Дубровиной. — М., 1988.
   
5. 
   Психологическое консультирование подростков-инвалидов / Сост. И.В.Кузнецова и др. — Ярославль, 1996.
   

• 
  Подготовка мультимедийных презентаций к каждому вопросу семинарского занятия;
  
• 
  составить словарь основных терминов и понятий;
  
• 
  дайте психологическую характеристику акцентуированного подростка, подготовьте рекомендации для него, его родителей и педагогов.
  

1. 
   Характеристика возраста «ранней юности».
   
2. 
   Особенности психического развития юношей и девушек.
   
3. 
   Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение.
   
4. 
   Обращённость в будущее – аффективный центр жизни в ранней юности.
   
5. 
   Юноши и девушки «группы риска».
   
6. 
   Возможные вариации взросления.
   
7. 
   Проблема юношеской сексуальности.
   

1. 
   Юность в истории возрастов.
   
2. 
   Каковы границы юношеского воз­раста?
   
3. 
   Что такое идентичность?
   
4. 
   Трудности и отклонения в развитии в ранней юности.
   
5. 
   Как может проявляться асоциальное поведение в ранней юности?
   
6. 
   Каковы последствия ранней половой жизни?
   

1. 
   Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) //Избранные психологические труды.— М., 1995.
   
2. 
   Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.
   
3. 
   Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981.
   
4. 
   Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самооп­ределение. — М.; Воронеж, 1996.
   
5. 
   Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дуб­ровиной. — М., 1990.
   
6. 
   Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Пробле­мы становления личности. — М., 1994.
   
7. 
   Снайдер Д. Курс выживания для подростков. — М., 1995.
   
8. 
   Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. — М., 1992.
   
9. 
   Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дуб­ровиной. — М., 1989.
   
10. 
    Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.
    

• 
  составить словарь основных терминов и понятий;
  
• 
  быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта;
  
• 
  подготовка мультимедийных презентаций к каждому вопросу семинарского занятия;
  
• 
  составьте психологический портрет юноши или девушки в аспекте психологической помощи.
  

Направления самостоятельной работы студентов при изучении курса «Психология»:

• 
  составить словарь основных терминов и понятий;
  
• 
  быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.
  

• 
  написание рефератов;
  
• 
  подготовка краткого экскурса из жизни выдающихся отечественных и зарубежных психологов (по выбору).
  

● составить дидактическую игру типа «Психологическое лото», психологические ребусы, кроссворды с использованием понятий и терминов по психологии;

● подбор примеров из художественных произведений по темам социальной психологии;

● подбор психологических ситуаций по изучаемым темам.

Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.

Контрольные работы учебным планом не предусмотрены

3. 
   ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ.
   

1. 
   Общие тенденции развития психологической службы об­разования в различных странах мира.
   
2. 
   Взаимодействие науки и практики в психологической службе
   образования.
   
3. 
   Соотношение возрастного и индивидуального развития у
   детей и школьников.
   
4. 
   Особенности психологического здоровья детей на разных
   возрастных этапах.
   
5. 
   Сочетание общих и специальных задач психологической
   службы в учреждениях образования разного типа (например, в
   детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей,
   лишенных попечения родителей, и др.).
   
6. 
   Основные виды работы практического психолога и их вза­имодействие.
   
7. 
   Задачи психопрофилактической работы и способы ее осу­ществления.
   
8. 
   Специфика консультативной работы психолога, работаю­щего в учебно-воспитательном учреждении.
   
9. 
   Психологические особенности педагогики сотрудничества.
   
10. 
    Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.
    
11. 
    Профессиональная этика практического психолога.
    
12. 
    Проблема психического развития и обучения детей до­школьного возраста.
    
13. 
    Роль дошкольного детства в жизни человека.
    
14. 
    Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста.
    
15. 
    Когда начинать готовить ребенка к школе?
    
16. 
    Станет ли трудный дошкольник трудным школьником?
    
17. 
    Мотивационная готовность к школе: содержание и спо­собы развития.
    
18. 
    Интеллектуальная пассивность учащихся: причины, спо­собы выявления и преодоления.
    
19. 
    Работа с одаренными детьми в начальной школе.
    
20. 
    Особенности психического развития младших школьни­ков, воспитывающихся вне семьи.
    
21. 
    Психологические проблемы неуспеваемости младших школьников.
    
22. 
    Школьная дезадаптация учащихся младших классов: при­чины, пути преодоления, психопрофилактика.
    
23. 
    Психическое развитие мальчиков и девочек младшего
    школьного возраста.
    
24. 
    Трудности младших школьников в овладении основными
    учебными навыками (письмо, чтение, счет).
    

• 
  
  Каталог: userfiles
  userfiles -> Направление подготовки социальная работа
  userfiles -> Экзаменационные вопросы по философии для студентов педиатрического факультета
  userfiles -> Министерства здравоохранения
  userfiles -> Российская академия наук
  userfiles -> За январь-сентябрь 2013 года
  userfiles -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
  userfiles -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
  userfiles -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения» Воспитатель Антипова Г. А
  userfiles -> «Психологические аспекты адаптации персонала во время испытательного срока»
  
  
  
  Скачать 0.56 Mb.
  
  Поделитесь с Вашими друзьями: